谈听力口语人机对话考试背景下的听力有效教学
人机对话背景下的初中英语听说课堂教学初探
人机对话背景下的初中英语听说课堂教学初探近年来，随着科技的发展和人工智能的应用，人机对话逐渐成为了人们日常生活中的常态。
在教育领域，人机对话也逐渐应用于语言学习中，特别是英语听说课堂教学。
本文将探讨人机对话背景下的初中英语听说课堂教学问题，并提出相关解决方案。
1. 背景介绍在传统的初中英语听说课堂中，学生往往只能通过教师的示范或者与同学的实际对话来进行听说训练。
然而，由于教师资源和时间的限制，学生的个体化需求无法得到有效满足。
而人机对话技术的出现，为初中英语听说课堂带来了新的可能性。
2. 人机对话在初中英语听说课堂的应用人机对话技术可以通过智能听力系统和智能口语系统两个方面的应用来促进初中英语听说课堂教学。
2.1 智能听力系统智能听力系统通过语音识别和语义理解技术，可以全程跟踪学生的听力表现，并给予实时反馈。
通过分析学生的听力错误模式和语感问题，教师可以有针对性地调整教学内容，帮助学生提升听力水平。
同时，学生可以在系统的引导下，自主参与听力训练，并通过与系统的互动来提高英语听力技能。
2.2 智能口语系统智能口语系统可以通过自然语言处理和对话生成技术，与学生进行仿真对话。
学生可以通过与系统进行口语练习，提高英语口语表达能力。
系统可以根据学生的口语表达准确度和流利程度，给予实时评价和指导。
同时，通过与系统的互动，学生可以提高英语思维的灵活性和应对各种口语情境的能力。
3. 人机对话背景下的教学设计在人机对话背景下的初中英语听说课堂教学中，教师应采取有效的教学设计，确保学生能够充分参与到课堂中。
3.1 设计个性化的学习任务教师可以根据学生的个性化需求和水平差异，设计不同难度和类型的学习任务。
通过人机对话系统的智能分析和反馈，教师可以针对学生的学习进度和问题进行个别指导，帮助学生实现个性化的英语听说训练。
3.2 提供真实语言环境为了增强学生的英语口语实践能力，教师可以设计真实的语言情境，并引入人机对话系统进行角色扮演。
英语听力人机对话的有效训练策略教育文档
英语听力人机对话的有效训练策略英语听力人机对话测试，要求学生在测试过程中良好把握对话者的重音及语调，了解对话者的真实意图，并能从对话中对关键性的信息进行提取，充分利用对话语境实现对生词等障碍的跨越，迅速理解听力材料大意，实现对相应测试题目的正确作答。
同时，要求学生以标准的英语发音对英语语言材料进行流畅地朗读，立足于情境提示，采用英语口语对相关问题进行回答。
根据材料话题，以英语口语组织一段话。
1. 英语听力人机对话题型特点在初中英语人机对话测试中，人机对话听力测试主要包括以下题型：（1）数字型。
此类型测试题通常涉及时间、价格等数字相关的内容。
（2）干扰型。
此类型题，其听力材料所包含的信息具有显著的干扰性特点，特别是相关选项中均涉及听力材料中的信息，极易干扰学生的判断。
（3）推理型。
此类题型，具有较大的难度，需要学生从听力材料中撷取关键性信息，深入挖掘其深层次的潜在含义，方能正确作答。
人机对话口语测试题型主要包括以下三种：（1）朗读短文。
（2）情境问答。
（3）话题简述。
2. 英语人机对话训练策略2.1 加强对机考环境的适应性训练英语人机对话测试是新型的考试方式，英语教师要充分利用学校计算机教室，加强学生对机考环境的适应性训练，熟悉人机对话测试的各类题型、材料以及计算机相关操作技巧。
并引导学生在家里使用电脑进行相关训练。
英语教师要对先进教育技术进行充分利用，采用多样化的训练方式，增强学生对机考环境的适应性。
例如，英语教师可立足于学生实际状况，自己录制录音材料;对教学录音带资料进行筛选作为模拟训练材料等。
2.2 英语人机对话听力训练策略（1）对各类题型开展针对性训练英语教师要深入分析英语听力人机对话各类题型的具体特点，对各类题型开展具有较强针对性的训练。
对于数字型的听力试题，学生难以通过对听力材料的具体语境进行判断来选择正确的答案选项，这就需要学生把握听力材料的背景知识，并具备较强的短时记忆能力以及较快的听力反应速度实现对更多听力信息的有效获取，最终选出正确答案。
人机对话测试背景下的初中英语听说教学建议
人机对话测试背景下的初中英语听说教学建议一、引言人工智能技术的快速发展正在对教育领域产生深远的影响。
在这种背景下，人机对话测试成为评估学生英语听说能力的一种重要方式。
本文将探讨如何在人机对话测试背景下进行初中英语听说教学，并提出相应的建议。
二、激发学生的学习兴趣1. 创设情境：在课堂上提供丰富多样的情境，如模拟商店、餐厅等场景，激发学生的学习兴趣。
2. 多媒体资源：利用多媒体资源，如音频、视频等，让学生感受到真实的语言环境。
三、提高学生的听力能力1. 听力训练：通过听音辨图、听力填空等方式，培养学生捕捉关键信息的能力。
2. 听力素材：选用有趣、生动的听力素材，激发学生的学习兴趣和动力。
四、加强学生的口语表达能力1. 对话角色扮演：设计真实对话情境，让学生分角色进行对话练习，提高口语表达能力。
