美国儿童发展的早期教育方案
班克街早期教育方案
（四）方案特点：“发展—互动”
“发展——互动”是斑克街早期教育方案的主 要特点，也是它与其他教育方案的主要区别。
“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童 和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动 ”首先强调的是儿童与环境，其次指的是认知 发展和情感发展的交互作用。
但这些理论在实际运用时必须充分顾及教育对 象的年龄、能力和文化背景，最重要是要理解 儿童不是小大人，很多时候他们的思维和表达 方式与成人全然不同。
1．培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力 以及运用这些能力的动机。
2．促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行 动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力。
3．培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、 友爱同伴等。
4．鼓励儿童的创造性。
（七）斑克街早期教育方案的教育内容
1.课程主题：“社会学习”（亦为本方案核心） 具体的主题设置取决于儿童的年龄和兴趣，也取
决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能 。斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意 义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验， 而最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验 。 2.课程方式：综合性课程
斑克街早期教育方案围绕主题以综合性课程形式展 开。例如三岁的儿童在美术、音乐、数学、科学、语言 、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的 方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加以理解 。
（九）教师的作用
在班克街早期教育方案中，与教育、教 学原则有关的社会情感方面的目标与认 知方面的目标存在着很大区别，因此， 在说明教师扮演的角色时，我们将两者 分别加以阐述：
在儿童社会情感发展方面： 在儿童认知发展方面：
（一）在儿童社会情感发展方面：
早期教育的最佳选择——美国《0～8岁教育适宜的发展方案》简介
作者： 陈帼眉;刘丽
出版物刊名： 幼儿教育
页码： 45-46页
主题词： 早期教育 幼教界 个体差异 个体发展 儿童发展 发展方案 全美 性别差异 个人特点学习活动
摘要： 全美早期教育协会制订的0～8岁儿童的早期教育方案——《0～8岁教育适宜的发展方案》(以下简称《方案》),被奉为美国幼教界的“圣经”。
现在美国许多早期教育机构都采用了这个方案。
这里我们将该方案作一简要介绍。
《方案》强调,教育只有适合儿童的年龄特点及个体差异,才能真正促进儿童的发展。
该方案针对过去“教育不研究儿童”的弊端,用对比的方式,指出什么是适宜的做法,什么是不适宜的做法,怎样做才是尊重了儿童的年龄特点及个体差异,怎样做就是违背了儿童的年龄特点及个体差异。
一、“适宜发展”的含义全美早期教育协会认为,“适宜发展”这个概念,包括两个方面:年龄发展适宜性和个体发展适宜性。
所谓“年龄发展适宜性”,是指在人生的前9年,。
美国早期家庭教育指导模式研究基于加利福尼亚州州县两级“最初五年”项目
美国早期家庭教育指导模式研究基于加利福尼亚州州县两级“最初五年”项目一、本文概述本文旨在深入研究美国早期家庭教育指导模式，特别是以加利福尼亚州州县两级的“最初五年”项目为例。
该项目作为美国早期儿童教育的重要组成部分，致力于提升家庭教育的质量，为儿童的早期发展奠定坚实的基础。
通过对此项目的深入剖析，我们可以更全面地了解美国早期家庭教育指导模式的理念、实施策略及其效果，从而为我国早期儿童教育的发展提供有益的借鉴和启示。
本文首先将对“最初五年”项目的背景、目标和主要内容进行概述，阐述该项目在美国早期儿童教育中的重要地位。
接着，文章将深入探讨该项目的指导模式，包括家庭教育指导的理论基础、指导内容、指导方式以及指导者与家庭之间的互动关系等方面。
在此基础上，文章还将对该项目的实施效果进行评估，分析其对儿童早期发展的影响，并探讨其成功的原因和可能存在的问题。
通过本文的研究，我们期望能够为我国早期儿童教育提供一种新的视角和思考方式，推动我国家庭教育指导模式的创新和发展，为儿童的全面发展和社会的进步做出贡献。
二、美国早期家庭教育指导模式概述美国的早期家庭教育指导模式，特别是在加利福尼亚州州县两级的“最初五年”项目中，呈现出一种多元化、综合性和灵活性的特点。
这一模式强调家庭、社区、学校等多方参与，共同为儿童的早期发展创造优质环境。
在美国早期家庭教育指导模式中，家庭被视为儿童发展的首要环境。
项目重视家长的参与和教育，通过提供培训、资源和指导，帮助家长建立积极的教育观念，掌握科学的教育方法。
项目还强调家庭与社区、学校的紧密合作，形成教育合力，共同促进儿童的全面发展。
