美国各州早期教育标准的内容
美国幼儿教师专业准备标准内容
美国幼儿教师专业准备标准的内容美国幼儿教师专业准备标准由 6 条核心标准构成，每条标准下包含3～5 个关键要素（用以阐明此条标准最重要的特征，强调学生应知应做的内容）和支持性诠释（说明该标准重要的原因）。
这6 条标准的具体内容如下。
（一）能够促进幼儿的发展和学习合格幼儿教育工作者需打下有关儿童发展方面的知识基础，包括：1．熟知、理解幼儿的特点和需要，如儿童身体、认知、社会性、情感、语言、审美等方面的发展特点与需要；儿童游戏、活动和学习过程的特点，及其学习的动力。
2．熟知、理解幼儿发展和学习的多重影响，如幼儿发展的文化与语言环境、幼儿与成人和同伴的亲密关系、家庭的经济状况、幼儿的健康状况和个体发展差异、幼儿的学习方式、幼儿游戏和学习的机会、技术和媒介，以及家庭和社区的特点。
3．能够应用有关幼儿发展的知识，创建健康的、相互尊重的、支持的，同时具有挑战性的学习环境（包括课程、互动、教学实践和学习材料）。
幼儿教师职业候选者需拥有促进幼儿身心健康、安全所需的知识和技能，能够视每个幼儿为一个具有感情和思想的个体，尊重每个幼儿的文化、母语、个体能力、家庭背景和社区，确保对每个幼儿的发展和学习无任何偏见；相信幼儿的学习能力，并能运用幼儿发展的知识，帮助每个幼儿加强他们对在游戏、自发活动及有指导的调查中所获经验的理解；能够运用当前的理论和研究知识，为所有幼儿（包括具有特殊能力和发展迟缓的幼儿）建构一个其可获得成功经验的具有伸缩性的学习环境。
（二）能够构建与家庭和社区的良好关系合格的幼儿教育工作者应知道、理解并重视儿童的家庭与所在社区的重要性、复杂性，能够利用这种知识搭建支持，让家庭具有自主性、相互尊重的交往关系，让所有家庭都能参与到其孩子发展与学习的活动之中，由此要求职业候选者：1．知道并理解不同家庭与社区的特点。
如幼儿家庭的社会经济状况，家庭结构、关系、压力、支持（包含对有特殊需要儿童的影响）、母语、文化价值、种族、社区资源、凝聚力、组织知识等。
美国学校教育基本内容
美国学校教育基本内容教育是指人们经过教授知识和技能、培养人格等多方面的教学活动而取得的知识和技能等方面的结果，是人类社会发展的重要基石。
美国作为世界上最发达的国家之一，其教育体系一直被世界所瞩目。
那么，美国学校教育的基本内容有哪些呢？一、义务教育美国的义务教育至少包括12年的学习期限，即从幼儿园到12年级的高中毕业为止。
在这过程中，美国的学校通过各种丰富多彩的课程内容，为学生提供了全方位、多角度的知识体系。
其中，语文、数学、科学、社会科学、美术、音乐、体育等是美国学校教育的基本课程内容。
与此同时，美国学校教育还致力于发展学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
二、多元文化教育美国的社会结构非常复杂，种族、文化差异极为明显。
因此，多元文化教育在美国被视为一种非常重要的教育内容。
有关多元文化教育的内容主要有以下几个方面：增强对多元文化背景的认知和尊重、帮助学生理解中西文化差异、优化师生关系等。
通过多元文化教育的内容进行培训，学生能够成为具有跨文化意识和能力的人才。
三、科技教育随着科技的不断发展，科技教育在美国的学校课程中也占据了非常重要的位置。
科技教育在美国学校中主要有以下方面的内容：学习使用电脑和其他数字设备、培养电子图书馆检索技能、学习软件程序的使用等。
在科技教育的过程中，学生将不断地与新技术、新知识接触，帮助他们更好地适应现代社会。
四、艺术教育美国学校教育中也包括了艺术教育的内容，这是为了培养学生的艺术素养，提高其欣赏能力和自我表达能力。
艺术教育在美国主要有以下方面的内容：音乐、舞蹈、戏剧、美术、图形艺术等。
这些内容的目的是让学生能够从多个角度感受艺术的力量和魅力，从而培养他们对美的爱好和欣赏能力。
总之，美国学校教育内容涵盖了很多方面，从课程设置到教育理念、教育方法等方面都非常注重细节。
随着社会的不断发展，美国学校教育的内容也会不断地进行调整和优化，以保证对学生最优的教育效果。
美国的早期学习指南
依恋关系
Social & Emotional
Development 社会性与情绪发展
Emotional Expression Relationship with Adults
Self-Concept Relationship with Peers
情绪表达 与成人的关系
自我概念 与同伴的关系
Empathy
11
美国早期学习指南的特点
4 各发展领域之间相互影响 指南将婴幼儿发展划分为多个领域，比较全面的概括了婴幼儿发展的 各个方面，力求婴幼儿发展的均衡性。 同时，各个领域之间也不是完全割裂，毫无关系的。一个领域的发展 影响并受其他领域的发展的影响。所有发展和学习领域都同样重要， 并影响孩子的生活和入学准备。
13
23
1
4
主要内容 管理部门 面向对象 特点
14
谢
谢
观
看
早期教育政策法规 15
概念发展 记忆
空间关系 符号性思维 创造性表达 逻辑与推理 数量与数字
Science Concepts & Exploration
科学概念与探索
Safety & Well-Being
安全与健康
7
伊利诺伊州（Illinois）的 0-3 岁早期学习指南中所包含的领域及分领域
领域
分领域（英文）
分领域（中文）
1
美国的早期学习指南
