教师要吃透教材和学生
幼儿教师教材使用技巧
幼儿教师教材使用技巧一、吃透教材，把握重点幼儿教师在教学前，要充分了解教材的内容，把握教材的结构和重点。
这样在教学过程中才能有的放矢，更好地引导幼儿学习。
教师还要注意教材与实际生活的联系，将抽象的知识点与生活实例相结合，让幼儿更容易理解和接受。
二、因材施教，分层次教学三、创设情境，激发兴趣幼儿的注意力容易分散，教师可以通过创设情境的方式，吸引他们的注意力。
例如，在教学动物课时，可以组织幼儿参观动物园，让他们亲身体验动物的生活习性；在教学数学课时，可以设计一些有趣的游戏，让幼儿在游戏中自然而然地掌握数学知识。
四、互动交流，增强参与感教学过程中，教师要鼓励幼儿积极参与，培养他们的自主学习能力。
可以通过提问、讨论、小组合作等形式，让幼儿在互动交流中思考问题、解决问题。
同时，教师要关注每个幼儿的表达机会，让他们在课堂上充分展示自己。
五、多元化评价，全面发展幼儿教育不仅要关注知识传授，还要关注幼儿的全面发展。
教师要采用多元化的评价方式，既注重幼儿学业成绩的提高，又关注他们的品德、情感、行为等方面的成长。
在评价过程中，要充分尊重幼儿的个体差异，给予他们鼓励和关爱。
六、家园合作，共同成长幼儿教育离不开家庭的支持与配合。
教师要积极与家长沟通交流，让家长了解幼儿在园的学习和生活情况，共同关注幼儿的成长。
还可以组织家长参与教学活动，让家长亲身感受幼儿的学习过程，从而更好地支持幼儿教育。
在教学过程中，我们也会遇到一些教材无法覆盖的知识点，这时就需要我们教师发挥自己的专业素养，灵活运用各种资源，为幼儿提供更广泛的知识。
比如，在教学关于季节的知识时，我们可以带领幼儿观察自然界的变化，让他们亲自体验四季的不同，从而加深对季节的理解。
我们还要注重培养幼儿的阅读兴趣。
阅读是幼儿获取知识的重要途径，也是他们成长过程中的必备技能。
我们可以通过讲述有趣的故事，让幼儿感受到阅读的魅力；还可以组织幼儿进行阅读分享，让他们在交流中提高阅读能力。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材吃透教材，把握教材，是学习过程中非常重要的一环。
教材是学习的基础，是学生在学习过程中的主要依据。
掌握好教材，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，达到更好的学习效果。
本文将从如何吃透教材，如何把握教材两方面进行详细的探讨。
一、吃透教材1. 全面了解教材内容要想吃透教材，首先要全面了解教材内容。
这包括对教材的整体结构和各个章节的内容进行详细地了解。
可以通过阅读教材的目录和索引，整体把握教材的内容框架，然后再对每个章节进行细致的阅读和学习。
只有全面了解教材的内容，才能对知识有一个整体的把握，而不是一知半解。
2. 善于归纳总结在学习教材内容的过程中，善于归纳总结也是非常重要的。
可以根据每个章节的内容，将重点知识点进行归纳总结，写成笔记或提纲，从而形成自己的学习资料。
这不仅可以帮助巩固所学知识，还可以方便日后的复习和整理。
归纳总结也可以帮助提高学习效率，让学生更快地吸收和掌握知识。
3. 多角度深入学习除了直接阅读教材，学生还可以从多个角度深入学习教材内容。
可以通过查阅相关的辅助资料、参考书籍或者上网查找相关资料，从不同的角度去理解教材中的知识点。
这样可以帮助学生更全面地了解知识，从而更好地吃透教材。
4. 与老师、同学讨论在学习教材的过程中，学生还可以和老师、同学进行讨论，共同探讨教材中的知识点。
这样可以帮助学生更深入地理解知识，并且可以从他人的角度去思考问题，更快地吸收知识。
5. 不断反复阅读为了更好地吃透教材，学生还需要不断反复阅读教材内容。
通过反复阅读，可以让学生更加深入地理解知识，加深对知识的记忆和理解。
不要怕花时间，多花一些时间在教材上，才能真正地吃透教材。
二、把握教材1. 抓住重点知识在学习教材的过程中，要善于抓住重点知识。
教材中的知识点有些比较重要，而有些则比较次要。
学生需要善于筛选，抓住重点知识，着重加强学习和理解。
这样可以更有针对性地学习，提高学习效率。