2. 口语训练：开展口语练习活动，如话题演讲、口语对话等，增加学生口语输出的机会。
五、优化人机对话测试环节1. 设计合理的测试内容：根据学生的学习进度和能力水平，设计符合他们能够理解和回答的问题。
2. 控制测试难度：适当调整测试的难度，确保学生能够在测试中有所收获，提升学习兴趣和积极性。
六、开展有效的评估与反馈1. 及时反馈：对学生的测试结果及时进行评估和反馈，指导学生深入了解自己的不足和提升的方向。
2. 学习计划调整：根据评估和反馈结果，调整学生的学习计划，重点培养他们的听说能力。
七、培养学生的学习策略1. 学习目标设定：引导学生制定明确的学习目标，并帮助他们制定相应的学习策略。
2. 学习资源利用：教授学生如何有效利用各种学习资源，如词典、语法参考书等，提高自主学习能力。
八、培养学生的自主学习意识1. 培养阅读习惯：引导学生阅读英语原版故事、文章等，培养他们的阅读兴趣和能力。
2. 学习交流分享：鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提升他们的学习信心和自主学习意识。
九、总结人机对话测试为初中英语听说教学提供了新的评估手段，教师应根据学生的具体情况，采取有效的教学方法和策略，提高学生的听说能力。
谈听力口语人机对话考试背景下的口语有效教学
谈听力口语人机对话考试背景下的口语有效教学作者：余斐羽来源：《读与写·教师版》2018年第04期摘要：针对当前初中升学考试中纳入英语听力口语人机对话考试的趋势，有必要对初中英语学科加强重视。
了解和分析考试的形式和要求，比對目前初中生应对考试的困境，整合现有线上线下的资源，精心设计和开展口语有效教学，培养学生的口语技能，应对未来的挑战。
关键词：初中英语；口语考试；人机对话；口语教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）04-0125-011.引言在全球化的大背景下，中国对英语的重视程度由原先的应试，更走向日常生活化。
而英语听力口语运用能力则是语言日常生活化的具象要求。
基于此背景，多个省市已经覆盖了中高考听口人机对话考试，并有日趋成熟的趋势，更加强化了英语的应用，而杭州市亦即将在初中升学考试中采用听口人机对话考试。
不管是学生还是教师，都想在中高考改革后的考试中取得好成绩，因此对现在起始年级的初一学生进行有效的听口训练非常有必要。
2.听力口语人机对话考试的现状2.1 考试的主要形式目前，英语口语人机考试主要涉及模仿朗读、人机问答、角色扮演（Role play）和口头作文（Oral composition）等类型的考试内容。
整个考试按照题型的不同划分成几个部分，在每个部分中先是依次播放几个视频片段，接着给学生留出一定的准备时间，然后提出问题，让考生录音回答。
2.2 考试的能力要求这种形式的考试，要求学生具备应变能力和标准的发音。
首先关于应变能力，学生在电脑前观看视频，在观看过程中速记视频内容，再应变回答问题，不再是背诵英语课文的低阶口语输出，而是要求学生组织语言，灵活表达。
其次，关于标准的发音，机器检测不像考官面试，有印象分或仪态分，而是用机器客观检测重音、音调、发音等维度的分数，更体现了英语作为世界沟通语言对统一口音的要求。
2.3 应对考试的困境目前初中学生的发音薄弱，中式发音和地方口音较为普遍，跟读录音时间不足；学生的语料库匮乏，基础课程教材所提供的语言文本不够丰富；学生的应变语言组织能力不足以应对考试。
人机对话测试背景下的初中英语听说教学建议
人机对话测试背景下的初中英语听说教学建议随着科技的快速发展，人工智能技术在教育领域的应用越来越广泛。
人机对话测试作为一种基于人工智能技术的新型教学评估方式，能够辅助教师进行学生的英语听说能力测试和教学评估。
在初中英语教学中，如何充分发挥人机对话测试的优势，提高学生的英语听说能力，是我们关注的重点。
本文将针对人机对话测试背景下的初中英语听说教学，提出以下建议：一、合理设置人机对话测试环节1.确定测试目标：在进行人机对话测试之前，教师应明确测试的具体目标。
例如，测试学生的听力理解能力、口语表达能力、交流能力等。
2.选择合适的测试题型：根据测试目标，选择适合的测试题型。
例如，可以设置听力理解题、口头回答题、对话练习题等不同类型的题目。
3.设置适当的测试时长：测试时长要根据学生的实际情况合理进行设置，既能保证学生完成测试，又能避免过长时间的测试对学生的注意力产生消耗。
4.提供良好的测试环境：为了保证测试结果的准确性，需要提供安静、无干扰的测试环境。
降低背景噪音对学生听力理解的干扰。
二、提倡多样化的听说活动1.听力活动：针对初中生的听力特点，可以设计多样化的听力活动，如听录音材料进行理解、听取说明进行操作等。
通过这些活动，不仅可以提高学生的听力水平，还可以培养学生的听力注意力和快速反应能力。
2.口语活动：鼓励学生进行口语表达的训练，可以设计角色扮演、小组讨论、情景对话等活动。
