桃花源记第二课时 课堂实录

《桃花源记》第二课时课堂实录

一、想一想，提取词句

生：老师好！

（屏显。师生合作读。）

乱世礼难存，幸有桃源，得续古风三百代。

佳篇人可览，惟凭五柳，能传名句几千年。

师：同学们好！今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？

生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”

生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。”师：“其中往来种作”中的“种”，应该读作“zhòng”。

生：“黄发垂髫，并怡然自乐。”

（屏显。生齐读。）

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（设计意图：筛选提取描写桃花源景象的词句，明确研读对象。）二、找一找，理解词句

师：依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。

（屏显。）

）（生认真观察插图，相互交流后发言。．

师：同学们都在跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说？生：土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。

师：观察得很仔细。

（屏显。）平旷，平坦宽阔。

生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是———（生皱眉，思考）反正图中的房屋画得横七竖八，与原文不符。师：谁来帮帮他？

生：“俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。

师：你对“俨然”一词的理解很到位。

（屏显。）俨然，整齐的样子。

师：还有哪儿画错了呢？

生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没有交错。

师：“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗？比如，城市交通、交通工具等。

“交通”是“交通”是一个词，指交通运输。古代，生：不是。现在，两个词，翻译为“交错相通”。

（屏显。）交通，古时由两个词“交”“通”组成，意为“交错想通”；

现在是一个词，指交通运输。

师：这种古今词义变化的现象，叫作———

生（齐）：古今异义。

师：文中还有哪些词是“古今异义”词？

生（杂）：“妻子”“鲜美”“无论”“绝境”……

（屏显。）

古今异义词语古义今义

交通鲜美无论

绝境

师：现在，我们一起梳理一下这些古今异义词。谁来说第一个？“妻子”———

生：“妻子”的今义是“男子的配偶”，古义是“妻子和儿女”。

师：第二个———“鲜美”。

生：“鲜美”出自“中无杂树，芳草鲜美”。“鲜美”，现在是一个词，指“味道好”；古时是两个词，应翻译为“鲜艳美丽”。

师：你能把词语还原到语境中去解释，非常好！下一个。

生：“无论”出自“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。“无论”，；古时也是一个词，常翻“不论”现在是一个关联词，相当于“不管”译为“不要说，更不用说”。

师：非常好。最后一个，谁来？

生：“绝境”出自“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”。绝境，

今义是“没有出路的困境；进退维谷的境地”，古义是“与世隔绝的地方”。

（设计意图：以词语的今义引发学生思考，进一步明确“交通”的古今含义，梳理归纳“古今异义”词。）

师：同学们找得非常准。学习文言文，我们一定要注意积累文言词句，关注文言现象。还有哪儿有问题？

生：人们劳动的地点也错了。“其中往来种作”中的“其”是代词，代指前面提到的良田。人们应该在田里劳动。

师：“其”指代的内容到底是什么呢？

生：“其中往来种作”中的“其”指代的不是田里，而是整个桃花源。文章从土地平旷开始描写桃花源内的景象，无论是桃花源内的自然景观，还是人们来来往往、耕种劳作的情景，都是在整个桃花源内进行的。

所以，这里的“其”指代的是“桃花源”。

师：“其”这个词在文言文中很常见，通常指代语境中提到的人或物。比如，后文中的“既出，得其船”。结合语境，这句中的“其”指代的是什么？

生（齐）：渔人。

（设计意图：指导、明确“其”指代的内容，掌握“其”的用法，并．指导学生依据语境理解词语的含义。）

师：图中还有哪儿画错了？

生：老人的表情错了。由“黄发垂髫并怡然自乐”可以看出老人和小

孩都很安闲快乐。老人也应该是快乐的。可是，图上的老人却很忧愁。师：哪个词的意思是“都”？

生：“并”。

师：文中还有表示“都”的词吗？

生：“男女衣着，悉如外人”中的“悉”。

生：“村中闻有此人，咸来问讯”中的“咸”。

生：“皆出酒食”和“皆叹惋”中的“皆”。

师：“并”“悉”“咸”“皆”，都有“全，都”的意思。它们的使用，不仅避免了重复，而且还使文章的词句更富于变化。

（设计意图：梳理文中表示“都”的同义词，帮助学生对文言词语进行归类。）

师：分类归纳整理是一种非常好的学习文言文的方法。这需要一个长期积累的过程，水滴石穿，阅读文言文的能力自然会提高。

三、说一说，品析词句

1.品读词句，一探桃源。

师：理解了重点词句的含义，现在，我们走进文本，读一读，品一品，并说一说，作者为我们描绘了怎样的桃花源，描绘了桃花源人怎样的生活。大家可以采用这样的语言表达形式———

）（屏显。．

语言形式：从“____________”中，我读出了桃花源的“______”。（设计意图：在巩固词句翻译的基础上，进一步引导学生理解相关词句描绘的桃花源的景象，理解作者描绘的桃花源人的生活。）