课堂教学的境界3-5-5
听课的四种境界
听课的四种境界
- 第一个层次：人在课堂上，神游课堂外。
这种层次只是停留在表面，学生几乎没有在听课。
- 第二个层次：一心记住课堂内容。
这种方法较为辛苦，因为老师讲课内容较多，学生需要做笔记，但整堂课都在记笔记，没有时间去理解老师所讲的内容，效果不理想。
- 第三个层次：理解课堂内容。
群鸟学艺的故事中，凤凰教百鸟筑巢，燕子认真领会了凤凰所讲的内容，最后群鸟中只有燕子筑的窝最漂亮、最舒适。
学习中，只记住公式是没用的，需要理解老师对公式的来历、推导、拓展和应用的讲解。
- 第四个层次：迁移内化课堂内容。
老师所讲的只是一个方法，学生需要理解知识的本质内涵，才算真正内化于心，并能触类旁通，达到高效学习的目的。
在听课的过程中，需要根据实际情况灵活运用这四种境界，以达到更好的学习效果。
好课堂的标准
好课堂的标准
在当今社会，教育的重要性日益凸显，而好的课堂教学是教育的重要组成部分。
那么，好课堂应该具备哪些标准呢？本文将从教师、学生和课堂环境三个方面进行探讨。
首先，教师是课堂教学的主体，好的课堂需要有优秀的教师。
优秀的教师应当
具备丰富的教学经验和专业知识，能够灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应当具备良好的教学态度和教学风格，能够与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长，引导学生积极参与课堂活动。
因此，好课堂的第一标准就是要有优秀的教师。
其次，学生是课堂教学的重要参与者，好的课堂也需要有积极的学生。
积极的
学生应当具备良好的学习态度和学习习惯，能够主动参与课堂活动，积极思考问题，勇于表达自己的观点。
此外，学生还应当具备良好的团队合作能力，能够与同学共同学习、讨论、合作，形成良好的学习氛围。
因此，好课堂的第二标准就是要有积极的学生。
最后，课堂环境也是好课堂的重要组成部分。
良好的课堂环境应当具备良好的
设施设备和舒适的教学氛围，能够为教师和学生提供良好的学习条件。
此外，课堂环境还应当具备秩序井然和安全有序的特点，能够为教学活动提供良好的保障。
因此，好课堂的第三标准就是要有良好的课堂环境。
综上所述，好课堂的标准应当是具备优秀的教师、积极的学生和良好的课堂环境。
只有在这样的条件下，教学活动才能够顺利进行，学生才能够获得良好的学习效果。
因此，教师和学生应当共同努力，营造良好的课堂教学氛围，共同促进教育事业的发展。
这样的好课堂才能够真正实现教学目标，培养出更多优秀的人才。
体育(心得)之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式
体育论文之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，舜耕中学卓越课堂理念逐渐渗透到教育教学的每一个环节之中。
我们体育组在这一理念的指导下开展了“三阶段、四环节、五课型”体育课堂模式的创建工作。
经过一段时间的实践论证，这种课堂教学模式的规范性、科学性和可操作性逐渐为广大体育教师接受，并得到积极推广。
下面把“三阶段、四环节、五课型”教学模式解读如下：一、三阶段三阶段是：课前准备、课中基本、课后结束。
（一）课前准备是指备教案、备学生、备场地、备器材，指导学生预习与巩固，为课堂上学生高效学习、教师的精讲做准备。
（二）课中基本是“四环节”的展开，主要呈现教与学互动的过程。
（三）课后结束是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。
二、四环节四环节是：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。
（一）自主学习是让学生针对课前预习，了解学习内容，在教师的引导下，发挥主观能动性，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，解决不了的问题，等待教师在讲解示范时找答案。
自主学习改变了传统教学中教师一言堂现象，给学生更多自主发展的空间。
那么如何让学生高效地自主学习呢？高效自主学习是区别“放羊式”图热闹课堂教学的最主要的方面。
教师运用引导、启发、提问的方式影响学生，在备学生上下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质以及对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。
常用的两种方法是：一是情境教学法；二是问题教学法。
1.所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
教师准备与教学内容相关的名人事迹、视频片段等，把教学内容放置在故事情境当中，让学生在故事中体会到学习这个内容的必要性，产生学习动机。
课堂教学境界论
因为在 这项 工作 中， 教师可 以发挥 自己的主观 能动性 ， 创造 先进 教师 的主导与 学生 的主 体是有机 统一 的关系 。教师 是已知一方 ，
的科学 的教 学方法 ， 使课 堂教学 具有较 高 的艺术性 。 堂教学 具 学 生是 未知一方 。必须正确 协调好 双方 的关 系 。（） 遍传授与 课 ５普 有 科学和 艺术 的二重 性 。 笔者 反对那 种认 为“ 教学 的艺术 正在 迅
课 堂教学 的方 法具有 变化 性和 可创造 性 。教师应 根据 不 同的教
—
教学模 式 ， 如教 育家赫 尔 巴特 提 出的 “ 四步 ” 教学模 式 ， 明了 即
—
给 学生 明确地 系统地 讲授新知识 ： 联想—— 新知识 要与 旧知
把 所学 知识应
学 内容采用 不 同的教学 方法 ， 注意 效果 。（） 堂教学 具有 时间 识 形成 联系 ： 统— — 形成概 念和结 论 ： ４课 系 方法一 和 空间的约 束性 ， 只能在 教室之 内 ， 它 在一 定的 时间 内进行 。因 此 ， 师应根据 上课 内容 的多 少， 当安排授 课时 间。 教 恰
律和运 作原则 ， 同时 也要 处理好 师生关 系。 堂教 学 的内在规律 课
包 括： １课 堂教 学是师 生的互 动过 程， 师是 教的主 体 ， （） 教 学生是
（ ） 堂教 学模 式 一 课 课堂 教学模 式对 于构造 好 的课堂 教学境 界有 重要作 用 。课
学的主 体， 二者 都应 积极地 活动 ， 密切配 合 。２ 课堂 教学 是传递 堂教 学模 式有 多种， （） 主要 有 以下几 种 ： 是传统 的 以讲授 为主 的 一 知 识与接 受知 识并存 的过程 ， 教师 传授 知识 ， 生接纳 知识 。 ３ 学 （）
小学英语课堂教学有哪些基本环节？请为每个教学环节设计3-5个
小学英语课堂教学有哪些基本环节？请为每个教学环节设计3-5个教学活动。
答：小学英语的教学环节大致可以分为五个阶段： step1 warming up ，step2 presentation ， step3 practice ，step4 Production以及ending等。
