简述建构主义课堂教学的基本原则
建构主义学习环境下的教学设计原则
学习必备欢迎下载建构主义学习环境下的教学设计原则由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。
在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。
因此建构主义学习环境下，应遵循的教学设计原则如下：1、强调以学生为中心明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
3、强调对学习环境(而非教学环境)的设计建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。
在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。
在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。
在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。
这是因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。
3、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标) 在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。
通过教学目标分析可以确定所需的教学内容和教学内容的安排次序；教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的依据。
但是在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。
在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。
建构主义教学原则
建构主义教学原则
建构主义教学原则是指在教学过程中，将学习者视为主体，注重学习者的主动参与和思维活动。
建构主义教学原则包括以下几个方面：
1. 想象力：教师鼓励学生发挥想象力，以促使学生主动构建自己的学习内容和知识结构。
2. 解决问题：教师引导学生通过解决问题的方式来学习，培养学生独立思考和解决实际问题的能力。
3. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、角色扮演等方式来促进学生之间的互动和合作，以共同构建知识。
4. 多样性：教师允许学生表达自己的不同观点和看法，通过尊重多样性来促进学生的个性发展和学习成长。
5. 反思与评估：教师鼓励学生对学习过程进行反思和评估，帮助学生建立自我评估的能力，以更好地调整学习策略。
6. 现实世界联系：教师引导学生将学习过程和内容与实际生活中的情境相联系，帮助学生理解学习的实际意义和应用。
总之，建构主义教学原则强调学习者的主动性和参与性，以及学习的社会性和情境性，通过学习者自主建构知识，培养学生的批判性思维和合作能力，提高学习效果。
课堂教学应遵循哪五项基本原则-1、课堂教学应遵循哪五项基本原则？
1、课堂教学应遵循哪五项基本原则？答：教师在教学活动过程中的指导需遵循以下原则：⑴自主性原则：尊重儿童的自主性，激励创造性，保障参与权，不宜灌输式地教或命令儿童活动。
⑵合作性原则：鼓励儿童相互之间的学习和交流，让儿童体验合作的乐趣，共同探究。
⑶发展性原则：观察儿童活动过程中的各种表现和反应，发现和捕捉问题，随时调整环境，提供必要的帮助，满足儿童的不同需要，针对儿童的不同特点提供有针对性的引导，促进每个儿童在原有水平上有所提高，让不同水平的儿童都能体会到成功。
⑷活动性原则：鼓励儿童采用多样化的活动形式，研究方法、表现和交流形式等，引导儿童根据各自的兴趣，用自己喜欢的方法不断延伸和扩展活动。
⑸针对性原则：对不同内容的活动，指导要点有所不同。
在指导侧重科学探究的活动时，重点是激发探究兴趣，引导儿童初步学习探究，体验研究问题的过程，而社会学习活动的重点是鼓励儿童与周围的人相互交流，重视儿童态度和道德情感的发展。
⑹开放性原则：提倡“做中学”，鼓励儿童在家庭、学校、社会的广阔背景中开展活动，进行探索和解决问题的“发现型”学习和获得直接经验的“体验式”学习，让学生在开放的环境里，学会学习、学会创造。
2、新课程需要什么样的教学观念？1、儿童观《儿童权利公约》指出，每一个儿童都是有着自己的发展需要、学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和进度的独特的个体。
每一个儿童都有学习的权利、发展的权利、参与的权利、游戏的权利等等。
随着《儿童权利公约》日益深入人心，基础教育的焦点越来越集中在如何实现儿童的权利上，尊重并保障每个儿童的权利成为教育的重要职能。
