6新西兰学前教育.ppt
新西兰的儿童早教
2005 6,576 20,200 30,695 49,037 56,098 1,915 164,521
0-4 years
150,199
152,294
151,050
154,583
158,562
161,407
162,606
Source: NZ Ministry of Education, 2006
Table 4: Number of licence-exempt ECE groups at 1 July
2002 5,858 17,625 28,911 47,405 54,784 1,604 156,187
2003 6,332 18,282 29,582 49,724 54,642 1,611 160,173
2004 6,577 18,925 29,688 49,166 57,051 1,678 163,085
新西兰的免执照游戏小组
A playgroup is identified in the New Zealand context as: Community-based non-profit making early childhood centres where groups of parents and children meet regularly with the purpose of providing early childhood care and education for the children and families attending and where – each playgroup meets for no more than one session of up to three hours on any one day; more than half the parents of the children attending each session are present in the same play area at all times throughout the session; the group of parents assume responsibility for each child attending the group; the group operates as an informal, non-profit making, community-based group. (Ministry of Education, 1991)
《新西兰》课件
地貌
北岛约1/5、南岛约2/3的地方是山脉。贯穿新西 兰的山脉是由于地球板块运动造成的。从北岛北部至 南岛最南端的山脉是澳大利亚板块和太平洋板块碰撞 的结果。100多万年前，从山上冲刷下来的沉积物逐 渐形成了南岛辽阔的坎特伯雷平原和北岛的许多小平 原。这些冲积平原上有不少是新西兰最肥沃的高产农 田。
沪教版初中地理六年级上册
第8单元
第13课
国家简介
毛利人在1000年前来到这里成为首批土著居民，他们把这 片富饶的土地叫做“白云升起的地方”。一千多年以前，太平洋 群岛的毛利人乘坐七条大独木舟扬帆渡海来到这片土地上。1642 年，荷兰探险家阿贝尔·塔斯曼发现了新西兰。1769年，英国探 险家詹姆斯·库克来到这里，并以国王乔治三世的名义占领了新 西兰。1840年，毛利人和英国皇室在新西兰怀唐伊镇签订了“怀 唐伊条约”。该条约奠定了毛利人与新移民之间的合作关系，为 毛利人和非毛利人共同居住在这个国家提供了依据，该条约也奠 定了新西兰英式政制的基础。1907年新西兰成为英国的自治领地， 1947年获得完全自主，成为主权国家。
资源概况
新西兰的矿藏主要有煤、金、铁矿、天然气， 还有银、锰、钨、磷酸盐、石油等，但储量不大。 石油储量3000万吨，天然气储量为1700亿立方米。 森林资源丰富，森林面积810万公顷，占全国土地面 积的30％，其中640万公顷为天然林，170万公顷为 人造林。渔产丰富，1999－2000年除金枪鱼外的水 产捕捞限额约为国庆日，称 “威坦哲日”。 国花：银蕨（Koru）。 国树：四翅槐。 国鸟：几维鸟，几维鸟又名奇异鸟，学名为鹬鸵。新西兰最早 的居民毛利人将这种叫声为“kiwi！kiwi！kiwi！”的鸟命名 为奇异鸟。这种不会飞的鸟大小有如母鸡，有一个细长的喙和 细如毛发的羽毛。新西兰人将这种喜欢夜间活动、不会飞的可 爱鸟儿做为国家的象征，新西兰人亦称呼自己为Kiwi。 国石：绿石，又称绿玉。
新西兰学前课程标准研究——以《编席子：学前课程》为依据
