苏教版科学六下《有趣的食物链》教学反思
苏教版六年级科学有趣的食物链教学设计及课后反思
苏教版六年级科学有趣的食物链教学设计及课后反思第3课时有趣的食物链教材分析《有趣的食物链》是本单元第三课，这课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。
既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。
本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系及破坏自然界中食物关系到后果。
学情分析六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。
对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。
学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。
为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。
但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大。
教学目标1、知道什么是食物链和食物网。
2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。
3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，写一些比较简单的食物链。
4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学重点与难点教学重点:知道生物间存在错综复杂的食物关系。
教学难点：学生找、写食物链。
教学准备：有关食物链的课件,生物卡片、小磁铁、食物网的记录纸（20张）教学过程：一、初步了解食物链同学们，请看大屏幕，*出示图片：螳螂捕蝉，黄雀在后。
1、谈话：你从图上看到了什么?能用一句成语来形容吗？（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）2、谈话：在这个故事中，存在着一种什么关系？（生：吃与被吃的关系）3、谈话：谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（生：螳螂在吃蝉，而黄雀又吃螳螂。
）（板书：蝉螳螂黄雀）4、谈话：那么蝉吃什么？黄雀会不会被其他动物吃呢？（生：蝉吃树叶，树汁等，黄雀会被蛇吃掉。
小学科学_《有趣的食物链》教学设计学情分析教材分析课后反思
四单元3有趣的食物链《有趣的食物链》是苏教版科学六下第四单元第三课内容。
本课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。
既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础，因此在本单元中的地位及其重要。
本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系和思考破坏自然界中食物关系的后果。
我在本课教学中重视与学生共同研究、讨论，在教学上避免灌输，让学生在自主活动中体会到自然界中生物的相互依存的关系，了解人类活动会通过食物链而影响生态系统。
从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。
一、学习目标：1.知道什么是食物链和食物网。
2.知道食物链由生产者和消费者组成。
3.知道食物链的营养源自于绿色植物。
4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
5.能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。
6.知道食物链被破坏的后果。
二、学习重点：重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。
三、学习难点：难点：学会找、写食物链。
五、学习过程：课前准备：播放食物链和食物网的教学视频，让学生先谈谈自己的了解和看法，为正式学习做铺垫。
并且指出本节课重点认识食物链和食物网的知识。
（一）导入新课1.讲述：老师来讲个小故事，请你们来补充完整，好吗？一个炎热的夏天，烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的大镰刀,悄悄来到蝉的背后。
就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀。
2.谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。
3.提问：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的意思非常了解，谁能从这句成语中提出一些科学问题呢？4.谈话：在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（螳螂为什么要捕蝉？黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？）5.谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。
那么蝉吃什么呢？黄雀会不会被其他动物吃呢？6.小结：这几种生物之间究竟是什么关系？我们能不能想办法，用简单一点儿的方法来表现它们之间的关系呢？（二）认识食物链和食物网1.提问：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
苏教版科学六下《有趣的食物链》教学设计及反思
苏教版科学六下《有趣的食物链》教学设计及反思《有味的食物链》教学设计安徽省肥西县董岗学区中心校李家元教学目标1、明白什么是食物链和食物网。
