探寻语文课堂教学的本色
语文教学如何做到“本色语文”(1)
语文教学如何做到“本色语文”“本色”，是语文教学的原点和出发点。
语文教学改革呼唤本色语文，我们必须了解什么是本色语文，才能在语文教学中真正做到本色语文。
“本色语文”的内涵主要有三层。
一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。
教语文,我们首先要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。
思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。
母语教育的任务很多，但最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。
而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。
二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。
语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点。
我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。
从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言完全不一样。
因此,我们有责任探寻母语教学的基本规律，我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。
三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。
语文是一门课程，语文也是一门学科。
作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。
它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。
作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。
我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规律。
我们应该运用体现这门学科特有的教学方法，来实现这门课程的价值。
这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法，也是主要的方法。
否则，就会越位，甚至会走入歧途。
或者花了力气种了别人的地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。
这就很难理想地实现语文课程的基本价值。
知道了什么是本色语文，那么语文课该怎样教？一、平平淡淡平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味。
追求语文教学中的本色课堂
黄 老师执 教 的 《 黔 之 驴 》 一 课 ，真 切 地 体 现 了 语 文 “ 本 色 课
堂 ”的基 本 特 征 。
一 ．
生 ：寓 言 。
师 ：根 据 大家 的阅 读经 验 ，阅 读 寓言 应 当关 注 什 么 ？ 生 ：关 注 它 的 主人 公 ，它 的 主
人 公是 动 物 。
教 学 目标 明 明 白 白
语 文 课 堂 教 学 首 先 必 须 遵 循 教 学 逻 辑 。遵 循 教 学 逻 辑 必 须 有
一
师 （ 笑） ：你 这 句 话里 有 问题 。
“ 主 人 公 是 动 物 ” 这 种 说 法 有 问
个 合 理 而 明 确 的 逻 辑 起 点 ， 即
教 学的高境 界—— 扎实、朴 实、厚 实。
关 键 词 ：语 文 教 学 本色课 堂 简 约 思 维 发 展
我 常常 思 考这 样 一 个 问题 ：什
贵州。
下 面 的 教 学 环 节 埋 下 了 伏 笔 。 其 次 ，在 过 程 中 又 一 次 强 化 文 体 意
么 样 的语 文 教 学 课 堂 才 是 好 的 课 堂 ？２ ０ １ ２年 ３ 月 在 省 靖 江 中 学 ，我 参 加了 “ 首 届 苏 派语 文 教 学 论 坛 ” 研 讨 会 ，欣 赏 了 黄 厚 江 老 师 执 教 的 之 驴》 一课 ，在 黄 老师 的 课 堂 上 找 到 了本 色 语 文 的 魅 力 ，在 看 似 简 朴 的课 堂 教 学 中 明 白 了 本
色 语 文对 语 文教 学 的 基 本定 位 。
师 ：那题 目的 意思 是— —
生 ：黔 地 的 驴 子 ，贵 州 的 驴
子。
追寻语文教学的本色
追寻语文教学的本色走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