新西兰学前课程标准研究__以《编席子：学前课程》为依据摘要学前教育对人一生的发展具有深远意义。
新西兰学前教育位于世界前列，其学前课程改革尤为显著。
当前，学前教育也是我国教育改革的重点之一，其切实落实需要较为完善的学前课程。
因此，全面研究新西兰学前课程标准，可以为我国学前课程的提升和学前教育的发展提供启示和借鉴。
新西兰当前的学前课程标准是在国际社会不断推进学前教育和新西兰继承和发展毛利文化的国内外背景下、基于新西兰学前教育的总体发展和学前课程存在的问题，由新西兰教育部于2017年发布。
新西兰学前课程标准建立在其儿童观、课程观和课程原则基础上，其中新西兰认为儿童是有自信、有能力的学习者和交流者和独立的个体，学前课程标准应具有开放性、寓意性、包容性，并遵循赋权原则、全面发展原则、家庭和社区原则、关系原则。
新西兰学前课程标准主要由线索、目标、学习成果构成，其中线索包括幸福健康、归属感、贡献、交流、探索，每一条线索均对应相关的目标和学习成果。
新西兰学前课程标准总体上呈现出四大特征，即：课程以科学的儿童观为基础、聚焦核心素养培养，与基础教育课程相衔接、教师扮演多种角色。
我国学前课程经历了三十多年的探索，在取得重要发展的同时也面临着新的问题，借鉴新西兰学前课程标准，我国学前需要提高学前课程实施的整合性、提高学前课程文本的操作性、提高幼儿教师准入标准、推进幼小衔接的落实方面着力。
关键词：新西兰；学前课程标准；编席子；学前课程A Study of New Zealand Early Childhood Curriculum Standards— A Case Study of Te Whāriki : Early Childhood CurriculumAbstractEarly childhood education has far-reaching significance for the development of people's life. Early childhood education in New Zealand is at the forefront of the world, and its early childhood curriculum reform is particularly significant. At present, early childhood education is also one of the key points of in China education reform, and its practical implementation requires a relatively complete early childhood curriculum. Therefore, a comprehensive study of New Zealand early childhood curriculum standards can provide inspiration and reference for the promotion of early childhood courses and the development of early childhood education in China.The current of New Zealand's early childhood curriculum standards is under the Domestic and foreign background of international community's continuous advancement of early childhood education and New Zealand's inheritance and development of Maori culture, and based on the overall development of early childhood education in New Zealand and problems those are existing in early childhood curriculum, issued by the New Zealand Ministry of Education in 2017. The New Zealand early childhood curriculum standards built on the foundation of its children