2020年整理关于综合实践活动课程的认识[1].doc
小学综合实践活动课意义的认识
小学综合实践活动课没有现成的内容，学校在开发和实施这一课程时，目的之一就是尊重地方差异和学校不同，给学校一个自由发展的空间，让学校在国家课程改革总目标下，根据师生特点和需求，根据学校教育资源和学校传统优势，确定一些领域或活动主题最终形成自己的办学特色。
二、为培养学生的创新精神和实践能力提供空间。
课程改革的出发点就是学生的创新精神和实践能力不强，而这种创新精神和实践能力的发展需要自己的空间。在这个空间中，学生自主地活动，积极探索，教师可能只发挥重要的指导作用，但活动的主人还是学生。综合实践活动课程的实施为学生的自主创造活动提供了可能。
三、促使学校办学特色的形成。
参考范本
小学综合实践活动课意义的认识
______年______月______日
____________________部门
综合实践课是一种经验课程、实践性课程，是一个没有文本教材，有待于师生在活动中开发，通过实践活动发展学生的创新精神和实践能力的创生性课程。因此，开设这门课程的意义我认为有以下三点：
综合实践活动课观课报告
综合实践活动课观课报告活动背景综合实践活动课是学生全面发展的重要组成部分，它旨在培养学生的实践能力、创新意识和团队合作精神。
为了更好地了解学生在综合实践活动中的表现，我参加了一堂观课活动。
活动内容本次观课活动的内容是学生自主创业项目展示，学生们分成小组，通过市场调研、产品设计、宣传推广等环节，展示他们的自主创业项目。
观课老师通过点评和提问，对学生们的项目进行评估和指导。
活动过程在活动开始之前，每个小组准备了自己的展台，摆放了自己的产品和宣传资料。
观课老师逐一参观了每个小组的展台，并与学生们进行了交流和互动。
学生们通过介绍自己的项目，展示产品的特点和优势，并回答观课老师的问题。
观课老师对学生们的展示给予了很高的评价，认为他们在市场调研、产品设计等方面做得很充分，对自己的项目有清晰的定位和目标。
同时，观课老师也给出了一些建设性的指导意见，鼓励学生们进一步完善项目，并加强宣传推广的力度。
活动收获通过观看学生们的展示和与他们的交流，我对综合实践活动课的重要性有了更深入的认识。
学生们不仅在项目的策划和设计过程中锻炼了自己的创新思维和实践能力，还通过互动和交流提高了自己的沟通和团队合作能力。
此外，观课活动也给我提供了一些对于自己的教学思路的启示。
作为教师，我应该注重引导学生的自主学习和实践能力的培养，让他们积极参与综合实践活动，锻炼自己的创新能力和团队合作能力。
活动建议从观察中我发现，有些学生在展示自己项目时还存在一定的紧张和不自信。
我认为可以通过加强学生的实践训练和提高他们的表达能力来改进这一问题。
另外，活动的时间有些紧张，可能导致学生们在展示和交流的过程中有些匆忙。
建议可以适当延长活动时间，让学生们有更多的时间展示和交流。
此外，我觉得可以将更多的实践活动融入到综合实践活动课中。
不仅仅是自主创业项目，还可以引入一些社会实践、志愿服务等活动，让学生们更加全面地发展自己。
总结通过观课活动，我对综合实践活动课的教学形式和学生表现有了更全面的了解。
对初中综合实践课的认识
对初中综合实践课的认识(1)综合实践课是一门“以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在‘做’、‘考察’、‘实验’、‘探究’、‘设计’、‘创作’、‘想象’、‘反思’、‘体验’等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力”的课程。
通过《综合实践活动》课程的教学，引导学生主动地参加学习，学会用探索性，研究性的方法思考问题，分析问题，解决问题，开发学生的创新意识，培养学生的创新思维能力和实践能力。
(一)初中阶段开设综合实践活动课程具有一定的必要性初中阶段，学生身心发展基本成熟，同时可塑性强。
他们具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，不满足于对书本知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础。
初中阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段；是人生观教育、价值观教育和思想道德教育的关键阶段。
拓展初中教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为初中阶段学生身心发展的客观要求。
所以说综合实践活动课程的开设是基础教育课程改革在课程结构改革方面的重大突破。
对于实现新一轮基础教育课程改革的目标，有效实施这一新设立的课程具有重要意义。
其目的是加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感。
(二)综合实践活动的内容1.研究性学习随着社会的不断发展，知识经济的到来，信息化的普及和互联网的四通八达，以及教育改革的不断深化，学生的信息来源、思维方式、综合学力等都得到了扩展和延伸。
课堂教学采用“研究性学习”也是社会发展的必然需要。
“综合实践活动”更多的是通过学生自己发现问题、提出问题、运用信息解决问题。
把自己掌握的知识、经验运用与实践。
充分地体现学生的学习能力、探究能力、动手能力、合作能力、和初步的设计能力。
