最新“两位数减一位数退位减法”练习
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导学重点
两位数减一位数（退位）的口算；教学难点是退位原理和退位方法。
导学难点
培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。
导学用具
卡片小黑板
预习学案
复备设计
1．啄木鸟捉虫。（有错的改在括号里）
（1）54－8＝56（2）78－9＝79
（）（）
（3）41－7＝34（4）34－7＝41
（）（）
（5）63－4＝23（6）85－6＝79
1.加强知识间的联系。探索33－8退位减法之前，联系十几减几的退位减法。在二十以内的退位减法中，孩子们对“退位减法”一词的概念已经有了初步的接触与理解，也会自己编退位减法与不退位的减法，所以课始先计算二十以内的退位减法，唤醒学生的已有认知，再将已有认知迁移到100以内。突破“退位减法”中如何退位这一难点，通过迁移，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
（1）出示第2题，老师说明题意：用图中的数字分别减7和9。
（2）同桌同学互相练习，比一比谁算得好。
3、练习十一3
（1）学生独立完成。
（2）教师巡视集体校对
4、练习十一4
（1）老师说明题意：括号里哪一个得数对，把对的圈起来。
（2）学生独立圈数，集体交流，在说出正确得数后，让学生想想错误得数锗在哪里。
5、练习十一5
（1）学生独立完成
（2）集体校对
三、检查复习上一节所学习的内容。
63-5= 63-50=
让学生板演，指名说一说这两题有什么不同？
采用分层教学，整个学习过程都是学生在小组中合作研究、探索中完成的；然后通过多种形式的练习加以巩固；注重学习过程的开放；通过小组合作。
教案
复备设计
四、课堂练习
1．练习十一第6题：
教学反思
“两位数减一位数的退位减法”是江苏省义务教育课程标准实验教材小学数学第二册的内容。在这节课之前，学生已经学习过“20以内退位减法”以及“两位数减一位数的不退位减法”。“两位数减一位数的退位减法”是退位减法的第二阶段。学生对于退位减法的一些基本思考方法已有一定的了解，思考有了一定的方向。基于学生这样的一个知识基础，在课中运用学生熟悉的生活场景，充分利用教学资源，挖掘他们的潜在能力，使学生在经历了探索“两位数减一位数退位减法”计算方法的过程中掌握它的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确的计算。通过实际情景的创设，让学生感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的广泛应用。
(1)先判断哪些是退位减法，哪些不需退位要减法；说一说这每题的得数是几十多？
（2）学生独立完成，集体交流。
2、练习十一第7题
（1）学生独立完成
（2）学生计算解答，集体校对。
3、练习十一第8题：
（1）出示小黑板
（2）学生计算解答，集体校对。
4、练习十一第9题
学生计算解答，集体交流。
5、练习十一第10题
（1）出示题目，找出规律
（2）集体校对
培养学生善于发表自己的观点，会倾听同学的意见的能力。同时也培养学生学会提出问90-6= 37+40= 82-9=
80-7= 36-8= 25-8=
73-6= 51-6= 67-9=
2、直接说得数，并指名说一说51-6，67-9的计算过程。
2.提供应用拓展的机会。当学生学习新知之后，设计不同层次练习，一方面巩固已学的知识；另一方面适当进行拓展延伸，引导学生应用所学知识，去解决日常生活中的实际问题，培养解决问题的能力，从而促进学生全面的发展。
房山中心小学一年级下册数学集体备课
导学课题
“两位数减一位数退位减法”练习
主备教师
陈维明
导学课时
1
备课时间
2011.5.25
授课时间
2011.5.26
导学目标
1、指导学生练习掌握并熟练两位数减一位数（退位）的计算方法。
2、培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。
3、在教学过程中使学生体验到教学与生活的联系，增强数感。
43-3= 70-5= 24-8=
43-5= 70-7= 34-8=
43-9= 70-9= 36-8=
直接说得数，并指名说一说每组3题的计算过程。
每一组的三道有什么区别？（第一组中被减数相同，减数不同，第一题不退位，第二、第三题需要退位。第三组中被减数不同，减数相同，三题都需退位。）
2、练习十一2。
（）（）
2．在口里填上合适的数，使退位减法成立。
45一□＝3□
3．请你算一算。
32—5＝46—9＝57—8＝
为学生提供学习材料，让学生通过活动联系生活实际学习新知，让学生感受到数学源于生活，用于生活；
教案
复备设计
一、复习