2、明白什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。
3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。
4、向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学过程【课前观赏】出示幻灯片1、2一、课前游戏：猜谜语教师：同学们，喜爱猜谜语吗？现在，老师这儿就有两个谜语，有爱好试试吗？好，大伙儿一起来看大屏幕。
【出示幻灯片3（分解）】这是一片茂盛的草地，现在草地上来了一群羊（打一水果名称）。
（指名回答：草莓）教师：然后，又来了一群狼（打一水果名称）。
【出示幻灯片3（分解）】（指名回答：杨梅）。
【学生说明同时，教师相机出示幻灯片4：草羊狼（）被（）吃；（）吃了（）。
】教师小结：刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。
【过渡】教师：谜语猜完了，接下来我们听一个故事。
二、故事导入1、教师讲述：有这么一则故事，大伙儿一定专门熟悉，想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事【出示幻灯片5 教师指出：蝉螳螂黄雀】2、教师：在那个例子中，谁被谁吃？谁又在吃谁？【出示幻灯片6】提问：那蝉吃什么呢？（学生：树汁）讲述：为了说明“谁被谁吃的关系”我们能够用箭头表示【出示幻灯片7】（树汁→蝉→螳螂→黄雀）3、谈话：在大自然中，同学们明白树汁、蝉、螳螂、黄雀实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？各种不同的生物之间通过吃与被吃的食物关系产生联系。
你还能举出其它例子吗?（学生：鹬蚌相争渔翁得利；羊入虎口；大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米……）三、在游戏中认识食物链1、游戏“帮我找位置”。
【过渡】谈话：看得出，同学们的生活体会专门丰富。
为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？【出示幻灯片9：水稻、蝗虫、青蛙、蛇】（教师出示打印的图片）谈话：玩那个游戏，老师需要四位小助手的帮忙，谁情愿？现在这儿就有四张表示这几种生物的卡片，请你们各取一张，然后面向同学，站成一排。
有趣的食物链 教学反思
《有趣的食物链》教学反思为了培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，我选择了多媒体课件教学。
结合《有趣的食物链》一课教学内容的特点，在教学过程中，我力求做到以下两点：一、由浅入深，由简到繁，层层深入。
在学习本课之前，学生已经对动物之间吃与被吃的关系有所了解，但是没有形成系统的知识。
于是我借助多媒体出示了谜语，让学生分析谜底，从谜底中感受生物间“吃与被吃”的关系，并用幻灯片展示箭头的指向动态，师生互动非常默契，并导入本节课题，让学生对食物链形成初步认识。
提问学生自然界中那些生物是互相合作的关系，那些又是互相敌对的竞争者，让学生更深刻的理解自然界“吃与被吃”的关系。
通过展示树、蝉、螳螂、黄雀四幅图片，教师用箭头展示它们之间“吃与被吃”的关系，并且让学生口述“谁吃谁”，让学生思考通过这四幅图片学生会联想到什么成语，并且问大家还知道那些这种关系的成语或者俗语，这个环节锻炼了学生收集词汇、总结和分析的能力，并且加深了对于“吃与被吃”关系的理解。
通过前面的铺垫，提示学生把生物比作椭圆，把“吃与被吃”关系的箭头比作横线，同时出示幻灯片：由小椭圆和直线组成的图形，问大家这像生活中的什么东西，进而引出了食物链，并且总结食物链的概念。
讲解食物链中各个角色的时候，以角色的名称引导学生来分析、讨论概念，并且举例，加深理解，对于不懂角色的生物，依据概念逐步分析，锻炼学生学以致用，勤于分析的能力。
由简单的食物链画向复杂的食物链，引导学生对食物网概念的总结和理解。
最后让学生利用本节课的知识设计一个生物防治方案，让学生能够达到学以致用的效果。
二、短片展示化抽象为直观。
中间部分关于“生产者”、“消费者”、“分解者”概念的讲解，插入了一个“屎壳郎滚粪球”的短片，并且举例分析，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣，为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度，也为了解生产者、消费者、分解者在食物链中起着重要的作用提供了丰富的信息。
小学科学_ 有趣的食物链教学设计学情分析教材分析课后反思
江苏教育出版社六年级下册第四单元共同的家园第3课《有趣的食物链》教学设计【教学目标】1．知识与能力目标：知道什么是食物链和食物网；知道食物链的特点、角色分工；知道食物链的营养来自于绿色植物；认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用；了解食物链在生态系统中重要性。
2.过程与方法目标：发挥自主学习和小组合作探究的作用；教师评价与学生评价相结合；通过动手实践操作体验成功乐趣。
3.情感态度与价值观目标：培养学生自主学习、合作探究能力，增强社会责任感和生态保护意识。
【教学重难点】重点：引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
难点：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用，分析出食物链对生态系统的影响。
【教学准备】多媒体课件、生物展板及生物图、彩色皮筋【教学设计】一、情景导入1、同学们，有这样一幅画面，看，都有什么？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2、这些生物在一起，会发生什么呢？蝉被螳螂吃掉，螳螂被黄雀吃掉（或者说黄雀吃了螳螂，螳螂吃了蝉）。
3、它们之间是什么关系？——“吃与被吃”的关系。