这就需要通过更多的研究来完成。
综合实践活动_教学心得(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我有幸参与了综合实践活动课程的开发和实施。
这一课程旨在培养学生的综合素质，包括创新精神、实践能力、团队协作和社会责任感。
在过去的实践过程中，我深刻体会到了综合实践活动课程的重要性和挑战性，以下是我的一些心得体会。
一、课程理念的认识与践行综合实践活动课程的核心是“以人为本，全面发展”。
这意味着在课程设计中，我们要充分考虑学生的个体差异，尊重学生的兴趣和选择，鼓励学生自主探索、实践和创新。
在实践中，我深刻认识到以下几点：1. 注重学生主体地位：在课程实施过程中，我努力营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生成为学习的主人。
通过小组讨论、角色扮演、实地考察等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2. 强调实践性：综合实践活动课程强调学生在实践中学习，我鼓励学生将所学知识应用于实际生活，通过动手操作、合作探究等方式，提高他们的实践能力。
3. 关注学生全面发展：在课程设计中，我注重培养学生的道德品质、智力发展、身心健康和审美情趣，使他们在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、课程内容的设计与实施综合实践活动课程内容丰富多样，涉及科技、文化、艺术、社会等多个领域。
在设计课程内容时，我遵循以下原则：1. 贴近学生生活：课程内容应与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高他们的生活自理能力。
2. 注重跨学科整合：综合实践活动课程强调跨学科整合，我尝试将不同学科的知识和技能融合在一起，培养学生的综合素养。
3. 体现时代特色：课程内容应紧跟时代发展，关注国家和社会热点问题，培养学生的社会责任感和使命感。
在实施课程过程中，我注重以下几个方面：1. 创设情境：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习。
2. 合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养他们的团队协作能力。
3. 个性化指导：关注学生的个体差异，给予他们个性化的指导，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
2020年整理国外综合实践活动课程的实施.doc
国外综合实践活动课程的实施（一）国内外“综合实践活动”的课程名称20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。
但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同：1.美国在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。
主要有：①自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS）。
“科学·技术·社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。
因而这种课程包含“自然探究”、“社会科”或“社会学习”等方面。
社会研究或社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增强学生的探究能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。
社会研究类的综合实践活动课从主题设计，到学习活动方式，都具有强烈的研究性和反思性实践的特征。
②设计学习(project or design learning,简称PDL)。
这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解决。
③社会参与性学习(social participating learning)。
社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务（包括参与养老院活动、社会公益性活动等）、社会调查、考察与访问（包括访问政府首脑或地方政府官员等）。
社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。
对综合实践活动的认识和理解
对综合实践活动的认识和理解1. 什么是综合实践活动？综合实践活动，说白了，就是一个让我们从书本里跳出来，去真正体验生活的机会。
想象一下，你一边翻书，一边做实验，最后却发现，原来书上的那些知识在现实生活中有多么好玩。
这就像是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
在这些活动中，我们不仅能学到知识，更能锻炼自己的动手能力和团队合作精神。
1.1 理论与实践结合我们常常听到“知行合一”这句话，它强调了理论和实践的重要性。
我们在课堂上学习的那些知识，如果不拿去实践一下，就像是“说了白说”，根本没用。
而综合实践活动正是一个完美的桥梁，它把理论和实践结合得天衣无缝。
