外国学前教育史
外国学前教育史PPT课件
探索适合当代儿童发展的教育方 法和手段，如项目式学习、游戏 化教学等，以激发儿童的学习兴 趣和创造力。
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03
中世纪学前教育
Chapter
中世纪儿童观与教育观
儿童是“小大人”
教育内容以宗教经典为主
中世纪人们普遍认为儿童是成人的缩 影，具有与成人相似的身体和智力特 征，因此教育应尽早开始。
儿童从小就要学习宗教经典和教义， 了解宗教仪式和规范。
教育目的是培养宗教信仰
在中世纪，宗教是人们生活的中心， 教育的目的主要是培养儿童的宗教信 仰和道德观念。
外国学前教育史的研究对象与范围
研究对象
外国学前教育史的研究对象是外国古 代至近现代的学前教育思想、制度和 实践。
范围
包括古代东方和西方国家的学前教育、 中世纪和文艺复兴时期的学前教育、近 代欧美国家的学前教育以及现代世界各 国的学前教育等。
学习外国学前教育史的目的与方法
目的
通过学习外国学前教育史，了解不同历史时期的学前教 育思想、制度和实践，掌握学前教育发展的基本线索和 规律，为当今学前教育的改革与发展提供历史借鉴和启 示。
学前教育机构的发展
随着时间的推移，学前教育机构逐渐得到社会的认 可和政府的支持，数量和规模不断扩大。同时，学 前教育机构的教育内容和方法也不断更新和完善， 从最初的简单读写和算术教育发展到包括语言、数 学、科学、艺术、社会等多个领域的综合教育。
近代学前教育的特点与影响
特点
近代学前教育具有以下几个特点：一是以儿童为中心，关注儿童的身心发展需求；二是注重全面发展，培养儿童 的认知能力、情感、态度和价值观等多方面素质；三是强调游戏和活动的教育价值，让儿童在轻松愉快的氛围中 学习和成长。
外国学前教育史的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍英国学前教育历史悠久，早在18世纪，英国就开始关注儿童的教育问题。
然而，真正意义上的学前教育体系是在19世纪末至20世纪初逐渐形成的。
福禄贝尔幼儿园作为英国学前教育史上的重要案例，其创立与发展历程具有很高的研究价值。
二、福禄贝尔幼儿园的创立1. 福禄贝尔生平简介福禄贝尔（Friedrich Wilhelm August Fröbel，1782-1852）是德国著名的幼儿教育家，被誉为“幼儿教育之父”。
他出生于德国一个牧师家庭，早年从事神职工作。
在研究儿童心理和教育教学的过程中，福禄贝尔逐渐形成了自己的教育理念，并创立了福禄贝尔幼儿园。
2. 福禄贝尔幼儿园的创立过程（1）教育理念的形成：福禄贝尔在研究儿童心理和教育教学的过程中，提出了“游戏即学习”的理念。
他认为，游戏是儿童的本能，是儿童认识世界、发展智力的重要途径。
基于这一理念，福禄贝尔开始关注幼儿教育，并致力于探索适合幼儿的教育方法。
（2）幼儿园的创立：1837年，福禄贝尔在德国布兰肯堡创办了世界上第一所幼儿园，命名为“福禄贝尔幼儿园”。
这所幼儿园主要招收3-7岁的儿童，采用游戏和唱歌等方式进行教学。
三、福禄贝尔幼儿园的发展1. 教育理念的传播福禄贝尔创立的幼儿园迅速在欧洲传播开来，吸引了众多教育家前来学习。
福禄贝尔本人也积极参与幼儿园的推广工作，撰写了大量教育著作，如《幼儿园教育学》、《游戏与教育》等，对世界学前教育产生了深远的影响。
2. 幼儿园教育的普及19世纪末至20世纪初，随着工业革命的推进，英国社会对幼儿教育的需求日益增长。
福禄贝尔幼儿园的教育理念逐渐被英国社会所接受，英国开始大力推广幼儿园教育。
1890年，英国政府首次设立国家幼儿教育机构，标志着英国学前教育体系的确立。
3. 幼儿园教育的改革20世纪初，英国学前教育面临着诸多问题，如教育资源不足、师资力量薄弱等。
为了解决这些问题，英国政府开始对幼儿园教育进行改革。
外国学前教育史(全套课件121P)
四、古代印度的学前教育
3 、 领 会 ： 婆 罗 门 教 的 种 姓 制 度 与 学 前 教 育 的 关 系
4、分析古代印度婆罗门教与佛教学前教育的不同之处及其原因 婆罗门教源于印度公元前 2000 年的吠陀教，以《吠陀》为最 古经典。信奉梵教、毗湿奴和湿婆为三大主神。把人分为四种种姓， 主张吠陀天启、祭祀万能、婆罗门至上三大纲领。这些宗教信条，也 就 是 为 婆 罗 门 教 的 幼 儿 教 育 提 供 了 主 导 思 想 。 古代印度实行家长制，婆罗门为保证种姓的世袭和尊严，父亲必须 在家里细心指导子女记诵吠陀为经典。种种家庭教育从儿童幼年开始， 教育内容除了身体养护和传授生活知识、行为规范和风俗习惯外，最 主要的是传颂《吠陀》经典。佛教的幼儿教育一般在家庭里进行，主 要在信仰方面、公德意识的养成方面和良好行为习惯的培养方面，通 过 耳 濡 目 染 初 步 了 解 有 关 知 识 和 内 容 。 古代印度的幼儿教育是与种姓制度和宗教神学密切相关的，其中婆 罗门教的教育是以维系种姓压迫和培养婆罗门宗教意识为核心任务的。 佛教教育在印度教育史上具有重要的地位，其幼儿教育的有家庭教育 和寺、庙教育之分。古代印度的幼儿教育始终被浓厚的神学说教所统 治。
第二章 古代东方的学前教育