2. 善用学习方法在学习教材的过程中，学生还需要善用学习方法，来帮助自己更好地把握教材。
吃透数学教材 让教学更有效
吃透数学教材让教学更有效吃透数学教材，就是要深入理解教材内容。
在教学过程中，教师首先需要对教材内容有一个全面的了解，而且要分析教材的难点和重点。
只有深入理解了教材的内容，才能进行有效的教学。
教师应该在备课的时候，认真研读教材，找出其规律和特点，为教学做好铺垫。
吃透数学教材，就是要理清教材的逻辑脉络。
在学习或者教学数学的时候，很多教师和学生都会感觉数学知识比较抽象复杂，很难掌握。
这就需要教师通过吃透教材，理清数学知识的逻辑脉络，帮助学生更好地理解。
教师可以通过归纳总结教材中的知识点，找出它们之间的关联和发展规律，帮助学生建立数学知识的体系。
吃透数学教材，就是要善于运用多种教学方法。
在教学过程中，教师要根据教材的内容和学生的实际情况，运用多种教学方法，引导学生深入思考和理解。
在讲解教材的概念和原理时，可以通过讲解、举例、演示等方式来帮助学生理解。
在解题和实际运用知识的时候，可以采用启发式教学、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和提高他们的解决问题能力。
吃透数学教材，还需要培养学生的数学思维能力。
在教学过程中，教师要引导学生通过吃透教材，培养他们的数学思维能力。
不仅要让学生掌握数学知识，更要让他们学会灵活运用和推广拓展。
教师可以通过一些数学游戏、数学竞赛等方式，激发学生的数学思维，让他们在实际应用中将所学的知识得到深入和广泛的理解和运用。
吃透数学教材，就是要注重综合素质教育。
在教学过程中，教师要通过吃透教材，注重培养学生的综合素质。
数学教学不仅要培养学生的数学素养，更要促进学生的综合素质发展。
教师可以通过数学与生活、数学与其他学科的联系来拓展教学内容，培养学生的综合素质。
吃透数学教材，对于教学来说是非常重要的。
只有深入理解教材内容，理清其逻辑脉络，善于运用多种教学方法，培养学生的数学思维能力，注重综合素质教育，才能让数学教学更加有效。
希望广大教师能够通过吃透数学教材，不断提高自己的教学水平，让学生在数学学习中有更好的体验和收获。
教师要真正“吃透”教材,“跳出”教材才能作主导
教师“吃透”、“跳出”教材方能主导——以《赤壁赋》为例谈一点感触新课程标准要求学校教学要以学生为主体，教师为主导，在课堂教学过程中要充分调动学生学习的兴趣，提高学生的积极参与度，最大限度发挥学生的主体地位，而教师只是这次教学活动的指挥、引导者。
处于主导地位的教师，要想在课堂教学中发挥主导作用，引导学生参与思考，首先必须要把教材“吃透”。
教材是教师课堂教学的工具，我们要熟悉这一工具的用法，让它发挥最大功效，而不能被工具所束缚。
只有“吃透”教材，从教材中“跳出来”，将工具握在手中，才能引导学生走进教材，品味语言，思索人生。
一、“吃透”教材，熟悉整体内容，抓住文章线索人教版语文必修二教材第三单元第二课选录的是苏轼的《赤壁赋》，描写的是苏轼被贬黄州之时与友人泛舟夜游“赤壁”而生发的感慨。
作者将内心的矛盾采用主客问答的形式呈现出来，这一矛盾在教材文本中呈现出来的是人物情绪的变化。
抓住了这一变化也就抓住了全文的线索。
在课堂教学中，可以引导学生阅读教材文本，找出文中表达人物情绪的语句。
文中明显的有这么几句是学生通过阅读文本就能找出来的：“于是饮酒乐甚”，“苏子愀然”，“客喜而笑”。
那么本文的情感线索可以概括为“乐→愀然→喜”。
提炼出这条线索，学生对于这篇古文便有了整体的把握。
从一定高度驾驭了文本，他们的对古文学习的畏难心理便打消了一半。
没有了惧怕，学生就会主动地去接近它，了解它，甚至会深入地挖掘，揭开它的神秘面纱。
二、顺线索而行，将文本肢解，让学生自己解开疑虑学生站在高处看到了几个人物由“乐”到“愀然”再到“喜”的情绪的变化，就会产生出“为什么”的疑虑。
他们为何而乐？苏子因何愀然？客又是如何转喜的呢？记得一位老教师说过，“不怕学生有疑问，最怕学生什么也不问”。
带着这些疑问，教师可以将文本肢解成三部分，引导学生分块深入。
