《桃花源记》第二课时

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桃花源记第二课时课件

1．描写桃花林美丽景色的语句是： 2．描写桃花源社会环境安定平和的语句是： 3．描写桃花源人热情好客的语句是： 4．表现桃花源中自然环境美好的句子： 5．表现人民生活恬适的句子：
6．表明渔人总体感受的句子
7．表明桃花源中人来桃花源原因的句子：
1．描写桃花林美丽景色的语句是：芳草鲜美，落英缤纷。
2．描写桃花源社会环境安定平和的语句是：阡陌交通，鸡犬相闻。
桃花源记
复习
②屋舍俨然 ①处处志之
一词多义
(房屋，名词) (作标记，动词)
①便舍船，从口入 (放弃、舍弃，动词)
②寻向所志 (标记、记号，名词） ①寻向所志 (寻找，动词)
②未果，寻病终 (随即、不久，副词) ①复前行，欲穷其林（其：这、那）（其：他的，代渔人的）
②既出，得其船
①黄发垂髫，并怡然自乐（并：全部） ②而两狼之并驱如故（并：一起，一同）
3.渔人甚异之。复前行，欲穷其林. 渔人对此感到非常诧异，又向前划去，想走到林子的尽头。
4.林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。桃花林在溪水发源的地方没有了，(渔人)在那里便看到一座山，山边有个小洞，洞里隐隐约约好像有光亮。
5.初极狭，才通人。洞口起初很狭窄，仅容一人通过。 6.复行数十步，豁然开朗。 (渔人)又向前走了几十步，（一下子）变得开阔明亮。 7.土地平旷,屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。（那里）土地平坦宽阔，房屋整整齐齐，有肥沃的土地、幽美的池塘以及桑园、竹林之类。
一个与黑暗现实相对照的美好社会寄托作者政治理想，反映人民愿望
根据以上分析，请你归纳桃花源的特点
课文中的桃花源是作者虚构的一个环境优美、人民生活宁静安乐的理想社会。
世外桃源

《桃花源记(第二课时)》教案

《桃花源记（第二课时）》教案基础过关全练1.下列加点字的注音全部正确的一项是( )A.便舍．船(shè)屋舍．俨然(shě)B.不足为．外人道也(wèi)捕鱼为．业(wéi)C.男女衣着．(zhuó)便要．还家(yào)D.遂与外人间．隔(jiàn)此中人语．云(yǔ)2.【新独家原创】下列句中“之”字的用法与其他三项不同的一项是( )A.渔人甚异之．B.忘路之．远近C.具答之．D.闻之．,欣然规往3.【新独家原创】下列句子中加点词语不属于古今异义词的一项是( )A.率妻子．．邑人来此绝境B.黄发垂髫,并怡然．．自乐C.乃不知有汉,无论．．魏晋D.得其船,便扶向．路4.【新独家原创】下列句子中加点词语用法和意义相同的一项是( )A.遂．与外人间隔遂．迷,不复得路B.具．答之此人一一为具．言所闻C.寻．向所志寻．病终D.便舍．船屋舍．俨然5.【新独家原创】下列句子中加点词语不属于词类活用的一项是( )A.复前．行B.渔人甚异．之C.率妻子邑人来此绝境．．D.未果．,寻病终6.【新独家原创】下列语句朗读停顿划分不当的一项是( )A.武陵人/捕鱼为业B.问/今是何世C.率/妻子邑人/来此绝境D.后遂无问/津者7.对下面各句的意思翻译不正确的一项是( )A.便要还家,设酒杀鸡作食。