联合国儿童基金会教育顾问吉姆？欧文载文指出，过去对儿童的支持“侧重于提供机会，而较少注意质量和可持续性”过去是“从需要着眼的方针”，而现在是“从权利着眼的方针”，二者的区别首推，前者中“儿童是被动的接受者”，后者中“儿童是积极的参与者”。
这一转变“对实现发展目标的许多传统方法提出了新的挑战。
建构主义关于教学的基本观点ni
建构主义关于教学的基本观点
1、注重以学生为中心进行教学。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。
教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠正，充分注意每个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。
教师是解决问题教练和策略的分析者，应十分注意对于自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新。
2、注重在实际情境中进行教学。
开发围绕现实问题的学习活动，注重让学生解决现实问题，尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情境，尽可能将学习者嵌入到和现实相关的情境中，作为学习整体的一部分，更有利于促进学生积极主动地建构关于知识的社会的、自然的意义。
3、注重协作学习。
建构主义认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。
我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。
因此，建构主义指导下的教学组织形式有小组学习、协作学习等，主要在集俅授课形式下的教室进行，提倡在教室中创建“学习社区”。
4、注重提供充分的资源。
建构主义强调要设计好教学环境，为学生自主建构知识的意义提供各种信息条件。
建构主义教学理念与原则
建构主义教学理念与原则建构主义教学理念与原则建构主义(constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。
古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
心理学家奥苏伯尔1978年提出“有意义的学习(meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。
事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。
传统行为主义者(behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。
建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。
谈谈建构主义在英语教学中应用(一) 阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。
新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。
随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。
而阅读作为初中英语教学的核心内容，更应当引起充分重视。
教育学教育法简答题
48中小学生学习的常规指导包括哪些方面
1）制定学习计划2）做好课前预习3）提高上课效率4）记好课堂笔记5）回答老师提问6）重视课后复习7）完成课外作业8）科学安排时间
49指导学生提高上课效率包括哪些方面
课前准备 专心听 仔细看
善于想 敢于问 勤于解 重点记
8加涅把学习按照从不知到知的的过程分成那几个阶段
学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”：新知识的获得过程、知识的转换过程、对知识的评价过程
9.布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张
认为学生的认知经历着动作表征、映像表征、符号表达三个发展阶段
让学生学习学科知识的基本结构
教学促进学生智力的发展
44运用讨论学习法应注意哪些问题。
1）做好谈论的准备工作2）正确选定讨论的主题3）积极参与讨论过程4）做好讨论的小结
45调研学习法的种类
参观调查法、访问调查法、查阅文献调查法、问卷调查法
46实际学习法有哪些方式
实习作业活动；课外与校外活动；社会服务活动；生产劳动活动；科学实验活动
47简述学习方法指导的过程
14简述合作教育学的学生观。
第一，最明显的一点是突出了对学生的个性培养与发展。第二，还强调保护学生的独特性。第三，还强调培养学生的自尊心和责任心，这是培养民主个性的基础。