（ 二 ） 古 代 埃 及 的 学 前 教 育 1.识记：（1）古代埃及学前教育的形式：家庭教育、宫廷教育 （2）古代埃及学前教育的内容：父辈技艺的传承，包括祭祀、 医 学 、 建 筑 、 农 务 等 （3）古代埃及学前教育的方法：家长制加体罚 2.领会：古代埃及学前教育形式之内容多样、内容之广泛局世界领先 地 位 3.应用：分析古代埃及学前教育在世界教育史上的地位 （ 三 ） 希 古 代 伯 来 的 学 前 教 育 1.识记：古代希伯来学前教育分为两个历史时期：家庭教育时期与会 堂 教 育 时 期 2 . 领 会 ： 古 代 希 伯 来 犹 太 教 与 学 前 教 育 的 关 系 3.应用：分析古代希伯来人重视学前教育的主要原因 （ 四 ） 古 代 印 度 的 学 前 教 育 1 . 识 记 ： （ 1 ） 婆 罗 门 教 的 学 前 教 育 （ 2 ） 佛 教 的 学 前 教 育 2 . 领 会 ： 婆 罗 门 教 的 种 姓 制 度 与 学 前 教 育 的 关 系 3.应用：分析古代印度婆罗门教与佛教学前教育的不同之处及其原因
中外学前教育史
外国部分
第十一章 古代希腊和罗马的幼儿教育
第三节 古希腊和古罗马的幼儿教育思想 一、柏拉图
二、亚里士多德
三、昆体良
二、亚里士多德
（一）生平与世界观 1.百科全书式的科学家 古代最伟大的思想家
2.主要教育著作：《伦理学》 《政治学》 3.精彩言论： 给我一个支点，我能把地球撬动。 我爱我的老师，但我更爱真理。 羽相同的鸟，自会聚在一起。 真正的朋友，是一个灵魂孕育在两个躯体里。
科学和其他知识，才能培养出人民的领袖和 政治、道德的管理者。 有德行、有智慧、懂礼仪、有学问的人
（三）关于教育的形式
绅士教育最适合在家庭中进行，主张聘请家
庭教师。由家庭教育取代学校教育。 理由：
1.儿童到学校去容易染上恶习，失去纯洁； 2.学校里学生人数多，教师不能全面地照顾到儿童， 对儿童的发展不利； 3.学校对儿童滥施体罚，有碍儿童身心健康发展。 产生了双轨学制
【优越性】
4.有利于科学文化知识的传授，确保学生获
得系统的连贯的知识，保证教学质量 5.学生与教师及同学进行多向交流（观摩、 启发、切磋、砥砺 ），互相影响，从而增加 信息来源或教育影响源。 6.有利于进行教学管理和教学检查
【局限性】
1.学生的独立性与自主性受到很大限制 2.学生主要是接受性学习，不利于培养学生
（三）论和谐发展教育
遵照道德准则生活就是幸福的生活。 德可以分为两种：一种是智慧的德，另一种是行为的德， 前者是从学习中得来的，后者是从实践中得来的。 在科学上进步而道义上落后的人，不是前进，而是后退。 教育适应自然原则：遵循人的自然发展过程（西方最早） 教育程序：体育——道德（习惯）——智育（理性 ）
量力性原则：量力而行，力所能及
学前教育史-外国史部分
第一史前社会的幼儿教育1、史前社会的四个时期⑴前氏族时期,群婚制⑵母系（或母权）氏族社会⑶父系氏族社会时期，以男子为核心组成的多妻大家庭⑷军事民主制社会2、史前社会实行儿童公养公育3、史前社会幼儿教育的内容⑴劳动技能教育-—从旁观察，在游戏中模仿⑵社会道德观念的养成——了解家庭惯例，认识亲属、血缘关系，其目的在于培养尊敬长辈,遵守礼法，具有氏族部落的自豪感、责任感以及为之奋斗的精神⑶军事体育训练——目的在于驾驭自然的能力，保卫氏族的利益，内容包括军事技能和打猎⑷其他，宗教、歌舞等.4、史前社会幼儿教育的方法⑴示范与讲解⑵观察与模仿⑶奖励与批评5、史前社会的幼儿教育具有以下重要特征⑴在家庭中进行的，家庭模式的变化、发展而相应得到改进与发展，与社会发展相适应和同步的.⑵儿童是公养和公育的，体现出民主、平等的性质。
⑶教育方式是同生产劳动和家庭生活紧密结合的,教育内容简单。
⑷不可能出现专门的幼教机构和专职教师,成年女性是当然的教育者，家庭及其周围驻地是自然的教育场所.第二古代东方的学前教育1、学校的类型⑴宫廷学校，用来教育皇子皇孙和皇亲国戚的子弟⑵职官学校，用来培训政府官员的子弟⑶寺庙学校，培养僧侣⑷文士学校，培养一般文秘人员。
2、学前教育的内容与方法⑴内容：父辈技艺的传承,祭祀、医学、建筑、农务⑵方法：家长制加体罚3、古代希伯来学前教育的两个阶段：家庭教育时期和会堂教育时期4、婆罗门教的幼儿教育与佛教幼儿教育的区别婆罗门教的幼儿教育盛行家长制，教育内容除了身体养护和传授生活知识、行为规范和风俗习惯外，最主要的是传诵《吠陀》经.主要方法是口耳相传，死记硬背.刹帝利、吠舍种姓的子弟，学习有关军事、农作、手工方面有用的实际知识。
首陀罗中性的孩子，被完全剥夺受教育的权利。
佛教反对婆罗门第一,佛教教育的目的就是在于传播教义、广招信徒，要求人们藐视显示、吃苦修行，同登虚幻彼岸,主要在信仰方面、公德意识的养成方面和良好行为习惯的培养方面。
外国学前教育史第1章
外国学前教育史
第1章 原始社会的学前教育
1.原始社会学前教育概述
前氏族时期的学前教育 原 始 社 会 学 前 教 育
母系氏族时期的学前教育
父系氏族时期的学前教育 军事民主制时期的学前教育
2.原始社会学前教育的特点
1）教育的非独立性 2）教育的平等性 3）教育的原始性
第2章 奴隶社会的学前教育 1.东方奴隶社会的学前教育概况
首陀罗：剥夺受教育权
2.古代印度的宗教教育
时间：公元前6世纪印度教育的通称 任务：维系种姓压迫，培养宗教意识
婆罗门教的幼儿教育 形式：家庭教育为主 宗 教 教 育 佛教的幼儿教育
内容：佛教经典；道德品格教育； 言行举止训练 开始时间：3—5岁 内容育与种姓制度和宗教信仰密切相关， 教育内容以《吠陀经》为主，教学方式是口耳相传，教育场所是家庭， 教育具有明显的等级性。古印度的学前教育是古代东方的典型代表。
1.古印度种姓的学前教育差异
婆罗门：接受完备的教育体系；3—5家庭教育；