译文:(有人)就邀请他到自己家里去,摆酒杀鸡做饭来款待他。

B.土地平旷,屋舍俨然。

译文:土地平坦开阔,房舍都是同一样式,很相像。

C.率妻子邑人来此绝境。

译文:带领妻子儿女以及乡邻来到这与人世隔绝的地方。

D.林尽水源。

译文:桃林在溪水的发源地就到头了。

8.【学科素养·思维能力】下列对课文理解不．正确的一项是( )A.本文第一段着眼于“异”字,为下文描写更令人惊异的桃花源作了铺垫。

B.“黄发垂髫,并怡然自乐”展现出一幅和谐安宁、自得其乐的幸福生活图景。

C.村人“皆叹惋”是为渔人费了这么多的周折才找到他们而叹惋,为自己住在这里与世隔绝而叹惋。

九年级语文上册《桃花源记》(第二课时)

渔人又是怎样发现桃花源的？
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，……复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
（位置所在：曲折、隐蔽、幽深）
课文结构这样划分
按渔人行踪分三部分：第一部分（第1段）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
本课学习目标
• 1、理清线索，划分结构。 • 2、通过研读课文内容分析桃花
源的特点。 • 3、理解作者在桃源里寄寓的社
会理想，正确看待作者的思想倾向。
整体感知文本内容，理清线索 • 1、用简洁的语言概括文章的主要内容。
渔人在桃花源的见闻感受
• 2、文章的线索是什么？渔人的行踪
课文结构图示分析发现桃花源进入桃花源访问桃花源
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
根据以上分析，请你归纳桃花源的特点
虚：虚构美：美丽乐：快乐
作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？
寄托了作者的政治理想，反映了他对人人安居乐业、彼此和睦相处的理想生活的向往，反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望。
咸来问讯；余人各复延至其家，皆出酒食。 • 与世隔绝：避秦时乱，来此绝境，与外人间隔。问今是何
世，不知有汉，无论魏、晋。 • 不想接触外界：此中人语云：“不足为外人道也。”
• 如此一个美丽宁静欢乐祥和的桃源圣境存在吗？从哪里看出来？作者这样写的目的是什么？
不存在。从渔人出桃源时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者看出。
属，阡陌交通，鸡犬相闻。

《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇

《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计1“《桃花源记》第二课时课堂实录教案教学设计”教学目标：1.了解古代中国文学作品《桃花源记》的基本情节和主旨；2.掌握《桃花源记》中的语言风格和修辞手法；3.培养学生的文学素养和审美能力。

教学内容：《桃花源记》第二篇教学重点：1.分析《桃花源记》中的语言风格和修辞手法；2.理解文学作品的多重意义。

教学难点：1.如何准确理解古代汉语语言表达的含义；2.如何阐述《桃花源记》的主旨和价值。

教学过程：一、导入教师提出问题：你认为《桃花源记》中最神奇的地方是什么？让学生自由发言，引导学生回忆《桃花源记》第一篇中的故事情节。

二、新知呈现1.教师请学生读课文，先了解整个故事情节。

2.通过学生阅读和讨论，引导他们了解故事背后的深刻思想和寓意。

3.教师带领学生一起探讨《桃花源记》中的语言风格、修辞手法，如比喻、夸张、反衬等。

并让学生在文本中互相找出这些修辞手法的具体例子。

4.通过讨论学生对修辞手法的解释和举例，加深他们对古代汉语的理解和语文素养的培养。

三、拓展延伸在深入地分析《桃花源记》的语言风格和修辞手法后，教师可以引导学生探讨其他文学作品的语言风格和修辞手法。

让学生阅读不同类型的文章，找出其中运用到的修辞手法，并让他们发挥创造力，尝试自己编写一篇段落或文章，运用自己选定的修辞手法。

四、归纳总结教师引导学生总结自己学习的知识点，并进行复习。

鼓励他们积极思考，并提高他们的自主学习意识。

五、作业布置布置阅读其他古代中国文学作品的作业，并要求学生总结并分享自己的心得体会。

教学总结：本堂课主要介绍了《桃花源记》的语言风格和修辞手法，并让学生深入理解了该作品深层次的含义和价值。

通过本堂课的教学，学生的文学素养和审美能力得到了提高，并培养了他们对古代文化的兴趣和热爱通过对《桃花源记》的教学，学生不仅仅了解了这个古代文学作品的情节和语言特色，更重要的是深入理解了作品背后深层次的思想和价值，这有助于他们在文学学习中形成自己的思维模式和判断能力。

