藏汉双语教学面面论文
浅析西藏的双语教育
浅析西藏的双语教育摘要：双语教育是我国在基础教育中推广普及的一种汉语和外语两种语言的学习训练的教学模式。
实施双语教育的根本目的，是依赖于本民族语言的天然条件,进一步学好使用第二语言,促进个人以至整个社会的进步与发展。
所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分,搞好双语教育有利于民族教育的发展，因此西藏的双语教育不仅是一个重要的课题，而且也是西藏教育工作中急需解决的一大难题。
本文主要论述西藏双语教育的重要地位、双语教育的现状，对发展西藏双语教育提出一些建议。
关键词：西藏双语教育民族教育一、双语教育的意义马克思主义认为，语言文字是人们日常联系和交流思想的最重要的交际工具。
民族语言是民族的一个特征。
一个民族政治、经济、文化的发展和历史文化的继承，大都得依靠和使用本民族语言文字这一工具和手段。
同时马克思主义又认为，各民族都有使用和发展本民族语言文字的自由和权利。
语言是一个民族的重要标志之一，中国共产党一贯坚持马列主义的民族观，主张各民族一律平等，各民族语言一律平等，反对民族语言的歧视、限制和压迫。
我国《宪法》和《民族区域自治法》都明确规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”。
这就保证了我国各兄弟民族在政治上的平等地位和合法权利。
《民族区域自治法》和《义务教育法》中又规定：“在以招收少数民族学生为主的学校或者班级，可以用本民族通用的语言、文字教学，并使用全国通用的语言、文字教学；没有本民族文字的，直接使用全国通用的语言、文字教学，用本民族语言辅助教学。
”同时还规定：“国家推广全国通用的普通话和规范的文字”。
这就是说，在民族地区的学校教育中，既要开展好民族语言文字的教学，又要教好汉语文，即所谓的“民汉双语”教学。
这充分体现了党的民族平等、语言平等的原则。
1986年颁布的《西藏自治区学习、使用和发展藏语文若干规定（试行）的实施细则》规定：“在我区逐步建立以藏语文授课为主的教学体系。
”1994年召开的第三次西藏工作会议指出：“重视藏语文教学，积极推行双语教学，做到藏汉兼通。
民族双语教学：问题、成因与对策——以藏汉双语教学为例
在 当前文 化大 繁荣 、大发 展 的时代背 景下 ，传
承 与 发 展 各 民族 的 文 化 是 “ 化 繁 荣 与 发 展 ” 这 一 文 主 题 的应 有 之 义 。 在 学 校 教 育 的 现 实 中 ，也 就 理 所 当 然 的 出 现 了 “ 好 民族 语 言 ，走 遍 本 地 区 ；学 好 学 汉 语 ，走 遍 全 中 国 ； 学 好 英 语 ，走 向 全 世 界 ” 宣
形 式 ，搞 好 双语教 学是使 用和 发展本 民族 语言 文字 的有效途 径 ，也是 我 国宪法 和 民族 区域 自治法 赋予 少 数 民族 的基 本权 利 ，更 是党 的 民族 政 策 的重 要 内 容 之一 。双语 教学 是双语 现象 在教 学领 域 中的集 中 表 现 ，它不仅 是一 种跨 文化教 育 的重要 手段 ，更是 双 语环境 下 的一种 特殊 的教学 形式 。在诸 多 民族双 语 教学形 式 当 中 ，藏汉 双语教 学是 最主 要 的一 种双 语 教学 形式 。本文 拟结 合实证 调研 ，解 读 民族 双语 教 学 中存 在 的 问题 、成 因并提 出推 进 民族双语 教学
［ 键 词 ］ 民族 双语 教 学 ；问题 ；成 因 ；对 策 关
［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ ７ ２ ５ ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 章 编 号 ］ １７ —７９ ２ １ ）４０ ０ —５ 文 ６ ４５ ７ （０ ２０ —０ ６０
民族 双 语 教 学 是 民族 地 区 传 承 民 族 文 化 的 主 要
目前 民族教 育面 临 的双 语教 育 的环境 和条件 等发 生 了全新 的变 化 ，民族双 语教 学经 历 了 “ 少数 民族 师 生主导— — 政府 主 导—— 少 数 民族 师 生 自主 选 择 ，
藏汉双语教学的必要性和可行性
藏汉双语教学的必要性和可行性[摘要]文章通过介绍马克思主义者关于各民族语言平等的论述。
中国成立以来，特别是改革开放以来，藏汉双语教学相关政策、法规的制订，反映了党和国家对藏汉双语教学的高度重视。
通过描述藏区藏汉双语教学发展情况，透视出相关政策的贯彻落实状况，从而总结出一些规律性认识，并提出藏汉双语教学的可行性办法。
[关键词]藏汉双语教学必要性可行性语言文字是约定俗成的人类最重要的交际工具，是教育和科学技术的载体。
因此，语言文字的教育是基础中的基础，任何一种语言都具有交际的社会功能。
在少数民族地区，发展民族教育，必须以民族语言文字的使用实际为前提。
长期以来，藏族地区的双语教学处境一直令人担忧，老师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量始终没有根本改观。
究其原因，藏汉双语教学还没有从根本上遵循因材施教这个教学基本原则，人们还未清醒地认识到对藏族学生进行双语教学的必要性。
也没有找到按学生的语言实际出发进行双语教学的可行性办法。
一、藏汉双语教学的必要性1、是严格遵循马克思主义关于各民族语言平等的论述之需要语言平等是民族平等的重要内容，各民族都应该享有使用本民族语言文字的权利和自由。
只有这样，才有利于少数民族政治、经济、文化上的解放和发展。
列宁指出：“谁不承认和不坚持民族平等，不同各民族压迫或不平等作斗争，谁就不是马克思主义者，甚至也不是民族主义者”。
1“居民有权受到用本民族语言进行的教育，国家和各级自治机关应拨款创办这种学校，以保证这种权利的实现；每个公民都有用本民族语言的学校，以保证这种权利的实现；每个公民都有用本民族语言在各种会议上发言的权利；在一切地方的国家机关和社团中，本民族语言同国语平等使用”2。