concept, curriculum concept and curriculum principles, and among them, the children concept thinks that children are confident and capable learners and communicators, independent individuals. The early childhood curriculum Standards has openness , implied meaning and comprehensiveness; and follow to empowerment principles, comprehensive development principles, family and community principles, and relationship principles. The New Zealand early childhood curriculum Standards consist of goals, and learning outcomes. The clues include happiness, belonging, contribution, communication, and exploration. Every clue corresponds to the goals and learning outcomes. The New Zealand early childhood curriculum standards generally presents four characteristics: the curriculum is based on the scientific concept of children, focusing on core literacy training, connecting with the basic education curriculum, and teachers assume multiple roles.Early childhood curriculum in C hina has experienced more than 30 years of exploration. While achieving important developments, it also faces new problems. Learning from the New Zealand early childhood curriculum standards, early childhood curriculum in China needs todevelop implement integrated early childhood courses, improve the operability of early childhood curriculum texts, and improve Advance standards for kindergarten teachers and efforts to promote the implementation of young connections.Key Words：New Zealand；Early Childhood Curriculum Standards; Te Whāriki；Early Childhood Curriculum目录摘 要 (I)Abstract (II)目 录 (IV)导论 (1)一、问题提出 (1)二、文献综述 (2)三、研究意义 (5)四、研究目的和内容 (5)五、研究思路与方法 (5)六、概念界定 (6)第一章 新西兰学前课程标准的背景 (8)第一节 国际社会对学前教育的推进 (8)一、国际组织对学前教育的关注 (8)二、主要的西方国家学前课程改革 (9)第二节 新西兰学前教育的发展 (10)一、学前教育政策探索 (10)二、学前教育机构的设立 (11)三、学前教育激发儿童潜能 (11)第三节 新西兰学前课程标准的要求 (12)一、课程标准需要与时俱进 (12)二、课程标准需要聚焦核心素养 (12)第二章 新西兰学前课程标准的框架 (14)第一节 学前课程标准的理论基础 (14)一、儿童观 (14)二、课程观 (14)三、课程原则 (15)第二节 学前课程标准的结构 (17)一、课程的组成 (17)二、课程标准各组成之间的关系 (18)第三节 学前课程标准的内容 (19)一、线索 (19)二、目标 (22)三、学习成果 (23)第三章 新西兰学前课程标准的特点 (29)第一节 以科学的儿童观为基础 (29)一、关注儿童发展的阶段性 (29)二、关注儿童发展的差异性 (30)第二节 聚焦核心素养培养 (30)一、核心素养的内涵 (30)二、新西兰学前课程标准中的核心素养 (30)第三节 与基础教育课程相衔接 (31)一、课程标准与基础教育课程的联系 (31)二、五条线索与三个学习领域的链接 (32)第四节 教师扮演多元角色 (36)一、教育环境的创建者 (36)二、主动学习的支持者 (36)三 、教育活动的鼓励者 (37)第五节 关注毛利儿童 (37)一、新西兰对毛利文化的继承和发展 (37)二、兼顾毛利人世界中的儿童观 (38)三、采用两种语言编写课程 (38)第四章 思考和启示 (40)第一节 我国学前课程的现状 (40)一、我国学前课程的发展 (40)二、我国学前课程存在的问题 (40)第二节 新西兰学前课程对我国的启示 (41)一、提高学前课程实施的整合性 (41)二、提高学前课程文本操作性 (42)三、提高幼儿教师准入标准 (42)四、推进幼小衔接的落实 (43)结 语 (45)致谢 (46)参考文献 (47)硕士期间发表的论文 (54)导论一、问题提出（一）学前教育的重要价值经济合作与发展组织（Organi-zation for Economic Co-operation and Development ，简称OECD）在1998-2000年期间对十二个国家进行了相关研究调查，并在2001年斯德尔摩召开的国际会议上发布了一份名为《强势开端：早期教育和保育》的比较研究报告。
新西兰学前教育课程中提出的五大领域
新西兰学前教育课程中提出的五大领域新西兰的学前教育一直以来以其独特的课程设置而受到国际教育界的关注。
其中，新西兰学前教育课程中提出的五大领域被认为是其成功的关键之一。
这五大领域包括：身体保健和运动、社会互动、主动学习、艺术创作和自主经营。
本文将分别介绍这五个领域的教育目标和其中的重要内容。
身体保健和运动是新西兰学前教育课程中的第一个领域。
该领域目标是培养学前儿童意识到身体健康的重要性，并养成正确的饮食和运动习惯。
在这个领域中，学前教育机构注重提供多样化的体育活动和游戏，如跑步、游泳、球类运动等，以促进学生的身体发育和协调能力。
社会互动是学前教育课程中的第二个领域，其目标是帮助孩子建立良好的交往和社交能力。
在这个领域中，学前教育机构注重提供各种合作活动和小组讨论，以鼓励学生与他人交流、分享和合作。
这样有助于他们发展友谊、沟通技巧和解决问题的能力。
主动学习是学前教育课程中的第三个领域。
该领域的目标是培养学生对知识的主动追求和学习兴趣。
在这个领域中，学前教育机构注重提供开放性的学习环境和活动，例如探索性的游戏、解决问题的活动等。
这样的学习方式能够激发学生的好奇心和创造力，培养他们的独立思考和自主学习的能力。
艺术创作是学前教育课程中的第四个领域。
该领域的目标是促进学生的审美意识和艺术创造力的发展。
在这个领域中，学前教育机构注重提供各种艺术材料和创作活动，如绘画、手工制作、音乐等。
通过参与艺术创作，学生可以表达自己的想法和情感，培养他们对美的认知和欣赏能力。
自主经营是学前教育课程中的第五个领域。
该领域的目标是培养学生的自理能力和自我管理能力。
在这个领域中，学前教育机构注重培养学生的日常生活技能，如自己穿衣、清洁、整理等。
此外，学生还会接触到一些有关金钱管理、时间管理和资源管理的活动，以帮助他们养成良好的生活习惯和管理能力。
总的来说，新西兰学前教育课程中提出的五大领域旨在全面培养学生的身心发展。
通过身体保健和运动、社会互动、主动学习、艺术创作和自主经营等领域的教育内容，学前儿童能够获得全方位的发展，提升他们的身心素质和综合能力。
不同教育体系下的学前教育课程——以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例
经济合作与发展组织（以下简称OECD ）从2000年开始，就成员国的学前教育发展、质量提升，连续发布一系列研究报告。
《强势开端》系列报告、2017年关键指标报告和2018年提升质量经验报告，总结了成员国在发展学前教育、提高学前教育质量上成功的政策措施，而课程建设是其中的重要方面，它是OECD 国家学前教育质量提升的核心部分。
一个国家的学前教育课程与这个国家的教育体系以及所倡导的教育理念、儿童学习目标、对儿童的评价方式等因素有着紧密的联系，同时，课程框架也为学前教育工作者提供了工作方向的指引，有助于促进他们的专业知识和实践的结合。
