大学英语阅读教学策略初探

大学英语阅读教学策略初探摘要：英语阅读既是一种语言活动，又是一个跨文化的思维过程，在大学英语教学中占有非常重要的地位。

但是在大学英语阅读教学实践中，仍然存在着许多问题和不足，比如学生的英语阅读水平较低，不具备处理和解码信息的能力，大学英语阅读教学中“高投入，低产出”的现象仍然相当普遍。

文章分析了大学英语阅读教学实践中存在的原因，提出了在具体教授过程中可采用的提高学生英语阅读水平的策略。

关键词：大学英语阅读教学策略中图分类号：g642 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.0862007年7月27日教育部发布了经过修订后的《大学英语课程教学要求》，《要求》对大学英语课程教学的性质和目标作了正式界定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。

大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”在这样的背景下，人们越来越重视英语学习，在强调听、说技能训练的同时，对读、写、译技能训练的要求也不降低。

阅读能力是学生英语能力的重要体现。

在大学英语教学中，培养学生英语阅读能力以达到获取信息的能力占有非常重要的地位，但却是令每个老师非常头疼的问题。

因此，英语教师最大限度地挖掘阅读教学的潜能，在教学中采取行之有效的策略，着力提升英语阅读教学的质量就显得很重要了。

1 教学现状近年来，随着大学英语教学和研究的深入发展，英语教育界进行了富有成果的探索，英语教学取得了非常显著的成绩，但大学英语阅读教学依然存在一定问题。

1.1 教师教学方面受传统英语阅读教学模式影响，在大学英语教学活动中，教师是课堂教学的中心，课堂活动依然是以教师“讲授”为主，学生多以“记”的方式来吸收。

课堂教学的重点还是过多地偏向对重点单词和难句长句的讲解以及语法结构的分析，从而忽略了对阅读文章的整体理解和阅读技巧的教授和培训。

在教师的这种教学理念和教学方法的影响下，大多数学生在进行阅读理解练习的时候，不知道从整体上对文章结构和主要内容进行有效的分析、理解与归纳，而把主要精力用在对阅读文章中疑难（长）句子进行分析和翻译上面。

这样一来，师生之间交流互动不够，导致很多学生在课堂不太愿意参与教学活动。

久而久之，在这种由教师主导的课堂上，学生是在被动学习，其主观能动性和学习主动性的发挥受到了限制，阅读水平当然不可能得到较大的提高。

笔者在加拿大进修期间曾经和在加的中国留学生进行了交流（包括在加拿大学习的大学本科学生、硕士研究生及博士研究生），他们一致认为在国外学习障碍还主要在英语，尤其在英语的阅读能力方面。

他们告诉笔者，要完成老师布置的阅读任务要花去太多的时间，有时完成起来非常困难。

1.2 学生能力方面学生方面，也存在着一些诸如词汇量不够，阅读量不足，语法基础知识薄弱，缺乏文化背景知识等问题。

长期以来，由于要应付考试而大量盲目做题，形成了一些不良的阅读习惯，再加上语言使用方式的影响，导致阅读理解能力弱化和阅读技巧的缺失。

主要体现在习惯于用语法知识去分析，逐字逐句地进行阅读，缺少对文章段落之间的逻辑关系的把握；阅读速度偏慢，不能有效地领会作者的意图和文章的主旨，不懂得运用自己掌握的背景知识来提高阅读的效果。

2 提升阅读教学质量的策略修订后的《大学英语课程教学要求》对阅读教学作了三个层次要求，即一般要求、较高要求和更高要求。

《课程要求》对我们进行大学英语教学进行了纲领性的指导，那就是：要让学生对文章进行有效的阅读和理解，并能正确理解和把握中心大意，抓住主要事实和有关细节，同时要提高学生阅读速度。

所以在大学英语教学中，加强学生阅读能力的培养和阅读速度的提高是至关重要的。

2.1 注意语篇技能训练首先，突破传统的阅读教学模式，改变过去的注重语句理解而成为注重篇章的理解，有意识地应用语篇分析方法，分析语篇的交际功能，分析文章的层次结构和段落间的逻辑关系，使学生抓住文章的主旨和大意。

以《新视野大学英语2》读写教程中的learning the olympic standard for love 为例，如果学生把注意力集中在故事细节上的话，则会对整篇文章的内容显得茫然无知。

这时，如果老师提示同学从文章中找出有代表性的，能体现教练对她的爱的系列事件，则会帮助学生理清文章发展脉络，把握文章结构，从而更容易地理解故事细节。

2.2 阅读速度训练其次，根据《课程要求》的要求，有效地对学生进行阅读速度的训练和培养，即培养学生在单位时间内完成规定阅读任务的能力。

快速阅读包括略读（skimming）和寻读（scanning），它是大学英语阅读教学十分重视的一项阅读技能，大学英语四、六级考试都考查这项技能。

对这种能力的训练，老师可采用“限时阅读训练”的方法，当堂发阅读材料，规定阅读时间，遇到生词不允查字典，学生可以提前但不可以推迟交阅读练习答案。

掌握了这些阅读方法，学生就可以根据文章的内容以及阅读的要求来判断应该使用何种方法，从而收到事半功倍的阅读效果。

2.3 精读细研，提升技能阅读教学毕竟是语言教学，目的是帮助学生打好语言基础，所以在重视语篇阅读技能训练的基础上也不能忽略了对阅读材料中出现的重点词汇、语言点的处理。