首先，苏子与客为何而乐？要解决这个问题，教师不能只是跟着原文的内容过一遍，而是要先把内容“吃透”，然后再“跳出来”用问题引导学生“钻进去”，从文章中寻找问题的答案。
构建有效课堂要做到四个“吃透
构建有效课堂要做到四个“吃透一、要吃透课标，全面设置三维目标课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容和实施建议的教学指导性文件，课程标准是教材编写的依据、教师教学的依据、考试命题的依据和教学评价的依据，也就是说，课程标准中规定的基本要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。
因此，吃透课程标准应该成为教师专业成长的第一要务，应该贯穿于教师职业生涯的全过程。
第一，教师要通过研读课程标准，真正把握课程的性质、课程的基本理念、课程的设计思路、课程的基本框架、课程的内容目标和课程的实施建议，从而领会课程的精神实质，把握课程的育人功能。
第二，教师要通过研读课程标准全面设置每一单元、每一课时以及整个学科的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，从而全面培养学生的综合素养。
第三，教师要通过研读课程标准，准确把握每一个知识点在某一目标领域应该达到的认知水平。
如，中学理科中知识与技能领域通常分为知道、了解、模仿、理解、独立操作、掌握、应用、迁移八个层次；过程与方法领域分为经历、模仿、发现、探索四个层次；情感态度价值观领域分为反应、认同、内化四个层次，对此教师要做到心中有数。
第四，教师要通过研读课程标准，用恰当的行为动词表述三维目标。
知识与技能目标领域面通常要用了解、体会、描述、解释、归纳、总结、应用、掌握、分析、研究、解决等行为动词来描述；过程与方法目标领域通常用观察、感知、体验、操作、尝试、设计、整理、探究、寻求等行为动词来描述；情感、态度与价值观目标领域通常用感受、认识、体会、获得、形成、养成、树立、发展等行为动词来描述。
只有做到这些，教师才算“吃透”课程标准，才能落实好课程的育人功能。
二、要吃透教材，准确把握三个体系第一，教师要通过研读把握教材的知识体系。
教师要弄清每一节、每一章、每一单元、每一本教材、每一套教材共有多少个知识点、知识点在教材中所处的位置以及知识点之间的逻辑关系，从而构建出每个课时、每个单元、每本教材、每个学科的知识树和知识网。
对教材的使用建议
对教材的使用建议1、吃透教材、内化教材也就是说，教师在备课时要通读几遍教材，理解编写者的意图和思路，理解教材中蕴含的丰富知识内涵，把握教材的重难点，把握教材的知识体系、脉络结构和各部分之间的关系，实现教师自己对教材知识的内化。
而不是教师自己吃透教材，弄不明白就让学生去探究。
教学中教师要把自己对教学日内容的理解、感悟、体验、激情、灵感和经验融合在课程中。
2、尊重教材，用好教材资源《数学课程标准》提出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有数学的体会。
新教材体现了课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好的体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息，它以现实生活为背景，力求现成“问题情境――探究新知――建立模型――解决应用于拓展”的基本模式。
以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流与应用，达到逐步形成良好的数学思维方法和应用意识，同是感受数学创造性学习的乐趣，增进学好数学的信心。
我们是教学第一线得教师，只有深入理解、研究、挖掘教材中所提供的丰富的教学资源，才能合理、有效的使用好教材。
例如：在教学求两个数的最大公约数时，教材以“求18和30的最大公约数”这种单纯文字形式呈现，缺乏趣味性、现实性。
教学时，可以通过学生现实生活中的活动，来创设教学情景，把书本的数学变成生活数学。