古 印 度 种 姓 刹帝利 减少《吠陀经》学习数量，主要学习行业知识 吠舍
1）古埃及 1）古希腊 2）古希伯来 3）古印度 2）古罗马
2.西方奴隶社会的学前教育概况 3.西方奴隶社会的学前教育思想
1）柏拉图 2）亚里士多德 3)昆体良
古埃及的学前教育
1.古埃及社会背景 2.古埃及的学前教育 学 前 教 育 学 校 宫廷学校
外国学前教育史(全套课件200p)
二、学前教育思想 （一）论学前教育的重要性 ——母亲 （二）论学前教育课程的性质和教 材的选择 1、课程：实物课程 2、实物课程的内容 3、教材的选择 （三）论学前儿童健康教育
（四）论学前儿童智育 ——百科全书式的启蒙教育 （五）论学前儿童德育 ——训斥、榜样、练习 （六）论学前教育的原则和方法 1、教学必须遵循自然的顺序 2、对儿童传授知识，必须依靠感 官进行
第八章 奴隶社会的学前教育 ——学前教育被统治者所独占，具有 鲜明的阶级性 第一节 东方奴隶社会的学前教育 一、古埃及的学前教育 1、背景 2、概况--皇族子弟：宫廷学校 官吏子弟：家庭 职业家庭：继承父业
摩西
二、古希伯来的学前教育 （一）背景：犹太教 （二）学前教育概况 1、儿童观——父权、先知运动 2、教育方法及内容： ——积极影响的手段、 宗教教育，早期开始 文化知识、民族传说、祖先的训诫 男孩的职业技能传授
第四篇 外国古代学前教育 第七章 原始社会的学前教育 一、前氏族时期： 1、教育在劳动中进行 2、老人担负教育儿童的任务 二、母系氏族时期： 1、孩子的共属性 2、8岁前不分性别，8岁后接受不 同的教育
三、父系氏族时期： 儿童由妇女来照管和教育 四、军事民主时期： 军事训练教育 总括：原始社会学前教育的特点 1、非独立性 2、平等性 3、原始性
3、游戏的好处 （七）论儿童入学前的准备 1、6岁前入小学是不合适，原因 2、父母没有准备将子女送往学校是 不智之举 3、正确的准备
第五篇 外国近代学前教育 第十章 外国近代学前教育概况 第一节 近代英国的学前教育 一、革命初期至工业革命前的学前 教育 1、纺织学校和劳动学校：贫民救 济——近代欧洲幼儿教育与设施 的根源和胚胎 2、欧文、怀尔德斯平
维多里诺
2024年《外国学前教育史》全套课件202p
2024年《外国学前教育史》全套课件202p一、教学内容1. 第一章：外国学前教育概述第一节：外国学前教育的发展脉络第二节：外国学前教育的现状与趋势2. 第二章：欧美国家的学前教育第一节：英国的学前教育第二节：美国的学前教育第三节：法国的学前教育第四节：德国的学前教育3. 第三章：亚洲国家的学前教育第一节：日本的学前教育第二节：韩国的学前教育第三节：印度的学前教育二、教学目标1. 让学生了解外国学前教育的发展历程、现状与趋势。
2. 使学生掌握欧美和亚洲国家学前教育的特点及启示。
3. 培养学生对外国学前教育的研究能力和国际视野。
三、教学难点与重点1. 教学难点：各国学前教育制度的比较分析。
2. 教学重点：外国学前教育的发展趋势及其对我国学前教育的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示各国学前教育实例，引发学生对本课程的兴趣。
2. 讲解：按照教材章节顺序，详细讲解各国学前教育的发展历程、现状与趋势。
3. 例题讲解：分析英国、美国、日本等国家的学前教育案例，使学生深入理解教学内容。
4. 随堂练习：针对每个国家的学前教育特点，设计相关练习题，巩固所学知识。
5. 课堂讨论：组织学生针对某一国家学前教育的问题进行讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
六、板书设计1. 2024年《外国学前教育史》全套课件2. 内容：外国学前教育发展脉络欧美国家学前教育特点亚洲国家学前教育特点各国学前教育比较分析七、作业设计1. 作业题目：请简述英国、美国、日本等国家学前教育的发展历程。
请分析欧美国家学前教育制度的特点及启示。
请谈谈亚洲国家学前教育对我国学前教育的借鉴意义。
2. 答案：英国、美国、日本等国家学前教育发展历程的简述。
欧美国家学前教育制度特点及启示的分析。
亚洲国家学前教育借鉴意义的论述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课的教学效果，教师应进行自我反思，调整教学方法，以提高教学效果。
《外国学前教育史》第二篇
三、法国政府的政策及措施
（一）1833年，“基佐法案” 托儿所是初等教育的基础；
（二）纳入公共教育部管辖 1837年，有关托儿所的管理、监督体系的规定；
（三）“托儿所内部规章制度” ➢ 性质 ➢ 保育内容 ➢ 时间和设施、教育方法
四、福禄贝尔幼儿园的影响
1855年开始引入 （一）为上层社会的幼儿开设幼儿园
儿童又必然会长大成为未来的博学的学者、哲学家、 科学家以及国家的领导人，所以儿童也就是国家的未来。
三、论教育适应自然的原则
从批判中世纪经院主义教育出发，提出教育要适应自然，并 以此为指导性原则。
（一）按照自然发展的“规律”或“法则”来进行教育和教学工 作；
（二）依据人的自然本性和自然倾向进行教育和教学工作； （三）教育符合儿童的年龄特征和个体差异；
第三节 夸美纽斯的学前教育思想
一、生平 夸美纽斯（1592~1670）是捷克教育家和实践家。
《大教学论》 《母育学校》 《世界图解》 “教育适应自然” “泛智论”
二、论儿童的本质
《母育学校》中提出：儿童是上帝最珍贵的恩赐，是任 何事物不能比拟的宝物。
