还语文课堂以“本色”

还语文课堂以“本色”

摘要：卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”那就应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。

关键词：生长生活生命效益

《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是绿色生态课堂。

“道而弗牵”“学贵自得”诱导中创造效益的课堂

“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教育不是一种告诉，而应该是一种探索，让学生在老师的引领下，做学习的主人，亲历自主获取知识的过程，自主学习，快乐成长。”

1、把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人

如教学《只有一个地球》（人教版十一册）

师：孩子们读完课文后，可用文中的一句话说说整体感受吧。

生：“地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”

师：再默读全文，谈谈地球怎样可爱？

生：地球美丽壮观，地球在宇宙中很渺小，地球的资源有限但它又对人类很慷慨地提供生活资源。……

[“读书百遍，其义自现”，初步接触一个文本，应该让学生直

接与之进行心的交流。只有带着问题自主地读书，学生才能有所收获；所得才是真正地理解文本的内容，对文本才能有独特的见解和感受。]

构建绿色生态课堂，关键在教师。绿色生态课堂中的教师，以问题为纽带，组织自主探究的学习活动，而不仅灌输和表演。

2、把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战

外国文学《穷人》教学片断

师：请同学们看课题，把课题齐读一遍。谁能围绕题目提问题呢？

一生：“穷人”指的是谁？

一生：文中写了穷人生活中的哪几个片断？

一生：文中哪些内容写了穷人真的很“穷”？

一生：从哪些内容又可以看出穷人不穷？

师：让我们再边读边走进穷人的生活，请你为大家描绘一下穷人的生活片断。可以用简单的三四个字报幕。

生：“盼夫归来”—“探望邻居”—“抱养孤儿”—“不谋而合”

师：孩子们，给文章加小标题也是学习课文的另一种快速理解课文的办法。下面，我们就找出有关语句走进穷人的贫穷的生活以及感受穷人不“穷”。

[“想象画面读书”，这是高年段学生常用的方法。让学生把文中的语言在脑中像拍电影似的展现出来。感受它画面。这调动孩子

人生活的已知，围绕文本所描绘的内容进行再创造。把无声的语言文字转化成鲜活的画面。这是一种学习的本领。也是引导学生独特感受文本的一种重要的方法。]

陶行知先生说过：“教是为了不需要教”，这样在教师的引导下，凸现对语言的整合，创造性地学习文章，更能帮助学生掌握科学的学习方法，适应瞬息万变、知识全新的社会，培养学生可持续发展的能力和全面的语文素养。

3、把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。

生态的课堂更应该让孩子们在新异的话题里驰骋富有个性的语言。

教学“鼎”字片段：

师：大家仔细地观察一下这个字，说说你可以怎么把他记牢。

生：底下就像是一个支架。

生：我记得孙悟空在太上老君的炼丹炉里炼成了火眼金睛。中间是个“目”字。

师：丰富的想象力能帮我们牢记这个字。那大家能给“鼎”字组词。组成四字成语吗？

生：人声鼎沸，大名鼎鼎，……

[“言词应该只是精心定做的、与思想相适应的衣服。”——勒纳尔，机械重复的课堂不是绿色课堂，要做出灵气来；墨守成规的课堂不是绿色课堂，要做出思想来；人云亦云的课堂不是绿色课堂，

要做出个性来；浮光掠影的课堂不是绿色课堂，要做出实效来。由字到词到句段，这就是孩子思维的飞跃过程，是一种内部语言的加工过程。这样的教学，才能让孩子有所发展。]

“强而弗抑”“教学相长”激情飞扬中张扬个性

“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。

移情入境，唤醒遗忘“磁场”，还生活的课堂：

在引导学生读文之前，我常常针对语言中所蕴涵的情景进行一定的描绘，让学生有如身临其境般地读文学文。用自己的激情点燃学生的创新火花。

《荔枝》教学片断：

师：找出你喜欢的句子读一读。

生：“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，……”读这句话时，我抓住了重点词“抚摸”“小心翼翼”体会出母亲非常喜爱荔枝。

师：这是一种好方法，请同学们闭上眼睛想象：你就是母亲，边读边身临其境地体验一下，说说你知道了什么？

生：母亲托着荔枝像托着一个小生命，有不舍，因为这是自己最爱的荔枝；是儿子买回的荔枝，这包含着儿子对母亲的爱，所以

母亲、也在品味着自己儿子的孝心。

师：孩子们，通过自己的将心比心，而这境似乎又是那么的真切，那就像在昨天，那就像是自家奶奶做的一幕……读文章想画面更是一种好方法。老师今天收获也不少。请同学们再美美地读读。

肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是绿色生态课堂。在这样一个再现的“实境”中，融入自己的理解力，实现个性化阅读。课堂上师生心态自由开放，学生个性充分张扬，课堂成为激情飞扬的动感地带。用生活世界里的知识丰富书本知识，走出小课堂，置身大社会，有大课堂观。

总之，语文课堂应该是是满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。