加利福尼亚州的“最初五年”项目就是一个典型的例子。
该项目以家庭为中心，通过提供一系列的服务和支持，帮助家长在儿童的早期阶段建立良好的亲子关系，促进儿童的语言、认知、情感和社会性发展。
项目内容包括家长教育、亲子活动、健康检查、营养指导等，旨在全方位地关注儿童的成长需求。
美国发展03岁早期教育的经验及启示
美国发展03岁早期教育的经验及启示一、本文概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，早期教育的重要性逐渐被人们所认识和重视。
0-3岁是儿童神经系统发育最为迅速的时期，也是大脑发育的关键期。
因此，0-3岁早期教育对于儿童的全面发展具有深远的影响。
本文旨在探讨美国在发展0-3岁早期教育方面的经验，以期为我国的早期教育事业提供启示和借鉴。
文章首先对美国0-3岁早期教育的历史背景和发展现状进行了概述，分析了其成功的原因和面临的挑战。
接着，文章从政策保障、教育资源、师资力量、教育模式等多个方面，深入剖析了美国0-3岁早期教育的特点和优势。
在此基础上，文章进一步总结了美国早期教育的成功经验，如政府主导、社区参与、家庭配合、科学教育等。
文章结合我国的实际情况，提出了几点启示和建议。
包括加强政策引导和投入，提高早期教育的普及率和质量；整合和优化教育资源，建立多元化、个性化的早期教育体系；加强师资培养和引进，提升早期教育师资队伍的素质和能力；推广科学教育理念和方法，促进儿童全面发展和健康成长。
通过借鉴美国的成功经验，我们可以更好地推动我国0-3岁早期教育事业的发展，为培养更多优秀的人才奠定坚实的基础。
二、美国0-3岁早期教育的发展历程美国0-3岁早期教育的发展历程，是一个充满变革、进步和创新的历程。
从最初的家庭为中心的教育模式，逐渐发展到如今多元化、专业化的早期教育体系，美国的0-3岁早期教育已经取得了显著的成就。
在20世纪初期，美国的早期教育主要依赖于家庭，父母和祖父母是孩子们的主要教育者。
然而，随着社会的变迁和科技的进步，人们逐渐认识到早期教育的重要性，开始寻求更为专业和系统化的教育模式。
20世纪60年代，美国开始出现专门的早期教育机构，如幼儿园和托儿所。
这些机构为0-3岁的孩子提供了更为丰富和多元的教育环境，包括各种玩具、游戏和社交活动。
这些机构的出现，标志着美国早期教育开始走向专业化。
到了20世纪80年代，美国早期教育得到了进一步的发展。
美国的早期学习指南
依恋关系
Social & Emotional
Development 社会性与情绪发展
Emotional Expression Relationship with Adults
Self-Concept Relationship with Peers
情绪表达 与成人的关系
自我概念 与同伴的关系
Empathy
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美国早期学习指南的特点
4 各发展领域之间相互影响 指南将婴幼儿发展划分为多个领域，比较全面的概括了婴幼儿发展的 各个方面，力求婴幼儿发展的均衡性。 同时，各个领域之间也不是完全割裂，毫无关系的。一个领域的发展 影响并受其他领域的发展的影响。所有发展和学习领域都同样重要， 并影响孩子的生活和入学准备。
13
23
1
4
主要内容 管理部门 面向对象 特点
14
谢
谢
观
看
早期教育政策法规 15
概念发展 记忆
空间关系 符号性思维 创造性表达 逻辑与推理 数量与数字
Science Concepts & Exploration
科学概念与探索
Safety & Well-Being
安全与健康
7
伊利诺伊州（Illinois）的 0-3 岁早期学习指南中所包含的领域及分领域
领域
分领域（英文）
分领域（中文）
1
美国的早期学习指南
每个州对早期学习和发展的说法不一 大多数州：早期学习指南（Early Learning Guidelines） 有些州：早期学习与发展指南（Early Learning and Development Guidelines） 其他说法：标准（standards） 框架/纲要（frameworks）
看看美国早期教育的内容
看看美国早期教育的内容依据美国幼儿教育协会的定义，早期教育是指对0~8岁儿童实施的教育，在某些状况下，早期教育特指0~3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育。
美国幼儿教育协会指出，儿童早期的生活阅历不仅对于其日后在学校的学习生活有影响，而且对于整个一生都会产生影响。
孩子长大后应具备什么力气著名早教专家班内特认为，儿童早期的护理和教育能够极大提高儿童日后在学校中的成功机会，参与到高质量学前教育方案中的低收入家庭儿童，留级、弃学、犯罪的可能性大为降低。
目前，全球幼儿教育界基本达成共识，在急剧变化的当今世界中，当孩子长大成人后，他们需要具备以下力气：擅长沟通，敬重他人，有良好的团队合作精神和力气；有较强的分析问题力气、推断力以及解决新问题的力气；有较强的接收信息的力气，包括口头语言和书面语言；能够灵敏使用已经进展成熟的简洁工具和技术；当条件和要求发生变化时，能够连续学习新的方法、技能和学问。
美国幼儿教育协会认为，在今后几十年中，很多人可能会需要比以前更多的读写和运算技能，这些技能是教育过程中的重要目标。
在历史和地理的社会争论，音乐和视觉艺术，体育和健康这些学科中，儿童需要把握大量学问和力气，这些学问和力气能够在各种各样的学科中体现出来。