比如，五年级全体同学参加学校安全小组活动，五⑴班有40人，五⑵班有45人，怎样分组才能使全级每个小组人数相等？这样通过学生发现问题――探索问题――解决问题等一系列学习活动，在解决分问题的同时，也学会了求两个数最大公约数的方法；再如，一年级第二单元“比一比”中的“小兔盖房”，教材特别注意结合儿童已有的经验和兴趣特点，提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图，图中小动物们所表现出的表情丰富多彩，单就画面而言，便能极大的吸引学生注意力。
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材教材是教育教学中的重要工具之一，是指用于教授、学习和评价的教育内容的有组织的文本或资源。
吃透教材和把握教材是学习的关键，下面我们来探讨一下如何吃透教材和把握教材。
一、吃透教材吃透教材是指深入理解、掌握教材中的知识、思想和技能。
吃透教材的目的是帮助学生将教材中的知识内容与自己的理解和思考结合起来，形成自己的知识结构。
下面介绍几种吃透教材的方法：1、重点阅读教材重点阅读教材是指有目的地筛选出有助于自己加深理解和记忆的内容，选择性地仔细阅读和反复推敲。
重点阅读时，可以给重要的知识点和难点划横线或做好标记，以便后续查阅。
2、听讲练笔听讲练笔是指在课堂上集中听讲，认真记录老师的讲述内容，尽可能将听到的知识内容记下来，同时在课间或课后写出自己所学的东西，进行巩固和总结。
3、复习总结复习总结是指在一定时间内，将已经学过的知识内容进行重温和总结，帮助自己掌握更加深入和牢固。
复习总结可以采取不同方式，如做笔记、做练习、写总结等。
二、把握教材1、联系生活联系生活是指将教材与生活中的实际情况相结合，将所学知识应用到生活实践中。
例如，可以通过解决实际问题来加深对教材知识的理解和记忆。
2、思考问题思考问题是指学生需要以问题为导向，针对教材中的难点和重点，通过思考得出自己的见解和思考，提高自己的创造力和思维水平。
3、交流讨论交流讨论是指学生之间或与老师之间进行一定的交流和讨论，帮助自己理解和掌握教材中的知识和技能，同时也可以得到他人的观点和建议，促进自己的进步。
总之，吃透教材和把握教材是学生需要掌握的能力，通过以上介绍的方法，可以帮助学生更加深入理解、掌握教材中的知识内容，为自己的学习打下良好基础。
浅谈如何吃透教材
教学信息新教师教学主要内容如何才能吃透教材? 我认为最根本的一条，就是教师要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。
教师要在备课时吃透教材。
要做到以下几点：1.吃透教材，应先吃透文本。
教师只有潜心琢磨，认真品味，深入浅出的教学，才能吃透文本。
2.吃透教材，还应吃透学生。
教师在理解教材的同时，不要就教材教“教材”而是要利用教材组织各种各样的活动，贴近学生的生活，根据学生的需要进行教学设计。
3.吃透教材，还应备好教师。
教师除了备好文本，还应备好教师本身。
4.吃透教材，才能跳出教材。
教师在吃透教材，跳出教材的同时，要根据课标，合理把握，科学运作，要多种并举确保教学效果。
教学是我们每个做教师每天的工作，要想提高教学质量，要想做到教师教的轻松、学生学的愉快，就要解决好教学中的重点和难点。
教学重点就是学生必须掌握的基本技能。
怎样在语文教学中突破重点和难点呢？教师在备课中必须吃透教材，那应该如何吃透教材呢？我也来谈自己几点浅薄的见解。
一、吃透教材，应先吃透文本每一篇教材的编写者他们的学科功底永远高于我们普通教师，那应如何把他们对教材的理解转换为我们对文本的理解，在教学中再渗透对学生的理解呢？现以《画杨桃》为例，我先不看教参、教学设计集萃之类的参考书，以免束缚了自己的手脚。
先静心细细地品读文本，读了三四遍便读出了题目虽写出了作者“《画杨桃》”，但文本的重点内容却不是写出作者在一节美术课上《画杨桃》的场面，而是重点写出老师的话包含深刻的哲理来教育全班学生。
然而，仅此备课还是不够的，于是我又思索文本的编排者他们的写作意图又是如何？于是，又细细品味，用多种姿态进入文本。
首先让自己走进文本的世界，转换为作者，“我”读出了自己的理解与感受，读出自己把杨桃画成五角星被同学嘲笑的情景，想借助此机会给学生们上一次，“君子”的品德渗透到学生的心灵，达到“润物细无声”的境界。