儿童产生于父母的实体本身，是父母的一部分，生来 是颗没有被玷污的纯洁的“种子”，具有谦虚、善良、和 睦、可亲等美德。
（一）在母亲的保护下自然的自然而然及采用游戏的方式进 行学习；
（二）6岁以后进入学校学习，但并不确定； 入学前应注意：是否了解母育学校知道的东西；是否
有注意力、思考力、一定的判断力；是否有继续学习的愿 望。
（三）父母在幼儿入学中的作用。
第五章 近代学前教育实践
目的与要求 • 通过本章的学习，了解英国、法国、德国、俄国、美国和
文艺复兴前三杰 1.但丁 《神曲》
学前教育史(外国)
外国学前教育史第一编外国古代学前教育第一章史前社会的幼儿教育认识史前社会幼儿教育形成和发展的基本过程，了解史前社会幼儿教育的一般特征，及对后世学前教育的影响。
1。
史前社会幼儿教育是如何产生的？主要形式是什么？在原始社会早期属于群婚制，按辈份建立起一个个大家庭。
史前社会的幼儿教育产生于原始家庭,实行公养公育。
史前社会是一种共同劳动、共同享用，没有阶级、没有剥削、没有压迫的社会形态,人类祖先为了生存和繁衍后代，必须依靠集体的力量来开展对大自然的斗争。
在这种社会生活和生产劳动中,就产生了人与人,人与集体的相互关系，促进人们需要了解日常生活的知识和生产斗争的技能，而这些品质并不是人一生下来就具有的，必须从学习中获得。
年老的一辈就自然承担起传授生产、生活经验的责任，教育也就是在这样的基础上产生和发展起来的,其中也包含对幼儿的教育。
2。
史前社会分为那四个时期？这四个时期幼儿教育有何变化？史前社会分为以下四个时期：（1)前氏族时期：属于群婚制，按辈份建立起一个个大家庭。
实行儿童的公养和公育。
为了谋求生存和照顾老幼，青壮年捕猎、摘果；老人和体弱者照料年幼的儿童，这是最初的幼儿教育形式。
（2)母系氏族时期:男子外出捕猎，女子留守照顾儿童兼顾原始的畜牧业和农业.儿童在8岁前一般不分性别生活在一起，由妇女负责照管。
8岁后男儿跟随男子们外出，学习应做的事情。
女孩仍由妇女教养，开始学习农业和畜牧业的技能.（3）父系氏族时期：儿童的教育改由父亲为主的大家庭来承担。
在以男子为核心组成的一夫多妻制大家庭中,对幼儿的教育一般由成年妇女来进行.有时祖父母也来协助。
（4）军事民主制时期：这是史前社会向奴隶社会发展的一个过渡阶段，私有制产生，在氏族部落里出现了两个首领，酋长负责组织安排日常生活,军事长官负责作战.形成了“军事民主制”。
在教育上，重视和加强对全体部落成员的军事体育训练,学习使用武器和作战方法，锻炼强健的体魄。
这一时期的幼儿教育也注重于这一方面的熏陶和培养.3。
外国学前教育史
（二）19世纪下半期的学前教育 1、19世纪50年代，伦克夫妇和别
劳夫人将福禄倍儿幼儿园传入英 国
2、1870，《初等教育法》 3、1876，实行幼儿园教师资格考
试
4、幼儿园双轨发展
第二节 近代德国的学前教育
一、19世纪上半期的学前教育 ——慈善机构 （一）巴乌利美保育所：
（一）生平与教育活动
1、古罗马的雄辩家和教育家 2、《雄辩术原理》 （二）论学前教育
1、论儿童早期教育：7岁前 2、论游戏：娱乐、学习、活动方
式
2、论语言教学法：认识字母、书 写、阅读
4、论教师和教学原则 5、论体罚：反对体罚，
体罚的5条罪状 6、论家庭教育： （1）慎选保姆 （2）母亲的作用
第九章 封建社会的学前教育
二、古代罗马的学前教育 （一）背景 （二）学前教育概况 1、前期：家长制 礼貌、宗教色彩、父亲的格言、歌谣 2、后期：（1）教育变成了皇帝的工
具 （2）基督教对学前教育的重大影响
奥古斯丁
苏 格 拉 底
第三节 西方奴隶社会的学前教育思想 一、柏拉图 （一）生平与著作 ——阿加德米学园，欧洲哲学史上第一
外国学前教育史
三、父系氏族时期： 儿童由妇女来照管和教育 四、军事民主时期： 军事训练教育 总括：原始社会学前教育的特点 1、非独立性 2、平等性 3、原始性
第八章 奴隶社会的学前教育 ——学前教育被统治者所独占，具有
鲜明的阶级性 第一节 东方奴隶社会的学前教育 一、古埃及的学前教育 1、背景 2、概况--皇族子弟：宫廷学校
四、教育对象、内容、学科范围、 方法的变化
——儿童是自然的人
维多里诺
自学考试外国学前教育史1-3章PPT课件
促进国际交流与合作
外国学前教育史对我国学前教育的借鉴意义
挑战
教育资源不均衡、教师素质参差不齐、教育质量有待提高等。
机遇
国家政策的支持、社会对学前教育的关注度提高、教育技术的不断创新等。
我国学前教育发展面临的挑战与机遇
“进步主义教育运动”
在美国教育家杜威等人的推动下，进步主义教育运动兴起，强调教育要与生活实践相结合，注重培养儿童的创造性和实践能力。
20世纪初学前教育改革…
20世纪初的学前教育改革运动对世界学前教育的发展产生了深远的影响，推动了学前教育的科学化和专业化进程。
03
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20世纪初的学前教育改革运动
外国学前教育的发展
随着社会和经济的发展，学前教育逐渐发展壮大，逐渐形成了以幼儿园、托儿所等机构为主的学前教育体系。
蒙台梭利教育法
强调儿童的自由和自发，通过提供有准备的环境和教具，促进儿童的身体、智力和情感发展。
华德福教育法
注重儿童的个性和精神发展，通过灵活的教育方法和活动，培养儿童的创造力和想象力。
发展适宜性教育的评价
发展适宜性教育