每个州对早期学习和发展的说法不一 大多数州：早期学习指南（Early Learning Guidelines） 有些州：早期学习与发展指南（Early Learning and Development Guidelines） 其他说法：标准（standards） 框架/纲要（frameworks）
看看美国早期教育的内容
看看美国早期教育的内容依据美国幼儿教育协会的定义，早期教育是指对0~8岁儿童实施的教育，在某些状况下，早期教育特指0~3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育。
美国幼儿教育协会指出，儿童早期的生活阅历不仅对于其日后在学校的学习生活有影响，而且对于整个一生都会产生影响。
孩子长大后应具备什么力气著名早教专家班内特认为，儿童早期的护理和教育能够极大提高儿童日后在学校中的成功机会，参与到高质量学前教育方案中的低收入家庭儿童，留级、弃学、犯罪的可能性大为降低。
目前，全球幼儿教育界基本达成共识，在急剧变化的当今世界中，当孩子长大成人后，他们需要具备以下力气：擅长沟通，敬重他人，有良好的团队合作精神和力气；有较强的分析问题力气、推断力以及解决新问题的力气；有较强的接收信息的力气，包括口头语言和书面语言；能够灵敏使用已经进展成熟的简洁工具和技术；当条件和要求发生变化时，能够连续学习新的方法、技能和学问。
美国幼儿教育协会认为，在今后几十年中，很多人可能会需要比以前更多的读写和运算技能，这些技能是教育过程中的重要目标。
在历史和地理的社会争论，音乐和视觉艺术，体育和健康这些学科中，儿童需要把握大量学问和力气，这些学问和力气能够在各种各样的学科中体现出来。
除了要把握大量学问和力气之外，儿童还必需形成自信的态度和性格。
他们需要理解要取得成功必需付出努力。
一个好的教育方案应当是能够供应一个平安和良好的环境，这样的环境能够促进每个孩子的身体、社会、情感、审美、智力和语言的进展，同时也要适应不同家庭的个别需要。
美国早期教育内容有哪些美国幼儿教育协会对于早期教育的内容特别强调了五个方面的内容，即社会、情感、审美、智力和语言进展。
而许多家长在具体实施的过程中，却往往将早期教育做单一的理解。
比如：一些家长把早期教育看作是超前进行的学校教育，理解为是认字、背诗、阅读、学特长等智力开发活动。
实际上，早期教育包含的范围特殊广泛，这些内容大致为12个方面：1.大脑与五官刺激；2.身体素养与身体协调力气；3.心情力气和心理健康；4.语言力气；5.良好共性与人格；6.良好生活习惯；7.社会性力气；8.求知欲开发与爱惜；9.学问积累与学习力气(读、写、算)；10.审美趣味与力气；11.特殊才能发觉；12.特殊技能培育。
第二章--美国学前教育--比较学前教育
随堂练习
1、美国最早的学前教育机构“幼儿学校”是 在哪位教育家的影响下出现的？ A.裴斯泰洛齐 B.福禄贝尔 C.欧文 D.杜威
2、20世纪50年代末，在美国开展的、深受布鲁纳 结构主义教育理论影响的教育运动是 A.教育民主化运动 B.幼儿教育机会均等运动 C.多元文化教育运动 D.幼儿智力开发运动
在美国，学 前 教育和早期教育（幼儿教育）所指向的内容是不同的。 学 前 教育《Preschool Education，专指婴幼儿在入小学前所接受 的各种教育；早期教育《Early Childh。odEducation，指的是所有 针对从出生到 8岁儿童（即小学三年级)的各种教育活动的总和。从 范围上来讲，学前教育是早期教育的一部分。
第二章
美国学前教育
美利坚合众国（United States of America），简称美国，是由华盛顿哥伦 比亚特区、50个州、波多黎各自由邦和关岛等众多海外领土组成的联邦共 和立宪制国家。其主体部分位于北美洲中部，美国中央情报局《世界概况》 1989年至1996年初始版美国总面积列明 9,372,610 km²，1997年修正为 963万平方公里（加上五大湖中美国主权部分和河口、港湾、内海等沿海水 域面积），人口3.1亿，通用英语，是一个移民国家 。
（三）公立幼儿园的创立与发展p45 美国的第一所公立幼儿园是由著名教育家哈里斯和布洛于 1873 年在密苏里州圣路易斯市的德斯皮尔斯学校创建的。 公立幼儿园开始逐渐代替私立幼儿园和慈善幼儿园，成为美 国幼儿园的主流。
二、20世纪上半叶美国学前教育的发展p45 （一）进步主义幼儿教育运动 进步主义幼儿教育运动的提倡者主张摆脱幼儿教育中福禄培尔正统派的 形式主义，加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联系。 进步主义幼儿教育运动具有以下特点： (1)主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童 通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验 的基础上。 (2)在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展。
美国各级政府与学前儿童的保育和教育
美国各级政府与学前儿童的保育和教育本文将论述美国联邦政府、州政府和地方政府在学前儿童的保育和教育方面扮演的角色和担负的职责。
因为中美两国教育体制上的差异, 在谈论早期保育和教育(Early Care and Education)之前, 有必要对早期保教的几个名称略加说明。