可喜的是，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予语文教研以新的生机，构建教学以本真的精彩。
给孩子一个什么样的语文课堂？语文教学如何回归本色，这是每一位语文教师都要思考的课题。
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”王崧舟老师说过“生本课堂就是成全学生，成全生命。
唯有真正为了师生生命的发展，以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是我心目中的生本课堂。
”生本课堂是美丽的，因为蕴含着数不尽的教育智慧而美丽，因为学生的成长而美丽，更因为真实而美丽。
在课堂中师生诗意地栖居在语文学习中，共同享受学习的快乐。
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”？语文是由语言文字组成的充满着生命活力的课程，所以在课堂中应努力寻求语言训练与人文感的最佳平衡点，追寻语文的本真状态，在阅读过程中建立多维对话，让学生在民主、平等、自由的课堂氛围中大胆交流阅读的感悟。
于永正老师执教的《高尔基和他的儿子》、《番茄太阳》以及薛法根老师执教的《桂花雨》、闫学老师的《纸船》还有低年级的《最大的书》、《三个儿子》等课，都凸显了以读为本，追求读中感悟，没有气势恢宏的语言，没有繁琐细腻的设计，展示了低碳课堂另一种简约而不简单的美丽!于老师说过，“书忌耳传”，“文贵自得”，在老师的引导下，学生读明白了，才能“文意自得”，“豁然贯通”。
探寻语文课堂教学的本色
探寻语文课堂教学的本色前言作为语文课堂教学的一名教师，我们应该常常思考如何让学生在学习语文的过程中掌握语文知识和技能，培养他们的语文素养，同时最大限度地发挥他们的学习潜能。
那么，如何实现语文课堂教学的“本色”呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、课内外互动的平衡在语文教学中，课内课外的互动关系至关重要。
在课内授课的同时，也应该让学生在课外参加相关活动或者进行自主学习。
例如，在课内讲授了一篇古文，可以通过诵读、朗读等方式进行学生的语文素养的提高，在课外则可以通过各种途径来练习这篇古文。
此外，在课内也应该给予学生足够的发言机会，鼓励他们发表自己的想法。
教师应该及时纠正学生的错误，同时也应该赞赏学生的正确回答。
在掌握了基本知识的情况下，可以适量进行创意性学习，提高学生的智力水平，增强学生的学习兴趣。
二、情境化教学的重要性语文课堂教学不应该只局限于讲解知识点和技能，应该更加注重语言背后的内涵和情感。
因此，在授课过程中，语文教师应该注重情境化教学，通过真实的语言环境和生动的形象展示，让学生更加深入地了解语文知识、技能和文化内涵。
比如，在讲解写作技巧时，可以让学生通过写作表达自己的观点，提升学生的创造性思维和表达能力。
在讲解文学作品时，教师应该让学生通过多种途径去感受文学作品的情感内涵，从而加深学生的理解和体验，增强学习的乐趣。
三、文化积淀与语文素养的培育作为语文教师，我们的任务不仅是讲授语文知识，更重要的是培养学生的语文素养。
而语文素养的核心是对文化的理解和体验。
因此，我们应该注重文化教育，通过课内外的活动和体验，让学生真正了解和认识中国的文化传统。
此外，还应该注重对学生的情感教育，帮助他们构建正确的价值观和人生观。
在这个过程中，教师应该注重学生的个性化发展，尊重学生的选择和决策权。
结论在语文教学中，真正的“本色”应该是以学生为主体的教学方式。
教师应该积极探索多种教学方法，注重学生的个性化发展和全面素质提升。
语文课中的三味本色
在 无 遮 拦 天 空 下 的 荫 蔽 ”这 句 主 旨旬 ，充 分 感 受 到 母 亲 对 让 学 生 感 受 到 学 习 的 喜 悦 ，寓 学 于 乐 ， 更 能 让 他 们 懂 得 爱
的 内涵 。 三 、开 展 口语 交 际 活 动 ，践 行 爱 的诺 言
一
个 对 社 会 有 用 的 人 ， 做 一 个 对 国 家 有 贡 献 的 学 生 ，这 语 文 学 习 主 要 不 是 靠 传 授 知 识 、揭 示 规 律 ，而 是 靠 在 大 量 的 、 丰 富 多彩 的 语 文 实 践 中感 悟 、 习 得 ，逐 渐 掌 握 运
子女无私 的爱 。通过借助 多媒体来创设 爱的氛围 ，不 仅能 就 是 爱 的升 华 ， 因 为 有 国 才 有 家 。
用 语 言 文 字 的规 律 。 通 过 这 些 实 践 活 动 ，学 生 对 事 物 的 理