八年级语文《桃花源记》第二课时教案（通用13篇）

八年级语文《桃花源记》第二课时教案（通用13篇）《桃花源记》是东晋伟大文人陶渊明的代表作之一，借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。

八年级语文《桃花源记》第二课时教案篇1学习目标：1.语文知识：能流利朗读、背诵课文;积累文言词汇。

2.基本技能：运用工具书和课文注释疏通文意。

3.高级技能：能够品味语言，感受、体验、想象艺术形象，通过分析推理学会鉴赏文章。

4.情感态度：能感受到和谐社会的美好。

学习重点：文章蕴含的思想内容学习难点：简洁而意蕴丰富的语言一、课前预习：疏通文意“我能行!”想想看，在没有老师“讲解”的情况下，如何才能独自弄懂文言文字、词、句的意思呢?向你建议：1、结合文下注释初步疏通课文大意;2、借助《古汉语词典》、《古诗文译注》之类的工具书进一步探究疑难字词句的意思;3、通过与同学讨论、向老师请教等方式解决理解有争议的词句。

4、除此之外，你认为还可以采用的方法。

这些方法效果如何呢?请结合本文的学习，实际验证一下吧!二、课堂学习：(一)、你知道鉴赏吗?文学作品是作家通过艺术形象，把自己在生活实践中的体验和思想感情传达给读者的语言艺术。

文学鉴赏是读者在阅读文学作品过程中对艺术形象的感受、体验、想象的一种精神活动。

在鉴赏过程中，我们既获得艺术享受，又受到思想启发，精神上感到满足和愉快。

我们读文学作品感受到作品的'美，但是很难具体说出美在哪里，学会鉴赏，我们可以更深刻体会作者的写作意图，感受文本内容构思及语言的魅力。

陶渊明有句诗：“此中有真意，欲辨已忘言。

”现在我们就来探探陶渊明内心神秘的桃花源，发现这个奇特故事要表现的“言外之意”吧!(二)、鉴赏意象，体味诗境：1、请为渔人行踪画个路线图。

2、第二段作者是从哪些方面入手描写的?请你以“桃花源美在……”领起，写两点赏析性文字。

3、“男女衣着，悉如外人”中，有人认为外人是指桃花源以外的人，有人认为外人是指另外一个世界的人。

桃花源记(第二课时)教案(精选4篇)

Thinking actions in mind, not creeds, will help meet our greatest needs.（页眉可删）桃花源记（第二课时）教案（精选4篇）桃花源记第二课时教案1教学目的1.朗读、背诵文育课文。

2.理解积累一些文言实词。

3.认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

重点、难点重点：(1)朗读、背诵文言文。

(2)理解积累一些文言实词。

(3)理解__的叙事线索。

难点：理解__故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学过程第二课时一、导人上节课我们已疏通了__意思，这节课我们一起分析__的内容。

二、课文分析1.朗读课文，试背诵课文。

2.给课文分段，归纳段意。

按渔人行踪分三部分。

第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

第二部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

3提问：渔人怎么发现桃花源的?讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口人。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。

呼陌交通，鸡犬相闻。

6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定与平的生活而叹惋。

《桃花源记》PPT课件(第2课时)