除了要把握大量学问和力气之外，儿童还必需形成自信的态度和性格。
他们需要理解要取得成功必需付出努力。
一个好的教育方案应当是能够供应一个平安和良好的环境，这样的环境能够促进每个孩子的身体、社会、情感、审美、智力和语言的进展，同时也要适应不同家庭的个别需要。
美国早期教育内容有哪些美国幼儿教育协会对于早期教育的内容特别强调了五个方面的内容，即社会、情感、审美、智力和语言进展。
而许多家长在具体实施的过程中，却往往将早期教育做单一的理解。
比如：一些家长把早期教育看作是超前进行的学校教育，理解为是认字、背诗、阅读、学特长等智力开发活动。
实际上，早期教育包含的范围特殊广泛，这些内容大致为12个方面：1.大脑与五官刺激；2.身体素养与身体协调力气；3.心情力气和心理健康；4.语言力气；5.良好共性与人格；6.良好生活习惯；7.社会性力气；8.求知欲开发与爱惜；9.学问积累与学习力气(读、写、算)；10.审美趣味与力气；11.特殊才能发觉；12.特殊技能培育。
美国开端计划儿童早期学习结果框架的产生与演变
美国开端计划儿童早期学习结果框架的产生与演变儿童早期教育一直被认为是培养和发展儿童能力的重要阶段。
在过去几十年里，美国教育界开始意识到早期学习对儿童未来学习和成长的关键作用。
为了更好地支持儿童早期教育，并评估儿童在不同年龄阶段的发展，美国开端计划儿童早期学习结果框架。
开端计划于2003年由美国教育部（Department of Education）和美国卫生与人类服务部（Department of Health and Human Services）共同发起，旨在为儿童早期教育提供统一的标准和指导。
该计划的目标是确保儿童在0-5岁这一重要阶段得到高质量的教育和照顾。
开端计划儿童早期学习结果框架最初的版本于2005年发布，被称为“头发长在脑袋上：美国儿童的学习阶段和发展框架”（From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development）。
这个框架是基于广泛的科学研究和儿童早期发展理论建立的，提供了儿童在五个领域的学习和发展目标：身体健康、心理和社会能力、学习成绩、语言和沟通技能，以及认知和一般知识。
随着时间的推移，该框架进行了多次更新和改进。
2010年，第二版框架发布，名为“儿童的学习与发展（Teaching Our Youngest: A Guide for Preschool Teachers and Childcare and Family Providers）”。
该版本的更新主要是为提供给教师和托儿所和家庭服务提供商有关如何支持儿童早期学习的指导方针。
2014年，第三版框架发布，名为“我国的能力、能力发展和乐趣（六个彩票平台Learning and Development）”。
这个版本的更新增加了关于儿童社会情绪发展和自我调节能力的目标，并提供了更详细的指导，帮助教师和家长支持儿童早期学习。
开端计划儿童早期学习结果框架的产生和演变是基于对早期教育的研究和对儿童发展的不断了解。
美国0—3岁婴幼儿托育课程模式评析以“FunShine
三、教学目标评价
三、教学目标评价
“FunShine”课程模式的教学目标主要包括以下几个方面：
三、教学目标评价
1、促进婴幼儿的全面发展：通过主题式、项目式的活动和游戏，帮助婴幼儿 发展情感、社交、语言、认知和身体能力。
三、教学目标评价
2、培养婴幼儿的自主性和创造性：通过创设丰富的环境，引导婴幼儿自主探 索和学习，激发其创造力和想象力。
2、实施方式
2、实施方式
“FunShine”课程模式的实施方式主要包括以下几个方面：
2、实施方式
（1）创设丰富的环境：教师会根据每个主题和项目的需要，创设相应的环境， 提供各种材料和玩具，吸引婴幼儿的注意力，激发其探索欲望。
2、实施方式
（2）引导式互动：教师会与婴幼儿进行积极的互动，引导他们在游戏中学习 和成长。同时，教师还会鼓励婴幼儿之间的合作与交流，培养其社交技能。
一、背景介绍
一、背景介绍
美国0—3岁婴幼儿托育课程模式一直受到广泛的和研究。在过去的几十年中， 随着心理学家和儿童发展专家对儿童早期发展的深入研究，越来越多的家长和教 师开始婴幼儿的情感、社交和运动发展。在此背景下，许多新的托育课程模式应 运而生，“FunShine”就是其中之一。源自一、背景介绍谢谢观看
美国0—3岁婴幼儿托育课程模 式评析——以“FunShine
目录
01 一、背景介绍
03 三、教学目标评价
02 二、课程模式分析 04 四、课程特色评价
内容摘要
随着社会的发展和人们对早期教育的重视，美国0—3岁婴幼儿托育课程模式 也在不断演变。其中，“FunShine”课程模式作为一种新兴的托育课程模式，强 调婴幼儿的全面发展，尤其注重情感、社交和运动的协调发展。本次演示将对 “FunShine”课程模式进行评析，以期为我国托育课程模式的完善提供启示和建 议。
欧美小朋友启蒙教育
欧美小朋友启蒙教育
欧美国家一直以来都非常重视小朋友的启蒙教育，他们注重培养孩子的兴趣爱好，注重培养孩子的创造力和思维能力。
在欧美国家，小朋友的启蒙教育并不是简单地灌输知识，而是通过各种方式引导孩子主动学习，培养他们的综合素质。
下面我们就来看看欧美小朋友启蒙教育的一些特点和方法。
首先，欧美小朋友启蒙教育非常注重培养孩子的兴趣爱好。
他们认为，只有孩子对学习内容产生兴趣，才能更好地吸收知识。