斯大林指出：“首先使初等教育成为不分民族的全国公民的义务教育，然后中等教育也如此……为此必须在全国建立稠密的使用本民族语言的学校网，供给精通本民族语言的教师干部……有人会问：为什么要使用本民族语言呢?这是因为千百万人民群众只有使用本民族语言才能在文化、政治和经济发展方面获得巨大的进步。
浅谈藏汉双语教学的重要性
．
关键 词 ： 贯彻 民族政策 ； 学 习汉文化； 双语教 学
一
、
在教育 领域 中藏汉双语 教学作为贯彻 党的 民族 政策 的一 文字 的媒介 ， 其 中以藏语 的母语 为基础 ， 进 一步地学 习汉语 ， 两种
这对培养 民族人才具有重要作用 。 项重要要求 ， 其 中藏汉语言 、 藏汉民族平等都是其重要 的内容 ！其 语言相互运用 ，
科学技术不断发展 ， 信息化 四通八达畅通 的时代 ， 民族交流与合作 的一项措施。 会与时俱进。因此 ， 藏族教育通过双语教学来培养藏族 双语 人才 ， 有利于民族的发展和共同繁荣。
现代社会 ， 国家 民族 中双语水平的高低 ， 会直接影 响到整个 民
族的基本 素质 ， 双 语语言 的掌握人 数越多 ， 水准就越高 ， 国家 民族
生 的心理特点和认知水平 ， 运用 多种教学方法和手段 ， 引导 学生 积
初中函数 忽视了函数定 义域和值域 的教学 ，但 高中函数概念 极 主动地学 习，掌握数学 的基础知识和基本 技能 以及 它们所体 现 特别 突出函数 在给定定 义域 ， 求其相应 的值域 ， 这部分 内容在高 中 的数学 思想 方法 ， 提高数学素养 ， 形成积极 地情感态度 ， 为未来发 灵 活多变 ， 怎么让学生在无穷变化的题 目中找到解决问题 的途径 ， 展和进一步学 习打好基础 。建构主义指导下 的函数概念教学很好
三、 藏汉双语教学是 民族教育 的重要特点 ， 其 中藏汉双语教学 的整体素质会 不断地加 强。因此 ， 从 提高整体藏 民族 的素质高度 的深入既有利于藏族教育的发展 ， 又有利 于提高整个民族的教育质 讲 ， 藏汉双语教学更要不断地加强 ， 我们教师一直在为之努力 ！ 量。 每一个 民族在学 习到第二个语言时 ， 都会 以本 民族语言作为其
青海藏区藏汉双语教学模式下的教育技术发展问题研究
可或 缺 的重要 作用 ． 是 ， 但 目前 的藏 汉双 语教 学更 多 的是在 语 文 、 数学 、 文等 主 流课 程 方 面 ， 教 育 技术 手 人 且
段 目前还没有广泛应用于双语教学中． 随着教育现代化的推进， 教育技术的发展已经愈来愈深刻的影响着学
校 教 育 的质量 和效 益 ， 无疑 是现 代教 育改 革 的制高 点 和突 破 口． 代教 育 理论 认 为 ， 现 现代 教 育 技术 既是 教 育 现 代 化 的具体 内容 ， 是促 进教 育现 代化 的重 要 手段 和途 径 ， 又 因此 要 在 根本 上 推 动青 海 藏 区基 础 教育 现 代
常 缺乏 ， 在藏 汉双 语教 学模式 下开 发 、 整合 教学资 源 的力量 明显不 足 ， 大力 培 养藏 汉 双语 师 资 力量 是 当前 一 个 时期 内发 展藏 汉双语 教学 模式 下 的教育技 术 的当务 之 急 ； 一 步探 索 藏汉 双语 教 学模 式 下 的师 资 培训 模 进
素 ， 接 的表 现 是 学 校 现 有 的学 生 规 模 与 生 师 比 ， 致 在 现 有 体 制 下 ， 师 数 量 有 严 格 的 限 制 ； 备 运 行 、 直 导 教 设 维
护、 更新 的经费保 障长效机 制 落实不 够到 位 ， 设备 配置标 准低 、 ； 数量 少的 问题开 始显 现．
教 育技 术教 学应 用水平 不 高 ， 师的应 用水 平往 往都 停 留在 应 付检查 和教学 观摩 等应用 上 ， 教 而没有 成 为经 常
性 的常 规化 的教 学应 用．
此 外 ， 海藏 区现代教 育技 术应 用 中 ， 构 和 编 制 问题 也 是 困扰 现 代 教 育技 术 健 康 发展 的一 个 重 要 因 青 机
中学化学双语《藏汉》教学的可行性探讨
随着教 育改革体制的逐步发展 ， 新 的科学 教育教学方 式逐渐走 向教 育舞 台。藏 汉双语教学作为我省少数 民族 中小学普遍 采用的教育模 式 ， 逐渐 为人们 所 了解。但是对于其 内涵和 实际意义 的理解 都不够深 刻 、 明 晰。尤 其是 对藏族中学化学双语教学缺乏 理论的探讨 和研 究 ， 下 面就 根 据 自己支教 及他人的多年教学经验 ， 结合在 化学教学 中运用双语教学 的 体会 ， 试谈 谈 自己的粗浅见解 。
三种 。
其所以然” ， 弄清专业 术语汉语表述 的成词 规律 ， 以及该词 或者词组 的由 来， 以便在教学中让学生更加清晰、 充分了解 该知识 。 ２ ． 课堂教学 中藏汉双语 的有机结合 课堂教学 中 ， 在传授 学生专业 知识时 ， 适时穿插汉语表述 ， 将专业术语 的表述及 成词规律 、 词或词组 以 及物质结构的由来等贯穿课 堂之中。例如讲 解“ 一氧化碳 与氧化铁 的反 应” 实验 中 ， 实验开始时应先 通入一 氧化碳 后加热玻璃 管。当老师提 出 ： 如果这两个步骤颠倒了 ， 结 果如何 呢？学生 很难 理解 ， 用 藏语专 业也未 必能够理解 ， 所以我用动画演示 的方式播放 了先通 人一氧化碳后 加热 时 发生的爆炸现象。学生印象深刻 ， 记忆 犹新。所 以在讲 “ 一氧化 碳与 氧 化铁的反应” 时讲 解概念 外还要讲解 “ 一氧化碳与氧化铁 的反应 ” 的实验 操作方法及注意事项 。由于我们 在 化学学科 中进行 双语 教学还 处在初 步尝试阶段 ， 教师在注意学科内容的科学性和 知识 体系的完 整性 的基础 上应参考教材和课程教学 目标。
浅析藏汉双语教学研究
Ｊ ｕ ｌ ｙ ． ２ ０ １ ３
Ｎｏ． ４
第
４ 期
浅析藏汉 双语教学研究
张 婷
（ 西北 师范大学教育学 院，甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