通过这些活动，学生能够锻炼口语表达能力，培养自信心和沟通能力。
3.互动活动：结合人机对话测试技术，可以设计互动式的教学活动，如与机器人进行对话练习。
通过与机器人的对话练习，学生可以获得及时的反馈，更好地掌握和运用英语知识。
三、引入科技辅助教学工具1.使用智能学习平台：教师可以选择合适的智能学习平台，提供在线英语听说教学资源。
学生可以通过自主学习、互动学习等方式提高英语听说能力。
2.利用智能设备：充分利用学生身边的智能设备，如智能手机、平板电脑等，结合相关的英语学习应用程序和资源，提供个性化的英语听说训练。
“人机对话”背景下的英语听说教学
浅谈“人机对话”背景下的英语听说教学随着中学英语教学改革，中考中，英语听力和口语考试合二为一，以30分计入英语考试总分150分中，所以也引起所有学生和教师的高度重视。
作为教师，我们不能等到九年级的时候学生即将进行人机对话考试了，再去思考听力和口语教学的问题，应尽量从起始年级抓起。
我们平时要注重引导学生，让学生养成开口说英语的习惯，注意表达的完整性和准确性。
教师可以在实际的教学过程中慢慢地使用英语进行教学，用流利的口语与学生进行互动交流，让学生产生开口的欲望。
下面是人机对话考试中对学生口语的评分标准：1.完整性。
朗读题，能否顺利读完全文，顺利读完的比例；话题简述题，能否完整表达题目的语意，清楚表达的语意比例；完整性特征是评分的起评基本特征。
（70%）2.准确性。
单词级评估，单词发音的元音、辅音、重音准确性等。
（20%）3.流利性。
句子级评估，主要包括语速、停顿、插入（重复、修正）、连贯（连读、失去爆破、同化）等。
（5%）4.韵律性。
句子、段落级评估，主要包括意群停顿（节奏）、重读弱读、语气语调等。
（5%）在口语训练上，农村中学暴露出与城市中学的巨大差距。
在发音准确程度方面，农村中学学生的发音准确度明显低于城市学生，这说明大部分农村学生在学习英语过程中始终“羞于开口”，在课堂教学训练中教师缺少让学生主动参与“说”的意识和手段，学校也没有形成听说英语的氛围，不少英语教师教学的出发点仍然停留于应付考试。
因此我们在平时的口语教学过程中，要注意挖掘学生“说”的潜能，不能一味地培养只会笔试不会交流的“哑巴”学生。
课前会话训练一方面可以活跃课堂的气氛，给学生的口语训练提供时间和场所，另一方面也能发挥学生的创造力和模仿力，培养学生学习英语的兴趣。
在此训练过程中，我们需要关注学生的表达流利性和韵律性。
英语课程标准八级目标要求学生能使用恰当的语调和节奏表达内容，这与自动化测试评分要求是相吻合的。
至于听力教学，在平时的听力教学中，教师要教给学生应对听力考试的策略和技巧。
基于“人机对话”的初中英语听力口语教学策略初探
基于“人机对话”的初中英语听力口语教学策略初探【摘要】本研究探讨了基于“人机对话”的初中英语听力口语教学策略。
通过分析研究背景、内容和方法，发现通过人机对话技术可以提高学生的听力口语能力。
研究结果显示，学生在使用人机对话进行练习时，表现出更高的学习积极性和效果。
基于此，提出了一系列有效的教学策略，包括结合真实情境对话、增加互动性和个性化定制学习内容等。
通过这些策略，可以帮助学生更好地提高英语听力口语水平。
基于“人机对话”的初中英语听力口语教学策略是一种有效的教学方法，将有助于学生在听说能力上取得更好的成绩。
【关键词】人机对话、初中英语、听力口语、教学策略、研究背景、研究内容、研究方法、研究结果、结论。
1. 引言1.1 引言"人机对话"技术的发展为英语教学带来了新的可能性。
随着智能语音识别技术的不断进步，人们可以通过与机器进行对话来提高口语能力。
在初中英语教学中，如何有效地利用人机对话这一工具，帮助学生提高听力和口语水平，是我们亟待探讨的问题。
本文将针对基于人机对话的初中英语听力口语教学策略进行初步探讨，旨在为教师和学生提供一些有益的启示。
我们将介绍研究背景，讨论人机对话技术在英语教学中的应用现状和意义。
然后，我们将阐述研究内容，包括人机对话在听力和口语教学中的具体作用和实践方法。
接着，我们将详细介绍研究方法，包括实地调研、案例分析等。
在研究结果部分，我们将分享一些案例实践的成果和教学效果。
我们将提出一些基于人机对话的初中英语听力口语教学策略，希望能够为英语教师提供一些可操作的建议和指导。
通过以上内容的介绍和探讨，我们希望能够深入探讨基于人机对话的初中英语听力口语教学策略，从而提高学生的英语学习效果，促进英语教学的创新和发展。
部分介绍结束。
2. 正文2.1 研究背景随着人工智能技术的飞速发展，人机对话系统在教育领域中得到了广泛应用。
在英语教学中，提高学生的听力口语能力是一个重要的目标。
人机对话测试背景下的初中英语听说教学建议
人机对话测试背景下的初中英语听说教学建议摘要：本文旨在探讨在人机对话测试背景下，如何有效地进行初中英语听说教学。
随着技术的不断进步，人机对话测试在语言学习领域的应用越来越广泛，这为教育者提供了更多的教学机会和挑战。