在美国, 学前教育意指5岁前的儿童( 包括5岁) 在未正式入学之前接受的教育。
Kindergarten是5岁儿童的学习场所, 是在入读公办或民办小学一年级(first grade)之前的一个年级。
Preschool则是3岁和4岁儿童未入读kindergarten前就读的学前班或幼儿园。
3岁以下儿童入托或入读的园所则被称为婴幼儿计划(Infant/Toddler Program)。
Kindergarten最先是由德裔移民自德国引入美国的。
早在1873年, 美国第一所公办Kindergarten即在圣路易(St. Louis)的公办学校成立。
然而,Kindergarten的普及却经历了整整一个世纪, 直到20世纪70年代才在全美的公办学校中普及。
如今,Kindergarten 已成为美国正规国民教育(public education)学制的起点。
自Kindergarten至十二年级高中毕业的国民教育即是一般所指的简称为K-12的教育体制。
有鉴于学前教育是在正规学制之外进行的,因此在讨论美国各级政府在学前儿童保育和教育上所担负的职责之前, 必须对美国政府在办理包括Kindergarten在内的国民教育方面的职责略作解释。
在国民教育方面, 联邦政府并未制定义务教育的法令, 也未制订全国性的课程标准。
在1979年之前, 美国甚至没有设立过一个统辖教育的独立内阁部门。
在设立联邦教育部之前, 有关卫生、教育和福利的一切事务均合并隶属于卫生、教育和福利部(Department of Health, Education, and Welfare)。
美国早期干预政策及启示
疗 、教育 与社 会 福 利等 专业 团队所 定的 早期 干 预服 务权 利， 同时 还特 的 资质 提 出 了更高 的 要求， 如提 出
困家庭 的儿 童、孤 残 儿童 、来 自少 定 要求 “ 核心 学 科 的任教 教 师 ”必 预服务权利 。
新 的与 早期 干预 最密 切相 关的一 部 数 族裔 家庭 的 儿童 等也 享有 早 期干 须要 有 完全 的州 级特 殊教 育教 师 资 法案，是 ￣０ ４障碍者教育法案 。 ２０ 该法案 Ｂ部分为 ３—２ 岁 障碍者的 １
确的规定 ：
适 当 的早 期干 预服 务 。在 对 儿童 进 后 ，如果 儿 童存 在 发展 迟 缓 （ 据 根
教 育 与社 会 福利， 以对 特殊 幼 儿提 其 家庭 提 供必 要 的支 持，为 所 有 的
持 续和 系统 化 的专 业 团 队服务 的综
第 一 ，０～ ５岁 有 障 碍 的 特 殊 行 正式 评估 （ 学科 协 作 的评估 ） 多 闭症 、聋 、情绪 紊 乱 、听 力损 伤 、
教育促进法案 。最终的法案修正案 的发 展较 同龄儿 童迟 缓， 但其 障碍 步强调 了家长 的权利和义务，对 “ 家 的许多条文与另外一部涉及学前 一 幼 类型无法确定者 ；也可以是指未满 ５ 长 同意” 给 出了详 细 的规 定， 家长 儿园到高 中阶段 的普通教育的联邦立 岁 的 儿童 在 生理 发 展 、认 知 发展 、 法 不让一个孩子掉 队》 （ ｈｌ 语 言 发展 、社 会 心理 发展 或 生 活 自 ＮｏＣ ｉ ｄ
必 须 同意 儿童 接受 评 估或 者服 务， 在 儿童 制定 个 别化 教育 计划 和个 别
Ｌ ｆ Ｂ ｈｎ ， Ｃ Ｂ ２ ０ ）的 内容进 理 能力 等方 面有 异 常或 有 可预 期的 化 家庭 服务 计 划 时家 长必 须参 与， ｅｔ ｅ ｉｄ Ｎ Ｌ ， ０ １ 发展 迟 缓 ”的 家 长有权 对 于学 校 系统 的决 定按 照 行衔接，力 求使两个法案在 操作层面 发展 迟 缓 现象 。而 “
不同教育体系下的学前教育课程——以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例
经济合作与发展组织（以下简称OECD ）从2000年开始，就成员国的学前教育发展、质量提升，连续发布一系列研究报告。
《强势开端》系列报告、2017年关键指标报告和2018年提升质量经验报告，总结了成员国在发展学前教育、提高学前教育质量上成功的政策措施，而课程建设是其中的重要方面，它是OECD 国家学前教育质量提升的核心部分。
一个国家的学前教育课程与这个国家的教育体系以及所倡导的教育理念、儿童学习目标、对儿童的评价方式等因素有着紧密的联系，同时，课程框架也为学前教育工作者提供了工作方向的指引，有助于促进他们的专业知识和实践的结合。
因此，本文选择了OECD 中三个学前教育质量水平较高的国家———新西兰、美国及英国，根据它们与学前教育课程紧密相关的文件，分析这三个国家学前教育课程在课程理念、课程目标、儿童学习目标和儿童发展评价等方面的特点，研究学前教育课程对学前教育发展的影响。
一、指向高质量的多元化学前教育课程理念对比新西兰、美国及英国的学前教育课程指导性文件或学前教育课程框架，会发现由于社会———以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例新西兰奥克兰大学/刘萌然不同教育体系下的学前教育课程姻栈道、步行道、自行车道，亭阁、文化广场、题字景石、鲜花翠竹、野生植物应有尽有……幼儿每周都有机会背上画夹走进绿地和湿地公园写生，也可以就地取材，用树枝、石块等自然材料在沙地上随心创作，描描画画充满童趣。
此外，幼儿园涂鸦墙、沙池、泥土上都可以作画，手指、粉笔、树枝都是绘画材料。