1. Warming up这个环节可以通过“Let’s chant”“let’s sing，或listen and do”,等活动来实现。
（1）教授PEP小学英语六年级上册UNIT 3PartA的对话时，可以让学生集体来说start所学的chant,从而起到温故知新的作用。
（2）在教学Is this your skirt? 时先让学生Sing ‘colour song ’复习旧知识，同时为新学的内容打好基础。
（3）教授表示动作的单词时，可以运用listen and do的方式进行热身。
2. Presentation.此环节可以通过free talk, act,guess等活动实现。
（1）在教学PEP小学英语五年级下册 unit3 partA单词时，我通过free talk导入新课T: We know there are four seasons ina year. What are they?T and Ss: They’re sping, summer, fall and winter.(将单词卡贴在黑板上并带读单词)T: What’s your favourite season?S: My favourite season is…T: Why do you like…?S: Because I can…(此对话询问3-4名学生)（2）在教授话题‘Asking the way’时，老师可以通过表演，扮演成游客，向学生展示问路场景，让学生自觉接受新知。
（3）在教授pep五年级上册unit5时，教师拿出一个盒子，让学生猜猜里面有什么东西，问：“What’s in my box?”，并引导学生使用there is/are句式进行回答，在猜的时候，教师可让男女学生轮流猜，猜中了，给予奖励。
三导、四学、五导
三导、四学、五导三导：学、导与练（“三环”）的时间，教师讲授时间不多于每堂课的二分之一，学生自主学习时间、练习的时间不少于每堂课的二分之一（不同学科可根据课型不同内容不同学生不同微调），构建“三环”“四学”“五导”的“学的课堂”，提高课堂教学效益。
四学：（1）自学：为学生独学阶段，即学生根据导学方案的要求在规定时间内自学指定内容，独立完成相关的练习和问题，做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
（2）互学：为学生对学、群学阶段，即学生把在自主学习过程中遇到的疑点、难点、重点等个性问题与同桌、邻桌或学习小组成员进行充分的合作探讨，使学习任务最大限度地得到解决，并找出未能解决的共性问题。
（3）示学：为全班展示交流阶段，可单人、双人、多人展示，旨在让学生的自信风采全面彰显，让学生在体验学习中获得快乐和成就感。
其他学生学会聆听评讲，根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨，学会分享快乐和成果。
教师要采取措施鼓励各层次的学生分任务参与展示，同时教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。
（4）助学：为教师点拨、释疑阶段，即教师围绕学生在自学、互学及示学过程中的共性问题进行点拨、释疑，使学生理解难点，掌握重点，并适当拓展延伸，举一反三，提升学生应用能力。
五导：（1）导趣：“兴趣是求知的向导”。
我们要在教学中创设吸引学生的教学情境和氛围，诱发学生强烈的学习动机和求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，引导学生全身心地参与教学活动的全过程，积极主动地去求知、去探索。
（2）导法：“授人以鱼，不如授之于渔”。
我们必须注重有针对性的学习方法的指导，让学生在学习实践中逐步掌握科学的学习方法，包括及时进行学习总结，落实错题研究、整理和消化，反思自己的学习失误并及时改进，从不同角度、不同侧面去思考问题，从多种形式、多种层次寻求答案等，切实提高学习效益。
（3）导疑：在课堂教学中我们提倡给学生质疑问难的权利，留给学生质疑的时间，教给学生质疑的方法，提出有一定价值的问题。
“三步五环节”高效课堂教学模式
“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的理论依据1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
“345优质高效课堂”教学总结
“345优质高效课堂”教学总结
教学总结：345优质高效课堂是一种以提高教学质量和效率为目标的教学模式。
该模
式强调三个要素：3个学习目标、4个教学步骤和5个教学方法，以确保学生能够全面、深入地理解所学内容，并能够灵活运用所学知识。
在这种课堂中，教师首先明确三个学习目标，即要求学生在课堂结束时达到的三个基
本能力。
这有助于学生明确学习的方向，同时也促使教师在教学过程中注重培养和评
估这些能力。
在教学过程中，教师按照四个教学步骤进行教学。
首先是导入环节，引起学生的兴趣
和注意力，为学习内容做好准备；接着是概念讲解，引导学生理解所学概念的含义和
特点；然后是案例分析，通过具体案例来帮助学生将概念应用到实际问题中；最后是
巩固和拓展，通过练习和讨论使学生巩固所学内容，并能够进一步应用和扩展。
在教学方法方面，345优质高效课堂强调五个教学方法。
第一是启发式教学，通过启
发学生思考、发现问题和解决问题的方法来培养他们的创新和批判性思维能力。
第二
是问题导向教学，强调学生在学习过程中提出问题、解决问题和反思问题。
第三是合
作学习，鼓励学生之间的合作和互动，共同构建知识。
第四是反馈评价，及时对学生
的学习情况进行评价和反馈，指导学生的学习。
第五是实践应用，鼓励学生将所学知
识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。
总的来说，345优质高效课堂是一种注重学生主动参与和思考的教学模式，旨在提高
学生的学习质量和效果。
通过明确学习目标、遵循教学步骤和应用多种教学方法，可
以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新能力。
教师的三种境界
教师的三种境界：教书匠、能师、人师教书匠--灌输型教师教书匠的特点是，比学生先懂得某方面的。
知识或比学生懂得更多的知识，这种知识属记问之学。
他所能做到的就是把知识灌输给学生。
教师传授无效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。
教师传授有效知识特别是学生无法看值的教材知识和源于教材又超出教材的补充、延伸知识，学生便有所收获。
但是不少数师传授的有效知识却是学生自己通过阅读就能看的课本知识，这实际上也是耽误学生，它剥夺了学生独立学习的机会，阻碍了学生自学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
从教师自身角度来说，其所传授的知识可分为假知和真知。
假知和真知不是哲学意义上的谬误和真理，而是心理学上的一种分类。
按照心理学的观点．所谓传授援知，是指教师对所教知识只知其然而不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。