在的民族教育中的双语类型 、 民族语言环境等 因素 的影 响都 会 使操作 策 略产 生 巨大 的差异 性 。
一
、
藏汉 双语 教学 的 目的和意义
现 代教 学 论 认 为 ， 双 语 教学 的 目的不仅 仅 包 括 学 习语 言 ， 而是还 包 括传 递一 种 民族文 化 ， 是 发展 人 文社 会 的一 种重 要方 式 。藏汉 双语 教学 通 过学 习藏 汉 两种语 言 ， 掌握 两 种语 言 的有效 途径 ， 培养 精通 藏 汉语 言 文字 、 全 面发 展 的 、 适应 现代 社会 发展 的新 型
学 习与掌握 ， 达 到两 种语 言学 习 中的相 互促进 ， 才 能
在 藏族 学 校 教 学实 践 中 ， 实施 藏 汉 双语 教 学 是 非 常有 意义 的 ：
Hale Waihona Puke 第一 ， 藏汉双语教学有利于促进藏族学生具体 效能的知识体系的开发 ， 是促进心智活动的重要方 式， 是纵 向传承文化的“ 基 因” ， 构架起横 向交流不 同 民族 间文化的桥梁。作为开发藏族学生智力 的重要 方 式 的藏 汉 双语 教 学 ， 学 生 通过 相 互 交 往学 习不 同 民族 间的各种文化知识 ， 开发操作双语者的智力 ， 使
人才。
素质。因此 ， 从提高藏民整体素质的高度讲 ， 加强藏 汉 双语 教学 就更 加具 有必 要性 了。 第 二 ，作 为党 的 民族 政策 在教 育领 域贯彻 实施 的一种表现 ， 藏汉双语教学蕴藏了藏汉语言平等、 民 族 平 等 的深 层含 义 。语 言文字 是 区别 民族 的重要标 志， 体 现 了构成 共 同体 的重要 特征 ， 语言 文字 的平 等 才可以充分体现各个 民族之间的平等。 第三 ， 藏汉双语教学是发展藏族教育， 提高民族 教育质量的有效教育模式 。双语教学是 民族教育 中 的一个 重要 特 色 。而本 民族 的语 言必然 成为 每个 民 族学习第二语言的有效媒介。正如俄国教育家乌 申 斯 基所 说 “ 本族 语是 一种 发展 的基 础 ， 是 一切 知识 的 宝库 ； 对 于一切 事物 的理 解都 从它 开始 ， 通过 它并 回 复到它那里去。” 所以双语教学是提高藏族教育质 量， 培 养 民族人 才 的有效 途径 ， 即必 须在 藏族 教育 中 通 过 藏 汉双 语 教学 ， 以藏 语 （ 母语） 为 基础 ， 加 强 汉语
论藏区汉语教学模式的构建、
河语教学模 式的构建
王芝
河北 保定 ０ ７ １ ０ ０ ０
摘要 ： 藏族拥有独立的语 言和文字 ， 汉语教 学在我 国藏 区 小学语文课 本为蓝本 。 藏 区现行教材并不统一 ， 人教版藏教版 属于第二语 言教 学 ， 但尚未有成型的模 式。 本文通过调 查藏区 都有使用 ， 甚至存在讲课用人教版 ， 考试却参照藏教版 。 汉语教 学模 式的现状 ， 在教育 学， 心理 学等理 论的指导 下 ， 具 在这种情况下 ，藏区的汉语教 学陷入了应试教育 的怪 圈 体 实践的基础 上 ， 借鉴对外汉语 较成功的教 学模式 ， 尝试探 索 中， 不少 教师依然沿用 “ 预习一课文分析一背写生字词——考 藏 区应该构建什么样 的汉语教 学模式 ，并分析 构建这种模 式 试 ” 的呆板程序 和填鸭式教学 。而我们常说 的双语教学模 式 ， 所 需 要 的 主要 条件 。 针对 的是少数 民族地 区整个的 民族教育 ， 而非汉语教学 。 关键词 ： 藏 区 汉语教学 教 学模 式 ２ 构建科学合理 的汉语教学模式 ２ ． １ 构建什么样 的汉语教学模式 汉语作为第二语 言教学正在世界范 围内掀起热潮 ，国际 通 过分析调查 和个 人从 事藏 区汉 语教学 的经验分 析 ， 科 汉语教育也探索出了很 多成 型的模式 。但是在 我国拥有 自己 学合理 的教学模式应该至少具备 以下特点 ： 语言文字 的少数民族地区 ，汉语作为第二语 言教学 却并 没有 第一 ： 教学性质以语 言学习为主 ， 语文教育功能为辅。 如预期那样发展迅速 ，也并 没有很 多成 型的可借鉴的教学模 第二： 采用汉藏双语进 行教 学。汉语 使用为主 ， 藏语 发挥 式。 本 文将结合研究者 的实际经验和调查总结 ， 以藏族少数民 辅助解 释的作用 。 族地 区为例 ， 探 索少数 民族地 区的汉语教学模式。 第 三 ：以应用能力培养为核心 ， 以学生为主体。 １藏区汉语教学模式现状 第四 ： 课堂环境轻松活跃 ， 教学方式多样化 。 １ ． １教学模式 的定义 ２ ． ２ 理论及现实依据 最先 将“ 模 式” 一 词引入教学领域并 加 以系统 研究 的人 ， 在《 全 日制 民族 中小学 汉语教 学 大纲 （ 试行 ） 》 中 明确规 是美 国教育家乔伊斯和韦尔 。 他们认为教学模式就是试图“ 系 定： “ 作 为第二语言教学 ， 应 把汉语 的工具性摆在第一位 ， 应 以 统探 索教学 目 标、 教学策 略 、 课程设计和教材 以及社会和心理 培养学生汉语实际应 用能力作 为基本 目标 。” 以此 为指 引 ， 在 理论 三者 间的相互关系 ，以设法考察一系列使教学活动模式 课堂 中需采取多种教学手段 ， 借用多媒体等创设语 言环境 ， 提 化的各种 可供选择类型 ” 。目国内外对教学模式的概念界定有 高他们的交际能力。 不同意见。 被多数人认可的教学模式 的概念 为： 在一定理论思 少数 民族学生学习汉语文的过程是一个十分复杂 的心理 想指导下 ，为实现特定教学 目标而设计 的比较稳定 的教学程 过程 。他们知道汉语非学不可 ， 又对母语有很强 的保 护欲望 ， 序及其实施方法的策略体 系。 而在 同时学习母语和汉语的过程中 ，母语 的负迁移往往使他 １ ． ２藏 区的汉语教学 们害怕去张 口说汉语 。所以如何让学生掌握实用汉语成 为教 藏 区， 顾名思义 ， 就是以藏族人 的聚居地 区。藏 族主要居 学模式选择 的 目标 因素 。汉语教学应该考虑到学生正在 获取 住在 中国的青藏高原地区 ， 主要聚居地为西藏 、 青海 、 四川 、 云 社会 、 科学、 文 化等知识 的关 键时期 ， 辅 之语文教 育功能 。