二、学习新知（一）理解食物链的概念1、怎样来表示这种“吃与被吃”的关系？用箭头标识它们之间“吃与被吃”的关系。
学生上台标识（教师提醒按“谁被谁吃”的方向来画箭头，箭头代表生物间能量和物质的转移）板书：蝉→螳螂→黄雀2、大家可以发挥想象，蝉又吃什么呢？黄雀又可能被谁吃掉呢？3、能给这种“吃与被吃”的关系起个形象的名字吗？展示食物链。
每一种生物都是自然界中非常重要的一环，它们环环相扣，就象一根链条。
今天这节课我们就来共同研究“有趣的食物链”。
（板书）（二）认识常见的食物链1、你们还知道哪些常见的食物链？能用成语、谚语来描述一些食物链吗？大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米鹬蚌相争，渔翁得利饿虎扑羊学生画出食物链。
2、这些食物链有什么特点？学生分组讨论后汇报结论。
3、小结：食物链都是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。
有趣的食物链教案及反思
6.《有趣的食物链》教学设计【教材分析】《有趣的食物链》是苏教版科学六年级下册第二单元《生物和栖息地》的第2课。
通过前一课《多样的栖息地》的学习，学生了解了生物和栖息地之间的关系。
在此基础上，本课继续探究栖息地内部动植物之间的食物联系，帮助学生建立起“食物链”和“食物网”的概念，理解在食物网中各种动植物所起到的作用。
本课包括四个主要活动：第一个活动是从学生熟悉的田野上草籽、田鼠、鹰入手，引导学生分析其中的食物联系，初步建立食物链的概念。
第二个活动是按一定顺序用箭头画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物之间“吃与被吃”的食物联系，深入理解食物链的内涵。
第三个活动是通过分析非洲热带草原动植物的食物联系，模拟食物网的变化，初步认识生物之间相互依存、相互作用、相互制约的关系，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识，意识到食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。
第四个活动是根据食物网中各种动植物所起到的作用，理解生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成。
【学情分析】在前面的学习中，六年级的学生认识了生物体的基本特征，了解了生物和栖息地之间的关系。
他们对部分动植物间的食物关系有一定的了解，但尚未形成“食物链”的概念。
他们具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一些探究活动，如：基于问题的观察、实验、记录、调查等。
从年龄结构和心理特征来看，六年级的学生对自然界的生物很感兴趣。
本课围绕“食物链”“食物网”两个关键概念展开，采用不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，研究生物之间的食物联系，发展学生的模型理解和模型建构能力，获得对人、其他生命、环境之间关系的体验。
【教学目标】科学知识：1．理解生物之间的食物联系是食物链，多条食物链相互交叉形成食物网。
2．认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
六年级科学有趣的食物链教学设计及反思
六年级科学《有趣的食物链》教学设计及反思简析：《有趣的食物链》选自苏教版小学六年级科学第四单元第三课，本课教学内容是在学生认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系，了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网，认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识，培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量。
学情分析：高年级学生有一部分学生能主动学习，深得老师赞赏。
大多数学生都比较喜欢上科学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起讨论交流。
男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。
但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助。
教学目标：1 认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系2 了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色3 了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网4 认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识教学重难点：重点；引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
难点：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
教学准备：教师准备：不同种类分解者的图片或视频资料，学生准备：彩笔、课本图片。
教学时间：一课时教学过程（一）导入（1）出示图片，竞猜。
（2）它们之间是样的关系？（3）其实就象草、羊、狼一样，自然界中的生物之间普遍存在着吃与被吃的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密的联系起来，生物学家把生物之间的食物关系叫做食物链。
本节课我们共同来了解一下生物间有趣的食物链。
（二）新授（1）、出示图片，黄雀、螳螂、蝉，它们之间有什么羊的食物关系？（2）、学生讨论（3）、蝉又吃什么？这是一句有名的成语，你知道吗？（4）、螳螂捕蝉，黄雀在后。