其次，我又“千万次地”问文本，你在编排中插进了老师让几位嘲笑过作者的同学来作者的座位坐一坐这是为何？在教师在问第一位同学现在你看到杨桃是什么样的，这是为何？你在教师的严肃的态度的时候，为何又出现了学生的“吞吞吐吐地回答”？你为何又写出了老师与学生们“琴瑟对唱”的一幕？……在千万次的问中，让学生了解原来这篇文章的重点是在领会老师和父亲的循循善诱的教育方法，让学生感受到老师与学生们浓浓的师生情以及作者与父亲的父子情啊！教师只有吃透文本，潜心琢磨，认真品味，才能将教材的理解转化为自己的理解，再深入浅出的教学，才能使“阅读教学真正做到学生、教师、文本三者之间的对话”。
吃透教材,把握学情,提高实效
吃透教材，把握学情，提高实效摘要：随着课程改革的不断推进，新的教材出版了。
新教材比旧教材更加灵活生动了，对教师的教学素养要求也更高了。
如果教师没有吃透教材，对学生的学习情况摸不着底，随意地进行教学，课堂的教学质量从何而来，如何保证？如果教师课前做到吃透教材，并从学生的学情出发，精心设计教学环节，加上老师教学上的灵活驾驭，课堂的教学质量就会有保障多了。
关键词：吃透把握实效近年来，我们学校在北师大专家的指引下认真学习新课标，认真钻研教材，通过课例进行研讨，通过研讨和教学实践，教学中不断地总结和反思，使我们对教材的把握有了很大的提高，下面结合我的工作实践谈谈自己的几点体会。
一、吃透教材，才能做到胸有成竹教师教学的第一步就是要备好课，要备好课就要求老师首先要吃透教材。
只有吃透了教材，才可能在具体的教学活动中做到胸有成竹、有的放矢。
如：在《四边形的内角和》的备课前，我们首先认真地阅读了教科书和教参，再对比新旧教材的异同，通过阅读，我发现这部分内容是在学生已经学习了周角、三角形内角和的基础上来学习的，如果学生对周角的概念、内角和的概念、三角形内角和的推导方法都掌握得很好，那么学生只要在此基础上把推导方法迁移过来就可以很快地探究出四边形内角和的度数了。
因此这节课的重点之一是课前必须把三角形内角和的推导方法复习好，如果学生过关了，新知识的探究就会顺水推舟了。
又如：在学习五年级上册第四单元《可能性（一）》这一节课，我通过课前对教材的分析和学习，了解到这部分内容在旧教材三年级上册的时候我们已经学习过了，现在被安排在新教材五年级上册的第四单元中。
如果我把内容重新给学生刷一次，学生学起来就会感觉没劲了，学习效率肯定不高。
因此，我课前就对学生做了一个学前测，题目如下：1.填一填。
（1）盒子里有形状和大小一样的红球5个，白球9个，任意摸一次，可能是（）球，也可能是（）球，不可能摸出（）球。
（2）请用“一定、可能或不可能填空：今天（）是星期四。
语文备课要在“三个吃透”上下功夫
语文备课要在“三个吃透”上下功夫作者：蔡欣娟来源：《现代教育科学·小学教师》2014年第06期备课是一项复杂而细致的工作，根据多年来的优良传统，我以为备课要做到“三个吃透”。
一、吃透课标掌握新课程标准的思想是我们备课一项重要基本功。
2011年新修订的新课程标准在前言、课程标准与内容、实施建议等环节和2001年的课程标准有了很大的改动，同时在附录中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇；課外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄、红岩等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是识字、写字教学基本字表，一是义务教育语文课程常用字表。
因此，作为一名语文教师就必须静下心来，认真、细致地学习和研究新课程标准的基本内涵和精神实质。
明确自己在本学科的教学中应该教给孩子什么？应该怎么教。
所以，开学初我积极参与学校组织的新课标学习，同时每学期都自学本学科的课程标准两遍以上，并记好学习笔记，写出反思与感悟，做到对课程标准有一个整体的把握与感知。
二、吃透教材新的课程标准提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是教科书。