因此，他们会通过各种方式，如游戏、音乐、绘画等，让孩子在愉快的氛围中学习，从而激发他们的求知欲和学习兴趣。
其次，欧美小朋友启蒙教育非常注重培养孩子的创造力和思维能力。
他们鼓励孩子自由探索，提倡学以致用，注重培养孩子的实践能力和创新意识。
在教育过程中，他们会给予孩子充分的自由，让他们自己动手解决问题，从而培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
此外，欧美小朋友启蒙教育还非常注重培养孩子的综合素质。
他们认为，知识只是孩子成长道路上的一部分，更重要的是培养孩子的品格、情商和社交能力。
因此，他们会通过各种活动，如团队合作游戏、情绪管理课程等，培养孩子的综合素质，使他们在成长过程中全面发展。
总的来说，欧美小朋友启蒙教育的特点和方法值得我们借鉴和学习。
我们也应该注重培养孩子的兴趣爱好，培养他们的创造力和思维能力，以及注重培养孩子的综合素质。
只有这样，才能让我们的孩子在成长过程中得到全面的发展，成为有担当、有情怀、有智慧的人才。
当代西方主要的早期教育课程模式
2、海伊斯科普课程的目标、内 容和方法
在 High /Scope 课程中，主动学习、语言 运用、经验和表征、逻辑推理（分类、 排序、数概念）、空间和时间关系等关 键经验被列为幼儿学习活动的八大领域。
3、海伊斯科普课程中ห้องสมุดไป่ตู้师的作用
4、对海伊斯科普课程的评价
五、方案教学(Project Approach)
什么是方案教学？
• （一）方案教学的历史渊源和教育理念
（二）方案教学的组织和实施过程
• （三）方案教学中教师的作用
• （四）对方案教学的评价
六、瑞吉欧教育体系
• 介绍
• 1、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景
• 2、瑞吉欧教育体系的课程
3、瑞吉欧教育体系教师的作用
• 4、对瑞吉欧教育体系的评价
2、斑克街早期教育方案的目标、 内容、方法和评价
①教育目标
②课程内容 a、综合性的 b、以“社会学习”为核心 c、六大类内容 d、课程整合了四个方面
③课程实施的工具及步骤 ④课程评价
3、教师的作用 4、与家庭的共同工作 5、对斑克街教育方案的评价
二、蒙台梭利课程模式
蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，于 1907年在罗马创办了第一所幼儿学校—— “儿童之家”。她注重运用生理学、心理学 的知识及系统观察法和实验法等科学研究 方法。1909年，蒙台梭利写出著作《蒙台 梭利法》，创立了以感官为基础的幼儿课 程教学模式。
第二节 当代西方主要的早期教 育课程模式
• 在早期教育课程理论和实践的发展过程中， 西方也曾出现许多课程模式和方案，对当 地及其他国家和地区产生了深刻的影响。 从国内来看，曾经对我国产生一定影响的 西方幼儿园课程模式和方案主要有以下几 种。
美国的学前教育
美国的学前教育一、概述美国的学前教育在整个教育体系中占据着重要的地位。
它致力于儿童早期教育的全面发展，为他们打下坚实的学习基础。
本文将介绍美国的学前教育的体制结构、教学内容、教学方法以及教师培训等方面的情况。
二、学前教育的体制结构1. 公立学前教育美国的公立学前教育由联邦、州和地方政府共同负责管理。
各州制定了普遍适用的学前教育政策，为3至5岁的儿童提供免费的学前教育机会。
这些公立学前教育机构通常是由学区或学前教育委员会管理，并接受相关政府的财政拨款。
2. 私立学前教育私立学前教育是指由私人机构或非盈利机构运营的学前教育机构。
这些机构通常收取家长一定的学费，但也提供儿童发展的综合服务。
私立学前教育在美国的普及程度较高，为家长提供了更多的选择。
三、学前教育的教学内容1. 认知发展学前教育注重培养儿童的认知能力。
这包括语言、数学、科学、艺术和音乐等方面的学习。
通过游戏、探索和体验活动，儿童可以提高他们的观察力、思考力和问题解决能力。
2. 社交与情感发展学前教育还关注儿童的社交和情感发展。
通过与同伴互动、分享和合作活动，儿童可以学习如何与他人建立关系、表达情感以及解决冲突。
这对他们日后的社交能力和人际关系非常重要。
3. 身体与运动发展学前教育也注重儿童的身体发展。
除了日常的体育锻炼，儿童还可以参与各种户外活动和游戏，培养他们的协调性和动作技能。
四、学前教育的教学方法1. 游戏为主导学前教育强调通过游戏来促进儿童的学习和发展。
游戏可以激发儿童的兴趣和创造力，帮助他们主动参与学习活动。
2. 教师引导教师在学前教育中扮演着重要的角色。
他们需要创设丰富多样的学习环境，并在儿童的学习过程中给予适当的指导和支持。
3. 个性化教育学前教育注重每个儿童的个性化发展。
教师会根据儿童的兴趣、能力和发展需求，制定个别教学计划，让每个儿童都能得到适当的关注和培养。
五、教师培训与发展为了提供高质量的学前教育，美国注重对教师的培训与发展。
美国儿童发展的早期教育方案
美国儿童发展的早期教育方案一、概述适合儿童发展的早期方案（简称DAP Developmentally Appropriate Pra ctice in Early Childhood Programs Serving Children）是[美国幼儿教育协会]1 986年以后极力提倡的教育理念与实践。
它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。
幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法，引起了美国儿童心理学家的广泛关注和反思。
大量的研究发现，幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是这种“小学”化教学。
另外，由于社会发展和儿童入托需要的多元化，早期教育服务也开始向多元化方向发展，而其教育质量也相应的出现了“多元化”—－参差不齐。
虽然这些学前教育方案一直在适应社会、经济和政治等外在环境的变化而不断向前发展，但却很少考虑其服务的对象——儿童——最基本的发展需要。
其实学前教育方案最应考虑的就是儿童的需要，并因儿童的需要来裁剪课程，而不是像现在这样相反的来“裁剪”儿童，以让其适应学前教育课程。
图满足儿童活动的需要一个高质量的学前教育方案应该能考虑到儿童的需要，并为其提供一个安全的、能促进其生理、社会性、情绪和认知等方面的和谐发展的教养环境。
虽然影响学前教育方案质量的因素很多，但其中一个主要的决定性因素就是我们在教育学实践中在大多程度上应用了现有的儿童发展方面的知识，也即这个方案在多大程度上是“发展适宜性”的。
发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。
（一）年龄适宜性大量的人类发展研究表明，儿童在一生的头9年中，存在着共同的、可以预测的生长顺序和发展规律。
这些可以预测的发展性变化存在于儿童发展的各个方面：生理的、情绪情感的、社会性的以及认知的等。
银行街早期儿童教育方案名词解释
银行街早期儿童教育方案名词解释由美国教育家米歇尔(L.S．Mitchell)发起，并由芭芭拉・拜伯(B．Biber)延伸发展和描述。
银行街教育学院原名教育实验所(Bureau of educational experiments)，创立于1916年，至今它在教育界仍然拥有卓越独特的地位，对美国各地以及全世界的教育事业都产生了深远的影响。
教育实验所最初由米歇尔和约翰逊(H．Johnson)创立。
最初，它吸收早期进步主义教育实验、乡村学校、职业教育、日间托儿所和公立学校的特点和思想，以多元兴趣为其教育工作的特色。
至1919年，教育实验所形成了其沿用至今的工作理念和研究重点：通过研究、实验以及探索孩子们的发展过程而了解孩子，同时创造环境来支持和促进孩子们的发展。
理论根源弗洛伊德的心理动力学理论；皮亚杰的认知发展理论；杜威的进步主义教育思想。
综合利用这些理论观点，银行街教育学院发展出“发展――互动”的教育方法。
发展就是指个体成长的方式和理解世界的方式，以及当孩子和成人成熟时所反映出来的特征；互动是指个体与环境(由孩子、成人以及物质世界组成)之间的互动以及认知发展和情绪发展之间的互动和相互关联。
银行街学前教育方案以“发展――互动”理念为基础，对从出生到8岁的年幼儿童进行教育。
现实基础银行街教育方案的基础是关于儿童发展的一般原则，主要包括6个方面：①儿童的发展是一个从简单到复杂、从单一到多数，不断积累经验和发生转换的发展过程，同时儿童的发展又具有一定的发展阶段性。
②个体发展不是在一条直线上的某一个固定的点，而是在一个可能的范围之内发展。
③儿童的发展过程中包含了各种稳定性和不稳定性，教育工作者的任务就是帮助孩子在巩固新知识和提供挑战、促进成长之间找到一个平衡点。
④幼儿的发展是以自身身体为中心的，逐渐变成感知觉的，再到概念的、象征性的。
⑤孩子自我概念和自我认知的发展是在与他人和环境的互动过程中逐渐发展的。
⑥孩子的发展过程中时常会出现冲突，这包括新经验与儿童已有经验之间的冲突以及儿童与他人之间的冲突，解决冲突的过程可以促进儿童对自身知识经验以及观点看法进行重组、加工，促进儿童的发展。
美国“早期开端计划”简介及其启示
美国“早期开端计划”简介及其启示作者：刘婷来源：《幼儿教育·教育科学版》2010年第09期[摘要]美国“早期开端计划”始于1995年，是“开端计划”延伸到3岁以下婴幼儿的早期教育项目。
本文介绍该计划的产生、基本原则、组成部分、组织形式、参与标准、考核评估以及取得的成效，并在此基础上分析对我国早期教育的一些启示，即要重视0～3岁儿童的保育与教育，要与家庭建立良好关系，要关注和支持弱势群体的教育，要提高养护者和工作人员的专业素质。
[关键词]美国早期开端计划；婴幼儿；家庭服务；保育与教育[中图分类号]G619[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)09-0046-04开端计划(Head Start Project)始于1965年，是迄今为止美国联邦政府实施的规模最大的早期儿童发展项目。
该计划主要关注3～4岁贫困家庭儿童的教育、医疗与身体健康发展，旨在通过关注儿童的早期发展来扩大弱势群体受教育的机会，以消除贫困。
随着立法的逐步完善，此项目进一步扩展，到1995年，把服务对象延伸到3岁之前的婴儿、学步儿及怀孕妇女，从而形成了“早期开端计划”。
一、早期开端计划简介早期开端计划是由美国联邦政府资助的一个项目，主要针对低收入家庭的婴幼儿和怀孕妇女。
它的任务是促进孕妇产前的健康和婴幼儿早期的发展，以发挥家庭的功能和作用。
早期开端计划沿袭了开端计划的习惯做法，主要通过亲子中心、儿童全面发展中心等为婴幼儿及其父母提供服务。
(一)基本原则1高质量早期开端计划的目标是促进儿童、家庭的健康发展以及社区的良好建设。
该项目尤其强调全面了解和把握婴幼儿发展的特点，给予每个婴幼儿接受早期干预的机会。