同 南等省 ， ２ ０ ０ ０ 年 的人 口普查藏族人数 已超过 ５ ０ ０ 万 。藏 族有 时 ，汉语教学 中可 以使用藏语来对一些难 以描述 的汉语 词汇 自己的语言和文字 ， 藏语属汉藏语系藏缅语 族藏语 支。 现藏文 句子等进行解 释说 明 ， 原 因有二 ： 汉藏两语 同属一个语 系． 有 是七世纪根据古梵文和西域文字制定 的拼音文字 。 很多共同点， 特别 是这 两种语言都有声调 。第二 ， 学 习者多为 汉语是藏 区学生的第二语言。 八十年代 以来 ， 藏汉双语教 儿童和青 少年 ， 知识储备较少。 需要在汉语教学过程 中通过他 学逐步在 中小学推广 。 目前开设汉语课 的藏 区中， 西藏地 区 自 们熟知的藏语来解 释一些词语 ， 尤其是抽象性 的概念词语 ， 这 ２ ０ ０ １ 年 开始， 城镇小 学从一年级开设 汉语课 ， 其他课 均用藏 样会取得事半功倍 的教学效果 。 语 教学 ；农牧 区小学根据不 同情况有条件的学校从小学一年 ２ ． ３ 有选择借鉴与吸收 级 开设汉语课 。青海 的海南 、 海北 、 玉树等几大藏族 自 治州不 目前 国内针对少数民族 的汉语学 习并 没有太多可供借鉴 分城 区和农 牧地 区都 从小学 一年级 甚至学 前班 开始设 汉语 的教学模式 。 在对外汉语教学模式 中（ 教学 对象 为外 国学 生 ） ， 课 。不过 ， 藏族学生从一年级开始 到大学 ， 十几年 的时 间学 习 有很多成功 的经验值得参考 。比如美 国明德大学 的中文教学 汉语 ， 最终能使用汉语流利交流的并不 是大多数 。 以操 练为核心 ， 课堂 由教 师控制 ， 以学生 为中心的教学模 式 。 １ ． ３藏区汉语教学模式现状 比如． 学 习某 个句法结 构， 让 学生跟读句 子 、 齐读 、 复述 、 在教 究竞汉语教学是语 文教学还是语言教学 ， 成 为藏区甚至 师提供 的语境下快速造句等 。又如韩 国孔子学 院以学生为中 全 国少数 民族地 区汉语教学的性质分歧 。以 目前 藏区的汉语 心 、 以需求为导 向注重实用性的教学模 式。 还有对话视域下 的 教学来看 ， 迫于考试 升学等压力 ， 汉语 文是和藏语 文成为 同等 对外汉语 教学均有借鉴 意义 。 但是借鉴并不是要 全盘吸收 ， 而 是有选择的采纳适合 自己的。美 国教育学家杜威说 “ 教学必 重要和 同等性质 的必学课 ，汉语课 不仅充当着语言学 习的功 ” 举 例来说 ， 明德暑校“ 全面浸入 能， 更有语文教育的角色。受 主客观条件 的多方 面限制 ， 藏区 须从学习者 已有的经验开始 。
藏汉双语教师职业技能培训与检测论文
浅谈藏汉双语教师职业技能培训与检测初探所谓双语教师，是指履行双语教育教学职责的专业人员。
这里所说的双语教学，指在少数民族地区用两种语言文字进行教学。
双语教学模式在我省民族地区已实行多年，也取得了很好的成效。
甘南藏族自治州，是以藏民族为主（占全州总人口的75.5％）的民族地区，自1952年以来，特别是党的十一届三中全会以后，甘南藏族自治州的藏汉双语教学有了长足的发展。
经过多年的探索和实践，广大干部群众已逐步形成了共识：认为在民族地区实行双语教学是坚持马克思主义理论，宣传党的民族政策，继承和发展本民族优秀传统文化，掌握现代先进文化科学，普及初等义务教育，提高民族地区的文化素质，为民族地区经济发展培养合格的实用型人才的有效途径。
一、双语师资职业技能培训及检测现状随着教师专业化进程的不断发展，教师继续教育工作越来越引起各级党政部门，特别是教育行政部门的高度重视。
但是，尽管甘南州双语教师大都是从正规的大中专院校毕业的，但时代在前进，藏区的教育也在不断发展，尤其是实施新课程改革以后，对教师的专业素养和职业技能要求越来越高，而绝大多数双语教师除参加学历培训和汉文学科通识性培训以外，没有参加过本专业的职业技能培训。
上面提到的各种培训也主要指学历培训和汉文学科的培训。
因此，长期以来，民族地区藏汉双语教师的职业技能培训都属于薄弱环节，相对于汉文学科教师而言，双语教师的教学观念、方法、手段等都比较陈旧，自然，教学质量也相对较低。
第一、到目前为止，除国家和省州颁发的有关汉文学科的五项教师职业技能等级考核标准、检测内容及评分细则以外，还没有一个正式的针对藏汉双语教师制定和颁布的职业技能等级考核标准，检测内容及评分细则，而双语教师只能靠汉文学科的考核来确定其职业技能等级，这就自然会造成教师的专业与培训检测的内容不相适应，即教藏语而考汉语，双语教师整天忙于对考非所教的应付，而不能从根本上解决问题。
第二，从事职业技能培训与检测的双语师资几乎是空白，更没有专门的培训教材。
藏汉双语专业《现代汉语》教学刍议
了解 藏族 学生 的汉语 水平 、 心理特 点 不 少学 生认 为高校 现代 汉 语课 是” 热冷饭 ”用处 不大 ， ， 对这 门 口头作 文和调 查 问卷等 方法 ， 内容 自选 ， 生的表 现会 是教师 意想 不 学 课 程学 习缺 乏热情 和 动力 ，现代 汉语 课程 在学 生心 目中的地位 无 等 。三五 分钟 的 口头作 文 ， 足 轻重 ， 习热情 日渐 淡漠 。以汉语 为第 二语 言 的学生 学 习汉 语 到 的 。通过 这种 形式 既 能增进 学 生和老 师 的情感 ，教师 也能初 步 学 为 的热情 高 、 兴趣浓 ， 这是 笔者 探索现 代汉 语课 程教 学规 律的不竭 的 了解学 生 的汉语 水平 ， 日后 因材施 教莫 定基 础 。 ２ 激发 兴趣 ， ． 教法 多 样化 动力 ， 本文 就是 探索 中的择 要 直言 ， 以期 得到 读者 的指教 。 美 国心 理学 家布 鲁纳 说 ：对 学生 的最好 刺激 ，乃是对 所 学材 ” 藏 汉双 语专 业《 代汉 语》 现 的基 本情 况及教 学存 在 的问题 青海 民族 大学藏学 院设有 师范 、 藏翻译和 文秘三个 专业 ，现 料的兴 趣 。