因此，老师必须吃透教材，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
要理清教材中各个内容的编排体系，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，要明确每一单元、每一章、每一节的三维目标，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备；教师在钻研教材时，要从形式到内容，从内容到形式，全面正确理解教材内容。
但是每一篇课文的教学不可能字、词、句、段、篇面面俱到，听说读写一律对待，必须确立教学重点，并正确处理重点与一般的关系。
确定教学重点应以课程标准学段要求为依据，不同年级应有不同要求。
这样，才能教有界限，学有步骤，讲有重点，练有计划，循序渐进，逐步提高。
例如，在教学《永远的一课》时，我是这样吃透教材的：本课是小学语文第七册，第十一板块，《考验》一组课文中第一课，这一单元的三维目标是：（1）联系课文内容，理解词语的含义。
教师要全面发展,与时俱进
教师要全面发展，与时俱进不知不觉我们走进了高中新课程改革，新课改将改变高中学生的学习生活，影响着学生的终身发展，对教师的要求也越来越高，作为教师应与新课程同行，与学生共同成长。
所以我们应要求自己全面发展，与时俱进。
具体的做法如下：一、教师要吃透教材材中的内容，而是根据学生的实际情况不断地调整教材，适时地补充教材。
对教材研究的越是透彻，这个尺度就能把握的更好。
二、教师要改变教育观念学生是学习和发展的主体。
课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式。
这种新型的学与教的关系与旧的教与学关系相比是倒置的。
因此教师的观念必须改变。
首先，要破除急于求成，包办代替的做，要充分认识到学生的个体差异，养成良好的学习习惯，培养合适的学习方法。
其次要树立相信学生的意识，要相信学生具有能够独立学习的巨大潜能，只能你相信他，给他时间，给他信任，给他帮助，绝大多数学生是能达到教师预设的学习高度。
第三、教师要具备以发展眼光看学生的观念。
第四、教师要明白，学生的能力培养是学生自主学习训练过程的关键所在。
三、教师要善于运用多媒体教学手段运用多媒体让知识变得有趣儿，激发学生的求知欲望；让抽象的数学知识变得形象，直观，而且具有可操作性，使数学知识与实际生活联系也非常密切。
很多学生都反映数学没意思、很枯燥，不像历史、语文那样有趣儿。
我通过学习，发现解决这样的问题已能很好的办法，例如讲数列进可以用一个历史说故事——国际象棋师与国王的故事。
用媒体动画再现这个故事，既形象生动又让知识渗透到了里面，我都被深深的吸引了。
例如讲例体几何球，别看许多学生都天天玩球，可是真要把球上升到理论还真弄不明白。
这时用多媒体动画，展现球面的旋转开成球体的过程，使球中的点、线、面都非常清晰，直观。
同学也发现原来数学就在我们身边，离我们并不遥远。
小学教师教学心得范文(18篇)
小学教师教学心得范文（18篇）小学教师教学心得范文（精选18篇）小学教师教学心得范文篇1在这段时间的学习中，我受益非浅，收获丰厚，感触很多。
例如各个学段的目标更明确了，驾驭教材的本事提高了等。
下头就结合自我的实际教学谈几点体会：一、教师必须要吃透教材1、教师要从不一样的角度去读课文。
首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的资料，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的'妙处。
其次从学生的身份去读课文；了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。
2、钻研教材，选准好切入点。
抓好切入点，选准切入点能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待。
切入点的选择主要根据教学重点难点的需要，以及学生学习、阅读的规律而确定。