因此，本文选择了OECD 中三个学前教育质量水平较高的国家———新西兰、美国及英国，根据它们与学前教育课程紧密相关的文件，分析这三个国家学前教育课程在课程理念、课程目标、儿童学习目标和儿童发展评价等方面的特点，研究学前教育课程对学前教育发展的影响。
一、指向高质量的多元化学前教育课程理念对比新西兰、美国及英国的学前教育课程指导性文件或学前教育课程框架，会发现由于社会———以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例新西兰奥克兰大学/刘萌然不同教育体系下的学前教育课程姻栈道、步行道、自行车道，亭阁、文化广场、题字景石、鲜花翠竹、野生植物应有尽有……幼儿每周都有机会背上画夹走进绿地和湿地公园写生，也可以就地取材，用树枝、石块等自然材料在沙地上随心创作，描描画画充满童趣。
此外，幼儿园涂鸦墙、沙池、泥土上都可以作画，手指、粉笔、树枝都是绘画材料。
幼儿一边观察，一边写生，不仅萌发创作兴趣，也能提高绘画表现力，充分体现了“生活处处有艺术”的精神。
第四，游戏开放自主，促进表达。
爱游戏是幼儿的天性。
美术活动中，教师也应积极创设丰富有趣的游戏情境，让幼儿在“玩”中观察和提升经验。
如中班美术活动“篮球宝贝”中，师幼可以共玩篮球游戏：音乐起，大家跟随节奏运球、投篮、进攻、防守；音乐停，立即定格当前形态，正确描述出形态者胜出，反之失败。
第十三章 新西兰的学前教育
小学毕业后，满11周岁的孩子在预备学校学习 两年，就要开始接受五年的中学教育。这7年都 称为年级（the forms),中学第一年称为Form 3, 简称F3，第二年为F4，第三年（F5）末学生需要 通过一场全国统一考试（学校证书考试），每通 过一门科目即可获得一张合格证，其中英语为必 考科目，除此之外考生可在历史、地理、外语三 门文科课程和数学、科学两门理科课程中任意各 选一门，成绩合格者可以进入F6学习。F6结束时 学生要参加大学入学考试，只有过关才能进入大 学深造。
6.语言所
由毛利人最早于1982年4月开办，目的是为 了使毛利人的后代从一出生就能受到毛利语言的 熏陶和毛利文化的洗礼。这种独特的学前教育机 构规模较小，典型的语言所大约容纳20位幼童， 年龄从出生到6岁都可，组织方式因地制宜，视 各个社区资源、设备而定。其组织结构有四个基 本原则：①说毛利语；②运用传统习俗；③大家 庭；④自我决定。数量居第二位。
由于新西兰法律规定： 13 岁以下未成年人 在家时必须有成人陪伴，所以在有孩子的家庭 中，多数母亲都会辞去全日制工作，在家陪伴 孩子。
国家和地方对幼儿园和游戏中心在财政上进
行补贴，但这并不是由政策或法令决定的，而 是国家的一种善举，是否实行，要视情况而定。 在不少偏远地区，3－5岁的幼儿受当地条件限 制，无法进入幼儿园或游戏中心接受学前教育。
第十三章
新西兰的学前教育
一、教育概况 二、学前教育的机构
三、学前教育的目的
四、学前教育的课程 五、学前教育的途径 六、学前教育的师资
一、教育概况
教育是新西兰国民生活中十分重要的环节， 政府对教育问题也相当重视，它的目标就 是要让每一个新西兰公民都能平等地拥有 受教育的机会，分享政府提供的教育设施。 新西兰人的基本学费由国家承担，但即使 是在义务教育阶段，个人也要向学校交纳 一小部分费用。
新西兰教育体系
新西兰教育体系新西兰教育体系概述：新西兰教育体系以其高质量的教育和国际化的学习环境而闻名。
该体系注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将对新西兰教育体系进行全面详细的介绍。
一、学前教育1. 学前教育概述新西兰提供了广泛的学前教育机会，旨在为3至5岁的儿童提供适当的学习环境。
这些机构包括托儿所、幼儿园和托管中心，主要注重社交技能、语言发展和基本认知能力。
2. 学前教育目标学前教育旨在帮助儿童建立良好的社交关系、发展语言能力和培养基本技能。
通过游戏和互动活动，孩子们可以探索世界，培养好奇心和自信心。
3. 学前教育课程学前教育课程注重发展整体人格，包括身体运动、艺术表达、科学探索等方面。
课程强调自主学习和合作学习，鼓励儿童主动参与并发展解决问题的能力。
二、基础教育1. 基础教育概述基础教育是新西兰教育体系的核心部分，包括小学和中学阶段。
小学为5至12岁的儿童提供教育，中学为13至18岁的青少年提供教育。
2. 小学教育小学课程注重培养基本技能，如阅读、写作和数学。
小学还注重发展社交技能、体育运动和艺术表达。