在 《 汉 《 ” 现代 汉语》 学中 ， 做 到 ” 乍起 ， 教 要 风 吹皱一 池春 水” 课伊始 ， 趣亦 生” 把学 生的注 意力集 中起来 ， ， 积极性调 动起 代汉 语》作 为基 础课 程在 大一 或大 二开 设 。这 些 学生 大部分 来 自 一 最 好能 ” 农村和 牧 区 ， 当地基 础教 育条件 的 限制 ， 受 他们 的汉语 基础 知识普 来 ， 为后面 的课 打下 基础 。总 结起 来有 两大 方面 ： 动 口， 持 课前 三分 钟诵 读 ， 坚 上课之 前采 取抽 查或集 体诵 读 。 遍较差 ， 触汉语 的时 间也各有 不 同， 的是小学 三年级 开始学 习， 接 有 藏族 学生对 汉文 化有 浓 厚的 兴趣 ， 通过 诵读 古典 诗词 、 文赋 ， 引入 有 的到 初 中才有 所接 触 。他 们对 于汉 语 学 习 的态度 也不 尽 相 同， 陶冶 情操 。 部 分学 生兴趣 浓 厚， 积极 主动 的学 习汉语 ， 望 了解 汉族 文化和 汉文 化的语 境 中潜移 默 化地 中培 养学 生学 习兴趣 ， 渴 青海 民族 大学藏 学 院 的生源 大部 分来 自青海 省 内，笔者 曾在 习俗 ； 另一部分 学生觉 得 自己基 础差 ， 别学 生甚 至存在 厌学情绪 ， 个 ０ ８级藏 英师 范班（ ２ 进 行过 问卷 调查 ， ３ 人） 收回有 效 问 觉得 学好藏 文就 可 以了 。 者在 对学 生学 习汉语 兴趣 调查后 发现 ， 笔 授课 班级 ２ ０ ６份， 学生 分别 来 自青海 籍 ３ Ｏ人 ， 四川 籍 ３ 、 人 甘肃 ３ 。 自 人 来 其 中表示学 习兴趣 高 的 占 ８ ％， ０ 兴趣 一般 的 占 １％， 明没 有兴趣 卷 ３ ５ 表 玉 黄南 州 ， 南 州 、 西州等 州县 的藏族 学生 使用 的 海 海 地占 ５ ％左 右 ， 由此 可 以看 出， 藏族 学 生是 渴望 学好汉 语 的。这就 果洛 州 ， 树州 、 还有 少部分 学生来 自西藏 、 四川 、 要求 教师在 教学 中了解教 学对 象的特 点 ， 而不 ” 的放矢” 无 大讲特讲 藏语 既有康 巴藏语 又有 安 多藏 语 ， 藏 理论 ， 使原本 就 枯燥 、 象 的 《 抽 现代 汉语 》 课程 雪上 加霜 ， 学生们 云南 等外 省 区学 生使用 的又 是卫 藏藏 语或 只讲普 通 话 。 语方 言 使 之 间的语 音和 词汇 的差 别是 非常大 的 ， 于这 种情况 ， 生在校 内 基 学 提 不起 学习 的兴趣 。 受课 时影 响 ， 马观 花式 的把 理轮 串讲 一遍 ， 蜒点 水式 的安 相 互交 流 也会选 择 普通 话 。但 由于他 们来 自不 同的藏 语方 言 区， 走 蜻 譬 排 一 点教学 实践环 节 ， 生们 完成 本课程 的 学习之 后 ， 文说话 依 对 于汉语 的 学习 也表现 出不 同的特 点 ， 如操 有声 调的康 巴藏 语 学 作 然错别 字连 篇 ， 四声 调掌握 不准 、 牢 ， 词造 句随 心所欲 漏洞 百 的同学和 操没 有声 调 的安多藏 语 的同学 在学 习汉语 四声 时难易程 不 遣 出等 毛病难 以克 服 。同学 们 普遍 反映 在组 成 汉语 拼音 音节 的 声 、 度 明显 不 同。 动手 ， 者在授 课过 程 中 ， 常遇到 一种 情况 ， 族 学生好 问 ， 笔 常 藏 韵、 系统 中 ， 调是 最难 学 的， 调 声 声母 比较 容 易掌握 、 韵母 次之 。这 主 要是 受其 母语 影响 。具 体 到四声 中 ， 作业 中学 生们 对一 声和 但 问的问题 只是 某个字 怎 么念 ，某 个词 是什 么意思 。这 些 问题 他 在 但 二声及 三声 拿捏 不准 ， 对” 如 大好 河 山” 的注 音 ， 学生 的 问题主 要 出 们 通过 自己动手 查找 字典 就可 以解 决 ， 学 生们往 往会 等待老 师 在” 好河 山” 三个 字上 ， 的注为 ｈ ｏ ｓａ ， 的注 为 ｈ ｏ 首ｈ ｎ 汉 讲 解而 很少 主动 去查 字典 。 有 ａ ｈ ｎ 有 ａｈｓ ， 在 课堂 中设 计一些 实践 性强 的练 习题 思考题 等 。 用启发 式、 运 语 的 阴平 、 阳平 、 上声 掌握 情况 较差 ， 卢是 四个 声调 中读 的最标 去 讨 让学 生对 所学 的理 论及 时消化 ， 活学 活 准的 。这要 求我 们在 教 学 中要将 一、 、 声作 为重点 来练 习 ， 二 三 这 答疑式 、 论式 教学 方法 ， 要从 教学方 法上 下功 夫 ，采用 多媒 体 的教学 手段 可 以借 鉴 普通话 用 。例如讲 到文 字部 分首 先让 学 生对汉 字 的框架 ，结构特 点有 一 个总 体上 的认识 ， 在此 基础 上 ， 让学 生做 一些纠 正笔画 笔顺 的训 可 水平 测试 训练 的专项 练 习 ， 激 发学生 的学 习语 音知 识兴趣 。 来 改正错 别字 易混 淆字 的训 练 。 般 说来 ， 藏学 院的 学生进 入大 学时 ， 其汉 语水平 相 当于汉族 练 ， 教师 应有 意识 的培养 学生 的 自学能 力， 自己动手 ， 让学生 明 白 地 区初 中和高 中学 生 的水平 之 间 。由于汉 语基础 薄 弱 ，口语表达 能 力差 ， 学生 明显表 现 出 自信心 不足 ， 有些 学 生在课 堂上 回答 问题 汉语 的学 习和 掌握 是一个 日积 月累 的过程 ，教师 在课 堂上讲 授只 引路 ” 的作用 。 时表 现 出胆怯 、 羞 、 促 不安 。因此 ， 师应注 意对 学生 心理 作 能起 到” 害 局 教 ３ 增 加实 践 ， 段 多样 化 ． 手 细致 的观 察和 引 导 ， 助学 生树 立正 确 的观念 ， 帮 用平 等 、 话式 的 对 每学 期要 安排 至少 三 次汉语 教学 内容 相配 套 的实践活 动 ，如 双 向交流 来消 除师 生之 间的 隔阂 ， 他们 不再 单纯被 动接 受 ， 是 让 而 汉 成 社会 用字 调查 ， 报 积 极参 与 ， 步消 除胆怯 ， 逐 树立 自尊 、 自强 、 自信 的意识 ， 以提 高 普通 话演 讲 比赛 、 字书 法 比赛 、 语接 龙 比赛 、 藉 刊语 言规 范 调查 ， 网络 语言 评析 ， 些喜 闻乐见 的活动 ， 教师 的 这 在 汉 语学 习 的积极 性和 主动 性 。 