二、提高语文课堂教学的实效性有人说：“语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。
”如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂转变成为学生自主学习的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。
那么怎样才能提高语文课堂教学的实效性呢本人认为：要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
三、教师要有针对性的进行教学阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；如，自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。
阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。
如，针对景美、境远、情深的课文，能够采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；教师必须放下架子，俯下身子，和学生零距离，心贴心，引领学生走进文本，潜心感悟。
还是要“吃透”教材
象： 《 阿房宫赋》 、 《 过秦论 》 等不少课 文都是合上课 本一 的地位 和应起 的作用 ， 确定整体教学 目的与要求。
边背诵 ， 一边讲 解 的。课 堂上 ， 教师 ， 循循 善诱 ， 绘 声绘
色， 妙语连珠 ； 学生 ， 目不转睛 ， 神清气爽 ， 陶然忘形。
２ ． 仔 细分析每 节教 学 内容的重点 、 难 点和 关键 。与 前后教材 的区别 点、 特殊点 ， 就是一节课 的重点 ， 学生不
也没用。同样 ， 教学 内容是 “ 靶子 ” ， 教学方法是箭技 ， 研 的教材 ， 这就需要适 当调整和补充 。“ 用教材 教” 已成为
究教学 ， 当然要从 研究教 学 内容人 手， 评 价教 学 自然 也 教师的共识 ， 过分 强化 教材 ， 倾力 于教材 内容 的诠释或 需从 此切入。可有些人观课 评教过分看重教学 方法 、 课 者淡化教材 ， 过多地 拓展教 材 ， 都 不可 取。既然是 个例
教 育论坛
２ ０ １ ３年第 ３期
还 是要“ 吃透＂ 教材
朱 德 民
［ 泰安市泰 山区教育局，山东 泰安 ｚ ７ ￣ ｏ ｏ ｏ ］ 上海小学语文 特级 教师贾 志敏 能滔滔不 绝地 背诵 没有对 教材 的钻研 ， 也根本设计不出恰当 的教 学方法和
许多课文 和学 生习作 。有一次 ， 特级教师于永 正发现他 教学环节 。
吃透数学教材 让教学更有效
吃透数学教材让教学更有效数学教学一直是学校教育中的一项重要内容，而要想让数学教学更有效，最关键的一点就是要能够吃透数学教材。
吃透数学教材不仅仅是理解教材内容，更重要的是要能够深入理解教材中的思想和方法，掌握数学知识的本质和内涵，使得教学内容能够得以深入和丰富。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的主动学习能力，引导学生深入理解数学教材，有效地掌握数学知识，培养学生独立思考和解决问题的能力，从而促进学生对数学的学习兴趣和学习能力的提高。
一、吃透数学教材的重要性1. 深入理解数学思想和方法吃透数学教材首先要求能够深入理解数学的思想和方法。
数学是一门理性的学科，它要求我们能够理性地分析问题，采用合理的方法解决问题。
而要深入理解数学教材，就需要理解数学知识的本质和内涵，掌握数学思想和方法，从而能够熟练地运用数学知识解决实际问题。
2. 促进数学学习的深入和丰富吃透数学教材还能够促进数学学习的深入和丰富。
数学是一门非常丰富的学科，它的知识体系非常庞大，而且内涵非常丰富。
只有能够吃透数学教材，才能够深入理解数学知识，并且能够进一步拓展数学知识，丰富数学学习的内容。
通过吃透数学教材，教师和学生可以更好地理解数学知识，从而促进数学学习内容的深入和发展。
3. 培养学生的学习兴趣和学习能力吃透数学教材还可以培养学生的学习兴趣和学习能力。