口 语 交 际 活 动 课 可 以 密 切 联 系 学 生 自身 生 活 和 社 会 解 会逐步加深 ，不仅 能培养他们 学习语文 的兴趣 ，增强文 实 际 ， 它 让 学 生 回 归 生 活 世 界 ； 立 足 实 践 ， 不 再 局 限 于 章的感染力 ，陶冶他们的情操 ，升华他们 的情感 ，而且能 书 本 知 识 的 传 授 ， 让 学 生 亲 自参 与 、 主 动 实 践 。 在 教 学 潜 移 默 化 地 培 养 他 们 良好 的道 德 品 质 和 美 的修 养 ， 让 他 们 完 艾 青 现 代 诗 《 爱 这 土 地 》 时 ， 笔 者 组 织 学 生 开 展 一 时刻 感 受 到 爱 ，理 解 爱 的真 正 含 义 。 我 次 以 “ 国 主 义 ” 为 主 题 的 口 语 交 际 活 动 ， 指 导 学 生 收 爱
集大 量有 关 战争 图片 ，爱 国人 士 的资料 等 ， 以演 讲 、 图 参考文献：
对语文课堂本色的思考
并 不重 要 ， 务 实高 效 才 重 要 。
用 什 么语 气 朗读 ？ 等 统 一答 案 后 ， 就 让 学 生 带着 这种 语 气 朗读 ，这 样 的 朗 读训 练未 免 有 走 过 场 的 感 觉 ， 有
浮 光 掠影 之 嫌 。 真正 的朗读是让 学生 在美好 情感 的氛 围 中 ， 体 味 作 者 的感 情 ， 把握作 者的脉搏 ， 读 出 文 本 中 固有 的
文 课 堂 很 少 听 到 琅 琅 的 读 书 声 ，教 师 一 味 地 分 析 内
一
、
务 实高效 的课 堂
新课改 之后 ， 确 实 听 了一 些 轰 轰 烈 烈 、 热热 闹闹 的语文课 ， 有 些 老 师 的课 堂 集 书 法 、 绘 画、 音乐 、 舞 蹈 于一 体 ， 美则 美 矣 ， 可是 ， 这 还 是语 文课 堂 吗 ？ 。 有 些 老 师的课站得高 ， 看 得远 ， 挖得 深 ， 就像“ 百家讲坛 ” ． 深 则 深矣 ， 可是 ， 这 还是 中学 语 文 课 堂 吗 ？ 华 中师 范 大学
“ 书 声 琅 琅 的 课堂 ” “ 凝 神静 思 的课 堂 ” 。
所 特有 的一 种 情感 体 验 和 审 美 愉 悦 ， 对 于丰 富学 生 的 内 心世 界 和 情感 体 验 非 常 重 要 ， 对 于 开 发学 生 的多 元
清水出芙蓉天然去雕饰——再议语文课堂的本色回归
朴素、 最真实、 最常态、 最原汁原味 的语文。 清水出美蓉， 天然去雕饰， 它不需要作秀矫情， 也不需要故弄
玄虚 ， 不要 热热 闹 闹走 过 场 ， 这才 是本色语文教学的自 然之道。 三 、语 文课 堂滥用 多媒 体 的 弊端
《 语文课程标 准》 在“ 努力建 设开放而有活力的语文课程 ” 的 基本理念 中指出 ： “ 语文课程应当 密切 关注 当代社会 信息 化的进 程 ，推动语文课 程 的变 革和发 展。 ” 在“ 教学建议” 中指出： “ 教师 应创造性地理解和使用教材 ， 积 极开发课程资源 。灵活运用多种 教学策略，引导学生在实践 中学 会学习。” 鉴于此， 语文教师摒弃 传统的教学观念和刻板的教学模 式 ，使用高效提高课堂效益 的多 媒体进行教学， 这本无可厚非 ， 但 是 ，现在好多语文教师不从教学 目标出发， 每课必用多媒体 ， 表面 上热热闹闹，但结果是除了视觉 疲劳外， 学生并无太大所获 ， 听说 读写能力无从落实 ，这就不能不 让人深表忧虑了。 因此 ， 呼唤语文
（ 作者 单位 ： 苏州工 业 园区 第二 高级 中学 ｌ
中体现得尤为明显。社会生活中 发生的各种新闻本身就是学生写 作的素材 ； 另外艺术来源于生活 ， 生活是学生取之不尽的源泉。王 家伦老师在《 作文就是生活》 一书 就写到 ：教会学生选材是中小学 作文教学的重要任务。 说到选材， 就牵涉到“ 生活” ， 我们认为， 不必 强求 学生如作 家般地 “ 深 入生 活” ， 只要能立体地观察、 分析本属 于 自己的生活， 选择 自己生活的某 角度 ， 并循序渐进地表现他们即 可。 细心观察生活中 极其细微的变 化， 思索探究变化 的原因， 就能积 累很多有用的素材。比如， 我们每
一
４・
语文教学凸显语文本色
语文教学凸显语文本色
语文教学应该注重培养学生对语文的实际运用能力和文学修养。
以下是几个方面可以帮助凸显语文的本色。
1. 古代文学传统：通过学习古代文学作品，学生能够了解古代文人的思想和情感表达方式，培养自己对传统文化的热爱和认同感。
2. 作文能力：通过培养学生的写作能力，让他们学会用语文表达自己的思想和感情，让文字成为他们与世界交流的桥梁。
3. 阅读理解和批评能力：学生应该通过阅读不同类型的文学作品，培养出对文学作品的理解和欣赏能力，同时也要训练学生对文学作品的批评和分析能力。
4. 口头表达能力：学生应该通过口头表达来展示自己对语文的掌握，不仅要能够准确表达自己的观点，还要具备一定的辩论和演讲能力。
5. 语言规范和修辞能力：学生应该学会语言规范和修辞方法的应用，通过正确使用修辞手法和表达方式，凸显语文的美感和艺术性。
总的来说，语文教学应该注重培养学生的实际运用能力和文学修养，让他们通过语文学科的学习，能够更好地理解自己和世界，提高综合素养。
浅谈语文课堂教学本色的回归