全方 位 的发挥 学生 的主 体作 用 ； 从学生 实践水 平 出发 ， 设 在 教材 方面 也存 在一 些 问题 ， 对 于从事 双语 教学 的老 师来 指 导下 ， 这 让 增 说更具 有实 际 的特 殊 意义 。对藏 族 同学来 说 ， 们 学好汉 语文 ， 他 首 计 出具 体 的训练 方法 ， 学生在 活动 中发 现快 乐 ， 长知 识 。 ４ 编写 教材 ， 不容缓 ． 刻 先就要解 决 一个 语言 观念 和语 感 的问题 ，引 导他们 进入 汉文 化 的 我 校到 目前 一直没 有适 合少 数 民族 学 生学 习的《 现代 汉语》 教 语 境之 中， 尽量 避免母 语意 识的干扰 ， 开通 ” 言感受” 语 的通道 ， 不但 这 廖序 东编 写的 在感情 上主 动接 受汉 语 的规 则 ， 且在 实践 中能 自觉排 除母 语障 材 ， 个 问题 一 直 困扰 着 师生 。我们 选用 过黄 伯荣 、 而 现代 汉语》 订三 版 ， 敬敏 的 《 代汉 语通 论》 孙汝 建主 编 《 增 邵 现 、 现 碍 ， 教” 学” 协 调 ， 到教 学相 长 的 目的。《 使” 语” 相 达 现代 汉 语》 为 作 《 以及 张庆 翔主 编 的《 现代 汉语 概论》 第二 版 ， 在使 用过 程中 门基 础课 在我 校开 设 的面较广 ， 藏学 院、 学系 等少数 民族 院 代 汉 语》 除 蒙 系外 ， 还有 部分 理科 院 系 。 学 院选 用 的教 材是邵 敬敏 的 《 代汉 总是 会发现 这 样那 样不 尽如 人意 之处 。鉴 于此 ，我们需 要根据 学 文 现 现 教 语通 论》 这对 于汉 语 基础 较好 的 院系 的学生 是适 用的 ， ， 但对 于 藏 生 的特点 编写 一本 适合 学生 学 习的 《 代汉 语》 材 。 综上 所述 ， 《 在 现代 汉语 》 教学 ��
藏区双语教育教学的探究
藏区双语教育教学的探究近些年来，我国在藏区的双语教育教学工作开展有了更为深刻的认识和理解，对于双语教育和教学的投入力度也不断的加大，在很大程度上确保了我国藏区双语教育教学工作的顺利开展。
但是就现阶段藏区双鱼教育教学过程中还是存在着或多或少的问题需要尽快的解决和完善。
本文将以开展藏区双语教学的必要性作为切入点进行叙述，浅要分析了当前我国藏区双语教育教学的现状，并针对性的提出了一些改革措施和方法。
希望能为广大藏区教师提供一些可供参考的意见。
标签：藏区；双语；教育教学；探究自从改革开放以来，我国对于藏区的重视程度不断提升。
尤其是西部大开发战略的实施，使得我国藏区经济文化科技发展迎来了新的高度。
藏区的教育工作也不断受到重视，尤其是藏区双语教学的开进一步加促进了藏区文化程度的整体提高。
双语教育在藏区的开展，不仅仅是提升藏区人民文化程度的一种方式，更重要的是可以更好的促进祖国各民族的团结与发展。
对于民族之间的相互促进、共同发展、文化建设和经济繁荣都有着至关重要的意义和作用。
一、开展藏区双语教学的必要性分析1.1有利于提升藏区人民整体的汉语水平藏区人民最普遍的语言是藏语，因此他们对于汉语的学习时间和程度就相对有限。
开展藏区双语教育教学，可以在很大程度上普及汉语普通话。
更主要的是可以更好地提升藏族人民整体汉语水平。
汉语是我国的母语，应该被广泛的普及。
而藏语带有我国悠久的历史文化气息和民族宗教特点，但是和汉语的有机结合将大大促进藏区学生学习汉语的能力。
1.2有利于各民族的文化建设和共同繁荣文化的大发展和大融合促进了各民族的文化建设和共同繁荣。
开展双语教学，是实现藏语和汉语的双重教学的基础，更是促进各民族之间人民交流的保障。
往大了说，藏区双语教学有利于实现我国各民族的文化融合，也有利于各民族之间的团结发展。
故而，展区双语教学实现了藏族和汉族之间的无障碍沟通，也大大促进了藏族地区的教育教学事业发展。
二、当前我国藏区双语教育教学的现状2.1学生的汉语水平相对较低藏区的人民汉语水平都相对较低。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏区是中国特有的民族地区之一，在这里，藏族语言和文化占有重要的地位。
为了保护和传承藏族文化，中央政府一直在推行藏汉双语教学，但是这种教学方式仍然存在着一些问题，本文将探讨这些问题并提出改进方法。
一、问题1. 学生对汉语的掌握不够，影响双语教学效果。
在传统的藏族地区，由于人口密度低，不少孩子在幼儿期长期处于单一语言环境中，汉语水平不高，这会对中文课程学习带来阻碍。
同时，由于汉语是唯一的官方语言，学生必须学好汉语，否则就会严重影响到生活和学习。
2.双语教学评价体系不完善，难以评价教学效果。
由于汉语和藏语有独特的语音、文字和文化差异，因此双语教学评价体系的建立具有较大的挑战。
当前，学校教育模式主要是单一的汉语学习模式，而在藏区，双语教学的学习模式可能需要承认一些文化和语言差异。
3.教材编写不够专业，缺少相关资料和师资。
编写双语教材难度大，需要对汉语和藏语的语音、文字、语法、文化都比较熟悉。
但是，目前存在着教材编写不足、翻译不准确、内容不丰富等问题，并且师资不足，教师缺乏相应的培训和实践经验，往往难以有效地教授双语教学。
4.双语教学难以注重教学方法的多样性和互动性。
双语教学的目标是让学生掌握两种语言，但在教学过程中，教师更多地关注于教学内容和语言本身，而忽视了教学方法的多样性和互动性。
这导致学生课堂参与度低，学习效果不佳。
二、改进方法1. 集中开展汉语教育，提升学生汉语水平，打好基础。
在学生汉语水平不高的情况下，可能会出现较大困难，因此必须要重视汉语教育，在学校开设汉语课程，为学生提供更多的汉语学习资源。
2. 加强教师培训，提高双语教学水平。