（5）、你还知道类似的成语或俗语吗？（6）、多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，它们之间又有什么样的食物关系呢（7）还知道哪些食物链？（8）、自然界的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂。
有趣的食物链教案及反思
有趣的食物链教案及反思一、教学目标1. 让学生了解并掌握食物链的概念及组成。
3. 培养学生合作意识，提高他们的团队协作能力。
4. 培养学生热爱大自然、保护生态环境的观念。
二、教学内容1. 食物链的概念：生产者与消费者之间的吃与被吃的关系。
2. 食物链的组成：生产者、消费者、分解者。
3. 食物链的正确写法：生产者→初级消费者→次级消费者……4. 食物链中的能量传递：太阳能→生产者→消费者。
三、教学重点与难点1. 教学重点：食物链的概念、组成及正确写法。
2. 教学难点：食物链中能量的传递。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究食物链的奥秘。
2. 利用图片、视频等直观教具，帮助学生形象地理解食物链。
3. 设计实践环节，让学生动手绘制食物链，提高他们的实际操作能力。
4. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识。
五、教学过程1. 导入：通过展示图片或视频，引导学生关注生态环境，激发他们对食物链的兴趣。
2. 讲解食物链的概念及组成，让学生掌握基本知识。
3. 分析食物链的正确写法，让学生学会如何表达食物链。
4. 讲解食物链中的能量传递，让学生了解生态系统中能量的流动。
5. 实践环节：分组让学生绘制食物链，培养他们的实际操作能力。
六、教学评价1. 评价学生对食物链概念的理解程度，通过课堂提问和小组讨论进行评估。
2. 评价学生对食物链组成的掌握情况，通过绘制食物链的实践活动进行评估。
3. 评价学生对食物链正确写法的运用能力，通过练习题和小组互评进行评估。
4. 评价学生对食物链中能量传递的理解，通过问题解答和小组讨论进行评估。
七、教学拓展1. 邀请生态学专家或环保工作者进行专题讲座，加深学生对食物链和生态环境保护的认识。
2. 组织学生进行户外考察，观察自然环境中的食物链现象，增强学生的实践经验。
3. 开展校园环保活动，如垃圾分类、绿化校园等，培养学生保护生态环境的行动意识。
八、教学反思1. 反思教学内容是否符合学生的认知水平，是否需要调整难度和深度。
小学科学_有趣的食物链教学设计学情分析教材分析课后反思
苏教版六年级下册《有趣的食物链》教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书苏教版科学六年级下册第四单元第三课《有趣的食物链》。
【教学目标】●参与探究食物链的活动。
●知道食物链的组成；●了解食物网的含义。
●意识到食物链中每一种生物的重要性；●意识到人类是自然的一部分，既依赖环境，又影响环境。
教学重难点：重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。
难点：学会找、写食物链。
教学准备：课件、动植物头饰、不同颜色的彩带、课堂练习纸教学过程设计：一、课前猜谜，引入新课1.猜谜语（1）草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草→羊（2）接着来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼2.讲述：这三种生物之间存在的关系就是“谁被谁吃”，在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，谁被吃箭头就从谁指出来。
3.谈话：生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的这种食物联系叫做食物链。
这节课我们就一起来学习《有趣的食物链》（板书课题）二、认识食物链1.提问：在大自然中，生物之间的食物关系很多。
你还能举出其他例子吗?你还知道谁被谁吃？2.学生举例，师生共同倾听。
3.选择学生的一个例子，共同完成食物链。
4.谈话：你听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗，谁能把这个故事讲给大家听听？5.学生讲故事。
6.提问：谁能画出这个成语中蕴含的食物链呢？7.谈话：这个食物链完整吗，我们来把它补充完整。
8.师生共同补充完整食物链。
9.思考：你能发现黑板上这三条食物链的共同之处吗？10.教师小结：食物链从植物开始，结束于凶猛的动物。
三、认识食物链中各生物的角色名称1.提问：这些生物它们之间的关系都是因为什么才形成的呀？2.谈话：生物都需要通过吃食物来获得能量。
那植物如何获取食物？其它的生物呢？3.讲述：生物学家给食物链中不同生物起了名字，像植物这样的能够自己制造食物的叫做生产者，以其它生物为食的叫做消费者。
2019最新苏教版科学六下《有趣的食物链》教案说课稿反思
2019最新苏教版科学六下《有趣的食物链》教案说课稿反思1.知道什么是食物链和食物网。
2.知道什么是生产者、消费者和分解者,并会辨识。
3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,画一些比较简单的食物链。
4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学过程一、课前游戏：猜谜语1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草→羊2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系,被吃的物体在箭头的前面。
刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。