实践证明。
教师传授假知是导致学生机械学习的直接原因。
机械学习的特点是：机械模仿、不求甚解、死记硬背、生吞活剥、唯书唯师。
通过这种学习，学生得到的只是一大堆机械的、孤立的知识。
所谓传授真知，是指教师对所教知识不仅知其然，而且知其所以然，即教师理解；消化了教学内容，并达到了熟练的地步，可谓成竹在胸，了然于口，但却是"匠气有余，灵气不足"。
因为熟练可以靠简单的重复而获得，只需时间和力气，无需更多的智慧。
这种熟练只是一种按部就斑的运作，它不仅没有升华为熟能生巧的境界，反倒使教师因为思维一次又一次在旧有的轨道上运行而导致教学能力的退化，致使教学变成为一种形式上的教，这种教学的特点是：重知识，轻能力?重学习结果，轻学习过程；重获得欠知识本身，轻获得知识的方法。
其结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解，即就事论事的简单理解。
如果说传授假知的课堂教学的特点是生硬呆板，那么传授真知的课堂教学的特点便是熟练、顺当。
理想课堂的三重境界读后感（通用5篇）
理想课堂的三重境界读后感理想课堂的三重境界读后感（通用5篇）认真读完一本著作后，大家心中一定有很多感想，需要写一篇读后感好好地作记录了。
但是读后感有什么要求呢？下面是小编收集整理的理想课堂的三重境界读后感（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
作为一名教师，我们无不期待我们的教学如行云流水，达到一种理想的境界。
干国祥的《理想课堂的三重境界》便是这样一本好书。
理想课堂也有三重境界：第一重即第一章所指之有效教学的基本框架，它为课堂奠定一个坚实的基础。
第二重境界是发掘知识这一伟大事物的内在魅力，它强调的是学习过程中的“思”。
第三重境界是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，它强调的是学习过程中的“诗”。
干老师他证实了这样一个真理：只要用心体察，任何一个汉字，任何一个词语，任何一篇普通平凡的课文，因为系前人匠心所运，所以，都并非是平淡无奇的一堆文字，而是心灵的一次次运筹，是思维的一次次锤炼，是漫长字词史的又一次独特运用。
怎样构建我们的理想课堂？一、理想课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不只是教师展示授课技巧的表演场所；理想课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，而不只是教师呼风唤雨的场地；理想课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的美丽，而不必一切都遵循固定的线路；理想课堂向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭式的审判”；理想课堂是点燃学生智慧的火种，而给予火种的是一个个只有挑战性的问题。
总而言之，理想课堂体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
二、教师要由知识的传授者转化为学生发展的促进者，教师要关注学生的生活世界，打破学生书本世界和生活世界之间的界限，书本世界和生活世界对学生而言不见得是统一的、相互印证的，学生之所以感到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任，课堂之所以没有生机和活力，变得如同一潭死水、波澜不惊。
浅谈语文课堂教学的“四境界”
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
课， ｛ － 诗 丈
浅谈语文课堂教学的 “ 四境界”
郑 成 元
（ 甘 肃省 古 浪县 第三 中学 ，甘 肃 武 威 ７ ３ ３ １ ０ ３）
【 摘要 】 语文课上不仅需要 学习知识 ， 训练一般的听说读写能力， 还 需要进行文学作品的审美感知 、情感体验、语言品味 ，当 然更
一
４ ． 通 过思 考 问题 ，探 究 主题 ，感受 情感 的张力 。 （ １ ） 尽 管艰 难 ，主人 公 为何 苦苦 寻求 ？ （ ２） 你觉得伊人 只是主人公的心上人吗？伊人还可 以如何理
解？
．
一
四 道德课 堂 这 类课 堂 的基 本特 点就 是传 “ 道 ” ，这 里 的 “ 道 ” 既可 以理 解 为孔 孟 之道 、圣 贤 之道 ，又可 理解 为社 会 主义 核 心价 值观 。 “ 文以 载 道 ” ，古 人非 常 重视 “ 文 ”的载 道 功能 。语 文课 堂 理应 承 担起 传 “ 道”的责任。我们知道苏武出使匈奴，面对匈奴的软硬兼施、威 逼利诱而不计个人得失，始终把 国家 民族利益放在首位。他 的忠君 爱 国，舍生取义的浩然正气 ，光耀千古 ，正是孟子 “ 富贵不能淫 ， 贫贱不能移，威武不能屈”的 “ 大丈夫”的写照。我们学习 《 苏武 传 》正是要在这些彪炳史册、永垂不朽的仁人志士身上觅寻文化 自 信 的 良药 ，民族 自强 的资粮 ，走 好 我们 这一 代 人长 征路 的勇气 。在 知识 积 累 、文化 积淀 、思维 品质 提 升 的基础 上 ，在 回归历 史与 映 照 现实 的回环往复里传承文明、推陈出新、涅椠重生。以 《 苏武传 》 为例可对教学过程做如下设计 ： １ ． 由曼 德拉 说 起 ，导入 新课 。 ２ ． 介 绍作 者 ，强 调 “ 子承 父业 ” 。 ３ ． 检 查字 词掌 握情 况 ，读 懂文 章 字面 意思 。 ４ ． 理清文章思路 ，要求准确概括情节变化 。 ５ ． 思考 问题 ：怎 么全 面认 识李 陵的 “ 降 ”与苏 武 的 “ 不 降” 。 ２ ． 结合注释、相关资料了解背景。 ６ ． 拓 展训 练 ：为 苏武 写 “ 感 动历 史 ”颁奖 词 。 ３ ， 结合注释、查阅工具书读准宇音。 ４ ， 自读课文 ，思考 问题，理清思路。 总 之 ，语 文课 上 ，不仅 需要 学 习知识 ，训 练一般 的 听说 读 写能 （ １ ） 苏 武为 何人 胡 ？ 力 ，还需 要 进行 文 学作 品 的审 美感 知 、情 感体 验 、语 言 品味 ，当然 （ ２） 苏 武有 何遭 遇 ？ 更需要传 “ 道”。做到了对作品的 “ 感受”和 “ 品味” ，才是还原 了阅读 作 为文 学审 美 活动 的基 本 特征 ，语 文课 才 有语 文 味 ；做 到 了 （ ３ ） 苏 武结 局 如何 ？ ５ ． 赏析重点情节——苏武牧羊 ，把握人物形象 ，培养学生依据 传 道 ，才 能让 学生 的情感 得 以美 化 、思想 得 以 升华 ，才 能 获得 强烈 而 持 久 的文化 自信 力 ，才 能具 有献 身伟 大事 业 的家 国情 怀 。 情 节 把握 人物 性格 品质 的能力 。 三．艺术课 堂 艺术课堂我也称之为 “ 审美课堂” ，这类课堂教学的基本特点 是带 领 学生 沿着 语 言 的河 畔寻 找美 、发 现 美 、品 味美 、创 造美 。通 过 咬文 嚼字 ，感 悟 到文 字 既有 直指 的 意义 ，更 有联 想 的意 义 。要感 受到一篇诗文所创造出来的美 的语言、美的形象、美的情感 、美的 思想。 譬如学习诗歌 ， 就要学习诗歌的 “ 建筑美 、 音乐美 、 绘画美”。 拿 《 蒹 葭 》为 例 ，就可 对教 学过 程做 如下 设计 ： １ ． 结合注释 、相关资料了解 《 诗经》。 ２ ． 通过 朗读 ，感 受诗 歌 的音 乐美 。让 学生 感受 到之 所 以读 起来 朗 朗上 口、音韵 和 谐是 跟 “ 重 章叠 句” “ 合 辙 押韵 ，双 声 叠韵 ” 有 密切 的关 系 。 ３ ． 通 过 朗读 ，欣 赏诗 歌 的绘 画美 。可 以让 学 生选 出最 喜欢 的 一 句 诗来 描 绘 画面 ，再 现情 景 ，走进 那惆 怅 凄婉 的氛 围。