比如说，你在课堂上学了怎样制作一份实验报告，结果在综合实践活动中，你真正去做了一个小实验，写下自己的观察和结论，这种体验可比死记硬背有趣多了！1.2 培养多方面的能力参加综合实践活动，能让我们在各种领域发光发热。
不仅是学习学科知识，还是锻炼沟通能力、组织能力。
想想看，一群人聚在一起，讨论如何完成一个项目，协调各自的分工，这就是在培养我们的团队协作能力。
而且，在这个过程中，可能会碰到一些“奇葩”想法，有时候那些“偏门”的点子，反而能给我们带来意想不到的结果，这就像“柳暗花明又一村”。
2. 综合实践活动的意义说到综合实践活动的意义，那可真是不胜枚举。
首先，它能让我们感受到学习的乐趣。
当你亲自去做一个实验，看到那些看似神秘的现象背后的原理时，那种成就感可不是光靠课本能带来的。
其次，综合实践活动让我们开阔眼界，接触到书本以外的世界。
我们可能会去参观一些企业，了解他们是如何运作的，或者参加一些社会服务，感受那种帮助别人的快乐。
2.1 增强社会责任感再说到社会责任感，这个概念在综合实践活动中得到了很好的体现。
参与公益活动，帮助那些需要帮助的人，真的是一种无与伦比的体验。
我们可能会在活动中遇到形形色色的人，听到很多动人的故事。
这些都让我们明白，生活不仅仅是为了自己，还要关心周围的人，就像“有福同享，有难同当”。
(2020年整理)教育部综合实践课程纲要
(2020年整理)教育部综合实践课程纲要学海无涯中小学综合实践活动课程指导纲要为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。
一、课程性质与基本理念（一）课程性质综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。
该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。
（二）基本理念1.课程目标以培养学生综合素质为导向本课程强调学生综合运用各学科知识，熟悉、分析息争决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，欢迎信息时代和知识社会的挑战。
2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活本课程面向学生完全的生活世界，引导学生从日常研究生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的实在体验，建立研究与生活的有机联系。
要制止仅从学科知识体系出发举行活动设计。
3.课程实施注重学生主动实践和开放生成本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身履历实践进程，体验并践行价值信念。
在实施进程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可按照实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、进程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。
4.课程评价主张多元评价和综合考察本课程要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。
提倡多采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。
综合实践活动课程的价值与理念
综合实践活动课程的价值与理念介绍综合实践活动课程是一种以实践为核心的教学方法，旨在通过学生参与各种实践活动，培养学生的综合能力和创新精神。
这种课程的价值与理念在于提供学生与真实世界接触的机会，让他们能够以实践经验为基础，增强应用知识的能力。
本文将从多个角度来探讨综合实践活动课程的价值与理念。
一、培养学生的实践能力综合实践活动课程通过实践活动的参与，能够培养学生的实践能力。
传统的课堂教育更注重理论知识的传授，而缺少对知识应用的实践。
而综合实践活动课程将学生从课堂带到实践场景中，让他们亲身参与其中，学会将理论知识应用到实际问题中。
通过实践能力的培养，学生能够更好地应对未来的工作挑战。
二、促进学生的跨学科学习综合实践活动课程的另一个价值与理念在于促进学生的跨学科学习。
传统的学科教育往往存在学科间的割裂，学生只能在各自的学科范围内学习知识。
而综合实践活动课程的特点在于将不同学科的知识融合在一起，通过学生参与综合性的实践活动，促使他们在实践中解决问题时需要结合不同学科的知识。
这种跨学科学习能够培养学生的综合思考能力和创新能力。
三、强调与社会的联系综合实践活动课程强调与社会的联系，将学生置于真实的社会环境中。
通过与社会的互动，学生能够更好地了解社会问题、社会需求，从而更好地为社会做贡献。
这种与社会的联系能够激发学生的社会责任感和使命感，培养学生的公民素养。
四、提升学生的创新精神综合实践活动课程的核心理念之一是培养学生的创新精神。
现代社会对创新能力的需求越来越高，而传统的单一学科教育往往缺少对创新能力的培养。
综合实践活动课程通过学生参与实践活动，提供了一个培养创新精神的平台。
学生在实践中，能够面对各种问题和挑战，锻炼解决问题的能力，培养创新思维方式。