为了保证项目的质量，美国联邦政府提供有关网络的技术援助、方案的执行标准、活动的相关研究和评估等方面的支持。
2预防和促进早期开端计划积极倡导从母亲怀孕开始到儿童出生后的前几年，促进儿童的健康发展和家庭功能的正常发挥。
美国儿童学习与发展指南(3-6)
美国3-6岁儿童学习与发展指南（早期学习标准）
4.美国各州的早期学习标准的制定充分考虑地域经济、
文化发展特点；文本内容具有可操作性；充分考虑幼小衔 接。
5.美国3-6岁儿童学习与发展指南一般包括身体发展与健 康领域、语言领域、数学领域、 艺术领域、学习品质领 域五大领域。
美国3-6岁儿童学习与发展早期学习标准具体领域的内容
引言—关于早期教育的思考
过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能； 过分的溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。
引言—关于早期教育的思考
一、3-6岁儿童学习与发展的指导意义
长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个 人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶 段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将 会有利于他一生的发展。
美国3-6岁儿童学习与发展指南（早期学习标准）
3.美国早期学习标准主要参考2000年美国开端计划项目署 推出的《儿童发展结果框架》，将儿童的早期学习内容分 为身体发展与健康、语言、数学、社会与情感、艺术、科 学、社会学习以及学习品质等八个领域，并界定了每一个 领域儿童应达到的知识水平和能力表现。
如身体发展与健康领域
身体健康是指儿童通过了解相关的营养知识与生理常 识，养成良好的生活习惯，积极参加体育活动，促进身体 健康发展。
美国3-6岁儿童学习与发展的早期学习标准
身体发展与健康领域
子领域
标准 行为指标 支持性策略
健康
及活动枚举
大肌肉动作
小肌肉动作 应急常识
安全
个人安全
环境安全
过马路左右观察
（领域） 如数学领域
数与运算（子领域）数的基本概念（标准）
美国早期学习标准的制定与实施
美国早期学习标准的制定与实施上世纪80年代兴起的基础教育改革运动，标志着美国教育领域的关注重点由对教育公平的诉求转向对教育质量的重视。
美国中小学学习标准(K－12学习标准，K指附属在小学的学前班，12指12年级)的出台正是这一改革的重要成果之一。
K－12学习标准的出台是保障基础教育质量的重要措施，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。
最初，这并没有立即影响到美国学前教育领域。
近年来，随着一系列具有影响力的有关儿童早期发展和学习能力的研究结果的公布，幼儿期的学习潜力以及早期教育经验的重要性受到人们的普遍关注。
“实现高质量的学前教育，让幼儿为入学做好准备”的呼声日益高涨。
然而，美国的早期教育机构形式众多，要保障早期教育的高质量，迫切需要一种统一的标准来衡量早教机构的办学质量。
与此同时，在教育界推行的教师对学生的发展水平(学业成绩)的问责制度的实行也影响到学前教育领域。
在这样的背景下，早期学习标准(Early Learning Standards，简称ELS；也被称为学习与发展标准，Early Learning and Development Standards，简称ELDS)的制定被逐渐提上议事日程。
截至2007年年初，美国有49个州及哥伦比亚特区已经出台了早期学习标准，此外还有1个州正在制定早期学习标准。
本文将总结美国早期学习标准的制定、实施情况，概括研究者们提出的相关建议，旨在为我国早期教育领域学习标准的制定与实施提供借鉴。
一、早期学习标准的制定情况1.早期学习标准内容分析2000年，美国开端计划项目署提出了《“开端计划”儿童发展结果框架》(以下简称《开端》)。
《开端》已成为各州制定早期学习标准的重要依据。
2002年，“良好开端，聪明成长”(Good Start，Grow Smart，简称GSGS)项目组获布什政府批准，督促各州制定早期学习标准。
此后，各州纷纷开始制定自己的早期学习标准。
美国学前教育
美国学前教育在当今社会，学前教育的重要性日益凸显，它为儿童的未来发展奠定了坚实的基础。
美国作为世界上的教育强国之一，其学前教育体系有着独特的特点和发展历程。
美国学前教育的历史可以追溯到 19 世纪。
当时，一些慈善家和教育改革者开始关注贫困家庭儿童的早期教育问题，并尝试建立了一些早期的学前教育机构。
随着时间的推移，美国学前教育逐渐发展壮大，形成了多样化的教育模式和体系。
美国学前教育的目标主要包括促进儿童的身体、认知、情感和社会发展。
注重培养儿童的创造力、想象力、解决问题的能力和合作精神。
在教育理念上，强调以儿童为中心，尊重每个儿童的个性和发展需求。
美国的学前教育机构种类繁多，常见的有托儿所、幼儿园和学前教育中心等。
托儿所主要为 0-3 岁的婴幼儿提供照顾和教育服务；幼儿园通常接收 3-5 岁的儿童；学前教育中心则提供更加多样化的课程和活动。
在课程设置方面，美国学前教育注重综合性和整合性。
例如，通过游戏、故事、艺术、音乐等多种形式，促进儿童在语言、数学、科学、艺术等领域的发展。
同时，也非常重视户外活动和体育锻炼，以增强儿童的身体素质和运动能力。