现代学前教育的发展是一个多元化的过程，各种理论和思潮相互交织、相互影响。从蒙台梭利教学法、行为主义理论到发展适宜性教育，我们看到了不同理论在学前教育中的价值和影响。这些理论既有共性也有差异，但都强调儿童的主体地位和教育环境的适宜性。在实践中，我们应该根据具体情况选择合适的理论和方法，为儿童提供更加全面、适宜的教育。同时，我们也应该不断反思和总结经验，推动学前教育理论的不断创新和发展。
教会学前教育的主要目的是培养儿童的宗教信仰和道德品质，通过宗教仪式和活动进行。
《外国学前教育史》第一篇
6.儿童的看护者和教师 提出了对教师的要求
（三）评价
8/22/2024
第四节西欧中世纪的学前教育
一、中世纪的社会状况（5世纪到~14世纪上半叶） 二、西欧中世纪的儿童观 （一）性恶论
基督教垄断教育；儿童性恶论
畏神禁欲；宗教神学；体罚盛行
（二）预成论 儿童被看成“小大人”； 否认儿童与成人在身心方面的差异、节律性、阶段性。
8/22/2024
第二章 古代东方的学前教育
目的与要求 • 认识古代东方文明古国学前教育的形式与发展概
况及各自的主要特点； • 了解它们曾对西方国家学前教育产生过的积极影
响。
8/22/2024
第一节 古代埃及的学前教育
一、四大文明古国 二、古代埃及学前教育的形式 （一）家庭教育：玩具、护身符 （二）学校教育
8/22/2024
第三节 古希腊和古罗马的学前教育思想
一、柏拉图的学前教育思想 《理想国》《法律篇》
（一）哲学观与政治观 1.“理念论”：即“本体论”；理念； 2.国家学说、社会政治观； 3.认识论：“灵魂回忆说”；教学的目的就是让人恢复固有知识； 4.教育是实现理想国的手段和工具；
8/22/2024
8/22/2024
➢ 7岁至14岁为第二阶段； ➢ 14至21岁为第三阶段。 小结：
西欧中世纪的学前教育还不是一个明确划分的学习阶段； 等级性、神学性； 粗浅简单。
8/22/2024
外国学前教育史
第一编 外国古代学前教育
第一章 史前社会的幼儿教育
目的与要求 • 史前社会幼儿教育形成和发展的基本过程； • 一般特征； • 对后世学前教育的影响。
8/22/2024
一、史前社会的幼儿教育形式 （一）前氏族时期：儿童公养公育； （二）母系氏族时期：劳动分工； （三）父系氏族时期：男子为主的家庭（游牧到农业的第一次分工）； （四）军事民主时期：过度时期，私有制的产生，军事体育训练；
外国学前教育史 西欧中世纪和文艺复兴时期的学前教育
适宜6岁前入学，6岁前可以在母亲的保护下以游戏的方式学习。儿童到6
岁时，骨骼和头脑的发育日趋完善，很容易能学完需要在家庭里学会的东
一、生平与教育活动
（二）著作
1. 《大教学论》1632年出版，是近代最早的一部比较有系统的教育学著作。他 本人被誉为“近代教育学之父”。
2.《母育学校》学前教育代表作。1633年出版， 是历史上第一部学前教育专著。 -
这本书是写给父母的，包括如何对幼儿进行教育以及幼儿教育的主要内容，详细论述 了在家庭中进行幼儿教育的各个问题。
夸美纽斯认为教材的选择应适应儿童的年龄特点，切勿超过其理解程度；应 由浅入深，注意知识间的联系。
提出课程必须按照儿童身心发展阶段来编排，适应自然原则，通过周围生活 发展儿童的观念，发展外部感官能力等。他依照儿童生长发育阶段确定学制 和课程的做法，是西方教育史上的创举。
三、论学前教育
（四）体育
提醒父母要保持子女的健康；
一、中世纪的儿童观
（一）性恶论 基督教会在中世纪地位独尊，鼓吹由于儿童带有“原罪”来到人世的，故生来性恶，
人人必须历经苦难生活的磨难，不断赎罪，才能净化灵魂。 （二）预成论——成人化教育 按照预成论的观点，儿童与成人不应有重要区别，儿童与成人的区别仅在于身体大小
和知识多少的不同而已。儿童被看成是个缩小了的成人。 预成论否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认儿童身心发展的节律性、阶段性。 由于受预成论的影响，人们无论是在社会教育还是家庭教育中，都忽视儿童的身心特
问题： 事实果真如此吗？这两个时期的学前教育也是这样吗？通过本章的学 习，我们一起走进中世纪和文艺复兴时期的学前教育。
第八章
西欧中世纪和文艺复兴时期 的学前教育
第一节 中世纪的学前教育
《外国学前教育史》第三篇
章节习题
• 单选题: • 1. 二次世界大战后英国主要学前教育机构是______。
A保育学校B日托中心C学前游戏班D幼儿学校 • 2. 儿童救济基金会发起的、以为幼儿提供游戏场所为明确
目标、以大城市为中心的英国学前教育机构是______。 A日托中心B学前游戏班C幼儿学校D保育学校 • 3. 1972年英国教育科学大臣撒切尔发表《______》，提 出将“扩大幼儿教育”定为内阁要实行的思想教育政策之 一。 A哈多报告B教育白皮书C巴特勒报告D普洛登报告书 • 4. 1881年和1882年的《____》，是法国历史上实施时间 最长的法案。 A巴特勒法案B费里法案C戈勃莱法案D哈比法案
3.应用：分析和评价战后日本学前教育立法的内容、发展和意义
日本《幼稚园令》（1926）
• 1926年，文部省制定了日本第一部《幼稚园令》。该法令 规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了幼儿园 在日本教育体制中的位置；规定幼儿园是为父母都从事生 产劳动、无暇进行家庭教育的阶层的幼儿而设的保育机构； 规定幼儿园以保育幼儿身体健康、培养善良性格、辅助家 庭教育为目的；放宽了入园年龄的限制。