小学通常有一位班主任负责全科教学。
3. 中学教育中学课程更加专业化，注重科目选择和深入研究。
中学阶段分为初中和高中两个阶段。
初中旨在帮助青少年适应高中课程，并提供广泛的科目选择。
高中则更加注重各类专业课程和准备大学入学考试。
三、高等教育1. 高等教育概述新西兰拥有世界一流的大学和职业学院，提供广泛的高等教育机会。
高等教育包括本科、硕士和博士学位课程，以及职业技能培训。
2. 大学教育新西兰的大学提供全面的学科选择，包括人文科学、社会科学、自然科学、工程技术等。
大学注重理论和实践相结合，鼓励学生独立思考和研究。
3. 职业教育新西兰的职业学院提供各种职业技能培训课程，如工程、护理、酒店管理等。
这些课程注重实践操作和实习经验，为学生提供直接就业的机会。
四、特殊教育1. 特殊教育概述新西兰致力于为有特殊需求的学生提供平等的教育机会。
新西兰早教
一、关注和提倡“教育必须顺应幼儿自身发展规律”的教育理念新西兰幼儿园园舍多以木制和砖瓦平房为主，风格迥异，色彩鲜艳，在蓝天白云、绿树、草地的映衬下，犹如童话故事中的世界。
新西兰幼儿园活动室内的空间并不大，墙面色彩以粉红、浅黄的暖色调为主，孩子们在幼儿园参与各项活动的照片或作品，以及孩子在家庭中与父母一起活动的照片，有的悬挂于墙上，有的放置于柜上。
活动室设有各种区角，如阅读角、美工角、音乐角、科学角、家庭角、植物角等，有的活动室的角落还放着几只小沙发、小茶几，尤其是低龄孩子玩的很多材料都是布制的，给人柔软、温暖的感觉。
在这温馨、舒适的家庭式环境中，我感受到幼儿是环境真正的主人。
当孩子们在教室各个区域内兴趣盎然、专心致志操作教玩具时，教师不再来回走动及发号施令，他们或是静静地站在幼儿背后观察，或是蹲下身子适时予以指导，显得那么耐心、亲切。
二、全方位构建政府、社区、幼稚园、家庭一体化的学前教育网络为了使所有的孩子都拥有尽可能好的教育机会，早在1972年新西兰学前教育机构便着手进行婴幼儿成长跟踪的实验研究，并不论其性别、国籍、能力及文化与宗教背景。
新西兰教育部在《面向21世纪的教育》报告中也强调指出：“教育必须从出生开始”。
新西兰政府在1993年启动了3岁前婴儿发展与教育的国家计划—“普鲁凯特计划”。
目前，新西兰已经有80%的3岁至5岁的幼儿加入了早期儿童教育计划。
新西兰政府对学前教育的高度重视为其幼儿教育的健康发展提供了强有力的制度保证和物质保障。
三、学前教育机构的多元化和服务意识的人性化新西兰国土面积仅26万平方公里，和英国、日本相当，人口近400多万，但学前教育机构的类型多样，足以满足孩子和家长们不同的需求。
主要有以下七种：(1)公立幼稚园：全国约有近600多间免费幼稚园，招收2～6岁的儿童，分上午和下午两班制，家长可自由选择上下午制。
园方采取自愿原则，接受家长及社会人士的捐款，绝不强求。
家长也可为幼稚园轮流做义工，如清洁或备餐，外出协助管理等。
新西兰幼儿教育国家课程
整体发展
课程体现儿童 学习和发展的 整体性
家庭和 社区
是课程中必不可 少的一部分
关系
儿童在与他人、 所处环境和事 物间建立的互 动和互惠关系 中学习
陕西师范大学教育学院
《Te Whāriki 》 五大发展线索
儿童的身心健康受到保护 和促进 儿童和他们的家庭有
归属感
学习机会是公平的，每 个儿童的贡献都受到重视 儿童自己的文化和其他文 化中的语言和符号系统得到促进 和保护
陕西师范大学教育学院
新西兰的历史
1769年英国海军船长詹姆 斯库克及其船员成为首先踏 足新西兰土地的欧洲人。 新西兰于1840年成为英国 王室管辖的一个殖民地。 1907年新西兰成为英国的 自治领地，1947年获得完 全自主，成为主权国家。
陕西师范大学教育学院
新西兰国旗
新西兰国旗为长方形，长 宽之比为2:1。旗底为深蓝 色，左上方为英国国旗， 右边有四颗镶白边的红色 五角星，四颗星排列均不 对称。新西兰是英联邦成 员国，“米”字图案表明 同英国的传统关系；四颗 星表示南十字星座，表明 该国位于南半球，同时还 象征独立和希望。
陕西师范大学教育学院
（四）四大教育原理
1 2 3 4
赋予力量
Empowerment
整体发展
Holistic Development
家庭和 社区
Family and Community
关系
Relationships
陕西师范大学教育学院
（四）四大教育原理
1 2 3 4
赋予力量
课程赋予儿童学习 和成长的力量
