教育学纲要

1)教师的概念。广义的教师：教育机构中所有工作人员的总称。狭义的教师:教育机构中
特别是学校中从事教育教学的专业人员。
2）教师劳动特点：复杂性，创造性，示范性，长期性，高度的责任性。
3）教师素养。高尚的职业道德，合理的知识结构，过硬的能力素养，健康的身心。
4）教育的概念。广义的教育：指一切有意识地培养人、影响人的活动, 包括社会教育、
学校教育和家庭教育等。狭义的教育：教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、
有组织地对受教育者的身心施加影响，以把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的
活动，主要是指学校教育。
5）教育学的研究对象和学科性质。教育学是一门研究教育现象和教育问题、揭示教育本质
和规律的科学。教育学是一门实践性较强的理论性科学。
6）教育起源的基本观点。神话起源论，教育是由人格化的神所创造的，教育的目的就是
为了体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。交往起源论，教育本质上起源于人类
的创造和交往，交往是教育的历史起点与逻辑起点的统一；教育是在人类的创造和交往中
产生的；人类的创造与交往蕴涵着多方面多层次的教育，是教育产生的实质与源泉；
总结交流人类创造与交往的知识、经验与技能，并将它传授给新生一代，是教育产生的原
本动力。劳动起源论，代表人物：前苏联的米丁斯基、凯洛夫。观点：教育起源于劳动，
起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。心理起源论，代表人物：孟
禄，基本观点：人类具有模仿的心理机制,这是教育活动起源的根本原因，教育起源于儿童
对成人的无意识模仿。生物起源论，代表人物：法国利托尔诺;英国的沛西.能，观点：教
育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。人类的教育起源于动
物界中的各类动物的生存本能活动。
7）学校教育产生于公元前2500年的古埃及的宫廷学校是世界上最早的学校。
8）教育学发展历程中各阶段代表性人物及作品。萌芽阶段，《学记》、《论语》、柏拉图
《理想国》、昆体良《论演说家的教育》。独立形态阶段，培根、夸美纽斯《大教学论》、
卢梭《爱弥尔》、洛克《教育漫话》、赫尔巴特《普通教育学》。发展多样化阶段，杜威
《民主主义与教育》、凯洛夫《教育学》、杨贤江《新教育大纲》。理论深化阶段。
9）学生身心发展的规律。顺序性：身体的发展总是从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌
肉；心理的发展更是如此。比如记忆的发展，思维的发展等都遵循一定的顺序性。阶

段性：
个体的发展总会经历婴儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期几个阶段，每个
阶段身心发展的特征都不同。稳定性：在一定的社会或教育条件下，个体身心发展各阶段
的顺序、年龄特征和变化速度大体是相同的，具有相对的稳定性。可变性：在不同的社会
或教育条件下，同一年龄阶段的不同个体，其身心发展的水平可能不一样。不平衡性：身
心：身体和心理两方面发展的不平衡，身体发展速度增快，而心理成熟相对缓慢。“异时
现象”:不同个体同一时期的不平衡、同一个体不同时期不平衡。婴儿和少年期最快。个别
差异性：不仅同一年龄阶段的个体在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同
方面的发展速度和水平也存在个体差异。整体性：学生是一个整体的人，教育教学要着眼
于学生的整体发展，做到各方面统一协调的发展。
10）影响个体发展的因素有。遗传、环境、教育（教育在个体发展过程中起主导作用。表
现在：第一，学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。
第二，学校教育还具有较强的计划性和系统性。
第三，学校教育还具有高度的组织性。
第四，教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响，充分发挥个体遗传上的优势，
限制和排除一切不良环境因素的干扰，利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展
的方向。）、
个体的主观能动性（环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，对人的发展的影响也只
有通过学生身心的活动才能起作用。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育
所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。个体的活动是个体发展的决定性因素。）
11）教师、学生在教育过程中的地位。学生：教育的对象，是教育过程的主体。
教师：教育活动的发出者，在教育过程中起主导性作用。
学生的本质属性。一，学生首先是人，是完整的人。
二，学生是具有主体性的人。
三，学生以学习为主要任务，以系统学习间接经验为主。
（经验：自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识和人文科学知识）
四，学生是具有明显发展特征的人。
12）理想师生关系的特征。民主平等（相对的平等）、尊师爱生、共创共享。
建立师生关系。了解学生、倾听学生、热爱和尊重学生、公平公正的对待学生、主动与学
生沟通、丰富自己各方面素养，健全人格（比如，知识方面、能力方面、兴趣方面、性格方面等等）
13）教育的经济