小学英语课堂教学有哪些基本环节？请为每个教学环节设计3-5个教学活动
作业：小学英语课堂教学有哪些基本环节？请为每个教学环节设计3-5个教学活动。
小学英语课堂教学基本有以下几个环节：（1）热身活动（Warming up) ；（2）呈现新知（Presentation）；（3）语言练习（Practice）（4）课堂评价（Assessment)（5）拓展性活动（Add-activities)教学环节的活动设计（案例：PEP四年级上UNIT3 A 第一课时）：1．热身活动（Warming up)（1）唱歌“My friends”。
（吸引学生注意，活跃气氛，为教学新内容做铺垫）（2）日常口语练习。
（口语训练）（3）做游戏：Guess! How many books /English/Chinese books do I have?教师拿着书包让学生猜里面有几本***书，师生问答后，也可分组在学生之间进行，看哪组猜得既快又正确。
（提高兴趣，复习旧知，引入新知）（4）让学生看图片，认读形容词：tall, short, long, big, small等，逐渐过渡到新课。
（5）反义词游戏教师说出一个形容词，如tall，请学生快速说出它的反义词，看看谁的反应快，这个游戏也可分组在学生之间进行。
（提高学生复习的兴趣和有效性，为运用词汇说句子提供材料。
同时，启发引导学生学会运用对比、归类法记忆单词。
）2..新课呈现（Presentation）（1）“听音猜人”教师出示人物图片，用本课新句型说出人物的外貌特征，“My friend isstrong. He has black short hair. He has a big nose and a big mouth….”让学生猜是哪一个人？猜对的给与表扬和奖励，然后让学生之间模仿老师的句子试着去说，去猜。
（利用学生好奇心强、好胜心强的特点及时操练新句型，寓教于乐，让学生在玩中感受新词、新句。
）（2）听音（Listing）让学生听录音，跟读Let’s learn 部分的词汇，要求学生随录音找到相应的图，做到“眼到，手到，心到，口到”（3）句型操练让学生对新句型进行替换练习。
课堂形态
育林小学课堂形态面对儿童，唯一能够确定的是未来一切皆有可能。
为激发生命多元个性的生长，让教育回归本真，回归生活，让教育真正实现“润物无声”的境界，育林小学就如何实现快乐学习、主动学习、寓学于乐、寓教于乐，寓考于乐的教学和评价活动，进行了积极的探索。
一年来，为了摆脱学生被动学，教师满堂灌，课堂封闭，缺乏生生互动的课堂样态，育林小学教师团队聚焦“深度学习”、“合作学习”，深入思考“真正的学习是如何发生的”，逐步构建了以学生为主体、多学科相融合，“先学后教、合作学习”的课堂样态，并逐步提炼出了育林小学课堂教学的关键特征：自由、开放与共享。
自由自由体现在学生身上为心灵的自由、思维的自由和表达的自由。
自由强调学习的个性化、可选择性和多样性。
每个儿童都是独特的个体。
基于此，在学习前，育林小学教师们会深入细致的观察、研究学生，了解学生的学习基础和思维方式，尊重学生的个性差异，因材施教，探索“教在学生学的起点”上的有效策略，指引学生寻找不同的学习路径，优化学习程序。
在学习中，学生可选择不同层次的学习内容，可选择适合自己的学习方法，还可选择能够促进学习的合作伙伴，教师还会为学生提供丰富的资源、多元的平台与可能的机会。
在教师引导下，学生在课堂中进行着深度浸润、深度体验、深度建构和深度反思，从而体现了学习的真实性与创新性。
每天，这里的孩子们用诗歌开启一天的美好生活。
“晨诵、午读、暮省”，已经成为基本的校园生活方式。
让晨诵与黎明共舞，让午读与经典同行，让暮省伴随生命成长。
百日字功的练习，提高了学生的汉字书写水平，传承了中华汉字文化的精髓。
书写汉字使学生亲近中华文化,了解中华文化,传承中华文化。
伟人故事讲演，使学生在伟人主题教学活动的熏陶下逐渐养成健全的品格，积极向上的人生态度。
开放育林小学的课堂是开放的课堂，是解放学生空间与时间、解放学生手脚与心灵的课堂，是向四面八方打开的课堂。
开放课堂，首先打通了课内学习与课外学习的通道。
第五讲 课堂教学的提问艺术
第五讲课堂教学的提问艺术思维心理学认为，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。
问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。
”爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”而这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。
课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有惊人的联动效应。
在教学实践中，我们也常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，学生就会豁然开朗；这样问，可能“一潭死水，波澜不惊”，而那样问，则会“一石激起千层浪”。
那么,课堂提问当如何设计,才更为科学有效而富有艺术韵味呢?二、提问在课堂教学中的功能与作用课堂提问是实现师生互动的重要手段，是影响课堂教学成效的重要行为，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
有资料表明，多达80%的课堂时间被用于提问和回答。
[2]教育学研究表明，小学生的学习疲劳具有一定的阶段性，周期性，并且随年龄的增长而发生变化。
一节课中，上课后的3-5分钟学生学习进入最积极时期，下课前7-10分钟又开始下降，小学生一节课只21分钟左右能集中注意力，超过限度不但不能提高效率，还易产生学习疲劳。
教师在课堂教学中，熟练精妙的提问，犹如在平静的湖面，投入一颗颗小石子，不但能有效地缓解或消除学生的疲劳，而且能够激发学生探索知识的浪花，扩散出一圈圈启迪学生思维的涟漪。
从学生方面看，提问能激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，引导学生积极思考，诱发学生质疑问难的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，启迪智慧，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，综合提高学生的智利素质和心里素质。