15简述巴班斯基的教学原则。
1）教学的目的性原则2）教学的科学性与生活、实践性相联系原则3）教学的系统性、连贯性原则4）可接受性原则5）激发学生的认识兴趣、知识需求的原则6）积极性、自觉性、独立性原则7）各种教学方法最优结合原则8）各种教学方式最优结合原则
52.钻研课程标准包括哪些步骤？
教学系统设计期末复习题
《教学系统设计》期末复习题一、概念题（共28小题）1、教学系统设计：2、系统方法：3、认知结构：4、学习需要：5、认知发展：6、学习需要分析目的：7、认知策略：8、教学媒体作用：9、媒体内容：10、生成型教学策略：11、替代型教学策略：12、先行组织者：13、掌握学习教学策略：14、学习策略：15、抛锚式教学的主要目的：16、自主学习策略的核心：17、支架式教学策略：18、研究性学习的根本目的：19、认知工具：20、建构主义学习理论四大要素：21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。
3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。
4、加涅将学习结果分为五种类型：( 、、、和)。
5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。
6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。
7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。
8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。
9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是( )和( )的综合。
10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。
11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
建构主义课堂原则
“建构主义课堂”的五大原则：一、教师应征求并重视学生的意见二、课堂教学活动挑战了学生的假设三、教师不断地提出相关的问题四、教师要围绕原理和要点进行建构课程五、教师在日常生活中评价学生的学习情况.我们可以根据这五点原则选择适合教学内容的课堂模式，课堂模式的选择也不是单一的，一刀切的，教师考虑选择教学模式时，首先确定教什么，然后才按这个教学目标选择模式。
”教学模式的针对性决定了选择教学模式必须以教学目标为依据。
教学目标不同，选取的模式就应有所区别。
比如自学课旨在培养学生的自学能力，其课堂结构一般遵循定向指导——学生自学——学生交流——师生小结的程序；而练习课则是为了使学生巩固知识、形成技能技巧或行为习惯，它的课堂结构程序一般是：提出练习任务——指导练习方法——学生完成练习——师生共同评析。
这样的课堂才能更贴近学生的生活实际，使学生更易于接受。
脱离实际去追新潮、赶时髦，其结果必然适得其反。
学前教育科学研究与写作 历年问答题总结
2011年7月1、布鲁姆等人教育目标分类学的典型特征。
2、教学方法的含义及其本质。
3、课程实施与教学的关系。
4、班级授课组织存在的缺陷。
5、课程与教学目标取向评价的本质、价值与局限6、课程开发的目标模式与过程模式的理解，并分析过程模式对我国课程改革的现实意义。
7、我国课程教材改革的发展方向。
2011年4月1、程序教学的基本原则。
2、课程选择的含义及其基本取向。
3、在今天的学校教育实践中综合课程的理想范例并不多，为什么？4、课程与教学过程取向评价的本质、价值与局限。
5、“计算机为媒体的交往”对教学领域会产生哪些影响？6、“教学是科学，还是艺术？”谈谈你的看法。
7、从课程实施三种取向之关系分析我国当前的课程改革。
2010年7月1、主体教育观的内涵是什么？2、试述赞科夫发展性教学理论的教学原则。
3、试述学术中心课程的内涵与基本特征。
4、简述隐性课程的特点。
5、建构主义认识论的内涵是什么？6、试分析布鲁纳的发现学习及其特征。
7、学科课程与经验课程各有哪些特征？两者关系如何？谈谈当前我国教育实践中学科课程与经验课程方面的现状。
2010年4月1.简述卢梭发现教学论的基本内涵。
2.试述非指导性教学的基本特征。
3.在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么？4.简述学科课程的局限。
5.客观主义认识论的内涵是什么？6.试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。
7.论述建构主义教学观。
2009年7月1、简述泰勒原理的四个基本问题。
2、简述课程与教学目标的基本功能。