“ 文 性 ” 不 关 心 或 蜻 蜓 点 水 ． 文 课 因 此 远 招 牌 。在 实 际教 学 工 作 中 ， 师 只要 一 提 到上 公 语 漠 语 教 离 了感 性 和 激 情 ．还 有 部 分 语 文 教 师 虽 然 重 视 开 课 和 比 武 课 ． 先 想 到 的就 是 做 课 件 ． 乎 不 首 似
了学 生 听 、 、 、 能 力 的 培 养 ， 忽 视 了语 文 采 用 现 代 教 学 手 段 就 是 保 守 ．就 是 教 学 理 念 不 说 读 写 却
的 熏 陶感 染 作 用 和 学 生 在 学 习 语 文 过 程 中 的 独 先 进 有 的 教 学 比赛 甚 至 把 运 用 现 代 教 育 技 术
高 学 生 的语 文 素 养 为 宗 旨 ． 过 情 感 激 发 、 言 种 对 现 代 教 学 手 段 过 于 崇 拜 的 现 象 致 使 学 生 的 通 语 品 味 、 理 阐 发 和 幽 默 点 染 等 手 段 ． 人 体 验 到 思 维 时 空 在 多 媒 体 课 件 的 大 量 展 示 中 渐 趋 狭 意 让 富 有 教 学 个 性 与 文 化 气 息 的 诗 意 美 感 。 “ 文 窄 ．学 生 对 文 本 语 言 的感 悟 在 多 媒 体 富 有 动 感 语
的变 化 。然 而 ． 由于 教 师 个 人 素 质 的 差 异 ， 解 析 ， 懂 、 透 新 课 标 ， 出 教 学 上 的误 区 ， 理 读 读 走 回归
让 新 课 标 能 力 的 高 低 ． 少 语 文 课 堂 在 关 注 “ 文 语 文 教 学 本 色 。 语 文 课 堂 充 满 浓 厚 的语 文 味 。 不 人 性 ” 同 时 ． 乎 走 入 了 新 的 误 区— — 对 教 材 的 的 似
愿语文课堂回归朴实,方显本色让语文课堂回归本色的研究
愿语文课堂回归朴实，方显本色——让语文课堂回归本色的研究摘要：黄厚江老师说的“本色语文”的内涵主要有三层：立足母语教育的基础任务,明确语文课程的基本定位，是“语文的本原”；探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育，是“语文本真”；体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值，是“语文本位”。
关键词：本色语文培养语文能力有的老师再问：何为语文的本色，又何为本色语文？就像黄厚江老师说的“本色语文”的内涵主要有三层：立足母语教育的基础任务,明确语文课程的基本定位，是“语文的本原”；探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育，是“语文本真”；体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值，是“语文本位”。
我认为语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和使用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践能力课，是引导学生提升语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
就小学语文教学来说，语言就是语文的本位，语言学习就是语文教学的根。
只有扎扎实实地实行语言训练，学习效果才能落实，语文素养才能得到发展。
而情感是语文的本色，课堂因激情而绚烂！教师怎样传递信息，诠释文本，怎样激发学生学习兴趣，引人入胜，都与教师的语言情感息息相关。
所以我认为无论语文课如何变化，但是万变不离其宗。
不管运用什么教学手段，采取什么教学模式，语文课的本色不能丢。
我认为要上好一节真正的语文课，回归语文课的本色就应该做到以下几个方面：一、本色语文应落实基础知识。
所谓基础知识，好比盖楼房要打好地基一样，没有坚持牢固的地基，房子就没有稳定性，基础知识是最基本的知识技能，学生只有把这些知识牢记在心，那么对于学生学习新知识来说，就比较容易理解。
俗话说的好，“千里之行始于足下”。
任何事情都是从第一步慢慢积累，它是需要一个由易到难，由浅入深，循序渐进的过程。
二、本色语文应注重培养听、说、读、写的能力。
谈如何打造本色的语文课堂
谈如何打造本色的语文课堂作者杨东来要上出本色的语文课堂，教师必须多动脑筋，常为学生“换道菜”，这样的教学才有节奏、有美感、有诗意，不失本色。
为此，作为一位语文教师，应经常为给学生“换道菜”，让学生每天都感觉耳目一新，“食欲”不减。
一、情趣导入有“食欲”课堂导入十分重要。
它可以使学生兴趣高涨，从而达到优化教学过程、提高课堂效率的目的。
我们可以用教师自身的情感激情导入，可以创设一定的情境导入，可以质疑课题导入，也可设置悬念导入。
总之，导入的方法是多样的，关键在于导入的有效性。
教师要经常变换导入的方式，每天都给学生一种新鲜感。