幼儿一边观察，一边写生，不仅萌发创作兴趣，也能提高绘画表现力，充分体现了“生活处处有艺术”的精神。
第四，游戏开放自主，促进表达。
爱游戏是幼儿的天性。
美术活动中，教师也应积极创设丰富有趣的游戏情境，让幼儿在“玩”中观察和提升经验。
如中班美术活动“篮球宝贝”中，师幼可以共玩篮球游戏：音乐起，大家跟随节奏运球、投篮、进攻、防守；音乐停，立即定格当前形态，正确描述出形态者胜出，反之失败。
美国宝宝阅读启蒙教育
美国宝宝阅读启蒙教育宝宝的早期阅读启蒙教育对于他们的成长和发展至关重要。
在美国，家长们非常重视宝宝的阅读启蒙教育，他们认为这是宝宝成长过程中必不可少的一部分。
那么，美国宝宝的阅读启蒙教育都包括哪些内容呢？首先，美国宝宝的阅读启蒙教育注重培养阅读兴趣。
家长们会从宝宝很小的时候就开始给他们讲故事，读绘本，让他们接触文字和图画。
在美国，有很多专门为宝宝设计的绘本，这些绘本内容生动有趣，配合丰富多彩的插图，吸引着宝宝的注意力，培养了他们对阅读的兴趣。
其次，美国宝宝的阅读启蒙教育注重家庭亲子阅读。
在美国，家长们会利用晚上的家庭时间，和宝宝一起阅读绘本或者故事书。
这种亲子阅读不仅可以增进家庭成员之间的感情，还可以让宝宝在轻松愉快的氛围中接触到更多的文字和知识。
另外，美国宝宝的阅读启蒙教育还注重阅读环境的营造。
在美国的许多家庭和学校，都会为宝宝打造一个舒适、安静的阅读环境，摆放着各种类型的书籍和绘本，让宝宝可以随时随地都能接触到阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
此外，美国宝宝的阅读启蒙教育还注重多元化阅读内容。
家长们会为宝宝准备各种类型的书籍，包括故事书、科普读物、诗歌等，让宝宝接触到不同类型的文字和知识，拓宽他们的阅读广度，培养他们的多元化阅读能力。
最后，美国宝宝的阅读启蒙教育注重与宝宝的互动。
家长们会在阅读的过程中，与宝宝进行互动，例如提问、讨论故事情节、角色性格等，激发宝宝的思考和想象能力，让阅读不再是单向的输入，而是双向的交流。
总的来说，美国宝宝的阅读启蒙教育是一个全方位、多元化的过程，注重培养宝宝的阅读兴趣、家庭亲子阅读、阅读环境的营造、多元化阅读内容以及与宝宝的互动。
这些做法不仅可以帮助宝宝建立起良好的阅读习惯，还可以促进他们的智力和情感发展，为他们的未来打下坚实的基础。
因此，我们可以借鉴美国宝宝的阅读启蒙教育经验，为自己的宝宝提供更优质的阅读启蒙教育。
美国早期教育ECR教学模式及启示
美国早期教育ECR教学模式及启示作者：李宝菊韩芳王孝龙来源：《世界教育信息》2019年第16期摘 ; 要：“教什么”“如何教”“怎样教才有效”一直是教育领域关注的重要问题，这直接关系到教育质量的提升和教育公平的实现。
美国“每个孩子都做好准备”（Every Child Ready，ECR）教学模式通过清晰的课程结构（教什么）、个性化的专业发展（如何教）、全面性的教学质量评价（怎样教才有效）的结合，为促进教师专业发展，提高幼儿早期教育质量，缩小教育差距，实现教育公平进行了有益探索。
这些为我国提高幼儿教育质量，实现教育公平可提供一定参考。
关键词：美国 ;ECR教学模式早期教育课程专业发展评价一、背景（一）美国对幼儿早期教育的关注美国对幼儿早期教育的研究起步较晚，但是发展具有独特性，其对幼儿早期教育的关注始于1856年威斯康星州建立第一所幼儿园。
随着社会的发展，美国对幼儿早期教育的研究逐步深化。
例如，1965年启动的“开端计划”（Head Start）旨在为低收入家庭提供全面的早期教育和支持服务[1]。
20世纪80年代以来，联邦、各州政府、个人等越来越关注早期教育，不断加强教育立法、提供教育经费支持、采取多角度的深入研究。
这一时期，佩里学前教育项目（Perry Preschool Program）以纵向研究为基础，关注高质量幼儿教育计划的实施及儿童长大成人的各阶段，每一个阶段都反映儿童的成长问题[2]。
至此，美国幼儿早期教育获得广泛关注。
（二）ECR教学模式的探索苹果树教育创新机构首席执行官杰克·麦卡锡在1993年创办的初高中学校中发现，该校学生的阅读成绩较低。
为缩小教育差距，实现教育公平，他们认为应关注幼儿早期阅读教育。
苹果树教育创新机构在华盛顿特区开办了一所幼儿园，以此为契机，开始探索新的教育模式。
2005年，他们获得美国联邦教育部“早期阅读优先计划”的资助，在此基础上，建立了一个促进幼儿早期识字的模式。
美国0-3岁启蒙教育
美国0-3岁启蒙教育
美国的0-3岁启蒙教育注重培养孩子的认知能力、情感态度和身体协调能力，
为孩子的全面发展打下基础。
在这个阶段，孩子的大脑处于高速发育期，接受能力强，所以家长和教育者应该重视这个阶段的教育。
首先，启蒙教育的重点是培养孩子的认知能力。
在0-3岁这个阶段，孩子的大
脑正在迅速发育，他们对外界的认知能力也在不断增强。
因此，家长和教育者应该通过各种适合孩子年龄特点的方式，如游戏、音乐、绘本等，来开发孩子的认知能力，帮助他们认识世界，提高观察力和思维能力。
其次，情感态度的培养也是0-3岁启蒙教育的重要内容。
在这个阶段，孩子的
情感和态度正在逐渐形成，所以家长和教育者应该给予他们足够的关爱和关注，建立良好的亲子关系，培养孩子积极乐观的情感态度，让他们在快乐中成长。
最后，0-3岁启蒙教育也要注重身体协调能力的培养。
在这个阶段，孩子的身
体协调能力需要通过各种运动和游戏来培养。