拓展探究
4.文中描绘了陶渊明心中理想的生活图景，春秋时期的老子也有类似的描述，试结合链接材料，指出它们的相似点。 [链接材料]
至治之极①甘②其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死，不相往来。
——《老子》八十章注：①至治之极：国家治理得好极了。②甘：美味，以为甜美。
拓展探究
合作探究
判断句南阳刘子骥，高尚士也
“……也”，表判断。倒装句问所从来
宾语前置，正常语序应为“问从所来”。
课堂小结
概括主题
本文以渔人的行踪为线索，记叙了他在桃花源的所见所闻，描绘了一个没有战乱、没有剥削和压迫、和平宁静的“世外桃源”，表达了作者对东晋的黑暗统治和长期战乱、民不聊生的社会现实的强烈不满及对理想社会的无比向往，反映了人民群众要求摆脱剥削压迫、用自己的劳动创造出和平幸福生活的强烈愿望。
合作探究
《桃花源记》是一篇虚构作品，有着浓郁的主观理想色彩，可读来却给人一种“逼真”的效果。作者是如何做到这一点的？
（1）进出桃花源的路径，真切具体，似乎有迹可循。渔人离开的时候，“处处志之”，可见所经所历也是真实可感的。此外，渔人往来所坐的交通工具——船，也是日常所见之物。这一切都是人间经历，没有任何奇幻的仙界色彩，都使人感到真实。（2）桃花源虽然美好，也是人间太平盛世的情景，而非仙界气象。（3）文章首尾设计的两位人物，都似真实可信。开篇以一个捕鱼人的经历为线索展开全文。开头的交代，时代、渔人的籍贯，都写得很肯定，似乎真有其事；结尾的刘子骥是当时存在的一个真实人物，这便更加增加了故事的真实性。
❶层层设疑，激发兴趣。
开头没有确切的年代和地名，只说主人公是个渔人。接着写桃林奇景，也没有说出确切的地点，因为渔人已“忘路之远近”。写桃林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。待到渔人进入桃花源后，眼前出现的是一幅活生生的人间生活的图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。最后虚写一笔，说高尚士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来一丝希望，但刘子骥又“未果”而病终。这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。

《桃花源记》第二课时

状元成才路
此人一一为具言所闻（“为”的后面省略宾语“之”，指代桃花源中人）状元成才路倒装句：
问所从来（“所从”是介宾短语“从所”的倒装）
状元成才路状元成才路
美丽的桃花源至今流传的成语：
世外桃源、豁然开朗、怡然自得、无人问津、鸡犬相闻、黄发垂髫、阡陌交通、与世隔绝。
分析课文
【第一部分(1)】 1.“忘”字表现了什么？
状元成才路状元成才路
【第二部分(2、3)】
1.“仿佛”一词妙在哪里？ “仿佛”二字运用得既灵活又贴切，因为山口很小，自然光线不很明亮，用“仿佛”二字正可描绘出光线暗弱、洞口若明若暗显得很隐蔽的情状，更符合桃花源五六百年来未被人发现的情理。
2.读“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”从文中哪些词可以看出渔人进入桃花源的过程？表明了什么？
为桃源外的世界变化之大而叹惋，为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7.渔人要离开时，桃花源中人为何说
“不足为外人道也”，这一情节有何作用？
因为他们害怕世人知道桃花源这个地方后，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁的生活。
作用：设下悬念，使故事更加离奇；暗示桃花源并不存在，为下文“寻而未果”埋下
接着写渔人舍船而入的探险举动。“初极狭，才通人”又设下了悬念：里面有什么？能走得通吗？ “复行数十步，豁然开朗”，又为之一惊，这是第三折。接着便具体描状元成绘才路 ห้องสมุดไป่ตู้好的世外桃源，介绍了桃花源的生活环境和社会风尚。渔人离开时，
状元成才路
桃花源人嘱咐“不足为外人道也”，又设悬念：渔人出去后对“外人”说了吗？

《桃花源记》(第2课时)