美国学前教育的师资培养也有严格的要求。
教师通常需要获得相关的学士学位，并通过专业认证考试。
在教学过程中，教师注重观察和评估儿童的发展情况，根据每个儿童的特点和需求提供个性化的教育支持。
美国政府对学前教育也给予了一定的支持和投入。
通过制定相关政策和法规，保障学前教育的质量和普及程度。
例如，提供学前教育补贴，帮助低收入家庭的儿童获得优质的学前教育资源。
然而，美国学前教育也面临一些挑战和问题。
比如，教育资源分配不均，一些贫困地区和少数族裔儿童难以享受到高质量的学前教育；学前教育的成本较高，给家庭带来了一定的经济压力；教育质量参差不齐，部分学前教育机构的教育水平有待提高。
为了解决这些问题，美国社会各界正在积极努力。
一些公益组织和慈善机构纷纷投入到学前教育事业中，为贫困地区和弱势群体提供帮助和支持。
美国开端计划儿童早期学习结果框架的产生与演变
美国开端计划儿童早期学习结果框架的产生与演变美国开放计划的儿童早期学习结果框架的产生与演变可以追溯到20世纪初。
当时，美国社会对儿童的发展和学习兴趣日益增加，人们意识到儿童早期的教育和经验对其长期成长和成功至关重要。
在20世纪20年代和30年代，美国的早期幼儿教育开始出现专业化和系统化的发展。
这一时期，教育学家和心理学家开始关注儿童的个体特点和发展需求，并提出了一些教育方案和理论。
约翰·杜威提出了“体验教育”的概念，强调通过实际体验来促进儿童的学习和成长。
金斯姆尔和波布尔斯基等教育学家也提出了一些教育理论和方法，旨在改善儿童的学习和发展。
随后，在二战后的几十年里，儿童早期教育得到了更多的关注和重视。
政府和社会各界开始投资和支持早期教育计划，以提供更好的教育资源和机会。
在这一背景下，儿童早期学习结果框架逐渐形成。
20世纪80年代和90年代，美国的儿童早期教育进一步发展。
研究表明，早期的学习和发展对儿童的长期成功具有重要影响。
这引起了政策制定者和教育工作者的广泛关注，并促使他们研究和制定早期学习结果框架来指导实践。
根据儿童发展的研究结果，儿童早期学习结果框架旨在确定和界定早期教育的目标和重点。
它包括各个领域的关键技能和能力，如语言和沟通、认知和思维、社会和情感、以及身体和健康等。
这些框架提供了明确的学习目标和标准，以指导教育工作者在早期教育中的实践。
在过去的几十年中，美国的儿童早期学习结果框架经历了不断演变和发展。
不断的研究和实践经验的积累，使得框架在理论基础、内容和应用方式等方面得到了不断的完善和调整。
根据新的研究和认识，框架的内容和标准可能会有所变化，以反映当前的教育需求和要求。
随着技术的进步和全球化的影响，儿童早期学习结果框架还需要适应新的教育环境和挑战。
数字化技术的应用和在线学习的兴起，正改变儿童早期教育的方式和方法。
框架的发展也需要考虑这些新的教育趋势和需求。
美国的儿童早期学习结果框架的产生和演变是基于对儿童早期教育重要性的认识和对儿童发展的研究结果的理解。
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美国儿童发展的早期教育方案
一、概述
适合儿童发展的早期方案（简称DAP Developmentally Appropriate Pra ctice in Early Childhood Programs Serving Children）是[美国幼儿教育协会]1 986年以后极力提倡的教育理念与实践。
它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。
幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法，引起了美国儿童心理学家的广泛关注和反思。
大量的研究发现，幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是这种“小学”化教学。
另外，由于社会发展和儿童入托需要的多元化，早期教育服务也开始向多元化方向发展，而其教育质量也相应的出现了“多元化”—－参差不齐。
虽然这些学前教育方案一直在适应社会、经济和政治等外在环境的变化而不断向前发展，但却很少考虑其服务的对象——儿童——最基本的发展需要。
其实学前教育方案最应考虑的就是儿童的需要，并因儿童的需要来裁剪课程，而不是像现在这样相反的来“裁剪”儿童，以让其适应学前教育课程。
图满足儿童活动的需要
一个高质量的学前教育方案应该能考虑到儿童的需要，并为其提供一个安全的、能促进其生理、社会性、情绪和认知等方面的和谐发展的教养环境。
虽然影响学前教育方案质量的因素很多，但其中一个主要的决定性因素就是我们在教育学实践中在大多程度上应用了现有的儿童发展方面的知识，也即这个方案在多大程度上是“发展适宜性”的。
发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果
的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。
（一）年龄适宜性
大量的人类发展研究表明，儿童在一生的头9年中，存在着共同的、可以预测的生长顺序和发展规律。
这些可以预测的发展性变化存在于儿童发展的各个方面：生理的、情绪情感的、社会性的以及认知的等。
儿童在各个方面发展的大量研究成
果为教师提供了极具教育意义的参考资料，使他们能够据此为不同年龄阶段的儿童而准备具备“年龄适宜性”的学习环境和活动。
(二)个体适宜性