五、编写案例分析下面以一位高校的综合实践活动课程为例，来更详细地探讨综合实践活动课程的价值与理念。
1. 课程设计该综合实践活动课程的设计目的是培养学生的创新精神和实践能力。
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综合实践活动课程如何在我校深入开展
第三小学路建平
一、“综合实践活动课程”基本理念
1、四大指定领域：
研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术。
2、课程体系：
是一种向学生生活领域延伸的综合性课程，是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。
综合实践活动课程是一门学科教学以外的一门开放性、实践性和创造性的课程。
从学生方面讲，拓宽了学习领域，丰富了学习内容，开阔了学习视野。
从教师方面讲，开设综合实践活动课程是对我们日常学习生活、教学工作的彻底颠覆。
从常规教学上讲，把“综合实践活动课程”的运行模式逐步引入学科教学，实现学科课程间的整合，更好促进教育教学成绩的全面提高，是我们加快教育转型发展的重要途径。
3、对教师的基本要求
（1）规划与设计的技能（2）组织、管理与协调的能力，（3）探究与问题解决的能力，（4）收集和处理信息的能力，（5）学科综合的能力等。
4、组织形式（1）小组活动，（2）个人活动，
5、课时安排应是弹性课时制，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。
例如．可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用等等。
目前，不少进行综合实践活动实验的小学，一般将综合实践活动时间统一安排，一般每周二三课时，学生全员参与，全体教师参与指导学生班级或活动小组的活动。
6、课程特点
综合性、实践性、开放性、生成性、自主性（综合性是基本特性，实践性是本质特性）
7、综合实践活动的主题类型
(1)主题探究类研究性学习：主题探究以探究为核心，其基本活动方式是观察、调查、研究，它所涉及的问题领域包括自然现象（问题）研究和社会现象
（问题）研究。
(2)实际应用的设计性活动：实际应用的设计性活动以实践操作为核心，其基本活动方式是：设计与制作、应用学习。
(3)以社会考察为主的体验性学习活动：体验性学习以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目的。
其基本学习活动方式是社会考察、参观和访问。
（4)社会参与的实践性学习活动：社会参与的实践性学习活动以获得直接经验，发展实践能力、增强社会责任感为主要目的，它更重视学生的亲历亲为。
主要方式为社区服务活动、劳动与家政等。
二、综合实践活动课程运行流程
第一环节选择课题（学生为主，教师参与）
1、校内外主题教育实践活动（重大节日、纪念日）
2、学科教学内容整合
3、自然、社会科学专题实验研究
4、日常生活中人、事、物的调查研究以一两个问题为例放大细节，一步一步帮助学生设计活动步骤和方法。
讨论各小组活动计划，帮学生分好活动小组：６—８人为一组
选好组长根据兴趣和家庭住址分组聘请小组顾问
２、过程指导课
１）各小组交流阶段性研究成果
２）总结经验提出问题，大家讨论解决的办法。
３）对下一步活动进行设计
教师不要给学生任何知识结论，只给学生提供解决问题的策略和方法。
一次活动一般说这样的课要上２、３次。
３、展示评价课
课前的展示设计准备
课堂展示，评比。
活动评价
（自评、他评、老师评）
第二环节方案设计（六步骤）
第三环节操作过程（小组为单位）
1、实地调查研究：（设计问卷、统计表、记录单、活动日志等）
2、资料收集整理：（图片、文字、照片、音像、下载信息资料）
3、自主实践探究：（制作、分析推理、形成结论）
4、合作交流展示：（小组成员间交流展示）
5、中期评价反馈：（小组成员间交流评价）
第四环节结题总评（全体成员）
1、小组成员分别展示汇报交流活动成果。
2、总结评价反馈：填写评价表、写出课题调研报告，提出存在问题和改进意见。
3、建立学生综合实践活动个人档案袋。
三、活动课程开展应注意的问题
户外活动注意交通安全，在任何情况下不做危险游戏，保护自身安全，珍爱生命。
活动应有组织进行，不单独行动。
遵守社会公德，爱护公共设施。
开设课程可以在一个年级或班先行试点，然后全校推广。
每学期每班可以研究1-2个课题。
1-3年级课程可以游戏为主开展活动，不宜过多的过程资料；4-6年级可以“研究性学习”为重点。
辅导教师每班应至少2名教师，以班主任老师为主，选题后划分的子课题每人可以负责2-3个小组的活动开展工作。
根据实际情况，制定好学生活动过程评价办法，建立好学生活动评价档案。
以班为单位，学生参与面应达到100%，切忌个别学生、老师代替。
综合实践活动课程由于“无章可循”，没有固定的教材没有固有的逻辑体系，在考虑综合实践活动课程的指导计划和实施方案时，如何把握学段年级间的衔接也是一个值得探讨的问题。
国家颁布的《综合实践活动指导纲要》只从理念和原则上给予指导，至于具体的实施样态并无统一规定，其实，这也是给予了每所学校创造的空间。
可以采用不同的方式实施，但首先应结合自己学校的特色，根据师生的特点，对于各年级之间的发展和衔接要有自己的整体思考和把握，应该注意在课程实施和开展的过程中不断反思和积淀自己的学校文化。