3、怎样运用自主型教学方法？4、简述课程创生取向视野中教学设计的特征。
5、简述建构主义教学观的基本内涵。
6、关于课程的定义主要有“课程作为学科”、“课程作为目标或计划”、“课程作为经验或体验”三类观点，请你分别谈谈对这三类观点的理解，并进行比较。
7、结合实际，谈谈应该怎样开发隐性课程2009年4月1.“活动分析”方法的提出者是谁？并简述其基本内涵。
简论建构主义理论下的课堂教学的基本特征
号、 信号或者信息 ， 通过教师的传授还不能形成学生 自己的知识图式。只有通过学生的主体建 构。 将这些符号、 信号或者信息变成 自己认知结构中的知识 ， 才能实现教学的 目标与任务， 才能 促 进主 体性 的发展 。 建构 主义 教学 较好 地体 现 了主 体性 学 习的教育 思想 ， 生主体 性 的发展 在学 过程 中 ． 自主性 、 动性 、 以 能 实践 性 、 造性 为根本 特征 。 生作为 主体 参与 教学 、 与有关 教学 创 学 参 的决 策 和教学 活动 、 学 习实施 自我 检查 和评价 等 。 对 当然 ， 学生 主体性 的实 现 ， 要其 自身发展 需 具 备一定 条件 ， 中一 个 主要条 件是 学 习的主体 意识 和发展 水平 。 主体 意识 的最终 形成 又以 其 而 人 的 自我意识 发 展水 平和理 性 能力 等为制 约条件 。上 述建 构主义 的课 堂教 学正 是让 学生 自我 感受 、 自我体 验 而使 自我 意识 的理性 思维 能力得 到增 强 。学生经过 自 己的探 索 ， 过 教师指 导 通
收 稿 日期 ：０ ６ ０ —８ ２０ — ２ ４
作者简介 ： 吴秀红 （９９ ， ， １６ 一）女 浙江兰溪人， 兰溪市第五 中学一级教 师。
一
ｌ ５一
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吴 秀红 ： 简论 建 构 主义 理论 下 的 课 堂教 学 的基 太 特征
和师 生 、 生之 间 的合作 学 习 ， 学 发挥 个 体 和集体 的思 维优 势 ， 中养成 科 学的 创新思 维 方式 ． 从 培 养 自我创 新意识 、 新精神 及 创新 能 力 。 创 二 、 构主 义理 论下 的课 堂教 学有 鲜 明的情 境 性学 习特 征 建 目前 ， 情境 性学 习理论 的 研究 和实 践方 兴未 艾 。情 境性 学 习指在 教学过 程 中 ， 根据 学 生年 龄特征 和认 知特 点 的不 同 ， 过建 立师 生 、 通 学生 之 间的情 感 氛 围 ， 设 适宜 的学 习环 境 。 学生 创 使 的情感 活 动参 与认 知活动 ， 而激 活学 生 的情境 思 维 ， 到知 识建 构 的 目的。情 境 性学 习是 关 从 达 于人类 知 识本 质 的一 种理 论 ， 从对 传 统教 学 的批 判 立 足 ， 对 学 习理 论 的 自身 研 究 出发 ， 从 以情 境 性认 知理 论为 基础 ， 既满 足 了教 学实 践 的需求 ， 又顺 应 了学 习理 论 的丰 富和发 展 。这 种理 论 的形成 、 发展 与 建构 主义理 论有 很 大 的关 联 。 建构 主义 理论 下 的教学 模式 都体 现 了情 境创 设的 设 计 。 中抛锚式 教学 、 其 情境 性 教学 最 为典 型 。 在情 境创 设 中 。 分运 用 多媒体 和现代 化 网络技 充 术， 帮助 学生 在真 实 的情境 下解 决 问题 ， 提供 了学生合 作 、 学生 发展 深层 理解 的机会 。 情境 性学 习伴 随着 建 构主 义理论 而不 断 充实 和发 展 。 建构 主义认 为 ， 教学 的 主要 目的是 使 学生在 一 个完 整、 真实 的 问题 情 景 中 ， 生学 习 的需要 ， 产 通过 学 习 主体 的 主动 学 习 、 生成 学 习和 亲 自体 验 ， 或 者在 学 习共 同体 中交 流互动 ， 现意 义 的建构 。情 境性 学 习是 学生 适应 日常 生 活 。 实 学会 独立 发 现 问胚 、 分析 问题 、 解决 真实 问题 的一 条 重要 途径 。人 们所 熟 知 的一切 ， 不是 外 部教 学 的结 果 ， 而是 周 围环境 的产 物 。只有 在教 学 中摆脱 传 统 的 、 离生 活实 践 的教学 方法 ， 照 真实 的社 会 脱 按 情境 、 活情境 、 学研 究活 动情 境开 展 教学 ， 能使学 生 在逼 真 的活 动 中， 过 观察 、 索 ， 生 科 才 通 探 进 而发现 性 质定 理等 结论 ， 现知 识 的建构 。 实 三、 建构 主义 理论 下的 课堂教 学 有明 显 的合 作性学 习特 征
建构主义学习环境下的教学设计原则
建构主义学习环境下的教学设计原则建构主义学习环境下的教学设计原则建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。