功能。一，教育能够提高劳动力的整体素质，把潜在劳动力转化为现实劳
动力。二，教育可以促进科学技术再生产和创新。三，教育对经济运行具有直接调节作用：
一是以自身的消费能力影响着市场需求，二是以自身的人才培养影响着劳动力供给。
14）教育的文化功能。一，教育可以保存和继承文化。二，教育可以传播和交流文化
三，教育可以选择、融合文化。四，教育可以更新、创造文化。
15）个体本位论的教育目的观：教育目的是根据个人的发展的需要而制定的。
社会本位论的教育目的观：教育目的就是在于促使个体的社会化，使个
体掌握社会的知识与规范，成为符合社会准则的公民。
16）全面发展教育目的的基本构成“五育”关系：五育之间既是相互独立又是相互联系的，
它们的关系具有在活动中相互渗透的特征，在教育实践中，应坚持使学生在体、智、德、
美、劳诸方面都得到发展，防止和克服重此轻彼，顾此失彼的片面性，坚持全面发展的教
育质量观。
17）深入理解素质教育：国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》
中谈到，“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教
育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本
素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活
泼、主动地发展为基本特征的教育。”
18）课程的含义：课业的进程及其安排，即学习的进程。
19）课程类型的分科课程：根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选
择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
强调将学科分解为单一知识系列，以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。
基本特征：按照学科组织内容,各学科之间具有明显的界线；按照学科分门别类地进行教学；
学科内容按年级、学期、单元等要求,划分成若干层次；所有学生学习同样的内容,基本不
考虑他们在背景、能力、兴趣、性向等方面的差异；主要由教师决定教学方法。
活动课程：一切学习都来自于经验，教学必须从学习者的已有经验开始；
主张打破学科逻辑组织的界限；强调在活动中学习。
20）教学含义：“所谓教学，乃是教师的教、学生的学的统一活动，在这统一活动中，
学生掌握一定的知识、技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”（王策三）
教学过程本质：教学过程本质上是一种特殊的认识活动过程。
教学过程具有间接性、引导性、

简捷性、教育性等特点。
21）教学工作的基本程序：1、教学设计（备课）2、课堂教学（上课）3、作业的布置与
批改4、课外辅导5、学业成绩的检查与评定。
备课：钻研教材：包括研究课程标准、教科书、教学参考书等。
了解学生：已有知识基础、学习态度、学习方法、学习习惯、个性特点、思维特点、兴趣爱好等。
考虑教法：组织教材和选择教法。
制订教学进度计划：学期或学年教学进度计划、单元或课题计划、课时计划（教案）。
上课：组织教学、复习旧课、讲授新知识、巩固新知识、布置课外作业。
22）教师了解学生的方法：了解学生；倾听学生；热爱和尊重学生；公平公正的对待学生；
主动与学生沟通。丰富自己各方面素养，健全人格；尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业
成绩不良的学生；尊重被孤立和被拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺
陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生；尊重学生的同时意味着不伤害学生的自尊心。
23)启发性教育原则：内涵：教学中教师要承认学生的主体地位，并采取各种有效的形式去
调动学生学习的积极主动性，引导学生自觉掌握知识，解决问题。
孔子的“问答法”和苏格拉底的“产婆术”都是贯彻启发性教学原则的杰出代表。
启发性原则的基本要求：调动学生学习的主动性。充分发挥教师的主导作用。
引导学生独立思考，发展其逻辑思维能力。让学生动手，培养其独立解决问题的能力。
发扬教学民主，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂氛围。
因材施教教学原则。内涵：教学应从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差
异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。
基本要求：一，深入细致了解学生的实际情况。二，针对不同学生采取不同方法，进行有
差别的教学。三，做好不同年龄段学生的衔接问题。四，区分不同的教学内容，以适应不
同学生学习需要。
24）讲授法的基本要求：讲授内容要有系统性、科学性和思想性。注意启发。
避免在过短的时间里呈现过多的新知识。讲授时要照顾到学生原有的知识基础和学生的心
理倾向。讲究语言艺术。讲授语言要清晰、准确、精练，形象生动且具有感染力。
谈话法的基本要求：准备好问题和谈话计划。所提问题要明确、具体、难易适度。
要善于启发诱导。做好归纳与小结。
25）班级授课制：也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师
按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
班

级授课制是最主要的教学组织形式。
26）教学评价的类型：诊断性评价：教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴
定，以便采取相应措施使教学计划顺利进、有效实施而进行的测定性评价。
形成性评价（或过程性评价）：在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得
以实现而进行的确定学生学习成果的评价。
总结性性评价（或终结性评价）：以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的
程度即教学效果做出评价。
27）学校德育的原则：一，知行统一。二，严格要求与尊重信任相结合。三，统一
要求与发展个性相结合。四，集体教育与个别教育并举。五，学校教育和社会影响相统一。
学校德育的方法：说服教育、榜样示范、实践锻炼、陶冶教育、自我教育、品德评价。
28）理解班主任工作：班主任角色定位，学生全面成长的关护者。班集体的教育者、组织
者和指导者。学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量。班主任是任课
教师间的纽带。班主任是沟通学校、家庭与社会的桥梁。
29）怎样当好班主任：一，了解学生内容：班集体情况和学生个别情况。
了解学生的方法：观察、访谈、资料分析、调查研究。
二，组织和培养班集体：确定班级培养目标。构建“开放、多维、有序”的班级活动体系。
合理确定班级角色位置：科学诊断班集体人际关系的现状；重视班级骨干队伍建设；丰富
班级管理角色；正确对待班集体中的非正式群体。
营造健康向上、丰富活跃的文化环境：包括文化性物质文化环境（如标语、学习园地、
作品角、光荣榜等）的营造、良好人际关系的营造、正确的舆论和良好班风的培养、健康
心理环境的营造。
三，研究学生群体中的个别教育，包括优等生的培养和教育，还有后进生的转化教育。
四，协调班集体内的各种组织和成员间的关系（如班委会与其他组织或群体的关系、班委
会内部成员间的关系、学生骨干与一般同学的关系等）；协调与各任课教师及学校其他
部门、其他班级的关系；协调班集体与社会、家庭的关系。