• 7. 苏联1989年制定的《______》反对将同年仅仅看成是未来生活的 预备而忽视童年期自身价值的观点。 A托儿所－幼儿园统一教学大纲B学前教育构想C青少年法D幼儿园规 程
• 8. 1922年德国政府制定《______》，强调要设立“白天的幼儿之 家”。 A托儿所－幼儿园统一教学大纲B儿童福利法C幼儿园规程D青少年法
2.领会：二战以后各州幼儿教育目标和教学内容如何 3.应用：德国学前教育机构形式积累，对我们有何借鉴意义
四、苏联的学前教育
1.识记： （1）《幼儿园规程》（1938年） （2）《托儿所—幼儿园统一教学大纲》（1962） （3）《学前教育构想》（1989年）
《外国学前教育史》全套课件202p
《外国学前教育史》全套课件202p一、教学内容1. 第五章：西方学前教育发展历程概述；2. 第六章：福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等人的学前教育理论；3. 第七章：行为主义、认知心理学等理论在学前教育中的应用；4. 第八章：当代西方学前教育的特点与趋势；5. 第九章：中外学前教育比较；6. 第十章：我国学前教育的改革与发展。
二、教学目标1. 掌握西方学前教育的发展脉络和主要理论流派；2. 理解并分析不同教育理论在学前教育实践中的应用；3. 提高学生对我国学前教育改革与发展的认识，培养其国际视野。
三、教学难点与重点教学难点：西方学前教育理论的理解与应用、中外学前教育比较。
教学重点：福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等人的学前教育理论，以及我国学前教育的改革与发展。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：教材、《外国学前教育史》学习指南、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示西方学前教育发展历程的时间轴，引发学生对本课内容的兴趣；2. 新课内容讲解：a. 简要介绍第五章至第十章的主题；b. 详细讲解福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等人的学前教育理论；c. 分析行为主义、认知心理学等理论在学前教育中的应用；d. 阐述当代西方学前教育的特点与趋势；e. 进行中外学前教育比较，强调我国学前教育的改革与发展；3. 实践情景引入：分组讨论，让学生针对某一教育理论设计学前教育活动；4. 例题讲解：结合教材中的实例，讲解如何将理论知识应用于实际教学；5. 随堂练习：让学生完成教材中的相关习题，巩固所学知识；六、板书设计1. 西方学前教育发展历程；2. 主要理论流派及其代表人物；3. 教育理论在学前教育实践中的应用；4. 中外学前教育比较；5. 我国学前教育的改革与发展。
七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，分析福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等人的学前教育理论在实践中的应用，并谈谈你对我国学前教育改革与发展的认识。
外国学前教育史古代、文艺复兴.到现代教育
06 外国学前教育史一：古代、文艺复兴第一章，史前幼儿教育.史前社会的幼儿教育产生于原始家庭P294史前社会分4个时期：前氏族、母系氏族、父系氏族、军事民主制P294-295.史前社会幼儿教育包括：劳动技能教育，社会道德观念的养成，军事体育训练，宗教、唱歌、舞蹈等内容。
P295- P296△△.史前社会幼儿教育的方法主要有示范与讲解，观察与模仿，奖励与批评。
P296-297.下面不属于．．．史前社会幼儿教育方法的是( )P296-297A.示范与讲解B.实验与讲解C.奖励与批评D.观察与模仿.史前社会幼儿教育随着下列哪一项的变化而变化？家庭模式P297.下列哪一项不属于．．．史前社会幼儿教育的特征？（）P297A.在家庭中进行，并随家庭模式的变化而变化B.公养公育，民主平等C.与生产劳动和社会生活紧密结合D.老人即专职教师史前幼儿教育实行公养公育。
P297【2004.4】简述史前社会幼儿教育的主要特征及其原因。
（1）特征：a、幼儿教育在家庭中进行，它随家庭模式的变化而变化；b、幼儿教育公养公育，民主平等；c、幼儿教育与生产劳动和社会生活紧密结合；d、幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师，十分简陋。
（2）原因：原始社会生产力水平及相应的社会性质、家庭模式、人与人之间的关系等方面。
2 ，名词解释：军事民主制时期的军事体育训练1，是史前社会向奴隶社会发展的一个过渡阶段；2，私有制萌生，部落战争出现，氏族部落出现了由推选或选举产生的酋长和军事长官两个首领。
3，为满足军事民主制的需要，开始重视和加强对全体部落成员的军事体育训练。
4，学习使用武器和作战方法，锻炼强健的体魄，成为每个氏族成员的必修课。
第二章，古代东方学前教育【古埃及】世界文明古国：埃及、巴比伦、印度、中国古代埃及学前教育的形式：宫廷教育和家庭教育。
△△. 古代埃及学前教育的内容：父辈技艺的传承，包括祭祀、医学、建筑、军事等。
P301.古代埃及学前教育从形式上看，特点：多样性、等级性。
2024第8章外国近代学前教育史《学前教育史》教案