[3] 那么，如何才能提高课堂提问的效果呢？下面笔者根据相关研究成果和教学实践对这一问题进行探讨。
三、课堂问题设计的基本原则据王九红（2007）的研究，学生不回答教师提问的13条理由中，学生选择较多的是以下8条：其一，老师提问的问题太难我回答不了；其二，我害怕答错被老师和同学取笑；其三，老师给的时间太短，我来不及思考；其四，老师提问的话太难懂，我弄不明白；其五，我没注意，没听清楚老师的提问；其六，我平时就胆小、怕发言；其七，我经常举手，但老师总不理我，所以我不发言；其八，我经常发言,再发言怕同学说我爱出风头。
大学教师课堂教学的三重境界
第３７卷㊀第３期河南教育学院学报(哲学社会科学版)Ｖｏｌ.３７㊀Ｎｏ.３２０１８年５月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｎａｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ(ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ)Ｍａｙ２０１８文章编号:１００６－２９２０(２０１８)０３－０１０７－０５ｄｏｉ:１０.１３８９２/ｊ.ｃｎｋｉ.ｃｎ４１－１０９３/ｉ.２０１８.０３.０２１大学教师课堂教学的三重境界李宏伟㊀㊀摘要:大学的课堂教学是一门科学ꎬ是一门艺术ꎬ更是一种境界ꎮ优质稀缺的知识信息㊁深刻多元的思想碰撞和温暖心灵的人性情怀是一堂课必不可少的三要素ꎮ与之相对应ꎬ大学教师课堂教学也应修炼三重境界:上课遵法 讲授知识的境界ꎬ课中释疑 阐释道理的境界ꎬ课堂育人 点化生命的境界ꎮ关键词:大学教师ꎻ课堂教学ꎻ知识ꎻ道理ꎻ生命㊀㊀作者简介:李宏伟ꎬ哲学博士ꎬ首都师范大学马克思主义学院副教授ꎮ㊀㊀基金项目:北京高校中国特色社会主义理论研究协同创新中心(首都师范大学)项目 马克思主义与当代中国文化建设 (ＰＸＭ２０１６＿０１４２０３＿０００１０７)ꎮ㊀㊀大学的课堂教学(尤其是人文社会科学的课堂)越来越不好组织ꎬ如学生出勤率不高ꎬ上课心不在焉ꎬ师生互动稀少 面对 课越来越不好上 的现实ꎬ很多教师发出了无奈的感慨: 教书是一场盛大的暗恋ꎬ你费尽心思去爱一群人ꎬ最后却只感动了自己ꎮ 实际上ꎬ由 感动自己 到 感动学生 ꎬ既是数量的延展ꎬ也是境界的提升ꎮ梳理众多教学经验与理论可以发现ꎬ效果良好的课堂教学(尤其是人文社会科学课程)要经历三重境界:上课遵法㊁课中释疑㊁课堂育人ꎮ一㊁上课遵法:讲授知识的境界课堂教学的首要任务是讲授知识ꎬ知识是我们认知㊁理解㊁创新的基础ꎮ当前对于知识内涵与外延的界定仁者见仁ꎬ智者见智ꎮ经合组织在１９９６年的年度报告«以知识为基础的经济»中将知识分为四大类:①知道是什么的知识(ｋｎｏｗ ｗｈａｔ)ꎬ主要是叙述事实方面的知识ꎻ②知道为什么的知识(ｋｎｏｗ ｗｈｙ)ꎬ主要是自然原理和规律方面的知识ꎻ③知道怎么做的知识(ｋｎｏｗ ｈｏｗ)ꎬ主要是指对某些事物的技能和能力ꎻ④知道是谁的知识(ｋｎｏｗ ｗｈｏ)ꎬ涉及谁知道和谁知道如何做某些事的知识ꎮ２００１年出版的«面向学习㊁教学和评价的分类学 布卢姆教育目标分类学的修订»一书中ꎬ列出了四种知识的维度分类:事实性知识㊁概念性知识㊁程序性知识㊁元认知知识ꎮ从科学哲学的角度分析ꎬ知识可分为两大类:具体性知识与本体性知识ꎮ其中ꎬ具体性知识又包括事实性知识和概念性知识ꎬ本体性知识又包括方法性知识和价值性知识ꎮ综合以上的知识分类ꎬ课堂中讲授的知识主要包括两大类:①事实性知识和概念性知识ꎻ②程序性知识和方法性知识ꎮ其中ꎬ前者侧重于客观事实方面的知识ꎬ突出知识的客观性㊁科学性㊁标准性ꎬ这是课堂教学内容的主体部分ꎻ后者则侧重由知识到能力的转变ꎬ如解题技巧㊁实验课程㊁实践活动课程等ꎮ从知识讲授的角度讲ꎬ上课遵法ꎬ即教学要合乎教育规律和学生的心理特征ꎬ教学法是一门有规可循的科学ꎮ总体而言ꎬ知识教学需遵循三方面的法则ꎮ一是熟悉学生的知识起点㊁认知习惯㊁知识背景等ꎮ二是把握㊁吃透学科知识本身的系统性㊁前沿性ꎮ美国结构主义者布鲁纳认为ꎬ任何一门学科都有一个基本结构ꎬ即具有其内在的规律性ꎮ不论教什么学科ꎬ都必须使学生理解各门学科的基本概念㊁基本原理㊁规律以及它们之间的联系ꎮ讲授知识时ꎬ教师必须把课本知识转换为可操作的㊁易于讲授和理１０８㊀河南教育学院学报(哲学社会科学版)２０１８年解的课程ꎬ即 课程重构 或 组织教材 ꎮ课程重构既要符合教材的知识序ꎬ又要符合学生的认知序ꎮ课程重构不当则会引起教学效果下降ꎬ如对课程缺乏深入透彻的理解ꎬ对教学内容的重点㊁难点把握不当ꎻ再如直接翻版教科书㊁照本宣科ꎬ缺乏对学科(课程)前沿和现实状况的研究了解ꎬ内容陈旧㊁脱离实际等ꎮ三是教学的技术与策略ꎮ技术与策略可以帮助学生更好地㊁更高效地获得知识ꎮ知识讲解的技术性㊁可操作性很强ꎬ充足的备课是基本功ꎮ 备好课 一般包括三个环节:①备好教材中知识点间的联系ꎬ即吃透教材ꎬ把本堂课的知识与前后节次的知识联系起来ꎻ②备好学生的学习方法ꎬ即善于因材施教ꎬ因授课内容和授课对象的差异而引导学生采用不同的学习方法ꎻ③备好教师自己的教学方法和教学过程ꎬ即根据预设的知识范围和自身的教学能力ꎬ设计好教学方法和教学过程ꎬ预演好遣词造句ꎬ恰当运用板书㊁多媒体和肢体语言ꎬ尽量让课堂充满生气ꎮ总体而言ꎬ知识讲解侧重于对事物的客观展现ꎬ实事求是㊁条理清晰㊁逻辑严密是基本要求ꎮ就大学的课堂而言ꎬ把教材内容中的知识点讲明白㊁讲透彻ꎬ是课堂教学的基础ꎬ符合 经师 的一贯形象ꎮ但实际课堂教学中ꎬ仅仅讲知识讲教材ꎬ甚至把 教育 定位为 传授知识 ꎬ把 教材 定位为 标准答案 ꎬ把 教学 定位为 照本宣科 ꎬ已远不能满足大学生的上课需求ꎮ加之当今信息技术使得信息资源对称分布ꎬ学生和教师获取知识的途径愈加趋同ꎮ在知识爆炸的时代ꎬ 给学生一杯水教师要有一桶水 的做法愈加不合时宜ꎬ教师的知识储备并不一定多于学生ꎮ于是ꎬ好的课堂教学要从讲授知识的层级上升到阐释道理的层级ꎮ二㊁课中释疑:阐释道理的境界大学课堂教学第二重境界即为阐释道理的境界ꎮ按照前文经合组织 四类知识 的划分标准ꎬ课堂教学中所阐释的道理即是知道为什么的知识ꎮ 授人以鱼ꎬ不如授人以渔 ꎬ阐释道理是基于知识讲授基础上的提升ꎮ讲解各个知识点内隐的 为什么 的道理是大学课堂授课的核心ꎬ因为真正的知识是从 为什么 中得到的ꎬ不明白其中的 为什么 就等于没有掌握真正的知识ꎮ 为什么 的阐释能够帮助学生建立起认识问题㊁解决问题的方法论ꎬ并以此引发㊁培养学生独立思考的意识与能力ꎬ这是大学课堂的核心价值ꎮ探究知识中的 为什么 ꎬ既可以使学生掌握真正的知识ꎬ也可以强化学生寻找规律的自觉意识ꎬ强化学生思考㊁探索规律的自觉性并提高相应能力ꎮ课堂中注重道理的阐释也与大学的教育定位㊁大学生的学习习惯㊁大学教师的职业特性相关ꎮ机械还原论㊁技术理性指导下的大学教育日益引起众多专家的诟病ꎬ以梅耶㊁拉伊曼等的实验教育学最为典型ꎬ即每一个教学环节都被精确地设计与规划ꎬ但现场教学并不完全是还原的㊁决定论的活动ꎮ相比较而言ꎬ应试教育下的中小学学习以 记忆 为主ꎬ大学则要拓展学生的联想㊁概括㊁归纳等推理能力ꎻ中小学追求 