家长和教育者可以通过带孩子参加一些适合他们年龄的运动活动，如爬爬、走路、跑跳等，来促进他们的身体发育和协调能力的提高。
总之，美国的0-3岁启蒙教育注重培养孩子的认知能力、情感态度和身体协调
能力，为孩子的全面发展奠定基础。
家长和教育者应该重视这个阶段的教育，通过各种适合孩子年龄特点的方式，来培养孩子的认知能力、情感态度和身体协调能力，让他们健康快乐地成长。
13现代美国的学前教育
进步主义幼儿教育的主张
主张幼儿教育不能脱离儿童生活，应以儿童为中心，让儿 童通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在 儿童的生活经验的基础上。在教育活动中，教师直接运用 直观教学法，促进儿童感知能力的发展。
存在的问题：
4.80年代以来学前教育改革运动
80年代以来，美国开始系统反思60—70年代的教育，开 始了以整体性、综合性为特点的教育改革运动。学前教育 从教育理论、教育观念和教育实施等方面开始了整体改革。
学前教育正规化、科学化不断加强，各州采取措施使入园 率迅速提高
正度出台各种法律法规，加强投入，引导全社会重视学前 教育，提高保教质量
2.开端计划
背景：50年代后，美国在学前教育方面开展了教育机会均 等运动，开端计划是美国政府为实现幼儿教育机会均等的 目标而实行的一项重要计研究、美国参议院哈伦顿的调查报告
“开端计划”是美国联邦政府对处境不利儿童进行教育 补偿，以追求教育公平，改善贫困恶性循环的一个早期儿 童项目。美国自1965年起按照国会通过的一项法律开始实 施，该计划以联邦政府及州政府为主投入资金， 由受过培 训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费的学前教育。
一是过分强调活动，某些解决问题式的教学方法超出了儿 童的能力，不利于儿童进一步学习。
二是对广大教育工作者来说，还没有能力将学术上的研究 成果完全理解并运用到教育实践中去。
2.蒙台梭利教育法的兴盛和衰弱
1910年，蒙台梭利教育法传入美国，一度出现“蒙台梭利热”。 1912年，安妮·乔治建立了美国历史上第一所蒙台梭利学校,并翻译
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
美国的学前教育
美国的学前教育
19世纪美国幼儿教育
一、19世纪美国幼儿教育
在欧文的幼儿学校引入之前,美国流行的是裴斯泰洛齐 的家庭式教育,强调运用直观教具和家庭式的爱的环境来 影响幼儿 。 （一）幼儿学校 1818年幼儿学校传入美国。欧文在1826年开办示范幼儿 学校，幼儿学校在美国迅速传播开来，许多州设立了幼儿 学校，招收4—8岁的儿童入学。1830年，美国幼儿学校改 称初级部，与初等学校相衔接。
希尔设计发明了一组大型积木玩具，被称为“希尔 积木”。这是对霍尔关于大肌肉发展应予优先 主张的实际应用。希尔积木被各地幼儿园广泛 采用。
美国的学前教育
20世纪以来美国的学前教育
从1890年布莱恩公开批评福禄培尔主义开 始，在美国幼儿教育界日益形成两大对 立的派别：进步派（或称自由派）和传 统派（或称保守派）。两派以国际幼儿 园联盟和哥伦比亚大学师范学院为“战 场”，展开了针锋相对的斗争，最终是 进步派取胜。
美国的学前教育
20世纪以来美国的学前教育
初期的保育学校多作为教育实习或研究性质的实验 学校。保育学校到了美国以后不满足于像在英 国一样只重保育，而是越来越强调教育的因素， 重视儿童的发展。这与当时进步主义的影响有 关。
战后，公立小学附设的保育学校由于联邦政府停止 了援助，在经营上面临重重困难。而私立收费 的保育学校在战后急速发展。但由于保育费比 幼儿园学费昂贵得多，所以招生对象只限于重 视早期教育的少数富裕知识阶层家庭的子女。
美国的学前教育20世纪以来美国的学前教育六美国幼儿教育课程标准化运动1美国幼儿教育课程标准化运动的由来和内容1989年美国布什总统召集全国50个州的州长构想了著名的美国2000年教育目标提出了面向21世纪的6条美国教育标准
美国的学前教育
美国幼儿学习标准简介
标签的可能， 也会影响幼儿日后 政府社会服务部门的代表人员、 力， 目的在于为幼儿提供一个安
的发展。另一部分学者则认为， 特教部门代表人员、学校行政人 全、文化与个体差异受尊重与被
虽 然 学 习 标 准 的 制 定 有 着 这 样 员 、高 等 教 育 人 员 、幼 儿 园 老 师 、 接受的环境。
那样的局限性， 但在考试仍然领 专家顾问、家长团体以及各州因
５． 情 绪 与 社 会 发 展 （ｓｏｃｉａｌ ＆
导 着 教 学 、总 结 性 评 量 仍 然 占 据 特 别 需 求 而 指 定 的 其 他 人 员 等 。 ｅｍｏｔｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）。 指 幼 儿
重要地位的今天， 标准化评量仍 各领域代表的共同参与， 代表间 发展自我概念与 人 我 关 系的 能
（ Ｎｏ Ｃｈｉｌｄ Ｌｅｆｔ Ｂｅｈｉｎｄ Ａｃｔ） 还是 育 部 正 式 对 外 公 布 实 施 （Ｓｃｏｔｔ－
目前， 美国各州制订的标准
对 幼 儿 学 习 标 准 进 行 了 立 法 ， Ｌｉｔｔｌｅ，２００５）。
虽略有不同， 但基本上符合 ＮＡ－
ＮＡＥＹＣ 与 ＮＡＥＣＳ／ ＳＥＤ 则 对 幼