学习故事不仅是一种学习评价的手段，更 是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与 儿童一起工作的方式。 观察儿童的学习(注意) 尽力去分析和理解(识别) 利用所识别到的信息来有效地计划和支持 儿童的进一步学习(回应)
新西兰学前教育对我们的启发
新西兰学前教育对我们的启发近年来，新西兰的学前教育取得了高度的成功，积极推动了新西兰的经济、教育和社会发展的发展，以及在教育界的影响力，受到世界各地人们的关注。
新西兰学前教育有非常独特的教育特色，对发达国家乃至发展中国家有着重要的借鉴意义。
首先，新西兰学前教育重视儿童自主性学习，倡导教育活动的参与和尊重儿童的独立思考能力，加强了孩子的创新和独立性，提高了孩子的教育质量。
孩子们在新西兰的幼儿园被允许自主思考、自主创新，从而形成正确的学习习惯，让孩子们的思维能力更强，培养他们在未来的社会生活中独立自主、自信自强的精神面貌。
其次，新西兰学前教育重视学习环境的建设，通过建立多彩多样的学习环境，丰富学习课程，促进儿童良好的学习状态。
新西兰实行“对等尊重”的原则，让孩子们在学习中得到关爱，学会学习、交流和合作，学会和家长、老师友好相处。
而且，新西兰学前教育不仅仅是在室内学习，它更强调在户外活动的重要性，在孩子的成长过程中，鼓励他们自由发挥，结交朋友，接触自然，体验不一样的精彩。
再次，新西兰学前教育重视孩子的发展，采取综合的发展方案让孩子发挥所有的能力，包括手工活动、园艺、运动等，而且新西兰学前教育实施紧密的家庭参与政策，建立孩子家庭和幼儿园之间的有效沟通，更好地了解孩子的情况，从而更好地促进孩子的正常发展。
此外，新西兰学前教育注重和谐的学习氛围，不仅要求孩子们能够有礼貌的表现和友好的交流，而且还采取了一些可行的措施来营造孩子们之间的友谊，增进孩子之间的联系，使孩子们在学习中磨练交流技巧，发展良好的社交性，培养快乐的学习目标。
总而言之，新西兰学前教育对其他国家，特别是发展中国家都有重要的借鉴意义。
借鉴新西兰学前教育的理念和方法，改善我国学前教育水平，实现孩子们的最大潜力，引导孩子们充分发挥自己的潜力，证明自己的价值，从而实现教育的全面发展，促进社会的全面进步。
国际视野下的学前教育PPT课件
让孩子 赢在起跑线上！
国际视野下的学前教育
什么是学前教育？ 0—6岁儿童的教育。 学前教育不仅仅是幼儿园教育，它 是在政府和教育部门领导下，幼儿 园、家庭和社区共同参与，以社区 为基础的早期教育服务网络。 学前教育不是学习教育！
国际视野下的学前教育
学前儿童教育是没有国界的。 《联合国儿童权利公约》：儿童有 权利表达自己对所关注的一切事物 的观点，教师要支持并考虑幼儿的 想法。
国际视野下的学前教育
5. 学前教育的实施：以实践活动为 通道 教育不仅仅是“学习”，学习也不
仅仅 是背着双手“听课”。 儿童思维的具体形象性及学习的直 接经验性决定了儿童是在真实的生 活实践中感受、体验、探究、领悟。
国际视野下的学前教育
6. 学前教育的目标：儿童智慧的提 升，而不是智力。 1）智慧具有原生性，它镶嵌于儿童的 动作经验中，而智力是建立在智力测 验的基础上的，是儿童在解决语言、 数学等问题中表现出来的。
国际视野下的学前教育
新西兰的幼儿教育课程五大目标： 1.身体健康，情绪快乐； 2.有归属感； 3.有机会作贡献； 4.运用语言和符号进行交流的技能； 5.探索和感知周边环境的兴趣。
国际视野下的学前教育
儿童观： 孩子应受到尊重。 儿童是有能力的、自信的学习者和 交流者。 全方位地理解孩子通过身体、思想 和精神的参与所获得的成长、发展 和学习。
国际视野下的学前教育
2）智慧体现在生活中。低幼儿童的 学习主要是获得人类生活经验，而 不是学习书本知识。 3）智慧是人的完整体现，是认知、 情感、意志、德行的整合显现。
国际视野下的学前教育
7.提高幼教机构质量的关键问题： 1）幼儿入园前是否得到充分的关爱。 2）教师是否尊重和保护儿童的权利。 3）是否为儿童提供了安全、具有性 别敏感和充满关爱的环境。 4）儿童是否主动参加游戏以及各项 适于自身发展活动。
6新西兰学前教育
澳大利亚发展儿童保育机构的途径：志愿组织设立的；私人或非 正式的。（P187）
最早涉及保育工作的志愿组织是1905年成立的悉尼日间托儿所 和幼儿学校协会。1932年，悉尼开办了又一所幼儿教师学院， 主要为日间托儿所和幼儿学校培训教师，其标志着儿童保育和幼 儿园服务的进一步分化。（P187） 1906年的昆士兰托儿所和幼儿园协会是唯一既提供儿童保育和 幼儿园服务的志愿组织。管理托儿所的是符合资格的护士，命名 为“保姆”，负责幼儿园教育工作的人是合格的教师，成为“领 导者”。（P188）