本文将介绍一些教学建议，帮助教师更好地利用人机对话测试工具，提高学生的英语听说能力，同时也关注了如何保持人际互动和学生情感投入的重要性。
关键词：人机对话测试；初中英语；听说教学前言：初中英语听说教学一直是英语教育的重要组成部分，而随着技术的进步，人机对话测试作为一种新兴的教学工具，为教育者提供了全新的教学机会。
本文旨在帮助初中英语教师更好地理解和应用人机对话测试工具，以提高学生的听说能力。
通过本文提供的建议，教师们可以更好地满足学生的学习需求，培养他们的英语听说技能。
一、人机对话测试工具的介绍在初中英语听说教学中，人机对话测试工具扮演着重要的角色。
首先，人机对话测试是一种基于计算机技术的语言测试方式，旨在评估学生的口语表达和听力理解能力。
通过与计算机程序进行虚拟对话，学生可以在真实场景中练习英语口语，并接受实时反馈，有助于提高他们的听说技能。
这一工具的优势在于它的灵活性和可定制性，可以根据不同的教学目标和学生水平进行调整[1]。
人机对话测试工具多种多样，包括语音识别软件、在线对话模拟平台和虚拟语音助手等。
不同的工具具有不同的特点和功能，一些工具注重口语训练，而其他工具则更侧重于听力测试。
选择合适的工具需要考虑教学目标、学生的需求和教育资源。
二、人机对话测试背景下的初中英语听说教学建议（一）在教学中运用语音识别技术利用语音识别技术可以为初中英语听说教学带来创新的元素。
通过使用各种语音识别软件和应用，教师可以更轻松地监测学生的发音和语调。
例如，一款名为“Speak English”的应用可以录制学生的发音，然后与标准发音进行比较，以便提供针对性的反馈和建议。
这种实时的、个性化的评估有助于学生更快地纠正发音错误，并提高口语流利度。
浅谈“人机对话”背景下英语听说教学的尝试
【 王 俊义．论高中英语合 ２ 】 作学 习ｆ 山西科技 ， Ｊ ］
２ １ （） ０ １１．
放 假前，给学生制定好寒假 训练 安排表 ，规定每天要完 成的朗读篇 目和背诵 的话 题简
革。
１ ４ 对整个 小组 的综 合表现 ， ６
验 ，反 思不 足 之 处 ，针 对各 成员进行 分别指导 ， 促 进 各 小组 甚 至 是每 个 组 员 进行 反 思 ， 这样 就 能 慢 慢形 成 小 组合 作 的 良好发展态势 。 自主 合 作 学 习教 学 模 式 的 出现 让 合 作 的观
试 ，更是对教师平 时的教育教学工作提 出了更高更严 的要求 。面对新的挑战 ，我认 为
进行 课 堂 观 察 、批 改 作 业 以及适 时 找 学 生谈 话 等 方 式去 收 集 学 生 的动 态 信 息 ，总 结成 功 的经
“ 台上一分钟 ，台下十年功 ” ，要想在 中考听说考试 中脱颖而 出，那就必须要有扎 实的 基本功 ，而扎 实的基础 来源于平时的努力 。在此 ，笔者 结合 自身教学实践 ，拟 从如何 提高学 生 口语水 平和听力能力两个视角去探究 “ 人机对 话”背景下英语听说教 学的改
跟读一 篇短文、一个话题简述 （ 两个例文 ） 。同时 ，针对学 生朗读过程 中的存在 问题 ， 适 时传授一 些基本的朗读技巧 ，如重音 、爆破 、连 读、语调等 。让 学生们 明 白朗读不 仅 需要 流利，还要注意语音语调 的准确 ，并且能正确断词断句 。总之 ，在初三第一学
期要把所有 朗读 的文 章和 话题简述的文章过一遍，并对 朗读部分进行正音 。 （ ）课 前演 讲，敢于表达 ２ 为了缓解学生考试时面对计算机 、麦 克风的心理压力 ，提高学生 的英 语综合应用 能力，培养 学生的 自我表现意识和创 新能力，让学生能够在考试 中完 美地展示 自己的 能力和个性 。每 堂课前抽 出两分 钟让学生进行 “ ｉ ｐ ｅｈ ，让学生 自己进 行资源 ＤａｙＳ ｅｃ ” ｌ 组合后 开展演讲 交流 。 每 天利用 ２３分钟进 行 “ ａｌ Ｓ ｅｃ ” － Ｄ ｉ ｐ ｅｈ ，不但有 效地巩 固了早读课 的内容 ，提 高 ｙ
“人机对话”背景下英语听说能力的培养与提高
- 148-校园英语 / 基础教育“人机对话”背景下英语听说能力的培养与提高宁波市鄞州区龙观中心学校/谢宽让随着人机对话的逐渐兴起，我国的英语教育改革进入到了一个崭新的阶段。
长期以来，英语测试都是以笔试为主，听力为辅。
而随着人机对话这种测试手段的介入，英语测试发生了巨大的改变，它将英语测试进一步的完善。
将口语与听力有机的融合在一起，让测评变得更加完整和实用，且这种模式相比较人为的打分会比较客观公正。
因此，为了适应这种考试模式的需要，我们必须积极探索英语听说教学改革得新途径，不断创造条件来以适应人机对话。
下面就根据自身的教育体会来谈谈“人机对话”背景下我对英语听说能力提高的一些做法和看法。
一、阻碍听说教学的不利因素1.功利性的教学行为严重的制约着学生听说能力的培养。
学校、学生和家长重视不够，特别是农村学校。
学校为了提高升学率而狠抓成绩，你考什么，我就教什么，什么口语副课都靠边站。
大多数学生也是学校教什么，我就学什么。
家长更是如此。
这种做法从根本上就背离了教育的根本出发点。
