中职语文教学之我见

中职语文教学之我见

中职学校大部分学生的语文知识水平和能力都很差，他们进入中职学校的主要目的是为了学习一技之长，毕业后能够很快就业，所以，对基础课程很不重视，许多学生认为上基础课是浪费时间，也有许多的老师不能够适应形势的变化，在语文课堂上不能够正确处理师生关系，使用学生易于接受的教学方法，使得语文教学是举步维艰。

作为中职学校教学一线的一名语文教师，近年来我在教学内容和教学方法上不断的思考着，我认为改变这种语文教学现状应该从改变教育观念和人才培养目标上入手，注意在具体的教学中如何将书本知识迁移为学生的实际能力，使语文教学为学生的发展提供有效帮助。

一、学生基础课程度分析

我认为，中职学生学习基础课程成绩差的主要理由，排在第一位的是学习态度差，在大部分学生的思想中排在第一位的不是学习，更不是基础课的学习，他们不会去考虑谁的学习成绩好，更不会主动地学习；第二位是行为习惯差，学生们不会很好的安排学习时间，不会珍惜时间去学习，更不会有学习的习惯；第三位的是学习能力差，他们文化基础普遍太低而且综合学习能力不强，他们没有好的学习方法，更不会主动去提高自己的语文素养和能力。但21世纪将是人才竞争的时代，世界各国的教育家越来越重视人才这一最宝贵的资源，提出创造“人人可以成才，时时可以成才，处处可以成才”的环境。在这种思想的认识下,很

多家长正以前所未有的速度走出“高考是孩子成才的唯一途径”的认识误区，所以语文基础能力的培养和人文教育的实施必须并行。

二、语文课堂现状及语文教师的素养

语文一直以来是被学生所忽视的学科，所以在课堂上往往出现睡觉，不注意听讲，不摸课本，玩手机，聊天的现象。而语文在培养人的道德修养素质方面又有不可估量的责任，所以如何在课堂上引导学生感兴趣“够用性”的学习呢?首先，教师应有坚实的课堂基本功，增强个人的语言魅力，教学语言艺术是教师教学魅力和人格力量的体现，亲和力的教学语言有利于消除学生羞涩和厌学感，有利于焕发学生和教师的活力。其次，要了解学生需要，思维特点，生活经验等等。只有了解学生情况，教学才能有“针对性、有效性”。再次，教师应注意在“够用、实际”的原则指引下，应突出语文基础知识的教学，一节语文课不应该是讲的越多越好，一篇课文更不是讲的越细越好，语文课应该是学生学会的越多越好，课文的讲解，应该是学生越喜欢听越好。

三、语文课堂教学形式的改革

中职学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，但是为了利于学生的发展，语文教师应该对课本重新整合，主要对学生进行字，词，句，文的认读，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能照搬照套普高学生的能力要求,这一点毋庸讳言。我们语文老师可以把听说读写的培养目标分别分开来上课,可以分别开设速记课、普通话演讲课、美读欣赏课、书法课。我想这样课堂上往往是轻

松愉悦的。中职语文课堂在“量”上和“速度”上不能要求过高，学生基础不太好，所以要循序渐进，要把兴趣性和社会实用性结合起来教学。

四、学生的主体地位和参与意识应充分发挥

语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。

首先让学生的手动起来。在课堂上，我注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。

其次让学生的口动起来。针对学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。在教学中我采用自读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。

最后让学生的脑动起来。在语文课堂，必须让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创

造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。

总之，中职学生不仅要学好语文基础知识，掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。我认为语文基础能力的培养和人文教育的实施并不冲突和矛盾，正如韩愈所说，“小学而大遗，吾未见其明也”。只要运用适当的方法加以正确的引导就能收到事半功倍的效果。