板书：草→羊→狼（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性,同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。
）二、故事导入1.讲述：有这么一则故事,大家一定非常熟悉,想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事一个炎热的夏天,烈日当空,一只蝉慢慢从大树下爬上枝头,一边吸食着树汁,一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”,悄悄来到蝉背后,就在这个时候,从远处飞来了一只黄雀……2.提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中,谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→螳螂→黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀）3.谈话：在大自然中,像树、蝉、螳螂、黄雀一样,各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
你还能举出其他例子吗?（评析：利用多媒体播放成语故事,一方面激发了学生学习的兴趣,另一方面学生通过观看,也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系,并熟悉了用箭头表示的方法。
同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解,可以更好的展开教学。
）三、在游戏中认识食物链1.谈话：看得出,同学们的生活经验非常丰富。
其实,这种关系在大自然中很容易看到。
有趣的食物链
《有趣的食物链》教学反思罗平县九龙小学张洪琼我讲的是苏教版小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》根据教学的要求，我确定本课的教学目标如下：1、认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系2、了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色3、了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网4 、认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识根据此教学目标，我分以下几步设计这堂课：第一步：认识了解食物链环节1：以谜语的形式导入新课播课件：草地来了羊，猜一种水果（草莓）又来了狼，猜一种水果（杨梅）板书：草羊狼介绍草被羊吃，羊被狼吃。
以谜语的形式导入新课，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，在轻松愉快的情境中切入主题，找出草羊狼之间的食物关系。
环节2：引用成语，渗透主题引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语，让学生找出成语中的生物，并说出它们之间的食物的关系，使学生进一步了解其它的生物之间也存在这一关系。
环节3：实际操作，加深对食物关系的理解课前准备卡片，课上学生亲手操作，找生物之间的食物的关系，并在课上展示，并加以说明。
纠正箭头的指示方向。
环节4：在大量的事例的基础之上，揭示食物链的概念，并要求学生多举例，加深对食物链概念的理解。
第二步：了解各种生物在食物链中发挥的作用。
此环节我以大量的图片以及讲述和提问的形式，介绍各种生物在食物链中发挥的作用以及各自的角色，即生产者、消费者、分解者。
并说明三者之间的关系，使学生知道各种生物在食物链中都是不可缺少的一部分，在内心的深处认识生物的重要性。
第三步：了解食物网此环节我设计一个游戏，课中出示一幅秋后麦田的景象，并加以几种生物，做各种生物的头饰要求同学找生物之间的食物关系，连接食物链，并且多条食物链交织形象的形成食物网。
此环节这样设计，远比在纸上连接食物链更清晰更形象。
有助于学生对食物网的理解，加深对食物网的认识。
第四步：破坏食物链的危害此环节在第三环节的基础之上形成，在形成食物网之后作一个活动，食物网的某一个环节被破坏之后连续发生的现象，进而导致食物网的消失。
〈有趣的食物链〉教学反思
《有趣的食物链》教学反思《有趣的食物链》是第四单元《共同的家园》一单元中第三课，本课在本单元中承上启下，重在引导学生了解生物间的食物关联。
它既是前两课的延伸与扩展，又是下一课的基础。
教学本课我从以下几个方面进行：首先,我用《动物世界》引入生物之间的敌对争斗关系。
其中的食物关系显而易见,用箭头标识,看起来简单,但学生往往会画错箭头的方向。
对此,我们准备了几个红色箭头,并着重指导按“谁被谁吃”的方向“画”出来。
我还让学生说出箭头所“画”方向正确与否的原因。
在学生动脑思考、动手操作的基础上,新课的导入自然水到渠成,进一步激发起学生学习的兴趣。
其次,我们着重组织学生进行合作探究。
具体地说学习活动可以分两个层次:第一层,正确理解食物链的构成。
让学生了解生物之间的食物关系是多种多样,普遍存在的。
通过自己阅读、小组讨论,让学生知道食物链的源头在植物,终点是凶猛的肉食动物;并且懂得食物链上的生产者、消费者和分解者及其作用。
第二层,建立食物网的概念。
画食物链虽是一项十分有趣的活动。
但在一定的生活区域里给形象的生物画,学生往往不知所措,一时无法下手。
俗话说“万事开头难”。
如果学生能先找到绿色植物,就能很快找到源头“顺藤摸瓜”,构建一条条食物链,并组成一张复杂的食物网。
实践表明,教学活动充分发挥了学生合作探究的能动性,提高了学生学习的效率。
然后,我安排巩固练习。
目的之一就是让学生把学到的知识运用到实际生活中去,检验一下掌握的程度如何。
目的之二就是通过反馈,及时调整教学进度,弥补不足。
最后,我们对新课进行了总结和延伸。