教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。
尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。
但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。
建构主义使用的教学设计原则如下：强调以学生为中心明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。
建构主义学习理论
• 学生——知识意识的主动建构者。 • 教师——教学过程的组织者、指导者、意 义建构的帮助者、促进者。 • 教材——教材所提供的知识不再是教师传 授的内容，而是学生主动建构意义的对象。 • 媒体——不再是帮助教师传授知识的手段、 方法，而是用来创设情境，进行协作学习 和会话交流，即作为学生主动学习、协作 式探索的认知工具。
《长方体的认识》由于对长方体的特征研究 所涉及的对象多，有“顶点”、“棱”、“面”， 还有“它们之间的联系”等，若让学生靠个人能 力独立研究则很难全面、深刻。若教师逐一教又 回到传统的传授式教学。于是我们可采用随机进 入的教学模式，让全体学生从不同的角度、不同 的侧面、不同的方式对长方形进行观察、测量、 分析、推理，再通过协作交流，从而获得对长方 体这一事物的多方面的认识与理解，对所学的知 识进行全面而深刻的意义建构。
二、建构主义教学基本原则 1．注意创设问题情境，以诱发学习者的问 题，并利用它们刺激学习活动，或确认某一问 题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题， 并投入问题的解决过程。 2．设计一种真实的学习环境，以保持学习 者的认知需求与环境对学习者的要求的一致性。 3．设计具有合理难度的学习环境，以支持 并挑战学习者去思考。
抛锚式教学模式：
• “锚”——指真实事例或问题。 • “抛锚”——即抛出一个真实事例或真实 的问题，那么整个教学内容和教学进程也 就被锁定了，一般适宜于研究性学习。 • 举例： 《分数初步认识》出示课题问：看到这个课 题，你想到了什么？你想提哪些问题？然 后围绕学生所提的问题展开教学。
随机进入模式 ：
支架模式
支架式教学模式： • 理论基础：前苏联心理学家维果斯基的 “最近发展区”理论。 • 教学流程：搭脚手架→进入问题情境→独 立探索→协作学习→效果评价。 • 适用范围：难度大，独立探究有困难的内 容，一般适宜于探究性学习。 • 举例：
建构主义的教学方法
建构主义的教学方法建构主义是一种基于学生主动学习和积极参与的教学方法，强调学生通过构建知识和理解来建立深刻的学习。
本文旨在探讨建构主义的教学方法，并分析其在教育领域中的应用和效果。
一、建构主义的理论基础建构主义教学方法的核心理论基础是学生对自身经验的主观构建。
建构主义认为，学生通过与外界的互动来构建知识和理解，而非通过被动地接收信息。
这种互动包括与教师的交流、与同学的合作以及与自身经验的对话。
二、建构主义的教学原则1. 强调学生的主动学习：建构主义认为学生应该是学习的主体，教师应该扮演引导和促进学生学习的角色。
2. 提供真实世界的经验：建构主义倡导教师通过创设和提供真实世界的经验，让学生在实际情境中学习和解决问题。
3. 提供开放性的学习环境：建构主义教学强调提供开放性的学习环境，鼓励学生表达观点、分享思考和批判性思维。
4. 鼓励合作学习：合作学习是建构主义的核心要素之一，通过与同学的合作，学生能够分享知识、共同构建理解。
三、建构主义的教学策略1. 问题驱动学习：教师通过提出问题来激发学生的兴趣和思考，引导他们主动探索和解决问题。
2. 项目学习：通过开展项目学习，学生能够在实际情境中应用所学知识和技能，培养解决问题的能力。
3. 角色扮演：通过角色扮演，学生能够深入理解不同角色的观点和情感，进而建立全面的理解。
4. 案例分析：通过案例分析，学生能够将理论知识与实际情境相结合，培养问题解决能力和批判性思维。
四、建构主义在教育中的应用建构主义教学方法已经在教育领域得到广泛应用。
它可以培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
与传统教学相比，建构主义教学方法更加注重学生的主动参与和合作学习。
在语言教育中，建构主义教学方法可以通过创设实际情境、实践语言技能和开展合作学习来提高学生的语言能力。
在科学教育中，建构主义教学方法可以通过实验和观察来引导学生发现科学问题，并通过合作实验和讨论来解决问题。
然而，建构主义教学方法也存在一些挑战和限制。
建构主义及其教学设计原则
建构主义及其教学设计原则引言：在教育领域，建构主义是一种重要的教学理论。
它提出了一种基于学生主动参与和建构知识的教育方式。