有 ４６ 个州建立了 Ｋ—１２ 年级（ 相 项 不等 ， 差 异 很 大 （Ｓｃｏｔｔ－ Ｌｉｔｔｌｅ， 效地缩小了全美各地幼教间的差
当 于 我国 的 幼 儿 园 至 高 中 阶 段 ） Ｋａｇａｎ ａｎｄ Ｆｒｅｌｏｗ，２００５）。 现 就 其 距， 为教师及家长提供了一套幼
的学习标准。为使“学习标准”更 五 大 领 域 及 其 内 涵 给 以 简 单 介 儿学习的标竿， 也为幼儿进入学
ＧＧＵＡＮＧＷＥＮＢＯＬＡＮ 广 闻 博 览
美国幼儿学习标准简介
美国的学前教育
第三节美国学前教育的主要特点学前教育的价值 1 发挥奠基作用，为儿童入学做好准备。 2 保证教育起点公平，保障弱势儿童群体的学前教育权利。 3 维护社会稳定，提升综合国力。
二、美国学前教育的办学体制与机构状况
• • • • 学前教育机构的三个系统：公立系统，私立系统和“提前开端”项目。 幼儿园分两种：全日制和半日制。20世纪90年代为止半日制为主。 公办幼儿园：非普及性。为特定儿童设立，1980年代开始普及。 私立学前教育有学前教育服务提供者运营和管理的机构体系。服务于0~5岁幼 儿。 主要形式有：①日托中心，0~2岁和3~5岁。②部分时段的保育学校和学前班。③ 居家保育。④安亲班，儿童上学前，放学后或者学校假期。 • “提前开端”项目，旨在帮助贫困家庭的3~5岁儿童。“早期提前开端”项目，服务 于低收入家庭的0~3岁幼儿。
美国的学前教育
第一节美国学前教育的背景与发展
• 19世纪，美国学前教育效仿其他国家 • 最早的美国学前教育机构是欧文设立在印第安纳州的“新和谐村”幼儿学校。它 为工厂内孩子提供良好的性格培养教育和职业能力提高教育。最终失败。 • 19世纪50年代，福禄培尔幼儿教育思想传入美国，德国移民舒尔茨夫人1855 年创建美国最早的幼儿园。 • 美国第一所英语幼儿园诞生在1860年，波士顿。 • 19世纪70年代，大批慈善幼儿园建立。
第二节美国学前教育的现状
一、美国学前教育的性质、地位、价值
• （一）美国学前教育的性质 • 各州初等教育入学年龄不同，总的来说学前教育为3~5岁的幼儿教 育。5岁开始，幼儿被纳入义务教育体系，实行免费学前教育。 • （二）美国学前教育的地位 • 美国将学前教育视为国家教育发展的重要组成部分。 • 1993年4月克林顿颁布《2000年目标：美国教育法》，将国家教育 目标以立法加以明确。 • 布什提出全美六项“国家教育目标”中，学前教育位于第一。 • 2000年公布《教育研究国家重点》学前教育位列第一。
美国幼儿教育论文研究报告
美国幼儿教育论文研究报告美国幼儿教育研究表明，幼儿教育的趋势：幼儿教育标准向关键领域延展，幼儿教育涉及的内容增多，更加趋于全面合理，以及更加注重教育的效果。
一、早期儿童学习标准涉及的关键领域有所延展美国各州的早期儿童学习标准主要包含认知、社会—情感、语言和身体等方面的内容。
早期研究显示，各州早期儿童学习标准比较关注的是认知和语言两个领域，对社会情感和身体两个领域涉及较少。
与之相对比，宾夕法尼亚州最新的《早期儿童学习标准》涉及到了九个关键学习领域：1）凭借游戏来锻炼学习品质；2）通过艺术进行创造性的思维和表达；3）数学思维和表达；4）科学思维和技术；5）社会学习；6）健康、卫生和身体发展；7）语言和文字能力的发展；8）为儿童学习建立伙伴关系：家庭、学习环境和社区；9）社会性和情感的发展。
其中，数学、科学和社会学习三个领域被归类为“认知与常识”。
对其进行观察，不难发现，“学习品质（ApproachestoLearning）”已经单独成为一个领域，并被放在首位，这意味着“学习品质”在美国早期教育界已经备受关注。
有研究曾指出，截至2009年4月，美国52个州的《早期儿童学习标准》中，共有27个州将“学习品质”作为单独的领域进行呈现，数量占所有州一半多。
而2003对美国29个州的学习标准进行调查时，只有8个州将“学习品质”作为单独领域进行阐述，而且其中并不包括宾夕法尼亚州。
综上可知，与儿童学习倾向、态度、习惯、风格等有关的“学习品质”逐渐成为早期儿童学习标准中一个重要的领域。
夕法尼亚州早期儿童学习标准除了包括认知与常识、身体健康、语言、社会性、情感等最为常见的领域外，还拥有一个特殊的新领域，即提出了学校、家庭、社区三者间要建立合作性的伙伴关系，并认为这种合作关系的缔结是儿童在未来学业中获得成功的重要基础。
二、早期儿童学习标准体系结构成分增多《早期儿童学习标准》作为一种文本，其完整的结构成分应该包括：领域、子领域、总体标准、具体指标、教育实践策略、儿童在教育活动中的具体表现示例等六部分。
美国学前教育
美国学前教育美国的学前教育质量保障采取政府、民间相结合的办法，但是全国各州之间发展水平很不均衡。
在联邦政府层面，在进行项目投入时，尤其是在竞争性资助项目投入时，会相应地进行项目质量监管。
在州政府层面，对学前教育投入的多寡与其对质量保障的介入程度有着密切关系，即投入越多，质量监管就越到位，尤其是在实施普及学前教育的州;投入越少，或者没有投入，质量监管就会相应缺失。
但无论政府是否介入质量保障，美国都素来有民间专业组织主导教育质量保障的传统，学前教育也不例外，都要接受民间机构的认证。
学前教育机构自愿向全国性组织，如全国儿童教育协会，申请质量认证，通过机构认证成为该协会的会员。
质量认证有一定的期限，到期需要进行再次认证。