其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达,知道食物链被破坏会带来严重的后果,增强保护生态系统平衡的环保意识。
虽然本课达到了预期的学习结果，但也存在着不足之处：部分学生对“吃与被吃”的关系还是模糊不清，对生产者、消费者、分解者的概念理解不够清晰，还需老师在下节课占用几分钟时间针对这些问题进行指导。
六年级下册科学教案与反思 -4.3有趣的食物链｜苏教版
《有趣的食物链》教学设计
一、教材分析
《有趣的食物链》是苏教版小学科学六年级（下）科学第四单元第三课内容。
本节从具体的食物关系引入食物链的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系断裂后会造成连锁反应，思考人类破坏自然界食物关系的严重后果。
并为下一课“生态平衡”的学习打基础。
教学重点：知道生物间存在着错综复杂的食物关系。
教学难点：学会找、画食物链。
教学准备：动物卡片、挂图、PPT课件等。
二、教学设想
本课我先用猜谜语导入引起学生兴趣，之后我又通过视频、挂图继续强化动物之间吃与被吃的关系。
探究食物链遭受破坏的影响的问题时，我让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法，让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。
三、教学目标
知识与技能：
知道什么是食物链和食物网，知道食物链的营养来自于绿色植物。
过程与方法：
能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
会辨识生产者、消费者和分解者。
情感态度与价值观：
知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态平衡。
教学过程与设计意图。
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苏教牛津版六年级科学下册教学反思
第四单元共同的家园
第三课有趣的食物链
《有趣的食物链》的教学目标是
过程与方法：
1.能结合食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2.能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
3.能够分析生物间的食物关系。
知识与技能：
1.知道什么是食物链、什么是食物网。
2.知道食物链由生产者和消费者组成。
3.知道食物链的营养源自于植物。
4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
5.认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
6.能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。
情感、态度与价值观：
意识到食物链中每一种生物的重要性。
体会到自然界中的生物都是相互联系的。
重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。
难点：学会找、读、写食物链。
强调体验：
为了让学生能更加直观的了解食物链的关系，我设计了本节课的几个活动。
这节课给我感触最深的地方就是课堂活动如何有序的开展，好的课堂活动能够事半功倍，而无序的课堂活动就是事倍功半！
记得第一次上这节课的时候我原本设计了2个活动，当时我就想到让学生亲身体验一下食物链中生物之间的关系。
我给每一个学生发了一张卡片，让他们拿在手上，然后在组内去找自己能吃的对象，然后抓住他的手，最后小组内形成一条食物链。
刚开始学生不敢下位，就在原位上交换卡片，后来我对他们说可以下位，问题就出现了。
6组的孩子，只有2组能配合完成活动，其他4组有的学生把卡片捏在手心里不让别的同学看，有的学生一把抱住了被吃
的同学，还有的，吃的一方是个男孩要去抓被吃的一方的手，那是个女孩，女孩子拼命的躲，不让自己被抓。
而且好不容易把顺序排好了，小组之间怎么也不愿意把手拉起来。
到第二个活动的时候更是一团乱。
我第二个活动就是让学生在班级内形成食物网，我让他们在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，结果，有的同学干脆跑到教室的角落躲了起来，而更多的同学是挤在教室中间挤成一团。
结果花了好长时间才平定下来。
整个课堂形式上显得比较凌乱。
后来我根据学生的年龄特点修改了我的活动。
想到孩子们都大了，我将原本牵手和抓的活动改成了组内调换座位，而且在活动前反复强调了活动内容和要求，这样一来，既考虑了学生间的害羞的心理，又避免了课堂纪律的凌乱，学生明显配合多了，课堂纪律也有了很好的保障。
然后我将第二个活动改成了挂小黑板让学生来说，画。
既加强了学生动口动笔的锻炼，又避免了之前混乱的状况同时也同样达到了食物网概念的形成甚至还巩固了学生本节课中食物链的画法。
关于分解者的这个活动，其实是我在第一次上课时的突发奇想。
原本我并没有想到怎么去向学生演示分解者的身份，但是当我把分解者的作用介绍完以后，我发现大部分学生的表情显得比较茫然，我灵机一动，把分解者得卡片别在身上，告诉学生我就是一个分解者，然后开始分解凶猛动物得尸体，再把养分带给生产者。
然后我走到一组学生中间，让他们手拉手形成食物链，我将一头一尾连接起来，形成一个环，顿时学生们马上有了反应，有学生脱口而出：“原来是这样！”而且我趁热打铁告诉学生“你们看，我吃的是没有生命的物体，所以食物链中是看不到我的。
因为食物链中都是活着的生物！”学生立刻就明白了。
比我预想的要顺利得多。
我很惊讶一个小小得活动竟然有这么大得作用，不仅使原本比较难以接受得知识点变得容易，甚至学生对整个食物链得知识点都比较清晰了。
我发现孩子毕竟还是孩子，一个小小得活动甚至胜过老师一节课得灌输。
到了六年级，课本上得知识量大了，内容深了，课堂上得活动也少了，但是我还是常常挤出一点时间给学生做一点课内得活动，让他们劳逸结合，有时候能够达到事半功倍得效果。