教学《最大的麦穗》一文前，那天我起得特别早，准备看看书、备备课。
刚巧大学即将毕业的表弟来敲门了。
他找过很多份工作，不是嫌这家的工资待遇底，就是嫌那家的工作环境差，总之没有他满意的工作。
最终我安慰他一番，让他再试试看。
当我把目光再落到这一课时，眼前豁然开朗，这不就是我今天上课所要的导入环节吗？当我拿着书本“唉声叹气”地走进课堂时，学生问我怎么了，我“极不情愿”地说出了表弟找工作的事。
果不出我所料，学生们纷纷发表自己的看法，帮我出主意。
后来终于有位学生用书上的语言来教育表弟了：“当然，追求的应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”这次导入真实亲切，教学行云流水，自然无痕，圆满完成了教学目标。
因此，在“开弓”之时，我们就要有目标，就要有张力，更要有情智，这样才能让语文教学更显得有活力，让学生在无痕的导入过程中，趣味盎然地走进“课堂盛宴”。
二、多层读悟有“嚼头”一节好课离不开最本真的读与悟。
“书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（宋·陆九渊）。
确实如此，只有视书为水，素笺素心，凝神静气，细细体味，方能含英咀华，悟之情真。
语文课堂最自然、最本真、最实在的东西也莫过于此了。
在教学中，有的教师是十分重视读书的，学生读书的时间得到了保证，但学生读得不够入味、不够入情。
究其原因，是学生的情感体验不够深刻，虽发其声，但无其情。
探寻语文课堂教学的本色
探寻语文课堂教学的本色【摘要】本文探讨了语文课堂教学的重要性，以及传统语文教学存在的问题。
通过对语文课堂教学本质的探寻，强调了培养学生语文能力的重要性，并提倡在教学中注重学生的实际运用能力。
倡导多元化的教学方法，以提高语文课堂教学的质量，实现语文学科的可持续发展，并重塑语文教学的未来。
通过本文的探究，可以更好地认识和发展语文课堂教学的本色，为提升学生的语文素养和全面发展提供重要的借鉴和指导。
【关键词】语文课堂教学、本色、重要性、传统教学、问题、本质、学生能力培养、实际运用能力、多元化教学方法、质量提高、可持续发展、未来重塑。
1. 引言1.1 语文课堂教学的重要性语文课堂教学是学生学习语文知识和提高语文能力的重要途径，它承载着传承和弘扬中华优秀文化的使命。
语文课堂教学的重要性主要体现在以下几个方面：语文课堂教学是培养学生语文素养的主要场所。
通过语文课堂教学，学生可以系统地学习语文基础知识和技能，提高语文表达能力和文学鉴赏能力，培养正确的语言运用习惯和思维能力，促进学生全面发展。
只有通过语文课堂教学，学生才能真正领会语文之美，感受语言之力。
语文课堂教学是传承和弘扬优秀文化传统的重要途径。
语文作为我国的国粹，承载着丰富的文化内涵和人文精神，通过语文课堂教学的传承，可以让学生感受到中华传统文化的魅力，培养学生对文学、历史、哲学等方面的兴趣和理解，提升学生的文化修养和情感素质。
语文课堂教学对于学生的全面发展和国家的文化传承都具有重要意义，我们应当重视语文课堂教学的本色，努力提升教学质量，实现语文学科的可持续发展。
1.2 本文目的本文的目的是探讨语文课堂教学的本质，探究传统语文教学中存在的特点与问题，并提出重视学生的语文能力培养、注重学生的实际运用能力以及倡导多元化的教学方法等观点。
通过对语文教学的深入分析和探讨，旨在提高语文课堂教学的质量，实现语文学科的可持续发展，重塑语文教学的未来。
通过本文的探讨，希望能够引起教育工作者和社会各界的思考，共同推动语文教育的改革与发展，为学生提供更加优质和有效的语文学习环境，促进他们全面发展和提升未来竞争力。
语文的“本色”教学
92[2013.6]【才思】【创新高地】语文教学必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
而如今，孩子读得太少，背诵得太少，积累得太少，开口不能言，举手不能书，学生怎么可能形成良好的语文素养呢？因此当前的语文教学要从语文教学的形式，回归到语文的本色。
我认为，本色语文是原汁、原味的本真语文。
教出语文味，是本色语文教学的自然之道。
一、语文本色教学，教师要深入钻研教材深入钻研教材即备课，教师既要备文本，又要备学生。
传授知识既不高于学生的认知水平，又不过分低于学生的认知水平。
语文课堂上才能强烈地激起学生探究的兴趣，在新的阅读期待中，学生不断地扣击文本，反思文本。
由于信息技术飞速发展，学生学习空间在不断扩大，一篇文章，在学习之前，学生老师搜集的资料，不计其数，课前教师对所掌握的资料应该合理割舍。
“他山之石，可以攻玉”，教师备课是为课堂注入源头活水，教师有备而来，才能随机应变；有备而来，课堂重点才能把握准确，难点才有突破的方法，达到期望的教学效果。
二、语文本色教学，内容要扎实在教学中，我们常常看到这样的现象：教学模式改头换面，教学方法日益新潮。