每名儿童都是一个独一无二的个体，并有其独特的个体发展模式和发展进程，例如个性品格、学习方式以及家庭背景等均会不同。
学前教育课程和教育教学过程中的师生互动等方面均应考虑儿童的个体差异性，并为其提供具备“个体适宜性”的学习环境和活动。
事实上，幼儿的学习就是其作为一个主体而与外界环境（客体）进行相互作用的过程。
在这一过程中，儿童的个体经验和认识因与外界物体、观点和人物的相互作用而发生变化，这便是学习的结果。
图培养幼儿对事物的好奇心
二、在课程方面的教育原则
1.展适宜课程以综合的方法促进儿童所有方面的发展：身体、情绪、社会性和认知。
2.宜的课程计划的制定基于教师对每个儿童的特殊兴趣与发展程度的观察。
3.定课程计划时，要强调把学习看作是一个相互作用的过程。
教师为儿童准备学习环境，儿童通过积极的探索以及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习。
4.习活动和材料应是具体的、真实的、与儿童的生活相联系。
5.案要适合儿童在兴趣和能力上的广泛差异。
成人要注意满足那些兴趣和技能超出正常发展范围之外的儿童的需要。
6.师应提供多种活动和材料；当儿童参与了活动，发展了理解力和技能的时候，教师要提高活动的难度、复杂性、挑战性。
适合不同年龄儿童发展的学习活动
婴儿和学步儿童。
他们通过感受环境来学习。
以感知、身体移动和社会交往的方式来感受环境。
成人以说或者唱的方式告诉他们身边发生的事情，给他们可观察、操作的物体。
婴儿与成人温暖的、积极的关系能帮助儿童形成信任感和能力感。
给儿童充分的机会自发地、反复地练习新获得的技能。
语言发展需要简单的图书、图片、拼图及音乐。
3，4，5岁儿童。
3岁儿童的课程应强调语言、活动和动作。
尤其是大肌肉动作。
适宜的活动包括角色游戏、玩带轮子的玩具、攀登、拼图、搭积木、谈话、听简单的故事。
4岁儿童需要增加小肌肉的活动，如剪刀、绘画、操作和烹饪。
辨认、记住物体的形状、颜色和大小。
正形成基本的数学概念和解决问题技能。
部分4岁儿童和大多数5岁儿童能发现一些较复杂的关系，表现出对书面语言功能的兴趣。
提供有丰富图书的有意义的环境。
4、5岁儿童的课程不应局限在关于自身和家庭的内容，还要安排儿童接触其它的事情，以及外出游玩。
6，7，8岁儿童。
6岁儿童是活跃的，表现出很高的口语表达能力。
对比赛和规则游戏感兴趣，并通过这些经验不断形成概念和解决问题的技巧。
7岁儿童需要时间练习和掌握许多新获得的身体和认知技能，其推理、倾听已经社会合作能力日益提高。
8岁儿童把强烈的好奇心转向他们感兴趣的社会方面。
1-3年级能通过读书、听故事获取间接经验。
在游戏和实际生活中接触、思考、发展数概念。
7.人要为儿童提供从多种活动和材料中选择的机会，以及儿童积极参与探索的时间。
成人要鼓励儿童使用各种材料、参与活动，并通过提问、提建议的方式刺激儿童思考，促进他们的学习。
图为儿童提供多种活动材料让幼儿操作
8.为所有年龄儿童提供多文化的、无性别差异的经验、材料和设备。
丰富的、多文化课程能够：提高每个儿童的自我概念及自我价值感；支持儿童家庭的和谐与完整；增强儿童家庭与教育机构的密切关系，以促进儿童的学习过程；通过了解别人尤其是同一社区的其他人的行为方式，扩充儿童及其家庭的经验；通过尊重、接受和欣赏人们之间的不同与相似，丰富所有参与者的生活。
9.人在全天都要注意儿童休息与运动之间的平衡。
10.为所有年龄儿童提供户外活动的经验。
三、成人与儿童相互作用方面的原则
1.人直接地、迅速地对儿童的需要、愿望及发出的信息作出反应，并使自己的反应适合儿童个人的特点及水平。
2.人提供儿童各种不同的交流机会。
3.人通过支持、注意、身体接近和言语鼓励促进儿童成功地完成任务。
成人认识到儿童是通过尝试错误来学习的，儿童的错误概念反映了儿童思维的发展水平。
4、教师要留心儿童行为中的紧张信号,组织消除压力的活动,并掌握消除压力的技巧。
5.管儿童的行为如何,成人要通过尊重、接受、安慰促进其自我价值感的发展。
6.人要促进儿童自我控制能力的发展。
7.人要对所管理下的所有儿童的所有时间的活动负责，帮助他们获得相关技能，逐步提高其独立性。
四、实施发展适宜性课程应注意的事项
发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不能仅局限于其生理年龄所限定的范围。
教师要努力满足那些超常儿童或落后儿童的发展需要。
学前教育课程的发展适宜性不是指活动和材料的难度定下后就一成不变了，而是要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进儿童潜能的全面实现。
教师也应该为儿童提供更多的选择可能性，而不能使他们只局限于发展适宜性课程内，因为儿童的发展是多元化的、多样化的，应该允许并支持儿童自身发展的偏好性。
应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元化的课程，杜绝性别歧视和性别偏见，发展儿童正确的性别观念、性别角色意识和与之相适应的行为。
教师也应尊重来自不同文化、不同语言背景的儿童，为之提供相应的环境和活动。
总之，发展适宜性就是要通过综合性教育教学使幼儿得到全面的却又充满个性色彩的健康发展。
年龄适宜性和个体适宜性思想应该贯穿于学前教育课程的各个方面，由始至终。
教师应根据儿童不同发展需要和学习特点而制定相应的有针对性的教育目标、教育内容和教育方法。
以儿童发展为核心，以发展适宜性为评价标准，以健康发展为终极目的。