2.传统的教学方式严重的制约着学生听说能力的培养。
传统的教学方式严重的制约着学生听说能力的培养，目前我国英语教育，特别是农村学校，由于教学条件的制约和教师教学思想的落后，大多数老师都是一言堂，即使有一些听力和口语练习，那也是象征性走走过场。
英语课堂上学生没有过多的表现机会，久而久之，学生对英语学习失去了兴趣。
3.英语教师的自身素质制约着学生听说能力的发展。
在英语教学中，教师自身的语音、语调，将直接影响到学生。
特别是农村地区的老师，极少有机会与英语为母语的人交流，口语不够地道，英语口语也不够流畅，课堂上无法完全用英语组织教学，可能经常用汉语来讲课，给学生的上课环境就是汉语夹杂着英语，这势必影响学生听说能力的培养。
4.学生自身因素也影响着听说能力的提高。
中国学生接触外语都比较晚，早已习惯了母语思维。
学生在表达英语时总想着它们的汉语意思，习惯了靠翻译的方法推进。
浅谈“人机对话”背景下初中英语口语教学策略-2019年文档
继续说下去。
只有坚持说下去，才能有提高。
轻松的环境，教师亲切的面容、期待的眼神，都能使学生放松紧张的情绪，帮助学生顺利地说英语。
当学生能正确地表达时，教师要加以肯定和鼓励；对于口语表达能力进步比较快的学生，教师要及时表扬，让学生看到自己的进步，并产生学习英语的自信心和积极性。
（2）适当纠错，保护自尊在学生犯错的时候，有的教师喜欢一发现错误就马上打断学生，然后直接进行纠正，有时还要求学生重复改正后的句子。
这种纠正方法往往会给学生造成心理上的压力，打击学生说英语的积极性。
教师要选择合适的纠错方式，对于学生因为紧张或者其他原因引起的口误，不需要有错必纠，因为随着学生口语表达能力的不断提高，这些错误会慢慢消失。
但是，当学生出现了严重错误时，则需要教师及时纠正。
最重要的一点就是，在纠错的时候，教师要注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥、指责学生，要学会巧妙地纠正学生的错误，同时又要保护学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
2.巩固语音基础，加强话题训练（1）学好音标，巩固基础在学习英语之初，学生学好音标，就能准确地读出每一个音标。
教师应教会学生相关的语音知识和拼读规则，学生在学习中要学会自己去拼读每一个单词，只有这样才能在接下来的单词学习中轻松地掌握单词的发音和拼写。
（2）夯实词汇基础，重视语法词汇和语法是影响口语输出的重要因素。
英语学习的目的并不只是为了考试，更重要的是为了交流。
针对这个情况，教师应该采取多种教学形式，促使学生巩固和运用英语词汇和语法，如使用图片、视频等教学工具展开英语教学工作。
（3）注重口语积累，加强话题训练从初一到初三，无论是作文话题还是口语话题基本与新课标上总结的话题相似，包括个人信息、家庭情况、兴趣爱好、假期活动等。
教师在教授新课的过程中应训练学生的英语表达能力。
例如，在八年级学到friendship话题时，教师可以通过对话形式或者演讲形式让学生之间进行对话练习，从而提高英语表达能力。
“人机对话”背景下中学生英语听力能力训练策略
人机对话；英语 听力；能力培养
为 了实现 英 语 考 试评 价信 息 化 ，提 高 中 考 英语 听 力和 口语 测 试评 价 信度 和 评 价 工 作 效 率 ，江 苏 省 教 育 厅决 定 从 ２００９年 起 ，全 省 中考 实 行 英 语 听 力 口语 自动 化 考试 ，采 用 人 机 对 话 形 式 进 行 听 力和 口语 二 合 一 测试 。 听力 测 试 要 求 为 ：能 根 据 语调 和 重 音理 解 说 话 者 的 意 图；能听懂有关熟悉话题 的谈话 ，并能从 中提取信息和观点 ；能借助语境克服生词障碍、理 解大意 ；能听懂接近 自然语速 的故事和叙事 ，理解故事的因果关系 ；能针对所 听语段 的内容 记 录 简 单 信 息 。 听 力 试 题 分 为 两 部 分 ，满 分 ２０分 。 第 一 部 分 为 ：听 对 话 回答 问题 （计 １ ０ 分 ），目的是 测 试 学 生 对 简短 对 话 的理 解 。 第 二 部 分 为 ：听对 话 和 短 文 答题 （计 １０分 ），目的 是 测试 学生 对 一段 长 对话 及 短 文 的理 解 。
作者简 介 ：王颖（１９８６一）பைடு நூலகம்女 ，江苏扬州人 ，中学一级教 师，大学本 科。
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能力培养
仅 基 于 课 本单 元板 块 的听 力 教学 ，课 内时 间投 入 少 ，方 式单 一 ；现 行教 材 中许 多语 篇 均 配 备 了语音材料 ，但教 师没有最 大化利用 ，舍 本求末现象严重 ，即教师替学生选择与考试题型相 似 的 听 力材 料 用 于 课 堂应 试 训 练 ，费 时低 效 ；学 生 课 后 自主 的 听 力提 升 练 习常 处 于 真 空 状 态 ，缺 少监 管和 反 馈 手段 。
