《秋思》教学实录与评析

《秋思》教学实录与评析

【教材解读】

家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。中唐诗人张籍所写的这首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一个小小的片段——写寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。

【教学目标】

1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。【教学重点】

切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。

【教学难点】

表达方法的归纳与应用。

【教学策略】

从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。

【教学流程】

一、读图导入，感情铺陈

师：同学们，我们又见面了，老师有变化吗?

生：换衣服了。

师：是啊，仔细观察一下我，再看看台下的老师们，谁更有吸引力?

生：老师你啊!

(生乐)

师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊? 生1：老师您戴眼镜，显得知识渊博。

生2;您幽默风趣。

师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。

生3：我觉得你很玉树临风。

(生乐)

师：谢谢。

生4：英俊潇洒。

生5：仪表堂堂。

(全场乐)

师：好了，同学们，谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话?

生：老师不但英俊潇洒，而且相貌堂堂。

(生纷纷举手)

点评：导入环节看似轻松调侃，实则教者在幽默之中蕴含了调节气氛，了解学情，考察能力，渗透语文基本素养这些意识，为下一环节的展开作了较为充分的准备。

师：看来同学们描述老师意犹未尽啊，来，看看你们该怎样描述一下它呢?

(教师出示月夜的课件)

师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?

生1：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。

生2：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么? 生1：看见月亮，我会想到团圆。

生2：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢?

生：会饮酒作诗。

师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景?

生：《静夜思》，李白。

(学生背诵)

师：这首诗表现了一种什么感情?

生：思乡情。

师：你们还学过用月亮表达思乡情的古诗吗?

师：诗人是借什么而表现这种思乡情呢?比如王安石的……生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”

师：很好。不过老师要提醒你，“京口瓜洲一水间”，“间”字要读作第四声。

师：同学们，刚才大家提到了李白的《静夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，这两首诗表达的情感是相同的，什么情? (生齐答：思乡情!)

师：借助的是什么?

(生齐答：明月。)

师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法应该是……

生：借景抒情。

师：这两首诗表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种──思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。

(板书课题)

点评：教学倡导循序渐进，温故而知新，教者应充分尊重学生的认知规律与认知体验，以达到教学目的，而古诗的意境，不是“感觉艺术”，它具有间接性的特点，它离不开读者的审

美联想和想象而存在。意境是艺术形象及其艺术环境在读者心中所引起的共鸣作用。此环节，教者以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔。

二、设疑诵读，切入主体

1、解题入诗：

师：同学们，请读诗题──

(师配合舒缓的手势)

生：秋思……秋思……秋思……

师：你们都懂诗题了吗?

生：应该是秋天的思念。

师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。(在’秋’下面点重点号)

师：谁能把文题的意思再给大家说一说?

生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。

2、初读设疑：

师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗?(在’秋’之前画一个大大的问号)。作者是借着秋天的景色而表达了对故乡的思念吗?让我们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。给大家三分钟，开始吧。(学生自由读诗，教师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生

的疑问。)

点评：“学贵有思，学贵质疑”。此环节教者独具匠心地将诗人“是借秋天的景色而表达对家乡的思念吗”这一问题抛给大家，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，必将充分调动学生的求知渴求，再配以明晰的朗读要求，学生对于文本的感知效果一定会远远好于以往传统流程。而这一带有统领全文的问题，使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。

师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下?

(生读诗)

师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗?

生：注意了。“意万重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”师：这是一个什么字?

生：多音字。

师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，也读作“chóng”，那是在哪首古诗中呢?

生：王安石的《泊船瓜州》……

师：哪句?

生1：钟山只隔数重(chóng)山。

师：还有吗?