一、政府教育质量保障办法1.联邦政府的学前教育质量保障办法目前，联邦政府的早期教育项目都是以立法的形式予以保障，主要由卫生与公共服务部和教育部实施。
由于涉及到拨款，联邦政府希望钱花出去能保证收到应有的效果，因此会对项目的准入、续签及质量作出要求，这些在相关的法律中会有专门的条款予以规定。
以“启蒙计划”为例，《启蒙法案》的第641款第42条规定了确认项目机构的有关标准以及项目续签的要求，第641款第42条规定了对启蒙计划项目以及执行机构的监管标准，使项目的质量保障切实做到有法可依。
(1)项目机构准入。
根据《启蒙法案》的规定，批准“启蒙计划”项目机构的权利在卫生与公共服务部部长。
申请参加项目的机构都必须要经过公开竞争，最终胜出并获得授权的机构将以为一个阶段接受联邦政府的资助，依据相关规定开展早期儿童教育。
对申请机构的考察标准包括相关执业经验和项目计划，项目计划应包括教职员工聘用准备情况、师生比、预算与财务计划、教学课程、教学办法、家长与家庭参与办法、特殊教育儿童方案、项目自我质量控制机制等17个方面、53个具体的考察点。
但总体来说，准入标准的重点是放在该机构是否能够为家长和孩子提供有效、全面、协调一致的早期儿童发展教育服务。
美国儿童学习与发展指南(3-6)
美国3-6岁儿童学习与发展指南（早期学习标准）
4.美国各州的早期学习标准的制定充分考虑地域经济、
文化发展特点；文本内容具有可操作性；充分考虑幼小衔 接。
5.美国3-6岁儿童学习与发展指南一般包括身体发展与健 康领域、语言领域、数学领域、 艺术领域、学习品质领 域五大领域。
美国3-6岁儿童学习与发展早期学习标准具体领域的内容
引言—关于早期教育的思考
过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能； 过分的溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。
引言—关于早期教育的思考
一、3-6岁儿童学习与发展的指导意义
长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个 人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶 段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将 会有利于他一生的发展。
美国3-6岁儿童学习与发展指南（早期学习标准）
3.美国早期学习标准主要参考2000年美国开端计划项目署 推出的《儿童发展结果框架》，将儿童的早期学习内容分 为身体发展与健康、语言、数学、社会与情感、艺术、科 学、社会学习以及学习品质等八个领域，并界定了每一个 领域儿童应达到的知识水平和能力表现。
如身体发展与健康领域
身体健康是指儿童通过了解相关的营养知识与生理常 识，养成良好的生活习惯，积极参加体育活动，促进身体 健康发展。
美国3-6岁儿童学习与发展的早期学习标准
身体发展与健康领域
子领域
标准 行为指标 支持性策略
健康
及活动枚举
大肌肉动作
小肌肉动作 应急常识
安全
个人安全
环境安全
过马路左右观察
（领域） 如数学领域
数与运算（子领域）数的基本概念（标准）
美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系及其启示
美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系及其启示作者：邱家俐王雯来源：《幼儿教育·教育科学版》2021年第05期【摘要】美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系主要包括质量标准、质量测评、技术协助、资金支持、宣传与推广五个方面。
借鉴美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系的经验，应当扩大质量评估与提升体系的覆盖面，提高质量评估与提升体系工具的可操作性，增强评估人员的专业能力。
【关键词】美国俄亥俄州;学前教育质量评估和提升体系;启示【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2021）05-0049-0320世纪90年代起，美国各州开始重视学前教育质量的评估与提升，政府相继采取措施对学前教育机构进行评估，并把评估结果分为不同等级，再以等级为依据对学前教育机构进行适宜的指导和财政补助。
美国俄亥俄州采用学前教育质量评估和提升体系（Quality Rating and Improvement System）对学前教育机构进行评估。
〔1〕该体系多样化的评估方法，使得学前教育项目的质量评估更加公正与透明，提升了学前教育质量。
〔2〕本文拟探讨美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系的基本内容及实施过程，以供相关人员参考。
一、美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系的基本内容学前教育质量评估和提升体系的实质是以质量评估为核心的学前教育问责制。
〔3〕该体系旨在为家长选择高质量的学前教育机构提供参考，即以符号化和透明化的方式使家长明晰所选学前教育机构的质量。
学前教育质量评估和提升体系包括质量标准、质量测评、技术协助、资金支持、宣传与推广五个方面。