人机对话背景下的初中英语听说教学
基訑学科Basic Disciplines 人机对话背景下的初中英语听说教学苗禾(北京市第二十中学初中英语组北京100085)摘要新形势下北京中考英语听力改革推动了人机对话这一新兴考试糢式的大面积应用。
本文立足于以考促教、以考促学的理念，总结人机对话模式下听说课的教学策略，并结合具体课程案例分析，进行课程策略的可行性和有效性研究。
关键词人机对话初中英语听说教学中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2020.08.072English Listening and Speaking Teaching in Junior High School under the Background of Man-machine DialogueM IA O H e(Junior High School English Group of Beijing No.20 High School, Beijing 100085)Abstract Under the new situation,the English listening reform of Beijing high school entrance examination has promotedthe application of man-machine dialogue,a new examination mode.Based on the concept of promoting teaching and learning through examination,this paper summarizes the teaching strategies of listening and speaking class under the mode of man-machine dialogue,and studies the feasibility and effectiveness of the course strategy combined with the case analysis of specific courses. Keywords man-machine dialogue;junior English;listening and speaking teaching1背景《课程标准（2011年版)》指出：语言技能是综合语言运用 能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以 及这些技能的综合运用。
“人机对话”背景下英语听说能力的培养(精品文档)
“人机对话”背景下英语听说能力的培养王强徐州市铜山区大彭镇中心中学“人机对话”作为英语教学改革的新理念，是实现初中英语新课程改革的一种有效手段。
应该说“人机对话”是英语教学改革的必然趋势。
但是，长期以来，中考英语口语测试都是在“人人对话”的环境下进行的，我们铜山区几年前在中考英语中就已经把口语测试成绩计入总分，但是一直以来口语教学并未受到重视，我想这是因为口语考试的形式问题，以往的口语测试只是在全县范围内选派一些业务能力强的英语教师，到各个学校互换进行面对面的测试，两名教师对着一名学生，一个问，另一个打分，最后得出这个学生的总分。
而且测试的内容都在考前发给学生的一本口语书里，学生在考前稍微练习一下，就基本能得满分，无需平时花大力气，异地老师测试，对农村初中的学生要求并不是很高，能放就放了。
这样势必造成口语测试走过场，走形式，甚至产生一些不公平的现象。
中考英语口语与听力合测，并实行“人机对话”，这种模式能有效地减少人为误差，标准统一，打分会比较公正。
“人机对话”模式充分利用现代信息技术营造了一个更加科学、公正、公平的测试环境。
因此，“人机对话”模式必将对当前初中英语教学带来较大的冲击，也促使各学校积极探索英语听说教学改革，不断创造条件以适应这种考试模式的需要。
这两年来我在英语听说教学方面进行了一些尝试，总结了一些看法和见解。
一、阻碍听说教学的不利因素1. 教师教学思想的落后在我们的日常教学中，部分教师的教学观念还有待转变更新，目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，听说练习也往往是教师控制的、机械的操练，大部分时间放在教师自认为最有用的，最直接的语法教学上，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，久而久之，学生对英语学习失去了兴趣，得不偿失。
2. 英语语境的缺乏我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。
而在缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，无论如何是不能提高学生的训练水平的。
人机对话背景下的初中英语听力教学