教师在进行这个环节的教学中应遵循省时、省力、恰到好处的原则，易于学生掌握。

具体步骤如下。

2.3.1 积累词汇知识词汇教学是阅读教学的重点，学生词汇量的大小对阅读理解起着关键的作用。

美国语言学家driller研究指出：识记2500个常用英文单词，平均每页报纸上的词人们会认得68%；识记5000个，为80%；识记10000个，将达92%，足见词汇量对于阅读能力的直接影响。

因此，在阅读教学中，我们不仅要培养学生对重点词汇的使用技能，同时要尽可能地扩大学生的词汇量。

二语习得研究者nation 提出了四种词汇教学方法：第一，通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇使学习者接触目标词汇；第二，在阅读过程中遇到生词时学习生词的意思；第三，词汇教学和其他教学活动的结合，如在读或听的活动之前向学生介绍一些关键词汇；第四，单独的词汇教学活动，如学习单词拼写规则、构词法或做词汇游戏等。

在词汇教学中，老师应该尊重学生的学习风格，鼓励学生根据自己学习风格探索和培养恰当有效的词汇学习方法和技巧。

同时还要告诫学生词汇学习是一个艰苦、长期的过程，要广泛阅读，在阅读中学习词汇，在生活中运用词汇。

2.3.2 科学地处理语言点语言点是在课文中出现的，要求学生掌握的关键词汇、短语和句型。

教学活动中教师不可避免地要对阅读文章中出现的短语和句型进行科学化讲解。

每篇课文都有许多应该进行讲解的语言点，但是老师在对要讲解的语言点的选择上要留意，既不能选定过少使学生收获甚微，也不能选择过多使学生不易消化，而应当根据学生的实际情况和接受能力选择适量的短语和重点句型，将其他一语带过或稍做介绍或者留作自学任务。

例如在《新视野大学英语1》读写教程中how to make a good impression一课中，可选a chain of，focus on， to impress sb. with sth.， to keep one’s eyes on，to have within one the power to do sth.和几个重要句型等作为语言点详细讲解和练习，其他的视具体情况布置为课后作业或自学任务。

同时，课堂的设计则主要侧重于应用多种手段来攻破那些重点难点，加强课堂的形象性和直观性，从而帮助学生加以理解。

这样做可以使课堂教学富有节奏感，激发学生的求知欲望，达到课堂教学的有效性。

2.4 注重文化知识的导入和现象分析语言是文化的载体和组成部分，也是文化的写照和表现形式，其产生、发展和变化过程受本民族文化的制约和影响，因而任何语言都带有所属文化系统的特征，包含着深刻的人文属性，体现着其民族的世界观和价值观。

二语习得研究发现，一种语言的习得和使用，不仅仅是语言结构本身的学习和使用，更离不开对这门语言所表现的文化内涵的了解，离不开对形成和使用这门语言的文化背景和底蕴的了解。

在阅读过程中，文化背景知识的欠缺、跨文化意识的淡薄会直接影响到英语阅读的各个层面。

可以说学生对阅读理解的多少与深浅，很大程度上取决于他们对文章所涉及的文化背景知识掌握的多寡。

在大学英语阅读课的教学中，适时而恰到好处地介绍文化背景知识，对文化差异现象进行对比分析和讲解，有助于学生更好地理解阅读材料，激发其阅读兴趣。

大学英语的阅读材料涵盖了政治、历史、地理、人文、科学以及风俗民情等各方面的知识。

这就要求学生不断扩大自己的知识面，平时阅读时自觉形成收集有关英语国家的文化信息并内化为自己的英语方面的能力。

在英语阅读课的教学过程中，对阅读材料的背景知识进行恰当介绍，不但可以激发学生的阅读兴趣，也有助于学生正确理解、把握阅读材料，提高英语阅读课堂教、学的效率。

另外通过播放视频向学生介绍英美等国家的背景知识，使学生吸取知识，提高能力，丰富学生的阅读知识视野。

3 结束语科学合理的英语阅读教学策略是大学英语教学的重要组成部分，在教学过程中教师应当在正确的教学理念和教学原则的指导下，努力挖掘学生的学习潜能，找出影响学生英语阅读能力提高的障碍因素，改进完善大学英语阅读教学的策略，更新英语阅读课堂教学模式，并配以大量的英语阅读练习，强化训练学生的英语阅读策略和阅读技巧，从而使学生达到《大学英语课程教学要求》规定的教学目的和完成相关的教学任务，使学生具有较强的阅读能力，能够达到用英语来进行交流并获取信息的能力。

参考文献：[1]刘淑颖.大学英语教学法研究[m].北京：国防工业出版社，2006.[2]教育部.大学英语课程教学要求[z].上海：上海外语教育出版社，2007.[3]束定芳，王惠东.外语课堂教学功能的重新定位和思考[j].外语和外语教学，2004，（8）.[4]文秋芳.英语学习的成功之路[m].上海：上海外语教育出版社，2003.[5]张兼中，俞红珍.英语教育心理学[m].上海：上海外语教育出版社，1998.作者简介：王东（1963-），男，四川三台人，副教授，研究方向为英语教育，绵阳师范学院外国语学院，四川绵阳 621000。