课堂气氛日渐热闹，教学手段交替变化，这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。
面对这样的课堂，我们学生语文素养的提高难如所愿。
由于缺少精心的设计、有效的引导、学生讨论前的充分准备和讨论中的有效参与，课堂看似热热闹闹、气氛热烈，实则空洞无物，学生语文素养的培养与发展毫无可言。
因此，语文教学的语言训练必须要落到实处，难认的字要多念几遍，难写的字要多写几次，该解释的词要解释，该辨析的词要辨析，该品味的句子要反复品味，该归纳的段意要归纳，就连最基本的句子，篇章知识，小到标点符号知识都不能一扫而过。
一句话概括就是要踏踏实实做人，扎扎实实教语文，而不要浮光掠影式的架起虚幻的空中楼阁。
三、语文本色教学，要重语言品析教师教学语文，呈现在孩子们面前的是文本的语言文字，所以我们教学要紧扣“学习语言”这个根本目标，让课堂教学紧紧围绕语言文字来进行，让学习语文的过程变成学生在文章的一字一词一句中行走的过程。
还语文教学之本色
还语文教学之本色在语文教学的路上，我们应该如何行走？带着这样的问题，我回顾了自己的成长历程，从起初教学内容的面面俱到、缺一不可，到如今课堂的拓展延伸、四面开花。
这中间有课程理念的转变，有语文领域的拓展，有实施方式的多样……可是我也深刻地感受到，我们的语文课堂多了一些浮光掠影，少了一些驻足凝视；多了一些生搬硬套，少了一些灵动生成。
我想，今后走在语文的路上，我们要努力去追求语文教学的一种本真，一种平实、一种实效，还语文教学之本色。
一、追寻教学内容的简约简约是一种美丽，更是一种境界。
现在的课堂，语文教学内容往往太多、太散，教师在解读文本时认为有价值的都要教，结果课堂冗繁庞杂、浮光掠影，什么都讲，什么都蜻蜓点水，不够深入透彻。
如在上公开课《白杨礼赞》时，起初我构思从白杨树的生长环境、外部形态、内在品质，到它的象征意义、作者的思想情感，再到课文语言的品味赏析、写作手法的积累运用这几方面组织教学。
课文的知识点可谓面面俱到，课堂上我快马加鞭赶进度，学生走马观花无收获。
课后，学校同事给我提出了宝贵建议，他让我紧抓课文的第五自然段和第七自然段来重点解析。
我重新构思，削枝强干，取得了意想不到的收获。
“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。
”追寻教学内容的简约，其实就是一种更高层次的返璞归真，让语文教学洗尽铅华，回归本色。
二、品读文本语言的原味原味是一种情采，更是一种意蕴。
每一篇课文都有其独特性，在遣词造句、语言风格上都独具特色，都具有不同的魅力。
在语文教学中，我们要有意识地引导学生去关注文本的“情采”“意蕴”，在掂量语言的轻重、触摸语言刚柔的过程中，体味语言的质地、情味、分寸和美感，体会语言背后所蕴藏的情趣、意趣和理趣。
听过一位老师讲《紫藤萝瀑布》，那节课给我留下了深刻的印象。
那位老师以紫藤萝的花语为线索架构整节课，在赏读文中描绘紫藤萝花盛开的优美词句中，让学生感悟出花的活泼热闹以及旺盛的生命力，再结合时代背景，学生自然领悟出紫藤萝的花语，人生的真谛：生命不息，奋斗不止。
语文本色课堂构建路径探寻
语文本色课堂构建路径探寻摘 要：课堂教学的本色是一种教育理念与行为的回归。
当前语文教学中，出于对各种先进理念的遵从，很多教师违背教情学情“东施效颦”，致使教学效果不尽如人意。
以教学案例为基础，对小学语文本色课堂的构建路径展开探寻，可以从三个方面展开：文本材料整合，追求生活本色；文本主旨发掘，彰显生命本色；文本教程探究，体现生态本色。
关键词：小学语文 本色课堂 构建路径新课改理念下，本色课堂是相对于特色课堂而言的。
本色课堂讲求“去枝存干”“去伪存真”，注重结合学生基础素养与兴趣倾向建构激发其学习主动性的板块。
然而，从现实语文教学来看，大多数教师习惯于上“精彩纷呈的视频课”“吹拉弹唱的表演课”等，利用视觉听觉上的冲击引发教育观摩者的心灵震撼，最终沦为唯美的样板课，对学生语文素养的培养却只停留在浅层次、低阶段。
故而，作为小学语文教师，要深刻理解本色课堂的内涵与外在表现，更要以此为衡量标尺，聚焦文本材料的整合、文本主旨的发掘、文本教程的优化，尝试建构多元形态下的本色课堂，逐步让学生在学习过程中实现生活赋色、生命增色、生态保色。
一、文本材料整合，追求生活本色从文本教学需求来看，教材是语文课堂的主要依托。
教师不仅要从文本梳理中获取基础的教育依据，如字词读音、语句释义及写作背景等；还要通过文本材料将学生与教材的距离拉近，增加文本教学引起学生共鸣的可能性，使教学本身更加有效。
（一）梳理整合文本语文文本的教学执行，首先要保障字词层面的识记扫盲。
教师要基于此对文本内容展开梳理分析，让学生在朗读中获得更多的认知机会。
教学过程中，教师要不拘一格、善于创新，或利用生动的语言进行知识讲解，或通过相关联的故事导入激发学生认知趣味，或借助多媒体呈现直观生动的视频图片等，只有这样，学生才能真正做到乐于主动、善于主动、有效主动，在文本情境中走进创作者内心。