本文将简要介绍建构主义的概念以及其教学设计原则，以增进教育工作者对该理论的理解和应用方法。
一、建构主义的概念:建构主义教育理论源于20世纪80年代的研究，提出了一种新的教育模式，强调学生在学习过程中通过积极参与，建构自己的知识和理解。
与传统的教育模式不同，建构主义强调学生的主体性和主动性，认为知识并非被传授，而是由学生自己建构出来的。
建构主义的核心观点是人是主动学习者，通过与环境互动构建自己的知识结构。
学生通过实际经验和与他人的交流，进行对话和反思，形成自己独特的认知模式。
建构主义认为学习是一个主观的、个体化的过程，每个学生的认知和理解都是独立且有差异的。
二、建构主义的教学设计原则：1. 学生中心的教学：建构主义强调将学生放在学习的中心，教师不再是知识的传授者，而是学生学习过程的引导者和协助者。
教师需要提供有挑战性和启发性的学习环境，鼓励学生主动参与和探索。
2. 激发学生的兴趣与动机：建构主义认为学生的兴趣和动机是保持学习积极性的关键。
教师应该设计具有真实且有意义的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲，使他们对学习充满热情。
3. 强调合作学习：建构主义重视学生之间的互动和合作，认为通过交流和合作，学生能够共享和构建知识。
教师可以设计小组活动、讨论和项目等形式，鼓励学生与他人共同探索和解决问题。
4. 鼓励探索和实践：建构主义强调通过实际经验和探索来建构知识。
教师可以提供丰富的学习资源和材料，鼓励学生进行实践和探索，从而加深对知识的理解和应用。
5. 个体化的评估：建构主义认为学生之间存在差异，评估应该是个体化的。
教师应该采用多种评估方法，例如观察、访谈、作品展示等，关注学生的过程和思考，而非仅仅关注结果。
三、建构主义的实践：建构主义的教育理念在世界范围内得到了广泛的认可和应用。
许多学校和教育机构通过实施建构主义教育改革，致力于培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。
简述建构主义课堂教学的基本原则
简述建构主义课堂教学的基本原则课程与教学论第二模块专题二作业1、简述建构主义课堂教学的基本原则答：布鲁克思提出的建构主义课堂教学的四个基本原则，为我们进一步理解建构主义提供了理论的指导。
（1）创设恰当的问题情景尽管并非所有来到课堂的学生都会对学习动词结构、运动与机械、生物循环和历史事件具有原始的兴趣，但多数学生通过教师的引导能够建构起对这些主题的理解。
只要教师能够为学生创设恰当的问题情景，学生就会被这样的情景所影响，进而积极地投入到相应的学习与实践活动之中。
（2）处理好学习时间与学习范围关系一般而言，学习所投入的时间多少与其学习的范围大小是成正比的。
当然，在短的时间内要求教师给学生传输更多的知识这向来是传统讲授法的特点，但传统教学是分离的知识教学，它依靠的是测验来评价学生学习结果的。
这样一来，分离的学习内容与范围有限的测验内容就会影响学生对知识的整体把握。
所以，在建构主义的课堂里，要求教师必须处理好学习的时间投入与学习范围的关系，倡导在一定的时间内，通过大的问题或概念扩大学习的范围，加深学生对问题的认识。
（3）要为了知识的迁移而教学建构主义的早期代表人物布鲁纳就积极地倡导要通过学科基本结构的教学来促进学生学习的迁移。
新近的建构主义代表布鲁克思等人更是强调为了迁移而学。
实际中有许多策略可以被用来促进学生学习的迁移活动，比如，早期的“结构学习”和“先行组织者模式”，新近的“大概念”学习和“抛锚式”学习等。
作为一个在课堂教学中应用建构主义理论的教师，关键是要根据学生的特点和学习任务的要求合理的选择恰当的策略以实现学习迁移的目标。
（4）认识改变学生原有思想的价值建构主义认为，学生的思想和脑子里已经形成的概念不可能都是对的。
教师一定要认识到通过教学改变学生原有认识的意义所在：即它可以帮助学生建立正确的和新的认识事物的概念框架。
2、简述加德纳多元智力理论内容答：（1）语言智力即在口头和书面语言表达方面所表现出来的能力。
建构主义教学设计原则
建构主义教学设计原则嘿，大家好呀！今天咱来聊聊建构主义教学设计的原则。
你知道吗，这建构主义啊，就像是我们盖房子，得有一套靠谱的原则，才能把房子盖得又结实又漂亮。
我就想起我之前学骑自行车的事儿，这和建构主义教学设计还真有点像呢。
刚开始我看着那自行车，心里直打鼓，这两个轮子的家伙咋能骑得稳呢？这就好比我们在学习新东西的时候，面对一个陌生的知识领域，心里那是充满了疑惑和不安。
建构主义教学设计的第一个原则就是要以学生为中心。
就像学骑自行车，得是我自己去感受怎么掌握平衡，怎么用力蹬踏板，别人再怎么教，最终还是得我自己去摸索和实践。
老师或者教练呢，就像是在旁边给我引导的人，他们不能代替我去骑车，只能告诉我一些方法和技巧，让我自己去尝试。
在教学中也是这样，要根据学生的特点和需求来设计教学内容和方法，让学生成为学习的主人。
然后呢，强调情境性也很重要。
