上语文课文朗读方法

一上语文课文朗读方法
在教学中我们常常发现：有些学生不愿开口读，老师布置的朗读任务不能完成；有些学生朗读时是“小和尚念经”，不能入情入境；个别学生已经学过的课文仍读不通顺。

如何在低年级的朗读教学中进行有效的指导，提高朗读的实效性。

《语文课程标准》明确提出第一学段朗读教学的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

我认为“正确、流利、有感情”这是朗读教学的规范，也是低年级朗读教学有效指导的三部曲。

一、指导用普通话正确地读
——“磨刀不误砍柴功”用普通话正确地读，是学生朗读课文最基本的目标，也是最低要求。

但对于低年级的学生来说，这是学习语文的基础，更是低年级朗读教学的重中之重。

怎样才算读得正确呢？朱熹在《训学斋规》说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，……”这“一要五不可”正是读得正确的最好的注释。

在教学中我把朱熹的“一要五不可”稍作改动，变成“一要四不可”，即读书时“要读得字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把这“一要四不可”作为正确朗读课文的基本规范，要求学生人人熟记于心，用来评价自己和同学读得正确与否的标准。

要求明确了，学生对自己读得怎么样就胸有成竹。

课堂上，我常让学生带着这标准当小评委、当小老师去互检互评，孩子们个个兴致盎然，检得特别认真，读得特别专心，学习的效果自然好。

要做到“四不可”，对于低年级的孩子来说绝非易事，必须做到“三到”，即心到，眼到，口到。

所以“四不可”更是对学生良好朗读习惯的培养与专心致志的学习意志力的培养。

但是，要有效地指导学生用普通话正确地朗读，还必须过好“两道关”：1．过好“汉语拼音关”。

由于受方言音的影响，我们南方的孩子往往n、l不分，有些孩子的前后鼻音和平翘舌音发不准。

这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点，确保每一位学生都过好拼音关。

对于一些发音有缺陷一时又难以纠正的孩子，不要在课堂上太刻意去纠正，要保护孩子的自尊心不受伤害，最好在课外单独给予辅导，坚持天天练，慢慢改，稍有不慎这些孩子以后就不敢读得“字字响亮”了。

2．把好“识字学词关”在识字教学时，我们要做到“字不离词”，要指导学生区分单字词、双字词、多字字词以及一些短语，逐步建立词语的概念。

词语是构成句子的基本单位。

在词语教学的环节，我们一定要指导每一个学生正确地理解词义，并正确熟练地读好词语，读得铿锵有力、抑扬顿挫，充分感受每个词语的节奏美和音韵美，为流利地朗读课文打好基础。

二、指导流利地读
——“使其言皆若出于吾之口”流利，顾名思义，就是说话读文章像小溪流水一样通
畅无阻，叮咚悦耳。

读得流利，正确是基础，对则通，通则顺，顺则流利，这是一个反复练习提高的过程。

“读得流利”其实就是强调要让学生“多读”、“熟读”，这样才能“使其言皆若出于吾之口”。

在教学过程中发现，一篇课文有的学生读几遍就能流利地朗读下来，但总有那么一些学生尽管反复练习，总读不流利，读起来往往拖腔，一字一顿，常回读，破词破句。

1．指导读通句子在正确朗读词语的基础上，我们得指导学生反复读好难读的句子，在指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来时，凡读得不正确、不流畅的句子，绝不放过，要让读的学生再读，一直读到读得合乎要求为止。

一些难读的长句子，可指导学生根据句子的意思用“/”画出停顿，通过教师领读，让全班反复读，真正做到把课文读正确、读流利。

2．训练视读广度由词到句，由易到难，循序渐进，逐步打好了朗读的基础，但是有些学生还是读得疙疙瘩瘩，不流畅。

在实践中，我仔细观察学生的朗读，发现那些读得不流利的学生是视读广度（心理学把读者一瞥之间所看见到字数称为视读广度）的差异造成的。

一般孩子的视读广度最多可为4－5个字，最少还不到1个字。

于是，在教学中，我通过读儿歌、韵文和改变文本的呈现方式等训练学生的视读广度。

改变文本的呈现方式。

有些课文的段落、长句子比较难读，我就根据文本的内容，把它改成字数基本接近学生视读广度的诗行的形式呈现给学生
3．训练“看”先于“读”训练学生视读广度的同时，在平时的朗读过程中我指导鼓励每一个学生朗读课文时做到“眼比嘴快”，就是做到“看”先于“读”，要求学生在朗读时注意力高度集中，嘴巴读前一个词或短语时，眼睛要看后一个词或短语，嘴巴在读前一行最后一个词或短语时，眼睛要看下一行第一个词或短语。