英国教育工作者苏珊在澳大利亚影响很大，其把儿童的发展作为 幼儿教育课程基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。
第三节 大洋洲国家学前教育
3.1930年以后学前教育的发展
澳大利亚的教育特色之一是教育资金来源于联邦政府，但公立教 育是州的责任。1930年-1950年间，出现了一些重要机构。
1920年到1930年间，非盈利性质的儿童保育机构缓慢增长。
第三节 大洋洲国家学前教育
5.战后至20世纪60年代的学前教育（P188）
20世纪40-50年代，澳大利亚学前教育的重心开始转移，从未贫 困家庭服务的慈善事业，转变为为所有儿童服务的教育事业。
6.1970-1990年学前教育的发展（P189）
5.大西洋岛屿语言所
为了使大西洋岛屿的儿童有平等的教育机会 ，大西洋岛 屿语言所建立，目的是保持早已熟练的语言和移民群体 的传统价值观。
6.家庭日托中心 函授学校 医院日托
（三）学前教育课程
1996年，为改善学前教育质量，明确学前教育的 任务，以促进儿童的学习与发展，颁布了第一个 早期教育课程大纲《新西兰幼儿教育课程》。 总体培养目标 四项基本原则 五大领域
新西兰学前课程标准研究
新西兰学前课程标准研究
学前教育对人一生的发展具有深远意义。
新西兰学前教育位于世界前列,其学前课程改革尤为显著。
当前,学前教育也是我国教育改革的重点之一,其切实落实需要较为完善的
学前课程。
因此,全面研究新西兰学前课程标准,可以为我国学前课程的提升和学前教育的发展提供启示和借鉴。
新西兰当前的学前课程标准是在国际社会不断推进学前教育和新西兰继承
和发展毛利文化的国内外背景下、基于新西兰学前教育的总体发展和学前课程存在的问题,由新西兰教育部于2017年发布。
新西兰学前课程标准建立在其儿童观、课程观和课程原则基础上,其中新西兰认为儿童是有自信、有能力的学习者和交流者和独立的个体,学前课程标准应具有开放性、寓意性、包容性,并遵循赋权原则、全面发展原则、家庭和社区原则、关系原则。
新西兰学前课程标准主要由线索、目标、学习成果构成,其中线索包括幸福健康、归属感、贡献、交流、探索,每一条线索均对应相关的目标和学习成果。
新西兰学前课程标准总体上呈现出四大特征,即:课程以科学的儿童观为基础、聚焦核心素养培养,与基础教育课程相衔接、教师扮演多种角色。
我国学前课程经历了三十多年的探索,在取得重要发展的同时也面临着新的问题,借鉴新西兰学前课程标准,我国学前需要提高学前课程实施的整合性、提高学前课程文本的操作性、提高幼儿教师准入标准、推进幼小衔接的落实方面着力。
幼儿园学前教育看新西兰的幼儿音乐教育.doc
看新西兰的幼儿音乐教育音乐与孩子的探索精神·它们会发声吗家长经常鼓励孩子探索身边的物品，看它们能不能发出美妙的声音。
任何物品在孩子眼里，在孩子手中，都会成为神奇的“乐器”。
如手拍桌椅的闷闷声，小棒敲打玻璃的清脆声，敲打铁器的悠扬余音等。
通过对各种物品的摆弄敲打，孩子便会对不同音质的强弱、高低、长短有了切身的体验。
这个过程也正是孩子对周围世界的探索过程。
·自己做“乐器”鼓励孩子亲手制作“乐器”。
如将橡皮筋套在小碗上、杯子上，轻轻拨弄便会发出动听的声音。
并且，孩子还可由此探索奇妙的振动现象。
通过自制“乐器”，孩子肯定会更加积极地走进音乐，去探索这个神奇的未知世界。
·听听大自然的歌带孩子走进大自然，让他们在更广阔的世界中探索音乐。
带他们到树林里，让他们感受树叶“沙沙”的轻巧，小鸟“啾啾”的婉转；带他们到小河边，让他们感受溪流“哗哗”的欢快，青蛙“呱呱”的嘹亮；还可以带他们到海边，让他们感受海风“呼呼”的惬意，海浪“唰唰”的激越……这些都是极其生动的音乐教育素材，孩子既乐在其中，又潜移默化地受到了美的陶冶。
音乐与孩子的表达能力·用语言来表达在孩子探索各种声音的过程中，引导他们把自己听到的声音和对音乐的感受用语言表达出来。
如孩子在玻璃杯上敲出了清脆悦耳的音乐，开心地笑了，可他不知道，或者不习惯于把自己的体验表达出来。
家长就要通过提问的方式——“你听到了什么样的声音？它使你高兴吗？”或者直接告诉孩子：“你刚才敲出了清脆的音乐，你真开心！”从而使孩子逐渐养成用语言表达自己内心体验的好习惯。
·用身体来交流家长要经常用非语言的方式和孩子进行交流，培养孩子的非语言交流能力。
在教孩子儿歌时，家长不要仅满足于孩子记住歌词，学会旋律，更重要的是要通过有感染力的形体语言，如眼神、口型、表情、手势、体态等，让孩子体验到歌曲的美妙和可爱，从而愿意学，更愿意用他们喜欢的表情、动作，把自己对歌曲的体验表达出来，和家长进行非语言的交流。