标准答案 ꎬ大学则追求 价值多元 ꎻ中小学讲求 接受 ꎬ大学则讲求 质疑 ꎻ中小学课堂中教师有时间组织学生对所学知识进行前期预习㊁后期复习ꎬ以及巩固运用㊁技巧训练ꎬ大学教师则侧重于批判性㊁研究性的理论探索ꎮ从道理阐释的角度讲ꎬ 课中释疑 一方面要解释事物㊁理论自身的本质特性㊁来龙去脉ꎬ并且敢于质疑理论的合法性和科学性ꎻ另一方面要针对学生在理解㊁判断和思考时产生的困惑进行解答ꎬ让外在的知识入脑㊁入心㊁入行ꎮ这两方面ꎬ前者可以称为 我注六经 ꎬ后者更倾向于 六经注我 ꎮ当前ꎬ照本宣科㊁传达高深观点的课堂多ꎬ能够引发思考㊁帮助学生学会解决问题㊁掌握方法论的课堂却很少ꎮ教师往往只关注学生接受的结果而忽视学习的过程ꎬ但学习的过程本身对学生发展而言才是更重要的ꎮ如果说 讲好知识 突出智商色彩ꎬ那么 讲好道理 则需要情商支持ꎮ好的大学课堂不是教师口若悬河般将书本知识阐述得淋漓尽致ꎬ而是要善于和学生分享自己的科研经验㊁成果ꎬ包括失败教训ꎬ然后在互动中提高学生发现㊁分析和解决问题的能力ꎮ教师要善于和学生一起进行研究式学习ꎬ即列举一观点后要逻辑地分析内在道理ꎬ并善于发现其漏洞与不足ꎬ再针对不足提出可能性对策ꎮ讲好道理需要备好 材料 ꎬ需要旁征博引的论证和古今中外的比较ꎮ尤其是人文社会科学的讲台㊀第３期李宏伟:大学教师课堂教学的三重境界１０９上ꎬ拓宽历史的视野㊁扩大思维的角度ꎬ事物就会呈现不同的色彩ꎮ例如钱穆在«中国历代政治得失»中讲解汉代的«盐铁论»时却从商周时期的 井田制 讲起ꎬ 讲汉武帝时代的盐铁政策ꎬ却远远从古代井田制度与山泽禁地之在法理上所有权之区分ꎬ直讲到少府与大司农的税收之分配于政府与皇室之由来ꎬ而由此再引伸出盐铁官卖来 [１]２６ꎮ相信这样 溯本求源㊁揭示真相 式的讲解肯定引人入胜㊁发人深省ꎮ当然ꎬ自然科学课堂中讲解 道理 时也要讲方法挖背景ꎮ以数学概念为例ꎬ讲好一个定义需过三道关:概念的直观表述㊁概念的本质和概念产生的背景ꎮ第一关人人都会做ꎬ但第二㊁三关就会显出高下之分ꎮ因为要讲清楚第二㊁三关需要具有对概念的洞察力ꎬ需要熟悉相关历史ꎬ没有相当的积累就难以做到ꎮ讲好道理还需环境熏陶㊁心态调整ꎮ相比较而言ꎬ 讲授知识 是结果导向ꎬ会立竿见影ꎬ易有功利色彩ꎻ 阐释道理 是过程导向ꎬ赞毁无定ꎬ需无功利境界ꎮ这对于大学教育㊁授课心态是极大考验ꎮ尤其是对人文社会科学而言ꎬ独立思考的功力㊁笃定教书的心境㊁求真求实的研究视野是 上好课 的环境保障㊁心态保障ꎮ相反ꎬ量化的㊁外在的㊁行政主导的管理督导㊁教学评价可能是 讲好道理 的拦路虎ꎬ重科研㊁轻教学的大学教育环境更是对大学 上好课 的莫大反讽ꎮ例如ꎬ曾广受舆论关注的河南大学教师常萍ꎬ专注讲台３０年ꎬ不出书㊁不发论文㊁不申报职称ꎬ却被人称为 口碑教授 ꎬ终被学校高规格评为副教授ꎮ笔者没有听过她的课ꎬ但仅凭新闻报道也可对常老师淡泊名利的心态窥见一斑: 讲师和教授的工资差距多少ꎬ我到现在也不知道ꎬ我也没有打听过ꎮ我不在乎这个ꎮ 恰恰是 不在乎工资 ㊁只专注于教学成就了课堂爆满的 口碑教授 ꎮ当然ꎬ理论阐释也不是尚方宝剑ꎬ方法不对同样会走火入魔ꎮ因为理论阐释常带有个人色彩ꎬ如教师的立场㊁价值㊁背景等差异ꎬ要防止理论阐释变成人为的选择性话语体系而蛊惑㊁误导学生ꎬ也要防止理论阐释变成个人信口开河的舞台ꎮ道理需要 细说 ꎬ但不能 戏说 ꎮ讲好道理需要从古今中外的思想碰撞中去把握选择的尺度ꎬ尊重史实与事实ꎮ钱穆曾告诫后人不要用时代意见抹杀历史意见: 我们此刻要讨论历史制度ꎬ全该注意当时的历史传统与当时人的历史意见ꎬ作为主要之参考ꎮ不该把我们的时代意见来抹杀当时的历史意见! [１]２６三㊁课堂育人:点化生命的境界大学课堂教学的最高境界是在耳濡目染㊁润物无声中演绎人生㊁点化生命ꎬ这也是真正 人师 的境界ꎮ知识讲解㊁道理阐释主要解决 是什么㊁为什么㊁怎么办 的问题ꎬ点化生命的核心在于探究与实现知识何为㊁道理何为㊁教育何为的本体性追问ꎮ马克思曾说: 哲学家们只是用不同的方式解释世界ꎬ问题在于改变世界ꎮ [２]５７沿袭马克思的理路ꎬ改造世界的核心还在于人的改造ꎬ用知识来建构生活方式㊁陶冶人生性情实乃学习知识㊁接受教育的本质所在ꎮ好的教师不仅能把知识体系融会贯通于自心ꎬ更能够把知识与学习知识者融会贯通ꎬ这样就能使课堂充满人格魅力与人性关怀ꎮ这样的课堂不仅是知识与能力的课堂ꎬ而且是体现了文化崇高性㊁洒满了人性光辉的课堂ꎮ知识原本是人们用以生活的手段ꎬ生活本身才是目的ꎮ但现在知识却异化了ꎬ人被知识所奴役ꎬ只有还原知识的自然本性才能点燃课堂中的生命光彩ꎮ还是以河南大学的常萍老师为例ꎬ众多学生认为常老师上课精彩的主要原因就是: 她把对人生的感受㊁想法都贯穿到自己的教学中ꎬ不只是教授知识ꎬ更是在传递人生的感悟ꎮ课堂育人 ꎬ无论是讲授知识还是阐释道理ꎬ课堂教学的最终目的是为了人㊁发展人ꎮ教学过程是对知识㊁文化的意义解读㊁表达和重构的过程ꎬ是创造和生成学生新性情的过程ꎮ现代教学论认为教学的本质是学生在已有经验基础上的自我建构ꎬ教师的职责就是引导学生自我发现㊁自我反思㊁自我建构ꎮ大学生处在人生成长的关键阶段ꎬ面临诸多人生选择ꎬ如就业的选择㊁爱情的纷扰㊁婚姻的苦恼㊁生存的压力 在选择所带来的自由和困惑面前ꎬ他们急切需要教师示范㊁解惑ꎮ点亮生命的课堂教学才能助力大学生的成长ꎮ在此ꎬ最打动大学生的课堂教学无疑等同于大学生的生命叙事ꎮ言及生命叙１１０㊀河南教育学院学报(哲学社会科学版)２０１８年事ꎬ即人的生命是一种 故事 性展现ꎬ有起因㊁经过㊁结果等程序性经历ꎮ人的生命不是别的ꎬ实质是时间展开中生命的活动和经历ꎬ经历的积淀和凝固变成人的心理本体ꎬ成为人的具体性存在ꎮ任何理论㊁知识点都是在一定文化环境中发生和发展的ꎬ大学生的实践空间和历史境遇构成了生命叙事与教师授课相契合的基点ꎮ从某种意义上讲ꎬ大学教师对生命的理解有多深ꎬ课堂教学效果就有多好ꎬ对大学生生命的尊重有多强ꎬ教学评价就有多好ꎮ如果没有对人生命运的深切观照和反思ꎬ就很难产生具有影响力和生命力的课堂教学ꎮ实践证明ꎬ把所要讲述的知识㊁道理设置在一个让听众(学生)身临其境的语境中去切身体验ꎬ无论是讲课㊁演讲ꎬ还是座谈㊁对话ꎬ都会收到事半功倍的效果ꎮ 体验作为情感教育理论中的一个重要范畴ꎬ既有认识论的意义ꎬ即通过体验的方式达到认知理解ꎻ又有本体论和价值论的意义ꎬ即体验是人的生存方式ꎬ也是人追求生命意义的方式ꎮ [３]１５０在课堂教学的众多要素中为什么要突出体验的重要性?一方面ꎬ从听课效果上讲ꎬ只有当学生从内心体验到学理的价值ꎬ产生认同㊁敬畏㊁信任或拒绝㊁厌恶㊁羞愧等情感时ꎬ授课才会产生实际效用ꎮ另一方面ꎬ从课堂教学和体验的契合度上讲ꎬ只有学生真正获得深刻的情感体验ꎬ并自觉强化其听课的意愿时ꎬ授课内容才能逐渐转化为学生认知成分中知情意的有机组成部分ꎮ否则ꎬ讲课只会流于形式ꎬ甚至成为死板的教条主义ꎮ好的课堂可以融入学生的生命体验ꎬ并能激发学生共鸣ꎮ课堂教学(尤其是人文社会科学)的真义是学生以自己的生命体验与教师的授课内容相互激荡的思想过程ꎬ由此ꎬ课堂得以融入学生的生命ꎬ成为有生命力的课堂ꎮ恰当的案例教学㊁多彩的人物传记㊁深刻的理论故事 都是知识与人生的有效结合ꎮ同样是讲晦涩的哲学ꎬ房龙的«宽容»㊁乔斯坦 贾德的«苏菲的世界»㊁傅佩荣的«哲学与人生»就给读者带来更多的亲近感ꎬ可爱与可信度也陡增ꎮ尤其是在一些起承转合的场合ꎬ教师用自己的亲身经历现身说法ꎬ比单纯词藻堆砌㊁道理铺排更能打动人心ꎮ例如北大中文系主任陈跃红在２０１５年毕业典礼上的致辞«毕业了ꎬ认真做人»ꎬ以李小凡学长(北大毕业留校的汉语方言学教授)为主线ꎬ展示了一个平凡人的伟大:做人最高的修养和美德ꎬ就是不给别人添麻烦ꎮ道不远人ꎬ真正的知识与道理就在每个人的身边ꎬ关键在于如何去发现㊁去表达ꎮ理论生活化㊁教学生活化是知识走出象牙塔㊁褪去学究气的有效途径ꎮ在一次演讲中ꎬ一位老农问演讲者马寅初: 马教授ꎬ请问什么是经济学? 