上一节课我们学习了两位数减一位数的退位减法，今天我们来上一节练习课。
1、练习十一1：出示小黑板
两位数减一位数（退位）的口算；教学难点是退位原理和退位方法。
导学难点
培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。
导学用具
卡片小黑板
预习学案
复备设计
1．啄木鸟捉虫。（有错的改在括号里）
（1）54－8＝56（2）78－9＝79
（）（）
（3）41－7＝34（4）34－7＝41
（）（）
（5）63－4＝23（6）85－6＝79
1.加强知识间的联系。探索33－8退位减法之前，联系十几减几的退位减法。在二十以内的退位减法中，孩子们对“退位减法”一词的概念已经有了初步的接触与理解，也会自己编退位减法与不退位的减法，所以课始先计算二十以内的退位减法，唤醒学生的已有认知，再将已有认知迁移到100以内。突破“退位减法”中如何退位这一难点，通过迁移，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
（1）出示第2题，老师说明题意：用图中的数字分别减7和9。
（2）同桌同学互相练习，比一比谁算得好。
3、练习十一3
（1）学生独立完成。
（2）教师巡视集体校对
4、练习十一4
（1）老师说明题意：括号里哪一个得数对，把对的圈起来。
（2）学生独立圈数，集体交流，在说出正确得数后，让学生想想错误得数锗在哪里。
5、练习十一5
（1）学生独立完成
（2）集体校对
三、检查复习上一节所学习的内容。
63-5= 63-50=
让学生板演，指名说一说这两题有什么不同？
采用分层教学，整个学习过程都是学生在小组中合作研究、探索中完成的；然后通过多种形式的练习加以巩固；注重学习过程的开放；通过小组合作。
教案
复备设计
四、课堂练习
1．练习十一第6题：
教学反思
“两位数减一位数的退位减法”是江苏省义务教育课程标准实验教材小学数学第二册的内容。在这节课之前，学生已经学习过“20以内退位减法”以及“两位数减一位数的不退位减法”。“两位数减一位数的退位减法”是退位减法的第二阶段。学生对于退位减法的一些基本思考方法已有一定的了解，思考有了一定的方向。基于学生这样的一个知识基础，在课中运用学生熟悉的生活场景，充分利用教学资源，挖掘他们的潜在能力，使学生在经历了探索“两位数减一位数退位减法”计算方法的过程中掌握它的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确的计算。通过实际情景的创设，让学生感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的广泛应用。
(1)先判断哪些是退位减法，哪些不需退位要减法；说一说这每题的得数是几十多？
（2）学生独立完成，集体交流。
2、练习十一第7题
（1）学生独立完成
（2）学生计算解答，集体校对。
3、练习十一第8题：
（1）出示小黑板
（2）学生计算解答，集体校对。
4、练习十一第9题
学生计算解答，集体交流。
5、练习十一第10题
（1）出示题目，找出规律
（2）集体校对
培养学生善于发表自己的观点，会倾听同学的意见的能力。同时也培养学生学会提出问90-6= 37+40= 82-9=
80-7= 36-8= 25-8=
73-6= 51-6= 67-9=
2、直接说得数，并指名说一说51-6，67-9的计算过程。
2.提供应用拓展的机会。当学生学习新知之后，设计不同层次练习，一方面巩固已学的知识；另一方面适当进行拓展延伸，引导学生应用所学知识，去解决日常生活中的实际问题，培养解决问题的能力，从而促进学生全面的发展。
房山中心小学一年级下册数学集体备课
导学课题
“两位数减一位数退位减法”练习
主备教师
陈维明
导学课时
1
备课时间
2011.5.25
授课时间
2011.5.26
导学目标
1、指导学生练习掌握并熟练两位数减一位数（退位）的计算方法。
2、培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。
3、在教学过程中使学生体验到教学与生活的联系，增强数感。
43-3= 70-5= 24-8=
43-5= 70-7= 34-8=
43-9= 70-9= 36-8=
直接说得数，并指名说一说每组3题的计算过程。
每一组的三道有什么区别？（第一组中被减数相同，减数不同，第一题不退位，第二、第三题需要退位。第三组中被减数不同，减数相同，三题都需退位。）
2、练习十一2。
（）（）
2．在口里填上合适的数，使退位减法成立。
45一□＝3□
3．请你算一算。
32—5＝46—9＝57—8＝
为学生提供学习材料，让学生通过活动联系生活实际学习新知，让学生感受到数学源于生活，用于生活；
教案
复备设计
一、复习
上一节课我们学习了两位数减一位数的退位减法，今天我们来上一节练习课。
1、练习十一1：出示小黑板