一、引言江苏省自2000年起实行初中学生英语口语等级测试和听力测试。
从2009年起，为了实现英语考试评价信息化，提高中考英语听力和口语测试评价信度及评价工作效率，江苏全省各市中考全面采用英语听力口语自动化考试，即“人机对话”。
通过对近两年人机对话考试成绩反馈的分析，我们发现考生在听力测试部分丢分较多。
因而，在初中英语教学，特别是初三总复习过程中，加强听力训练就显得越来越重要了。
本文主要谈谈初中英语听力教学的现状以及培养学生听力策略和技巧的一些具体做法。
二、初中英语听力教学的现状由于教师一直以来的教学观念和教学习惯，听力教学“边缘化”问题突出。
教师很少想到根据学生的实际情况和需要，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整，从而有意识地加强对学生的听力训练。
在听力教学过程中，教师缺乏监控和与学生交流，学生的听力能力几乎没有得到锻炼。
在此现状下，学生无法适应人机对话听力测试的要求，当然也不能取得令人满意的测试结果。
三、初中英语听力策略的运用在听力理解的过程中，学生不仅要理解所听内容的大意，而且要对其作出正确、适度的反应，这就要求学生具备一定的听力策略和技巧。
以下是笔者以《江苏省2010初中英语人机对话英语听力模拟题》中部分测试题为例，谈谈如何培养初中学生英语听力策略和技巧。
1.预估。
通过预估，可以激活有关背景知识，使学生事先做好思想和心理准备，对所要听的内容情节有一定的期盼和初步估计，使接下来的“听”有的放矢。
例如，模拟题Test7第16~20小题要求学生听一篇短文回答五个问题。
问题如下：16.When will the basketball competition be held？17.How many people should be in each team？18.Where is the list you should write on？19.Where will the competition be held？20.When will the competition start？在听短文录音前，学生应根据这五个问题和选项对短文内容进行预估，在脑海中勾勒出短文大致情节，心理上有了一定的准备，接下来在听的过程中理解听力材料就容易多了。
人机对话背景下如何提高学生英语听说能力论文
人机对话背景下如何提高学生的英语听说能力摘要：自2009年以来，江苏省中考英语听力和口语开始实行人机对话考试。
为了适应这一评估模式的变革，我们的英语教育、教学模式势必也要作出对应的调整，本文仅与各位分享自己的粗浅教学心得体会。
关键词：英语中考 人机对话 适应 调整自2009年以来，江苏省为了适应现代社会发展对英语交际运用的需要，为了避免以往口语测试中人工打分的主观人为因素的影响，中考英语听力和口语开始实行人机对话考试。
为了适应这一新的教学评估模式，我们的教育、教学训练模式势必也要作出相应的调整，原有的教学训练方式、方法如继续有效的要坚持；有的可能要做出针对性的调整变化。
具体分述如下：一、 需要继续坚持、强化的方面：1. 努力营造课堂听说、运用英语的良好氛围。
a、老师尽可能使用英语口语组织教学，努力鼓励学生养成使用英语来思考、问答和解决问题的习惯。
b、还有在形式上也要晒出“英语特色”，例如：每节课前4-5分钟，安排1-2名同学用英语来为大家讲述一件事情（例如：新闻、笑话、故事、游戏要求，甚至值日汇报等），老师就他们所讲的素材，用英语和大家展开互动，如用英语提问问题，让学生作答，然后再让大家评判等。
2. 坚持阅读理解训练不放松。
每天课后，老师有目的、有计划地为学生精选15-20分钟与他们能力水平一致的阅读材料，如：阅读理解、完形填空等。
这么做的目的是：既要巩固学生所学知识，又要扩充他们的知识面，还要培养学生的跨文化交际能力，突出训练学生的答题的速度和准度，同时培养他们的答题技巧。
尤其是中考卷中的主观阅读题：回答问题和填写关键信息词。
对于这样的训练，老师一定要很好地组织、监督到位。
虽然没有必要逐题、逐词讲解，那样会太浪费时间，但是也要一定做到点拔、指导到位！不能让学生有困惑积压。
此种训练，如能长此以往，坚持不懈，必将大幅度提高学生的阅读理解能力！3. 继续强化多读、多背习惯。
阅读，尤其是朗读，是听力的基础。
人机对话英语测试背景下
《“人机对话”英语测试背景下，英语听力教学的尝试研究》个人课题研究结题报告徐州市丰县宋楼初级中学丁午君一、课题研究的目的意义人机对话是计算机的一种工作方式，即计算机操作员或用户与计算机之间，通过控制台或终端显示屏幕，以对话方式进行工作。
在对话过程中，计算机可能要求回答一些问题，给定某些参数或确定选择项。
与人机对话相对应的是批处理方式，它用一批作业控制卡，顺序完成逐个作业，在作业执行过程中，没有人的介入和人机对话功能。
目的：通过研究人机对话，明确对初中阶段的英语听力水平的要求，从而有的放矢的去训练学生的听说能力，为中考做准备。