马寅初笑着对老农说: 我先讲个故事吧ꎮ有个赶考的书生到旅店投宿ꎬ拿出十两银子要挑最好的房间ꎮ店主立刻用它到隔壁的米店付了欠单ꎬ米店老板转身去屠夫处还了肉钱ꎬ屠夫拿着钱去找养猪的农民还了猪钱ꎬ养猪的农民马上去付清了赊欠的猪饲料款ꎬ饲料商赶紧到旅店还了房钱ꎬ就这样ꎬ十两银子又到了店主的手里ꎮ这时ꎬ书生来说房间不合适ꎬ要回银子就走了ꎮ你看ꎬ店主一文钱也没赚到ꎬ大家却把债务都还清了ꎬ所以钱的流通越快越好ꎬ这就是经济学ꎮ 如此通俗易懂的解说ꎬ引得台下掌声雷动ꎮ对于文化程度不高的人而言ꎬ要跟他讲明白经济学这一概念绝非易事ꎬ而马寅初避繁就简ꎬ用通俗易懂的故事点明了经济学的核心要义:让货币在人们手里不断流通ꎮ达到点亮人生的授课境界ꎬ除了在课堂中把知识㊁道理与生活相联系外ꎬ还要求教师在课堂上展示人格魅力ꎮ古语云: 经师易得ꎬ人师难求ꎮ 言教者讼ꎬ身教者从ꎮ 为人师表的 人师 不但要有高深的学问ꎬ而且要有高尚的人格和醇厚的修养ꎮ人师能以自身人格的魅力塑造学生的人格ꎬ能以自己的德㊁才㊁情给学生以潜移默化的㊁终身受益的影响ꎮ就笔者的切身经验而言ꎬ大学课堂教学的核心是人与人打交道的艺术ꎮ大学生是可爱可敬的ꎬ几堂课下来ꎬ教师的学识涵养㊁教学水平㊁人格魅力都会在大学生心中有个八九不离十的定位与评价ꎮ教师对真善美的流露有多强ꎬ其在学生心中的地位就有多高ꎮ大道至简ꎬ清水出芙蓉ꎮ一味地虚荣掩饰㊁吹毛求疵㊁牢骚满腹㊁颐指气使㊁自我标榜反而会有损 人师 形象ꎬ课堂气氛也会黯然失色ꎮ总之ꎬ优质稀缺的信息(知识)㊁深刻多元的思想和温暖心灵的情怀是一堂课必不可少的三要素ꎮ㊀第３期李宏伟:大学教师课堂教学的三重境界１１１从功用上讲ꎬ三要素之间没有高低之分ꎬ现在很多人批判知识讲授ꎬ理由也很充分㊁中肯ꎬ但是作为认知的基础㊁作为理性启蒙的工具ꎬ掌握 是什么 的知识是基础ꎮ万丈高楼平地起ꎬ 是什么 的知识好比素材㊁积木ꎬ没有素材ꎬ推理㊁联想㊁创新都是空中楼阁ꎮ 上好课 的关键在于把这三要素的比例㊁尺度拿捏好ꎬ而这又绝非一日之功ꎮ 教学的根本任务在于通过教师的引导使学生的认识实现三个转化ꎮ第一个转化就是把人类社会积累的知识转化为个体的知识ꎻ第二个转化是在学习前人掌握知识的方法时ꎬ把凝聚于知识中的智力活动方式转化为自己的认识能力ꎻ第三个转化是把蕴含在知识经验中的思想道德观念转化为个人的观念㊁信念和行为准则ꎮ [４]做到这三点的老师肯定能 上好课 ꎬ实现这三个转化后学生肯定也能 好听课 ꎮ笔者很欣赏吉林大学孙正聿教授在中国首届高等学校教学名师奖表彰大会上的发言 «站在大学的讲台上»ꎮ高山仰止ꎬ本文亦用孙教授的总结作为本文的结尾ꎬ并以此自勉ꎮ 站在大学的讲台上ꎬ我们能够切实地理解教学是一门艺术ꎬ更是一种境界ꎮ在教学中ꎬ宏观线索的勾勒ꎬ微观细节的阐述ꎬ逻辑分析的独白ꎬ讲解视角的转换ꎬ典型实例的穿插ꎬ恰到好处的板书ꎬ思想感情的交流ꎬ疑难问题的提示ꎬ人格力量的感染ꎬ理论境界的升华ꎬ所有这些必须是成竹在胸ꎬ水乳交融ꎬ挥洒自如ꎬ引人入胜ꎮ [５]参考文献:[１]㊀钱穆.中国历代政治得失[Ｍ].北京:九州出版社ꎬ２０１２.[２]㊀马克思恩格斯选集:第１卷[Ｍ].北京:人民出版社ꎬ１９９５.[３]㊀朱小蔓.情感教育论纲[Ｍ].南京:南京出版社ꎬ１９９３.[４]㊀吴也显.教法与学法关系试探[Ｊ].教育研究ꎬ１９９５(２):７２－７６.[５]㊀孙正聿.站在大学的讲台上[Ｊ].中国大学教学ꎬ２００３(９):１３.(责任编辑㊀毕凌霄)ＴｈｅＴｈｒｅｅＬｅｖｅｌｏｆＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＴｅａｃｈｅｒｓｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍＴｅａｃｈｉｎｇＬＩＨｏｎｇｗｅｉ(ＭａｒｘｉｓｍＣｏｌｌｅｇｅꎬＣａｐｉｔａｌＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｎｏｔｏｎｌｙａｋｉｎｄｏｆｓｃｉｅｎｃｅａｎｄａｒｔꎬｂｕｔａｌｓｏａｋｉｎｄｏｆｒｅａｌｍ.Ｓｃａｒ￣ｃｉｔｙｏｆｈｉｇｈ￣ｑｕａｌｉｔｙｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎꎬｐｒｏｆｏｕｎｄｉｍｐａｃｔｏｆｄｉｖｅｒｓｅｉｄｅａｓꎬｗａｒｍｆｅｅｌｉｎｇｓｏｆｈｕｍａｎｎａ￣ｔｕｒｅꎬａｒｅｔｈｒｅｅｅｓｓｅｎｔｉａｌｅｌｅｍｅｎｔｓｉｎｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｃｌａｓｓｒｏｏｍｌｅｓｓｏｎ.Ｔｈｅｎꎬｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｌｅｖｅｌｉｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｔｅａｃｈｅｒｓ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｈｏｕｌｄｉｎｃｌｕｄｅｔｒｉｐｌｅｒｅａｌｍ:ｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｕｌｅｓꎬａｃｔｉｖａｔｉｎｇｃｏｌｌｉｓｉｏｎｏｆｉｄｅａｓａｎｄｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｎｇｌｉｆｅ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｔｅａｃｈｅｒｓꎻｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇꎻｋｎｏｗｌｅｄｇｅꎻｔｒｕｔｈꎻｌｉｆｅ。
论核心素养体系下中学英语课堂“五境界”
论核心素养体系下中学英语课堂“五境界”作者：陈凤来源：《科教导刊·电子版》2017年第15期摘要无论是什么学段的老师在课堂上都应该具备五个境界，由低到高分别。
中学英语课程虽然处于入门级，但是在这样的入门级英语课堂上，老师如何达到这五个境界使得中学英语的学习不仅仅是局限于语法和阅读的堆叠，而更应该是道德情感、文化素养、思维品质、语言能力和交际能力的培养和引领。
本论文探讨了在核心素养体系下，中学英语课堂“五境界” 将如何得以具体体现。
关键词核心素养中学英语课堂境界中图分类号：G633.55 文献标识码：A0引言在1996年，联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，提出了21世纪公民必备的“基本素质”，即终身学习的四大支柱；经合发组织（OECD）于新世纪之初开展了“素养的界定与遴选”项目研究，将核心素养体系概括为“人与工具”、“人与自我”和“人与社会”三个方面。
