语文本色课堂

语文本色课堂

如今，为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源持续地涌进了语文课堂，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了太多非语文的东西。很多语文教师被当前纷繁的语文教坛混淆了语文本色。就在这语文教学“大观园”中只茫然地穿梭于各类教学法并简单效仿，让我们的教学“荒了自己的田，种了他人的地”。

为此，崔峦教授曾反复强调：简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展。让语文课程回到原点，复原其本色，在老师的指导下，靠学生自己的实践学习语言，把语文的“根”留住，使语文课堂真正坚守语文本真、追求教学质效。

而要把语文课真正上出原汁原味的语文味，上出本色的语文味来，静下心来想想，我认为：在恰当使用多媒体习得有效知识的同时，最主要的是让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。

一、有效的知识出现在语文课堂上

语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学来说，最重要的就是要奠定基础，训练扎实，效果落实。特别是低段教学我个人认为能够从以下三点去做：

1、教学内容简单。特级教师薛法根在课堂上遵从三个“不讲”：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。要达成这个教学境界，教师必须认真研读教材，在深入上下功夫，在浅出上做文章。在二年级低段的教学中我认为识字教学很重要，首先得让学生会认会写。

2、教学环节简洁。一些语文教学课堂，因为教师组织得不严谨，使得教学环节互相脱节；也有的是花样迭出，环环相套，频繁更替，使学生应接不暇。其实，教师在课堂上要惜时如金，珍惜时间，就是珍惜学生的生命。所以我们的语文教学要尽量减少不必要的环节，去掉非语文的东西，即使是语文的东西，也要突出重点。语文课也是要“洗”的，要努力让课堂洗练、利落，这样才能让孩子学得扎实、有效。

3、教学语言简明。教师的引导、过渡、讲解和评价的语言要力求精练、简洁、准确。我们母语经过千百年的锤炼，其特点之一就是能够用最简洁的话表达最丰富的内容，所以我们在教学时力避罗嗦、杂乱，追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围中。

二、琅琅的书声充满在语文课堂上

当前就语文教学来说，要求太高，任务太多，没有多少自由活动的时间和空间。我认为，在二年级我们就要在字词的训练中整合到句段中来。让学生学会读，喜欢读，能够简单去引导，让学生通过读来感知课文，领悟课文的含义，表达课文的深意。（真实的内心感受，尊重儿童的感受）

三、率真的儿童味溢满在语文课堂上

儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人。儿童有儿童的感动，儿童有儿童的情怀和梦想。课堂上我们应该尊重儿童的真情表达，让其真情流露。

其二教学的设计要具有“儿童味”。学生是课堂的主题，我们的课堂教学，其生命就在于从学生的实际出发。如果课堂缺失了儿童精神，忘记了服务对象是儿童，把很多不适合儿童的那种成人对高雅文化的要求错误地灌输给儿童，那只能加速他们早日失去童年。必须根据学生的年龄实际和认知特点并结合新课程要求，无论是目标的数量，还是目标的难度都要仔细斟酌。不能根据教师个人的偏好，任意地制定教学目标，那是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。童年的母语教育就应该尊重孩子“懵懵懂懂”的感知状态，给他们形象，让他们有充足的趣味，有更多的细节，不要急于告诉孩子什么，不要以为把知识、概念下放到小学教育中，我们就有了深度，打破孩子的诗性，让他们尽快地走上成熟，也许是对童年的搅扰。

我想，这仅仅我所理解的粗浅的语文本色。人生有尽，知识无涯，在有限的人生里，去穷尽

万物之奥妙真是太难了，还是凭着天性，顺乎自然去做吧！

让语文教学回归本色

《语文课程标准》为教师的努力指明了方向，同时也让课改更具可操作性。但是我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现，“绣花枕头”式的形式包装浪费了课堂上宝贵的时间，延缓了有效教学的进程。下面，就如何提升农村小学语文课堂教学效率，谈谈自己的理解。

一、扎扎实实地朗读，提升学生的语感。

现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由朗读，发挥学生的主体作用。所以，在语文教学中，就特别重视朗读，教师要适时引导学生如何使用准确的方式朗读。如果不教给方法，不明确目标，一味地倡导发挥学生的个性，恐怕学生的语感很难有所提升。

例如：三级上册《西湖》是一篇写景范文。有位老师在整堂课教学中，都是采用“用你最喜欢的方式来读一读”，“你喜欢读哪一段就读哪一段”，“你想怎么读就怎么读”的形式来引导学生朗读。这样极富民主色彩，最能体现人文关怀的课堂用语在现今的阅读教学中出

现的频率不可谓不高。不过一堂课下来，学生的朗读水平显然不会有什么提升，文本的理解更是不够。学生当然是课堂教学中的主体，学生应该主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。那么，“教师的作用是隐性的”是什么意思？教师在这堂课上起到隐性的作用了吗？我认为：在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，学习重点是朗读，让学生一起订一个朗读所要达到的目标。而那种不顾内容，不问学情，一味地让学生只凭好恶去自主选择，学生很容易会陷入盲目、避难就易的误区。这样，冷落“不喜欢”读的方式，回避“不喜欢”读的段落，学生何以能培养良好的朗读习惯？学生又将如何提升语感？

二、轻轻松松地教书，教会学生自我学习。

如今小学的语文老师是最苦的，每天要批阅大量的作业，教学任务也很重，教学压力也大。不过在这么多“孺子牛”式的教师的呕心沥血之下，为何我们的语文教学质量却总是不如人意呢？这其中的绝大部分责任还是要由我们老师自己来承担。

“是教会孩子钓鱼吃，还是给孩子买鱼吃？”我想答案不言而喻。大纲指出：“要重视培养学生的自学水平。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，使用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地实行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”具体做法，简单概括为：

首先，教师角色要重新定位。教师应树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促动者和参与者转变。

其次，鼓励学生自主学习，勤思多问。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。