第8章外国近代学前教育史《学前教育史》教案•外国学前教育史概述•近代外国学前教育制度的形成•近代外国学前教育思想的演变•近代外国学前教育实践的发展目•近代外国学前教育的影响与启示•章节小结与思考题录01外国学前教育史概述学前教育史的定义与意义学前教育史的定义学前教育史是研究学前教育发展历程、特点、规律和影响因素的学科，是教育史学的重要分支。
学前教育史的意义通过研究学前教育史，可以深入了解学前教育的发展脉络，总结历史经验，为当今学前教育改革和发展提供借鉴和启示。
主要探讨古代文明中的儿童教育观念、教育内容和教育方法，如古希腊的斯巴达教育、雅典教育等。
古代学前教育主要分析中世纪欧洲的儿童教育观念、教育机构和教育内容，如基督教的儿童观、骑士教育等。
中世纪学前教育重点介绍近代以来欧洲和美国的学前教育发展，包括教育机构的建立、教育内容的改革和教育方法的创新等。
近代学前教育外国学前教育史的发展历程学前教育史的研究方法与价值研究方法主要包括文献法、比较法、历史法等，通过搜集、整理和分析相关文献资料，揭示学前教育发展的规律和特点。
研究价值学前教育史的研究不仅有助于丰富教育史学的内容，还可以为当今学前教育改革和发展提供历史借鉴和理论支撑，具有重要的学术价值和实践意义。
02近代外国学前教育制度的形成英国的学前教育制度0119世纪初期，英国出现了第一所幼儿学校，以照顾和教育贫困家庭的儿童为主。
随后，英国政府逐渐将学前教育纳入国民教育体系，并制定了相关的教育法规和政策。
法国的学前教育制度0219世纪中叶，法国政府开始重视学前教育，并设立了公立幼儿园。
法国的学前教育注重儿童的全面发展，强调游戏和活动在儿童成长中的重要性。
德国的学前教育制度03德国是世界上最早制定学前教育法规的国家之一。
19世纪后期，德国政府颁布了《幼儿园条例》，规定了幼儿园的教育目标、内容和方法等。
德国的学前教育注重培养儿童的自主性和创造性。
美国的学前教育制度美国是世界上学前教育最发达的国家之一。
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碑铭
丽娅·蒙台梭利
希亚拉瓦莱1870年8月31日—— 诺德维克1952年5月6日
著名的科学家、教育家
她为通过教育儿童
而复兴灵性
和促进人性的进步
奉献了她的全部生命
她安息在诺德维克的天主教公墓
远离她的国家
她所深爱的故土
远离葬在故土的她所爱的人们
这是她的决定，这是一个宣告
迄今，国际蒙台梭利大会已成功召开26届： 2005，澳大利亚：悉尼 2001，法国：巴黎 1999，墨西哥：坎昆 1997，瑞典：乌普沙拉 1991，日本：奈良 1985，巴基斯坦：卡拉奇 1979，荷兰：阿姆斯特丹 1977，德国：慕尼黑 1972，美国：帕洛阿托
1970，美国：华盛顿 1970，法国：巴黎联合国教科文组织 1970，加拿大：多伦多 1970，意大利：罗马 1964，荷兰：阿姆斯特丹 1960，德国：巴德戈德斯堡 1957，意大利：罗马 1953，法国：巴黎 1951，英国：伦敦 1949，意大利：塞雷莫 1938，英国：爱丁堡 1937，丹麦：哥本哈根 1936，英国：牛津
众所周知，玛丽娅·蒙台梭利博士为和平事 业及建设国际间的亲密友好关系而奉献了 她一生最美好和最有活力的年华，她以教 育改革的方式为和平奠定了一个真实的科 学基础。
一次访问英国BBC电台采访
她是儿童永远的伙伴
她是儿童永远的导师
与丈夫在一起
1952年蒙台梭利去世
意大利第一位获得“双料博士学位” 即医学博士学位、教育学博士学位 的女性。
毕生从事幼儿教育特别是特殊儿童 教育的研究。创办了独特的幼儿教 育机构、教育方法、教具，构建了 自己的理论体系，且还致力于幼师 培训。曾获得过诺贝尔和平奖提名 奖。
《西方教育史》称她是"20世纪赢得欧洲和 世界承认的最伟大的科学与进步的教育 家。” 联合国教科文组织总干事贾米·托里 斯·博佳曾经热烈地宣布：“玛丽亚·蒙台梭 利已经成为我们期望教育和世界和平的伟 大象征。”
我相信教育者的工作主要有两个方面：一 是保护儿童权利和指导而不是打扰他们的 自我伸展；二是引导他们自我发现和操纵 他们自己内在的精神。
——《蒙台梭利高级教学法》第1卷第194 页
教育对于儿童所能发挥的巨大影响是通过使环境 成为一种工具，让儿童能够吸纳他的环境，从中 获得每一件事物，并使之内化进他自己的身体中 去。利用他的无限的可能性，他能很好地实现人 性的转化，就好像他是他自己的创造之主。儿童 带给了我们一个伟大的希望和一种新的境界。我 们教师所能做的就是引领人性成为一种更为深层 的洞见，一种更为高级的幸福和一种更为伟大的 灵性
1、1907年创办“儿童之家”---儿童教育的一面新旗帜
2、1908年总结儿童之家经验，写成《蒙 台梭利教学法》。她的教育思想开始 得到传播。
蒙台梭利的儿童之家
蒙台梭利方法的部分教具
3、1911年出版《蒙台梭利方法》
4、开设教师培训课程
“好的教学的秘密是把孩子的智力看作是 肥沃的土地，种子播下去后，在想象力的 热量中生长。我们的目的不只是让孩子去 理解，尽量少地去记忆，而是触发他们的 想象力以点燃内心的火焰。”
泰戈尔赠送给蒙台梭利的照片
6、1929年
首届国际蒙台梭利大会（International Montessori Congress）在丹麦赫尔辛格尔 （Helsingör）召开。会议期间，玛丽娅·蒙 台梭利在其独生子马里奥·蒙台梭利的协助 下在德国柏林成立国际蒙台梭利协会 （Association Montessori Internationale， AMI）33，1935年总部迁往荷兰阿姆斯特 丹。
第三讲 解放儿童的伟大使者：蒙 台梭利