如，《观潮》一文是记叙钱塘江大潮时群众表演与宋军演习的情形。
虽然其中描述极为生动具体，但学生对文言文的自主理解能力有限。
“洗”出语文课堂的本色
“洗”出语文课堂的本色我们究竟需要什么样的语文课堂？“曾经在幽幽暗暗反反复复中追问，才知道平平淡淡从从容容才是真。
”在历经“千万次的问”后，我真切感受到语文课堂应追寻的是本色语文——“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。
”“真”，是课堂存在的根基，是绿色课堂的极致，是本色语文的激情演绎。
那么，如何才能上出本色语文的味道——简单的教学形态、扎实的教学常态、轻松的教学生态呢？现在，我就以执教《鞋匠的儿子》一课为例，试着谈谈如何“洗”出语文课堂的本色。
一、关注需求，激发学习热情要“洗”出语文课堂的本色，首要因素是关注学生的内在需求。
兴趣是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。
能激发学生学习兴趣的手段很多，在语文课堂中，创设情境是常用的手段。
情境能激发学生的兴趣，引发学生的联想。
如果在“课堂序幕”中创设情境，就能让学生迅速产生轻松和愉悦之感，从而呈现出轻松的教学形态。
教学《鞋匠的儿子》时，我从学生的情感需求出发，用富有描述性的语言拉开“课堂的序幕”，把学生带入情境之中：“在十九世纪，有这么一位伟大的总统，在以他名字命名的纪念馆的墙壁上刻着这样一段话：（出示，学生齐读——对任何人不怀恶意；对一切人宽大仁爱；坚持正义，因为上帝使我们懂得正义；让我们继续努力去完成我们正在从事的事业；包扎我们国家的伤口。
）这位总统有一个伟大的名字——林肯，他是一个鞋匠的儿子！”这些震撼人心的字眼，立刻使学生置身于一个充满疑问和想象的空间：“一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统，他靠的是什么？他是一位怎样的总统……”这种富有感染力的叙述，怎能不使学生产生丰富的联想呢？情满而自溢，老师可以紧紧地抓住这一时刻，让学生带着问题愉悦地自读课文，主动地到书本中寻找答案。
看似简单的教学，却呈现着生命的涌动。
二、创造条件，发挥学生潜能“学生是具有巨大潜能的生命体，教师若能创造适宜的条件，激活其沉睡的能量，帮助其获得成功的体验，势必能催发他们主动参与的热情与信心。
聚焦语文核心素养 探寻语文教学本色
聚焦语文核心素养探寻语文教学本色语文是一门综合性、实践性课程，讲故事的能力是一种重要的语文表达能力，是一个人必备的语文素养。
《风娃娃》是一篇童话故事，故事是用来讲的，在讲的时候让孩子们发现语言文字的秘密。
讲故事不等于简单地复述，这里面应该有孩子们自己的想象、感受、情感等。
在讲故事的教学环节中，我欣喜地看到孩子们能化用课文的段落结构，根据提示语用上文中关键词，融入自己的想象，配上自己的动作等等，自信快乐地与人分享阅读感受。
像这样“育智能”的语文课，是在发展学生的思维和言语能力，也才是让学习真正地在课堂发生了。
回想这一课的教学过程，有点滴反思。
一、联系生活，激趣导入为了激发学生的学习兴趣，我让学生细心观察生活中的变化，引入本课：同学们，你们发现今天的天气和昨天的有什么变化？（刚好昨天是晴天，今天是阴天大风），原来是顽皮的风娃娃赶来和同学们一块儿学习呢。
那就让我们一起去认识一下这位风娃娃吧！这样一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。
今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？语文学习离不开生活，让学生真正经历学习的过程，让学习真实发生。
在生活中学会观察和感受，在表达中学表达，在写作中学写作，这就是课程标准中强调的“实践性、综合性的特点”。
二、联系课文，理解识字统编教材课后要求识记的生字比较多，有限的课堂里要争取高效的教学就必须对课后生字进行梳理，发现其共性和特性，利用汉字的构字特点巧妙设计，以期识字的高效。
集中识字与随文识字互相结合达到了事半功倍的效果。
初读环节，我采用了集中识字的方法，出示了“腮”、“纤绳”、“哗啦哗啦、嗨哟，嗨哟”、“感谢、责怪”四组词语，培养猜读能力是本课的教学重点之一，把这四组词语放在一起，让学生回忆之前学过的猜读方法，主动选择自己熟悉的方法。
用视频展示纤夫们拉纤绳的镜头，和孩子们一起扮演“纤夫”一起喊着“号子”，加上动作，真切的理解了文中的词语。
第二自然段中“断”和“续”的教学采用了随文识字的方法，实在精妙！对部首“斤”、“纟”追根溯源，鼓励学生猜测“断”“续”的字义，再结合文本的理解，以识促读，以读促识，二者相互成全！三、引导学生，体现主体新课程提倡让学生自主地学习，自我钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。