数学是一门需要思维的学科，它要求学生具有较强的逻辑思维和数学思维能力。
而通过吃透数学教材，能够使得学生更好地理解数学知识，从而促进学生的数学兴趣的培养，提高学生的数学学习能力。
1. 细致研读教材要想吃透数学教材，首先要对教材进行细致的研读。
教材是数学教学的依据，只有仔细研读教材，才能够深入理解教材内容。
教师和学生在学习数学的要重视对教材内容的研读，理解教材内容，掌握数学知识的本质和内涵。
2. 实际操作教材内容3. 反复习题训练反复习题训练也是吃透数学教材的一个重要方法。
数学是一门需要不断训练的学科，只有通过不断地练习，才能够运用数学知识解决问题。
探究教师“吃透”教材的方法和意义
探究教师“吃透”教材的方法和意义摘要：随着课程改革的不断推进，新的教材出版了。
新教材比旧教材更加灵活生动了，对教师的教学素养要求也更高了。
如果教师没有吃透教材，对学生的学习情况摸不着底，随意地进行教学，课堂的教学质量从何而来，如何保证？如果教师课前做到吃透教材，并从学生的学情出发，精心设计教学环节，加上老师教学上的灵活驾驭，课堂的教学质量就会有保障多了。
特级教师薛法根说：“教什么比怎么教更重要。
”作为语文教师，只有“读懂什么，才能教什么”，因此，要追求小学语文教学的有效性，“吃透教材”是上好一节课，提高课堂实效的前提。
备课环节中，备教材的重要性不言而喻。
那么,如何“吃”教材，怎么才算“透”呢？关键词：教材分析吃透教学一、了解学段特点。
小学阶段知识跨度大，各个阶段都有较为明显的特点，只有正确把握各学段的特点，明确其要求，备课时才能有所侧重，这就需要我们要认真的研读《课标》，同时，也需要了解本班同学的特点，有针对性的对各知识点进行整合，进行删减，只有设计出适合自己本班学生学习的教学设计才算是成功的备课。
天津教育科学研究院王敏勤教授对此有过专门的论述：“首先要把握整个学段的教材。
不管是哪个年级的教师，都应该把整个学段的教材拿到手，通读教材，认真对照课程标准，知道本学段本学科的教材包括哪些基本知识，教学重点是什么，哪些知识前后可以整合起来，本套教材的编排意图和体例是什么，教材内在的逻辑线索是什么，在此基础上画出本学段教材的知识树，写出教材分析。
”例如：小学教师、中学教师都要教学生默读，而课程标准对不同学段的默读有不同的要求。
小学一、二年级的学生学习默读，要做到不出声、不指读；三、四年级就要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；到五、六年级的时候，就要求学生默读有一定的速度，而且规定了每分钟不少于三百字，养成默读习惯；到了初中，阅读的速度每分钟不少于五百字。
因此，教师要明确自己教的是哪一学段的学生，应该通览一下前后学段的要求是什么。
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教师要吃透教材和学生
三亚市凤凰镇水蛟小学苏毅
新课程理念倡导，课堂上要师生共同发展，课堂效果才能达到双赢。
那么如何才能做到这一点呢?我认为要做到这一点并不难，那就要求教师要熟透教材，做到备课时备学生。
首先，教师要对自己所带的班的学生有个彻底的了解，做到知己知彼，只有做到这一点，教师上课才能因人而异，因文定教，进而把握好教学的“量”、“度”。
既不拔高，也不降低，了解学生，是制定教学目标，确立教学难点，优化教学过程的需要。
其次，要熟透教材。
我们听过不少名家的课，为什么能够吸引学生，不仅仅是他们的知识渊博，很重要的原因是他们对教材了解的十分透彻。
一次听全国著名特级教师靳家彦老师的课，他说：“我从一年级到六年级的课文都能熟练地背诵，就连你错了一个标点符号，我都能知道。
”这虽然不能说明很深奥的道理，但从一个侧面可以看出靳老师对教材的熟练程度。
怪不得他们的课总能吸引住学生，原来是他们对教材熟悉透了。
只有教师对教材熟练了，才能根据课标要求，结合学情，仔细分析，理出教材特点，确定教材定位标准，努力做到所教教材力求简化要求，想方设法降低难度，做到要求简化而不降低标准，难度降低而不降低质量。
总的来说，教师对教材驾轻就熟，课堂上才能做到深入浅出，游刃有余，这样才能吸引住学生。