合作探究 1、理清文章线索
发现桃花源
再寻桃花源
以渔人行踪为线索进入桃花源
访问桃花源
感知探究课文内容
本文的线索是什么？
• 以渔人进出桃花源的行踪为线索， • 以时间先后为顺序来叙事
围绕这一线索，作者每段写了渔人与桃花源有关的什么故事内容？
（发现）桃花林--（进入）桃花源-- 访问（）桃花离源开--（）桃花再源寻-（）桃花源
桃花源记
陶渊明
学习目标：
1．诵读、翻译课文。 2．理解积累一些文言实词。 3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
重点:（1）诵读、翻译课文。
（2）理解积累一些文言实词。（3）理解文章的叙事线索。
难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，
引人入胜的写法。
第二课时看图复述课文内容
板书：
发现桃花源
：《桃花源记》
进入
以渔人行桃花源踪为线索：
发现的时间、经过、景色
所见所闻所历
环境良好与世隔绝民风淳朴
幽静美丽
所感
和平安宁安居乐业
离开寻向所志…后遂无问津者桃花源
一个：与黑暗现实相对照的美好社会
似有若无
寄托作者政治理想，反映人民愿望
再见！
鸡犬相闻：Hale Waihona Puke 互相听到鸡狗叫声，表现一种和睦的景象。
怡然自乐：喜悦快乐，显得心满意足。无人问津：没有人探求。黄发垂髫：老人和小孩。
而今的中国，与东晋时代相比，已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东有诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”原来自认为遥不可及的愿望，经过百般付出和刻苦努力是可以实现的。所以，今天的我们应该敢于幻想，敢于行动，勇于直面现实，而不能消极避世。同学们，让我们为自己心目中的桃花源

桃花源记第二课时课件

奇
• • • • 桃林之奇山洞之奇村民之奇结局之奇
作者为什么要虚构这样一个故事，并设置这样一个结局？
桃花源，本来就是子虚乌有的，它是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
• 结局说，不复得路，也就暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的，表达出作者无可奈何的叹惋之情。
作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这个“世外桃源”寄托了作者的社会理想，这理想在一定程度上反映了广大人民反对压迫，反对战争的愿望；同时也批判了当时的黑暗现实，因而具有一定的积极意义。但它又多少带有原始共耕生活的痕迹，表现出
了一定的复古倾向，在当时的条件下是不可能
实现的，因而它只是一种空想。这又是作者逃
土地平，屋舍俨然，有良田美池桑旷竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。
• 人美
便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
乐
土地平旷……...并怡然自乐。见渔人……不足为外人道也。
奇
• 世外桃源对比东故事离奇神秘更是引人入胜，请读课文，找一找，桃花源奇在何处？
古今异义
1、缘溪行
缘
古义：沿，沿着。今义：缘故、缘分。古义：鲜艳美丽。今义：味道鲜美。
2、芳草鲜美鲜美 3、说如此
古义：像这样。如此今义：这样。
古今异义
4、阡陌交通
古义：交错相通交通今义：往来通达，或各种运输的总称。
妻子古义：指妻子和儿女；今义: 专指男子的配偶。绝境古义：与世隔绝的地方；今义: 没有出路的地方。
文章结构复习：

桃花源记(第二课时)教案(4篇)

桃花源记（第二课时）教案（4篇）桃花源记其次课时教案1教学目标：1.精确、流畅地朗读、背诵、翻译课文。

2.了解有关陶渊明的文学常识，并体会通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求抱负社会的思想感情。

3.把握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。

4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学流程：其次课时一、复习旧知1. 回忆上节课所学内容，如、字词句的意思和用法、线索、挨次、故事内容等方面。

2. 展现背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。

1.渔人怎样发觉桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?(缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。

渔人是在偶然的状况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。

这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神奇颜色，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