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探寻语文课堂教学的本色
摘要：审视传统的语文教学几十年下来依旧是“师问课堂”，学生成了课堂上的观众。
特别是在语文学习过程中，学生自主阅读的时间几乎没有，无视学生自主阅读的个人感悟，语文教学效率不高，让阅读变得陌生。
关键词：语文教学；教学理念；语文课堂
调查数据显示：一至五年级的阅读量与《义务教育语文课程标准》要求相差甚远。
面对这样的现状，我们迫切需要一种能引领我校语文教学走出低谷的“媒介”。
如何改变目前语文教学，将课堂学习时间尽量多地留给学生自主阅读，主题学习给我们开启了语文教学的新思路。
一、理念先行，明确语文课堂改革的方向
我们面前迫切需要解决的就是在教师固化的所谓教学模式中输入新的语文教学理念。
2011年四月，我校组织骨干教师到潍坊观摩韩兴娥老师的课堂教学，在韩老师的课堂教学中，我们听到的是学生朗朗的读书声，看到的是韩老师抓住教材的主要训练点对学生进行指导训练，引导学生积累教材中的经典语言，对整篇课文主要内容的精准把握，一篇课文仅仅抓住两三个问题引导学生解决疑难语句，把握文章主旨，通篇读书、整体阅读感悟，没有条分缕析，但学生学
习兴趣盎然，一节课的时间实现了多篇课文的阅读学习，实现了阅读量的积累和质的飞跃。
学习归来，老师们对阅读教学有了新认识：语文教学读为根本！学生是学习的主体！
二、行动跟进，探寻语文课堂教学的本色
我校特色建设发展规划中特别提到“以人为本”的理念，语文教学的改革真正体现了“以人为本”――在语文学习中尊重学生的主体地位。
为了实现这个目标，我们对学生的语文学习提出了两个要求：
第一，把课堂还给学生。
这不是单纯地把时间还给学生，重要的是把思维过程还给学生，让学生在教师的指导下，积累个人的感悟，增加求知的体验。
我们要求教师将课堂时间大致划分三个板块：教师讲解不超过30%，学生自主读书学习不少于50%，检测反馈大约20%。
观课议课也以此为标准，强化教师精简课堂上讲解的时间，将大量时间留给学生。
第二，关注学生的学，让课堂活起来。
（1）在引导学生进行主题学习的过程中注重培养探究习惯。
借助导学案指导方法、培养能力。
研究过程中，老师们都能充分认识到通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。
实现两个前置：即学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。
而教师则借助“学案导学”这一
策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而极大地提高课堂教学效率。
学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。
（2）主题学习重视学生个体的朗读感悟。
教科书以及教师给学生选择的相关主题阅读材料都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生朗读感悟的佳作。
课堂上更多的时间组织学生自由朗读默读、开火车接读、齐读等，在语文课堂上听到更多的是朗朗的读书声，学生呈现更多的是盎然的参与热情。
三、书香人生，贯通课内、课外学习的通道
我们在学校、班级、家庭营造了立体的读书氛围――“让读书成为习惯，让书香溢满校园”，每学期开展一届读书节活动。
我们分三个层面来推进：（1）教师层面，开展“主题阅读”：倡导“把学校办成读书的地方”。
（2）学生层面，推行“图书漂流”：把图书室的“死书”变成“活书”，配发给每个班级，按低、中、高年级，每季度循环流动一次，并通过每学期一届的“读书节”活动，带动家长的“亲子阅读”、教师的“师生同读”和学生的“经典诵读”，我校“读书节”的口号是：“让阅读成为习惯，让书香溢满校园。
”（3）课堂层面，实践“三个关注”：一是转变教师的教学方式――关注学生的“学”。
教师要坚持
“反三归一，质从量出”的学习原则，提醒自己：到底是谁在学习？二是简简单单教语文――关注教师的“教”。
简单的语文，是简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，是将三分之二的课堂时间作为学生主导的时间，结合我校现在推行的“352课堂教学模式”，就是建构一个简单教学的课堂结构框架。
三是把阅读纳入课内――关注学生的“读”。
在课内补充大量与本课、本单元相关联的文章和书籍，让学生学会阅读，喜欢阅读，用语文的方式学习语文。
我们还将继续探寻语文教学的本真，逐步实践课堂是学生的学堂，是学生生命成长的沃土。
参考文献：
陈志华.“有效教学”的实践探微[J].教育理论与实践，2008（02）.
作者简介：钟晓燕，女，1968年2月出生，本科，就职于山东省烟台市芝罘区道恕街小学，研究方向：小学语文教学和研究。