谈谈你对蒙台梭利的 认识。
第一节 生平与教育活动
一、蒙台梭利（1870-1952）的求学之 路
名蒙台梭利的父母
10岁的蒙台梭利：经常背着邻居的 驼背女孩散步
1882年，蒙台梭利进入男生初中 （boy’s secondary school）学校读书。
——《为了一个新世界而教育》第36-37页
第二节 教育思想与情怀
发现儿童，尊重儿童，尊重儿童的 需要，一切从儿童出发，“让孩子 成为他自己 。”为孩子一生奠定 智慧与品格的良好基础，培养自主、 持续的学习习惯与兴趣。
蒙台梭利教育法的特点
她的教育方法—— 以“工作”为 中心，智力训练、感觉训练与运动 训练并重，尊重自由与建立纪律与 意志并重。
——意大利国会议员
17、1948年蒙台梭利重返印度
18、1949年蒙台梭利被提名诺贝 尔和平奖
19、法国授予蒙台梭利军团荣誉骑 士勋章
20、蒙台梭利再次被提名诺贝尔和 平奖
21、1950年蒙台梭利出席联合国 教科文组织组织的世界教育大会。
联合国教科文组织执行局主席托里斯·波德 特在全体会员代表大会上说：
15、1946年
《为了一个新世界而教育》（Education for a New World）在印度出版
人应当建构他自己，然后是拥有自己、指 引自己。
16、1947年
“婴幼儿助手项目”（Assistants to Infancy） 在罗马启动。
您在儿童身上重建了“人”（Man），您 的积极贡献也为世界和平树立了一个里程 碑，因此，意大利国民代表大会（Italian Constituent Assembly）特向您致敬！
关于教师
教师的角色：倾听者、欣赏者、观察者、 理解者、研究者、记录者、引导者
讨论
教育家有哪些优秀品质？ 渊博的学识； 献身教育的纯爱精神； 尊重儿童的人文精神 国内外教育融通的创新精神； 理论联系实际的实验精神； 勇于探索求真的改革精神
对于世界，你只是一个人，而对于 某个人，你也许是他/她的整个世界！
16岁的她坚持要上只有男生才能上 的工业技术学校
20岁，决定从学物理转入学医，首 位进入罗马大学医学院学习的女性
我们不是生来纯粹为自己快乐。作 为人，我们必须有自己的一个使命。
1896年，获得医学博士学位
二、主要的教育活动
蒙台梭利（1870-1952）是继福禄倍尔 之后的一位著名的幼儿教育家。她毕 生致力于探索“科学的教育学”，创 办了“儿童之家”，创立了独特的幼 儿教育方法，并通过撰写教育理论著 作和开办国际训练班等方式，促进了 现代幼儿教育的改革和发展。
“在我们中间，有一个人已成为我们对于 教育和世界和平的伟大期望的象征，她就 是玛丽娅·蒙台梭利！”
22、1950年荷兰阿姆斯特丹大学 授予她荣誉博士学位
23、1951年，蒙台梭利第三次被 提名诺贝尔和平奖
“作为一名意大利国会议员，我很荣幸地再次 提名玛丽娅·蒙台梭利博士，建议授予她 1951年的诺贝尔和平奖。
1934，意大利：罗马 1933，荷兰：阿姆斯特丹 1931，法国：尼斯 1929，丹麦：赫尔辛格尔
7、蒙台梭利成为《时代杂志》的 封面人物
8、蒙台梭利在伦敦举办教师培训 班
9、1932年，出版新著。
本年，《和平与教育》（Peace and Education，日内瓦）、《在基督的光辉中 成长》（La Vita in Cristo，罗马）、《蒙 台梭利方法概论》（Ideas Generales Sobre Mi Método，马德里）及《对儿童的 集中解释》（The Mass Explained to Children，伦敦）出版。
—《有吸纳性的心灵》第68页
儿童的父母不是他的制造者（makers）， 而是他的保护人（guardians）。
——《童年的秘密》第240页
教育者的最终任务是实现人性的进步和世界 和平。
——《1949年塞雷莫的演讲》第40页
接下来的是，如果我们希望改变一个国家 的风俗习惯，或者如果我们希望更有力地 突出人的特征，那么我们就必须寄希望于 儿童，因为在这方面靠那些成年人几乎是 难有作为的。
——《开发人的潜能》第11页
拿马和平国际博览会，荣获所有教 育金牌奖
所到之处，都有以她的教育理念成 立的蒙台梭利学校
1922年
5、到世界各国讲学
学前教育之母
她的教育被国际 上誉为“日不落”教育， 具有永恒的价值。
时
一
刻
生
不
著
忘
作
学
颇
习
丰
《蒙台梭利方法》 《教育人类学》 《蒙台梭利手册》 《高级蒙台梭利方法》 《童年的秘密》 《新世界的教育》 《儿童的发现》
——来自教育家的启示
努力开创教育的阳光地带！
祝各位老师健康幸福！
10、1933年，因受纳粹迫害转赴 西班牙
11、出版西班牙语的《心理算术》 与《心理几何》
与 爱 尔 兰 首 相 在 一 起
12、1934年蒙台梭利教育被纳粹 取消
13、蒙台梭利创办众多蒙台梭利学 校
蒙台梭利教儿童摆弄几何插件
14、1936年蒙台梭利到印度讲学
迎 接 她 的 是 卡 拉 奇 市 长
她的工作是为全人类的，她成就了一个世界公民
25、关于蒙台梭利的纪念活动
1990年意大利发行了蒙台梭利人 图像的一套纸币
美国斯丹鼎：《蒙台梭利——教育 的革命》
他对蒙台梭利这样评价：“可以毫不夸张 地说，蒙台梭利像哥伦布一样发现了新大 陆，但哥伦布发现的是外在的新大陆，而 蒙台梭利发现的则是内在的——儿童心里 的新大陆。这的确是一项伟大的发现，正 像美州大陆对于哥伦布，万有引力对于牛 顿一样，这是真真实实的发现。她之所以 闻名于世的就正好是这个发现，而不是她 的方法本身。”