意义：1、加强英语听力能力的重要性在学习语言和言语交际过程中，听说是言语交际活动的重要形式。
新课程标准指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应该包括口试、听力考试和笔试等形式。
”中学英语听力测试，适应了新课程标准对中学英语教学工作的新要求，克服过多重视语法知识教学，忽视英语知识运用，高分低能，哑巴英语的弊端，激发了学生英语学习的浓厚兴趣，通过强化英语口语教学和测试，整合了课程改革与英语教学工作的优势，极大地促进了中学生英语学习方式的变革，有效推进中学英语教学，得到了学生、家长、社会的广泛认同。
这是中学英语考试改革中的重大举措，它对改进英语教学，提高学生用英语进行交际的能力，无疑会起到有力的推动作用。
2、加强英语听力能力的必要性学英语就要从“听说读写译”等技能的培养说起，为什么把听放到第一位呢？听，作为语言中的主要输入来源，没有输入，怎么能有输出呢？如果听力教学和说话教学结合起来，那么就会事倍功半了，听力教学是后面的口语教学的基础。
因此，2009年中考英语口语与听力合测，并实行“人机对话”，加强英语听力能力是非常必要的。
3、加强英语听力能力的迫切性2009年江苏省将在全省各市中考中全面采用英语听力的自动化考试，即“人机对话”。
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谈听力口语人机对话考试背景下的听力有效教学
从2010 年开始, 江苏省英语听力口语考试采用人机对话方式,无论学生还是教师都希望在中考改革后的第一场考试中取得好成绩。
听力的提高不是一蹴而就的事情, 我们必须提高听力教学的有效性。
一、有效选择英语听力材料
（一）中考模拟听力测试题的难度应当与中考听力口语人机对话实际测试相同。
？7庋?才能做到有的放矢。
江苏省听力口语人机对话的听力考查分两部分, 第一部分是听对话回答问题;第二部分是听对话和短文回答问题。
从09年的考试题型来看,听力共20小题,第1-4 小题是听对话选图片,第5-10 小题是听对话选回答,这10小题的对话都是以一问一答的形式出现;后10小题一般又分三部分,听第一段对话回答11-12 小题,听第二段对话回答13-15 小题,听一篇短文回答16-20 小题。
（二）平时练习的进行节奏必须和真实中考吻合, 这样才能使
考生对考试节奏做到心里有数。
江苏省听力口语人机对话对听力材料的要求一般是每分钟120个单词左右, 因此练习用的材料也要符合这一节奏。
学生习惯于听这一节奏, 在考试时更能够稳定情绪,有利于考试时
的发挥。
（三）提供的听力材料必须分量充足、考点突出。
庋？才能让考生有充分的机会,结合自身的特点和不足, 总结出属于自己的“中考英语听力对策”来。
在平时练习的过程中要帮助学生分析,是听的问题、词汇的问题, 还是理解的困难。
二、教技巧,抓关键,有效答题
（一）平心静气,控制好情绪。
做好心理准备,克服害怕情绪。
不要怕,因为这样会使脑子出现暂时“空白” ,更不要因为碰到几个生词,就认为自己不行, 产生焦虑心理。
尤其是在听的过程中, 若出现某条问题卡壳,学生很容易紧张、慌乱, 以至于不能很好地完成后面的听力测试。
（二） 5 秒读题, 有目的地“听”。
注意把握时间。
以前每段听力开始之前都会有两到三分钟的读题时间,现在人机对话是每小题给5秒钟阅读题目,5 秒钟答题, 时间很紧,千万别浪费这宝贵的时间,要在5秒钟内把答题要求弄清,同时迅速地浏览选项,捕捉重要信息,带着问题去听, 就可以使听更有针对性。
（三）手耳并用, 学会记录。
不要试图去听懂文章中的每个词。
做听力测试时, 你的目的只是弄懂大意, 找到所给问题的答案。
在长对话题目中, 经常会问到人物的relationship 或对话发生的场景,学生如果没有完全听懂, 也可以根据大意来选
择。
例如: 听到What can I do for you ？或Can I help you ？则对话
者很可能在商店或服务场所, 双方很可能是顾客与店家的关系
三、及时有效地反馈, 加深理解
在听力教学中, 我们最常见的模式是: 教师放录音- 学生听并完成听后练习- 教师核对答案。
虽然这样的练习对学生听力的提高有一定的作用, 但怎样才能更有效地提高听力呢?
我认为及时反馈是我们最缺少的, 也是最必要的。
要使反馈成为一个有效的激励因素, 它必须是明确、具体、及时的。
如果学生这周完成的任务直到下周才得到反馈, 那么反馈的信息价值和激励价值都会降低。
在听的过程中, 假如学生出现了误听, 或许会因为教师没有给予及时的反馈以及听力策略指导, 他们会延续这种类似的错误。
反馈不仅是给学生的练习打分, 更重要的是告诉学生对在哪里,有何欠缺,这样他们就知道以后应该怎么做了。
教师可及时总结出材料中所涉及的语言知识、背景介绍, 并对学生难以接受的、英汉差异较大的一些语言现象予以讲授。
听, 像读一样, 是一种信息的吸收、理解的手段。
如果在听的同时又能加深理解, 学生听的能力就会有较大程度的提高。