而刘润清教授又在“论一堂课的五个境界”一文中提出“无论大学老师还是中小学老师，每次去上课心里要有点什么追求。
”而在此文中，刘教授将这样的追求由低到高划分为了五个境界：（1）起码要充满信心；（2）尽量让信息都真实；（3）最好把事实放在一个系统中成为一门知识；（4）更理想的层次是让知识充满智慧；（5）最理想的境界是把智慧上升到哲学。
那么在这个入门级的中学英语课堂上，在核心素养的体系下，怎样体现这个五个课堂的境界，使中学英语的学习不仅仅是局限于语法和阅读的堆叠，而更应该是道德情感、文化素养、思维品质、语言能力和交际能力的培养和引领呢？1核心素养体系下的中学英语课堂“五境界”核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所苏姚的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素养。
而中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
课堂教学突出“五个度”_数学论完整篇
课堂教学突出“五个度”_数学“给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔。
”这是我们进行课堂教学的一个重要理念,按照这样的理念,我们规划自身的教学行为，突出“亲和度”、“自由度”、“参与度”、“激活度”、“延展度"，努力解放学生被禁锢的心智和被的个性,使学生的头脑能异想天开，人格大放异彩，表情生动起来。
一、亲和度.教学中的亲和度,是指师生之间的关系.亲和度取决于亲和力,即教师在教学中对学生亲近行为的动力、水平和能力。
教师亲和力的高低关键取决于教师的人格、责任感、事业心.为了搞好教学工作，教师必须提高学生的接受度，亲近学生，增强亲和力。
以高度的工作责任心和热心去影响学生，在课堂上要注重多用鼓励表扬的方式激励学生，把期待、信任的目光投向每一位学生，把尊重、温和、肯切的语言送给每一位学生。
如教学中,学生即使对某问题答错了，但教师常会把亲切地鼓励送给学生。
“××同学虽然你答错，但你是第一个站起来回答，多勇敢啊！”“××同学尽管答错了，但你能虚心听取别人，马上改正，值得大家学习。
"“××同学脑筋动得真快,可惜答错了,老师相信你再细心点就能答对了."如果上课时只顾自己讲课,见书不见人,无视学生的存在，效果就不会好。
教师的亲和度本质上是一种爱的情感,要发自肺腑地爱学生,去真正亲近学生，关心学生,尊重学生。
把学生当作朋友,合作伙伴,把教育好每一个学生当作自己的责任,以微笑面对每个学生，以情感人,以理服人，学生才会亲其师而信其道。
ﻭ二、自由度。
教师要在教学过程中创造一个良好的、平等的、宽松的环境,让学生在充满欢快、轻松的气氛中听课。
自由度是建立在的师生关系上，要建立一种尊师爱生、情感交融的师生关系，不要让学生处于一种紧张的、畏惧的、很受约束的环境下学习。
我国古代孔子提倡的“和乐”教育,就是一种自由度较大的愉快教育,只有给学生自由,才有和乐.例如:在“轴对称图形”一课的教学中，学生平行四边形是不是轴对称图形时，出现了如下的争论:生甲:我觉得平行四边形是轴对称图形，因为只要把这个左边的形剪下来,拼在右边的这个形上面……一流信息监控拦截系统（IMBSysteｍ)ﻭ中客科技信息有限信息监控系统提醒您：很抱歉，由于您提交的内容中或访问的内容中含有系统不允许的关键词或者您的ＩP受到了访问限制，本次操作无效，系统已记录您的IＰ及您提交的所有数据。
大学教师课堂教学的三重境界
大学教师课堂教学的三重境界
李宏伟
【期刊名称】《河南教育学院学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2018(037)003
【摘要】大学的课堂教学是一门科学,是一门艺术,更是一种境界.优质稀缺的知识信息、深刻多元的思想碰撞和温暖心灵的人性情怀是一堂课必不可少的三要素.与之相对应,大学教师课堂教学也应修炼三重境界:上课遵法——讲授知识的境界,课中释疑——阐释道理的境界,课堂育人——点化生命的境界.
【总页数】5页(P107-111)
【作者】李宏伟
【作者单位】首都师范大学马克思主义学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.信息技术在课堂教学中应用的三重境界 [J], 仲小敏
2.大学教师眼中的课堂教学——对山西省部分大学教师教学现状的调查与分析 [J], 常丽丽
3.信息技术在课堂教学中应用的三重境界思考与分析 [J], 谢丽娟;王军红
4.从三重境界透视信息技术课堂教学真假热闹 [J], 鞠敏
5.论大学教师的“为师之道”——读斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德的《大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应》 [J], 田山俊
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课堂教学的境界3-5-5
1、简单的课堂（3条）
*课题引入——快、趣
*问题探究——慢、透
*课堂练习——精、巧
2、有效的课堂（5条）
*教学目标明确
*经历过程方法
*学生参与面广
*教学针对性强
*习题有质有量
3、智慧的课堂（5条）
*有学生提问、质疑的课堂；
*出现不同观点引发辩论的课堂；
*鼓励用个性化语言描述概念、过程与方法的课堂；
*针对学习活动的过程与结果深入反思的课堂；
*通过学习帮助学生学会思维的课堂。
必须了解的几个教育教学新观念
第一，在教育教学的主导思想上，要由单纯的知识教育转变为知识与智慧并重的教育。
单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养智慧的教育是一种创新的教育,创新的教育更多的是一种过程的教育。
智慧：博闻强记听得懂
触类旁通说得清
了悟和选择有办法
多向思维和重组做得到
创造
第二，在知识的传授上，要变“双基”为“四基”，即在基础知识、基本技能基础上，再加上“基本思想”和“基本活动经验”。
“基本思想”主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释架构和逻辑架构。
“基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。
第三，在基本能力的培养上，要变“双能”为“四能”，即在分析问题与解决问题能力的基础上，再加上“发现问题与提出问题的能力”。
第四，在思维方式的训练上，要由长期因袭的单向思维变为双向思维的培养。
与创新有关的思维与能力主要有两种：演绎思维及其能力，归纳思维及其能力。
第五、在教学的水平上，应是人师的境界：
教师做到：教人以道义，教人以知识，教人以智慧，教人以发展。
学生达到：学习的兴趣，向上的精神，创造的激情，社会的责任感。