我学骑自行车的时候，在平坦的操场上和在崎岖的小路上感觉可完全不一样。
在不同的情境下，我需要调整自己的方法和策略。
教学也是一样呀，要把知识放在真实的情境中，让学生更好地理解和应用。
比如说学数学，不能光让学生死记公式，得让他们在实际生活中解决一些数学问题，像算账啦、测量啦之类的，这样他们才能真正明白数学的用处。
还有就是协作学习。
我记得我和小伙伴们一起学骑自行车的时候，我们会互相交流经验，看谁骑得好，就向谁请教。
大家一起进步，可有意思了。
在教学中，学生们也可以通过小组合作的方式来学习，共同探讨问题，分享想法。
这样不仅能提高学习效果，还能培养学生的团队合作精神呢。
最后，建构主义教学设计还注重学习过程的评价。
我学骑自行车的时候，每次进步一点，比如能自己骑一段路了，或者转弯更熟练了，我自己心里就很有成就感。
老师和家长也会及时给我鼓励和肯定。
教学中也是这样，要关注学生学习的过程，而不仅仅是看最后的结果。
及时发现学生的进步和问题，给予他们适当的反馈和指导。
你看，建构主义教学设计的这些原则其实在我们生活中很多地方都能体现出来。
建构主义的教学原则
一建构主义的教学原则
1 主体性原则学生和教师
2 情境性
3 互动合作性
4 过程评价性
二教学模式
1 抛锚式（创设情境，确定问题，自主学习。
协作学习，效果评价）强调教学情境的重要性，使学生在真实的或者类似真实的情景中探究事件，解决问题，自主地理解事件，建构意义
2 认知学徒式
与情境学习密切相关，“做中学”的模式。
在真实情境中获取，发展，使用认知工具。
3 随机访问教学模式
人的认知随情境的不同表现出极大的灵活性，复杂性，差异性。
同样的知识在不同的情境中会产生不同的意义。
（认知弹性理论）。
该模式认为，同一内容以不同目的，情境，时间，形式呈现，使学生对同一内容产生多方面的理解。
环节：
呈现情境，随机访问学习，思维发展训练，协作学习，效果评价
4 支架式教学
最近发展区为理论基础，提供稍微高于学生已有知识水平的概念体系。
搭脚手架，进入支架，独立探索，协作学习，效果评价。
5 交互式教学模式
三建构主义学习环境四大要素
1 情境与学习主题基本内容相关
2 协作师生，生生，学生与媒体之间的友好，平等，和谐的支援与帮助
3 会话
4 意义建构终极目标，事物的性质，规律，内在联系。
四教学四要素的角色发生变化
1 学生被动接受者——主动建构者
2 教师传道授业者——帮助促进者
3 教材传收的内容——建构的对象
4 媒体教学的手段——认知的工具
五传统vs建构
教师——学生（传授知识）
学生——知识（教师帮助学习者建构意义）
六。
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简述建构主义课堂教学的基本原则
答：为什么在当今的课堂教学里要鼓励教师选择建构主义的理论范式呢？布鲁克思的观点是：一旦教师认识到了人类所具有的建构知识和新理解的冲力，学生们将会创造出无限的认识事物的可能性。
所以，在建构主义的课堂里，教师的教学思想与教学策略的应用与传统的教学有着很大的不同。
布鲁克思（Brooks andBrooks）提出的建构主义课堂教学的四个基本原则，为我们进一步理解建构主义提供了理论的指导。
（1）创设恰当的问题情景
尽管并非所有来到课堂的学生都会对学习动词结构、运动与机械、生物循环和历史事件具有原始的兴趣，但多数学生通过教师的引导能够建构起对这些主题的理解。
只要教师能够为学生创设恰当的问题情景，学生就会被这样的情景所影响，进而积极地投入到相应的学习与实践活动之中。
（2）处理好学习时间与学习范围关系
一般而言，学习所投入的时间多少与其学习的范围大小是成正比的。
当然，在短的时间内要求教师给学生传输更多的知识这向来是传统讲授法的特点，但传统教学是分离的知识教学，它依靠的是测验来评价学生学习结果的。
这样一来，分离的学习内容与范围有限的测验内容就会影响学生对知识的整体把握。
所以，在建构主义的课堂里，要求教师必须处理好学习的时间投入与学习范围的关系，倡导在一定的时间内，通过大的问题或概念（big question）扩大学习的范围，加深学生对问题的认识。
（3）要为了知识的迁移而教学
建构主义的早期代表人物布鲁纳就积极地倡导要通过学科基本结构的教学来促进学生
学习的迁移。
新近的建构主义代表布鲁克思等人更是强调为了迁移而学。
实际中有许多策略可以被用来促进学生学习的迁移活动，比如，早期的“结构学习”和“先行组织者模式”，新近的“大概念”学习和“抛锚式”学习等。
作为一个在课堂教学中应用建构主义理论的教师，关键是要根据学生的特点和学习任务的要求合理的选择恰当的策略以实现学习迁移的目标。
（4）认识改变学生原有思想的价值
建构主义认为，学生的思想和脑子里已经形成的概念不可能都是对的。
教师一定要认识到通过教学改变学生原有认识的意义所在：即它可以帮助学生建立正确的和新的认识事物的概念框架。