)2.怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?(夹岸数百步……落英缤纷。

为写渔人进入桃花源渲染神奇气氛，也为写桃花源的美妙作了铺垫。

)3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?(同学大胆想像，尽情诉说。

)其次、三段：故事的进展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

1.渔人入山后，看到了怎样的图景?(自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。

生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。

)2.的这些描写表达，让我们看到了一个怎样的社会?写这个抱负的社会有什么用意?(一个和平安静、丰衣足食、人人劳动、国泰民安的社会。

这个抱负的社会与黑暗的现实社会形成了鲜亮对比。

现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派美丽、安静的景象。

明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了对美好生活的憧憬和对现实生活的不满。

《桃花源记》第二课时

桃花源记
第二课时
学习目标
知识与技能： 1、再读文章，理清文章思路，掌握文章内容 2、体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求。过程与方法：问题引导，独立思考，小组合作探究情感态度与价值观：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
自学指导
6.本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用？
他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。
点拨一：把握文章内容
7．本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的？作者虚构这样一个地方的目的是什么？
①寻向所志，遂迷，不复得路。②未果，寻病终。
1.找出渔人的行踪，并归纳本文的行文线索？ 2.作者多描述的桃花源是什么样的？ 3.桃花源美在何处？神秘在何处？幸福在何处 4.桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？ 5. “此人一一为具言所闻”的内容是什么？“皆叹惋”说明了什么？ 6.本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用？ 7.本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的？作者虚构这样一个地方的目的是什么？ 8.作者详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源，这样写是为什么？ 9.怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？
点拨三：思维拓展
“桃源人”闭关自守、与世隔绝的做法可取吗？
“桃源人”闭关自守、与世隔绝的做法不可取闭关自守、与世隔绝的做法会导致贫穷落后,一个地
方与外界缺乏科技文化上的信息交流和生产经济上的贸易往来,就无法融入到世界发展的潮流里,就会跟不上时代的发展步伐而落后挨打,清朝就是例子。

八年级下册语文人教版 9《桃花源记》第二课时

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第四步巩固拓展【环节1:师友巩固】
3．对下面各句的意思理解不正确的一项是 ( ) A．问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(他们)问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。 B．土地平旷，屋舍俨然。(这里)土地平坦开阔，房舍都是同一样式，很相像。 C．率妻子邑人来此绝境。带领妻子儿女以及乡邻来到这与人世隔绝的地方。
4.渔人“处处志之”却依旧“不复得路”，说说作者这样写的目的是什么。
“处处志之”表达了作者对和平安定的生活的渴望。但“不复得路”意在暗示桃花源是一个似有而无、似真而幻、虚无缥缈的所在，增加了文章的神秘色彩，也表明作者感觉这一理想是不可能实现的。
第三步互助释疑【环节1:师友释疑】
请师友互助解决疑惑，将师友解决不了的疑惑提出来，我们一起解决。
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第四步巩固拓展【环节1:师友巩固】
2．下面语句中画横线的字词解释有误的一项是 ( )
A．缘溪行(沿着，顺着) 便要还家(同“邀”，邀请)
B．具答之(详细)
阡陌交通(交通要道)
C．诣太守(拜访)
欣然规往(打算，计划)
D．寻病终(随即，不久) 及郡下(到)
2．B “交通”是古今异义词，意思是交错相通。
第二步研读共品【环节2:教师点拨】
2.“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”请你说说渔人“具言的是什么，桃花源中人为什么“叹惋”。
“具言”的内容：桃花源外社会的状况，朝代不断更替，战争连年不断，赋税徭役繁重，民不聊生，百姓流离失所，灾难深重。
“叹惋”的原因：渔人所说的世上情形与桃源内的生活相比，差异巨大，所以桃花源中的人们感慨外面的世界如此动乱、黑暗，对外面的遭受战争祸害的百姓深表同情。

桃花源记第二课时

桃花源记（二）陶渊明【教学目标】1、理清文章的叙事线索，理解课文内容。

2、通过讨论，辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

3、学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

【重点难点】重点：理清文章的叙事线索，理解课文内容。

难点：通过讨论，辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

【教学策略】自学、讨论、练习【教具使用】多媒体【教学过程】教师活动：学生活动：一、复习导入1、文言文默写2、重点句翻译①芳草鲜美，落英缤纷。

②土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

黄发垂髫，并怡然自乐。

④自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

⑤问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

⑥此人一一为具言所闻，皆叹惋。

⑦既出，得其船，便扶向路，处处志之。

⑧寻向所志，遂迷，不复得路。

二、展示目标：（见上）三、教学新课（一）整体感知：文章以为线索，以时间先后为顺序，从桃花源，到桃花源，再到桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。