学生在朗读时，教师要注意观察，目光游离于书外的学生，就是读得不流利，就是没做到“眼比嘴快”的学生，及时提醒。

持之以恒，养成习惯，对提高学生的朗读能力以及理解能力都大有裨益。

三、指导有感情地读
——“使其意皆若出于吾之心”读得有感情是对朗读教学的最高目标，但低年级的孩子对文本的理解、感悟能力较低，所以在有感情朗读指导的过程中，有必要进行一些朗读技法的指导，如重音、停顿、语调、语速等。

1．范读引领对于低年级的孩子来说，老师的范读是指导其有感情朗读的最好的最直接的办法。

低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读书时的表情、语气模仿得惟妙惟肖。

演出《一去二三里》。

2．感悟词性要培养低年级孩子有感情的朗读能力，首先要培养孩子对词语的敏感性，也就是培养孩子对词的感情色彩的感悟能力。

我们汉语的每一个词汇都是有生命的，都有着独特的生命图式。

在语感敏锐的学生的眼里，读到“春天”二字，不单是一个季节的名称，更是一个“鸟语花香、万紫千红”的世界；见到“幸福”二字，心底就会涌起温暖的感觉。

低年级孩子对于某个词语感情色彩完全空白的，其敏感性需要我们在课堂教学逐渐培养起
来。

例如学习“幸福”一词，低年级的孩子在没学习之前，对“幸福”一词并没有感情色彩，只有引导学生联系生活实际来感悟，才对其有了感情色彩，以后听到读到“幸福”一词才会引起感情的共鸣。

苏霍姆林斯基语：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！”
3．角色转换。

根据低年级的孩子喜欢幻想的特点，在学习课文的过程中，我常引导学生进行“角色转换”，就是在阅读一些以第三人称写的情感性较强的文章时，让学生动笔把文中主人公的名字改成“我”，进行“角色转换”，这一转换，学生的学习兴趣提高了，很快把自己融入了课文的情境中。

一、培养良好的朗读习惯
1、正确的坐姿：头正、肩平、身直、足平，两手将书拿起，呈45度角。

正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程的发声吐气准确、畅达。

2、读书时，要三到：眼到看清楚字，口到声音响亮地读，心到边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。

朗读教学应严格要求：读前让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，
持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。

二、激发学生的朗读兴趣
一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。

（一）、加强朗读指导
我每上一篇课文时，都要给学生范读两遍，让学生模仿，以听助读，在模仿中纠正自己的发音，在模仿中培养自己的语感，在模仿中掌握朗读方法，以提高学生正确、流利、有感情的朗读能力。

为达到这个目的，在朗读中，我还实施了评选小老师的活动，确定了做小老师的条件：（1）朗读的声音要洪亮；（2）要正确、流利地读课文；（3）读出自己的感情来。

（二）用宽容激发学生的朗读兴趣:读的慢的学生
三、朗读的目的要明确
四、给学生充分的朗读时间
一年级是朗读的启蒙阶段，学生识字量少，读书速度慢，容易引起拉调。

所以老师在每篇课文的学习中除了加强指导，还要留足够的时间让学生试读、练读，只有在反复地读中，学生才能掌握生字的读音，读出感觉，读出味道，读出情趣，从而体会课文表达的思想感情。

教学中，教师要精心设计问题让繁琐的讲讲、问问、答答让位给读，让花哨形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

这样，只有给学生充分的朗读时间，我们才能看到学生朗读能力的提高。

五、朗读的形式要灵活多样
一年级学生年龄小，注意力的培养待续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，所以要采取多种形式的朗读，如个别读，合作读，可以是教师与学生的合作，也可以是学生与学生之间的合作，可以是一两个人或几个人之间的合作，也可以是全班同学之间的合作。

选择哪种合作形式，要根据文本特点和所表达的情感需要。