〔4〕质量标准包括早期教育项目许可证、教师专业发展与资质水平、机构环境、资格认证、师幼比例、班级规模等。
质量测评是指评估人员通过测量工具对学前教育机构的质量进行测量与评级，并采用记分制、分级制和混合制三种计算方式进行计分。
技术协助是指评估人员协助学前教育机构完成质量评级，为学前教育机构负责人和教师提供技术支持。
美国学前教育概况
美国学前教育概况一、美国学前教育的发展（一）以追求社会福利为价值取向的发展变革时期（20世纪上半叶）19世界末20世纪初，在自由竞争思想引领下，美国经济空前繁荣，但随之而来的是社会贫富差距扩大，社会矛盾日趋激烈，进步主义运动应运而生，政府因此采取一系列措施抑强扶弱，制定了保护弱势群体的福利政策。
在美国人的社会福利观念里，儿童不仅是值得同情的弱势群体，而且是未来的希望，管理好儿童是改良社会的关键。
1909年白宫首次召开以儿童和青年为主题的会议，使美国儿童福利进入新时期。
政府开始承担起儿童救济和儿童福利的主要责任，并制定出一系列保障儿童权利的法律和福利政策。
1912年联邦政府在劳动部成立了联邦儿童局。
这是一个开展儿童保健、双亲教育以及母亲教育的强有力的组织。
1921年联邦儿童局制定了“母子法”。
这一时期联邦政府强调家庭环境对儿童成长的重要性，而社会学前教育机构没有得到相应的重视。
由于经济危机的影响1933年联邦政府颁布了《联邦紧急急救法》，由联邦出资建立覆盖全国的紧急保育学校以满足处在经济困难中的幼儿的营养身体等方面的需要。
直至1938年已经为20万贫困儿童提供免费服务工作，不仅包括有营养的食物，配备各年龄阶段相应的课程和经过短期培训的老师。
这是美国首次实施保育和教育的项目，该项目在经济危机的结束和二战的到来而结束。
二战期间由于战争对女性的需要，1940年国会通过《兰汉姆法案》，由联邦赠款建立儿童保育中心。
它与紧急保育学校的区别在于，紧急保育学校是针对贫困和失业家庭的儿童，提供两岁到入学前的教育，每日提供半天服务。
而儿童保育中心，是为所有参加军工生产家庭的孩子提供全天的服务，任何年龄阶段的孩子都能参加。
随着二战的结束，联邦则停止了对儿童保育中心的赞助。
虽然20 世纪上半叶美国联邦政府给予学前教育以一定的重视，但是由于这一时期政府关注的焦点对内主要应付经济危机，对外在于投入二战，并且当时的儿童发展的主导理论是：儿童的发展取决于先天的成熟，环境和教育对儿童的发展意义不明显。
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鼓励儿童思考、推理、提问，提供儿童进行比较、分析、观察的计划与讨论的机会，观察、感受工作领域的科学活动
提供发展数学能力的机会
促进语言能力的发展
培养积极的自我意识、尊重文化与经济多样性，发展社交技巧，能够进行儿童发起或教师发起的游戏，各项活动之间平稳过渡，培养礼貌待人的习惯
鼓励开展需要合作的游戏与活动，与其他儿童积极地互动，培养自理能力、自豪感、细心以及自控能力
通过制作工艺品、绘画、音乐等手段创造性地表达观点与想法
肯塔基州学前教育计划
户内外运动，拥有安全、合适的设备的活动场所
培养营养咨询
鼓励探索，从具体实践学习，提高对各种内容的整合学习技巧（整体学习）
提供与数学及解决问题有关的材料
提高儿童社交技能，培养积极的自我意识，提供成功的机会（表扬，允许儿童独立），让儿童了解到文化多样性
创造性地表达与欣赏，提供在艺术、音乐、舞蹈、戏剧方面参与的机会，从事探索性的工作而不追求结果
提供机会，学习并提高基本运动能力
促进对健康与安全的重视
通过实验、智力游戏和其他游戏活动、自学、调查等手段学习，鼓励儿童探索、提问、参与小组讲座并作出反应
鼓励儿童学习数学词汇、概念以及与数学相关的活动
书籍(读-听)、阅读/写作、教鼓励发展社交技巧、沟通能力，培养自信、自立、尊重与礼貌，加强对文化多样性以及时事的了解
美国各州早期教育标准的内容
标准名称
运动
健康、安全与营养
认知能力（一般）
教学能力
语言
社会情感
美育
阿肯色州良好机会计划
户外运动，以培养运动习惯，促进大动作和精细动作的发展
促进健康与安全
支持认知能力的发展
未明确规定
通过阅读材料促进语言发展
培养沟通能力、社交技巧
创造性的表达、音乐、戏剧
亚利桑那州学前抗风险方案
培养艺术与音乐能力，鼓励儿童参与游戏
佐治亚州幼儿园以前阶段教育计划
开展平衡、协调运劝，户内外运动，发展大小肌肉群的运动技巧
制定健康参与标准，提供早餐、加餐及午餐
鼓励探索、观察以及知识的交流
与数的概念及事物分类有关的活动：形状、大学与比较
认知图画、文字、字母及故事，理解故事并讲述故事，认识到写作是一种交流
通过戏剧、艺术与音乐提高创造性的表达与欣赏能力
佛蒙特州早期教育起步计划
发展体能，强健肌肉，促进手眼协调、身体意识、韵律与运动能力的发展，配备与年龄相适当的设备
提倡良好的营养与安全练习，提供安全、清洁、健康的学习环境
鼓励儿童通过实践学习解决问题、进行实验的能力，学习科学
提供了解数的概念的机会
掌握语言艺术，发展读写能力，培养对写作的兴趣
通过经验学习语言（对儿童或成人间语言的理解与使用、语言艺术、图书）
发展人际交流、自我管理与自主的能力，发展积极的自我评价和对行为的自我约束，提供多元文化的课程
提供与戏剧艺术、建筑、烹饪、家务有关的材料和空间，提供表达自我的机会
马萨诸塞州社区儿童合作计划
户内外活动，通过利于发展的设备、材料和活动促进体能与技巧发展