请以此为线索给课文划分段落层次并概括段落大意。

（二）内容理解：1.课文第一段景物描写的主要意图是什么？2.桃花源中的人“见渔人”，为什么“乃大惊”？3.桃花源中的人定居此处的原因是：（用四个字）4.“此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测。

5.“此人一一为具言所闻，皆叹惋。

”联系全文，你认为桃源人为什么叹惋？6.为什么桃花源中人说“不足为外人道也”？7.渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。

作者这样写的目的是什么？8.作者为什么虚构一个世外桃源？我们今天应当怎样评价？四、合作探究：以上疑难点拨指导：2、表明桃花源中人与世隔绝年代久远7、暗示桃花源是一个缥缈虚幻、似有还无的地方，是虚构的、不存在的。

8、虚构世外桃源，是作者不满社会现实的一种精神寄托。

《桃花源记》第二课时

D.焉得虎子
作业： 1.抄写2-3段原文和译文。（平台上传） 2.阅读新冠病毒内容，周五周测时间选做一个任务。
外面的人
这里的人们来来往往耕种劳作，男女的穿戴，都跟桃花源外面的世人一样。老人和小孩，都安闲快乐。
5.快速问答
选出下列红色字用法不相同的一项。（）
A.芳草鲜美 C.阡陌交通
B.豁然开朗 D.怡然自乐
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡儿女
同乡
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，
村人
于是，就
古义：与世
不复出焉，遂与外人间隔。隔绝的地方
再、又
外面的人
今义：没有
出路的境地
他们自己说他们的祖先为了躲避秦朝时的战乱，带领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就跟外面的人断绝了来往。
3.快速问答
选出下列“甚”字用法不相同的一项。（）
A.欺人太甚 B.甚矣，汝之不惠 C.可爱者甚蕃 D.不求甚解
平坦开阔整齐的样子肥沃的田地这里土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、
的类田间小路便舍船美丽的池塘
桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
古义：交错相通
互相听到
今义：邮电运输业的统称。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。
通“邀”邀请
渔人
便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，
全、都备酒杀鸡做饭听说
咸来问讯。
消息
（村人）见到了渔人，于是大吃一惊，问（他）从哪儿来。（渔人）详细地回答了他的问题。（村人）就邀请他到自己家里去，备酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这样一个人，都来打听消息。

桃花源记第二课时

花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。虚实结合
同时增加文章的神秘色彩。
虚实结合
虚实结合：是指现实的景、事与想象的景、事互相映衬，以实衬虚、以虚衬实，交织一起表达同一样的情感。作用：凸现事物、景物的特点，突出主旨。
合作学习
1.结合背景考虑，陶渊明为我们描绘
了这个美好的世外桃源用意何在？ 2.这个理想在当时的条件下能不能变
成现实？今天我们应当怎样看待这样
的理想？
背景资料：
《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
1.结合背景考虑，陶渊明为我们描绘
主旨
本文以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，描绘了一个没有剥削、没有压迫，人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，表达了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
拓展延伸
对美好生活的渴望与追求，是人类亘古不变的理想，观看下面的图片，谈谈你的感受。
初读课文，正确朗读
要求：“须要读得字字响亮，不可
不可倒一字，不可牵强暗记。”
——朱熹语
误一字，不可少一字。不可多一字，
桃花源记
陶渊明
学习目标
1.正确流利地朗读、背诵课文；
2.感受“桃花源”所寄托的作者的社会理想；
3.认识作者通过描写“世外桃源”所表
达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
1、以虚讽实。虚构“世外桃源”以寄托政治理想和对黑暗现实的批判与嘲讽。 2、虚实结合。真实的人物（刘子骥）和虚构的故事，准确的朝代、年代和说不清道不明的地点，使得本文的情节亦真亦幻、若虚若实、扑朔迷离、奇趣无穷 3、详略得当。详写渔人进入、做客桃花源，以突出文章中心。 4、语言生动简洁又含蓄隽永。文章有些内容看似轻描淡写，却使人物景物历历在目令人神往。