由于双语教学需要涉及到两种语言和文化的教学，因此需要通过专业的培训机构对双语教师进行专门的培训，提高其教学水平和双语教学能力。
3. 优化双语教材编写和教学评价体系。
在双语教学的教材编写中，需要注重对汉语和藏语语音、文字、语法、文化等方面的深入了解，将教材编写得更加科学和系统化。
西藏农牧区藏汉双语教学的问题及对策
摘要自古以来我国是一个多民族多语言的国家，我国的西藏自治区是一个多民族聚集的地区。
西藏和平解放后就开始实施了藏汉双语教学，为的是在各民族之间能够更好的学习、沟通。
和平解放后，西藏各地区的经济和社会各方面都有了翻天覆地的变化，但是由于农牧地区地理环境和交通等因素，经济和各方面都落后，教育事业也如此。
受条件的限制藏汉双语教学质量差。
在西藏农牧区地区为了解决跟其他民族沟通方面的问题，实施藏汉双语教学是必不可少的，同时也可以提高本民族素质，培养藏汉双语人才，还能对农牧地区的发展上起到了重要作用。
本文以西藏农牧区小学为研究对象，了解农牧区小学实施藏汉双语教学发展历关键词：西藏农牧区；双语教学；藏汉双语；问题；对策Abstractlanguage of China is a multi-ethnic country since ancient times, China's Tibet Autonomous Region, is a region of multi-ethnic gathering. Peaceful liberation of Tibet started in the Tibetan-Chinese bilingual teaching, in order to better learning, communication between peoples. The peaceful liberation of Tibet regional commissions of the economic and social aspects have been earth-shaking changes, but factors such as the agro-pastoral areas geographical location and transportation, backward economic and education. Conditions of Tibetan and Chinese bilingual education of poor quality. In agricultural and pastoral areas of Tibet areas in order to solve the communication problems with other peoples, carrying out bilingual teaching is essential, and can also improve the quality of the nation, training bilingual talents, but also on the development of agro-pastoral areas play an important role. Paper to Tibet agricultural and pastoral areas primary school for research object, understand agricultural and pastoral areas primary school implementation hid Han bilingual teaching development course, and on status for has finishing and analysis, by literature research, and survey, basic method to collection and finishing information, main on HID Han bilingual teachers of number, and knowledge literacy, and class teaching and on students learning Chinese of attitude situation do has survey, reveals has implementation hid Han bilingual teachingof process in the by appeared of problem, last for these problem proposed to corresponding of solution countermeasures.Key words: agricultural and pastoral areas of Tibet; bilingual teaching；bilingual; problem; countermeasure目录TOC \o "1-3" \h \z \u HYPERLINK \l "_Toc481582113" 摘要 I HYPERLINK \l "_Toc481582114" Abstract IIHYPERLINK \l "_Toc481582115" 目录 IIIHYPERLINK \l "_Toc481582116" 一、绪论 1HYPERLINK \l "_Toc481582117" （一）选题原因 1HYPERLINK \l "_Toc481582118" （二）研究的目的及意义 1HYPERLINK \l "_Toc481582119" （三）概念阐述 1HYPERLINK \l "_Toc481582120" 1、双语教学 1HYPERLINK \l "_Toc481582121" 2、藏汉双语教学 2HYPERLINK \l "_Toc481582122" （四）研究的方法 2HYPERLINK \l "_Toc481582123" 1、文献资料法 2HYPERLINK \l "_Toc481582124" 2、调查法 2HYPERLINK \l "_Toc481582125" 二、藏汉双语教学的发展历程及现状 2 HYPERLINK \l "_Toc481582126" （一）藏汉双语教学的发展历程 2 HYPERLINK \l "_Toc481582127" 1、萌芽阶段 2HYPERLINK \l "_Toc481582128" 2、初步试行阶段 3HYPERLINK \l "_Toc481582129" 3、正式实行阶段 3HYPERLINK \l "_Toc481582130" 4、完善阶段 4HYPERLINK \l "_Toc481582131" （二）藏汉双语教学的现状 4HYPERLINK \l "_Toc481582132" 三、当前西藏农牧区小学藏汉双语教学中所出现的问题 6HYPERLINK \l "_Toc481582133" （一）西藏农牧区藏汉双语教师数量不足 6 HYPERLINK \l "_Toc481582134" （二）藏汉双语教师的知识水平偏低 6 HYPERLINK \l "_Toc481582135" （三）农牧区小学的教学环境差 6 HYPERLINK \l "_Toc481582136" （四）藏族学生学习汉语意愿低 7 HYPERLINK \l "_Toc481582137" 四、西藏农牧区小学藏汉双语教学的解决对策8HYPERLINK \l "_Toc481582138" （一）需大力增加藏汉双语教师数量 8 HYPERLINK \l "_Toc481582139" （二）教育部需加大藏汉双语教师培训力度 8 HYPERLINK \l "_Toc481582140" （三）政府应加大资金收入，改善教学环境 9 HYPERLINK \l "_Toc481582141" （四）教师亟待改变传统教学模式 9 HYPERLINK \l "_Toc481582142" 结语 10HYPERLINK \l "_Toc481582143" 参考文献 11HYPERLINK \l "_Toc481582144" 谢辞 12一、绪论（一）选题原因众所周知，中国是由多个不同民族共同组成的国家。
幼儿园语言论文《提高藏族幼儿汉语表达能力的策略》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文
幼儿园语言论文《提高藏族幼儿汉语表达能力的策略》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文语言能力是孩子认识世界的重要渠道。
在我国，汉语是人们学习生涯中必须使用的语言，是幼儿进入学校学习的一个基本条件和重要基础。
在藏族地区，藏族幼儿大多从小学习、使用母语(藏语)，刚入园时几乎无法与教师和同伴交流，极大的制约了他们学习其他知识的能力和水平。
针对在教学中存在的这一突出问题，我们开展了关于提高藏族幼儿语言能力的实践研究，总结积累了一些经验。
提高藏族幼儿汉语言表达能力，一是要利用多种形式和方法让幼儿尽快完成从母语到普通话的过渡;二是营造多元化语言学习氛围，积极创设各种良好语言环境，引导幼儿积极学习;三是注重家园配合，形成教育合力;四是遵循学科教育规律，多种领域拓展幼儿语言能力，引导幼儿主动参与，提高幼儿观察、想像和语言思维等综合能力，促使幼儿的汉语言表达能力快速提高。
一、利用多种形式和方法让幼儿尽快完成从母语到普通话的过渡刚入园的一部分幼儿从小在牧区生活，使用的是藏语。
一进幼儿园，老师和小朋友用普通话交流，他们一句也听不懂，整天哭闹，不愿上幼儿园，还有个别幼儿整天不言不语，像个“小哑巴”。
为了让幼儿尽快完成从母语到普通话的过渡，首先要合理配备教师，即一个班的两位带班教师中,一位教师精通藏语，先用母语与之交流，接着，耐心地用藏语单词夹着普通话交流，在带班期间无论组织幼儿的日常活动,还是组织正式的活动,藏、汉双语交替使用;而另一位教师则在带班期间始终使用普通话，这样,让幼儿在幼儿园里始终处于两种语言的环境中，结合语言具有习得性的特点，加强与幼儿的谈话，内容选择幼儿身边随时发生的事，让他们在情景中自然而然的说，渐渐的，他们就会说普通话了，而且发音准确，脸上有了笑容。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是中国西部地区的一个重要民族聚居区之一，其丰富多彩的文化和历史传统给人留下了深刻的印象。
在这个地区，藏汉双语教学一直是一个重要的教育问题。
随着社会的发展和变革，藏族地区藏汉双语教学也面临着一些问题和挑战。
本文将探讨藏汉双语教学存在的问题，并提出一些改进方法，以提高教学质量和效果。
一、存在的问题1.师资力量不足在藏族地区，缺乏高素质的双语教师是一个严重的问题。
很多教师缺乏专业的双语教学知识和技能，导致教学质量参差不齐，影响学生的学习效果。
2.教材匮乏目前，藏地区的双语教学教材相对匮乏，难以满足教学需要。
教材的质量和数量都需要得到改进和提高，以适应学生的学习需求。
3.文化差异汉族和藏族文化差异大，很多教师难以理解和融入藏族文化，导致教学内容和方式不够贴近学生的实际生活，影响教学效果。
4.语言环境差在藏族地区，汉语和藏语的使用环境存在很大的差异，很多学生对汉语的接触和使用比较有限，这也影响了他们的学习效果。
二、改进方法1.加强师资培训针对师资力量不足的问题，可以加强双语教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。
可以邀请专业的双语教育专家到当地进行指导，开展教师培训课程，提高教师的双语教学水平。
2.完善教材体系针对教材匮乏的问题，可以组织专门的教材编写工作组，编写符合学生学习需求和藏汉双语特点的教材，以丰富和完善教材体系，提高教学质量。
3.加强文化融合针对文化差异的问题，可以鼓励教师深入了解和融入藏族文化，设计符合学生特点和文化习惯的教学内容和方式，促进汉族和藏族文化的交流和融合，提高双语教学效果。
4.营造语言环境针对语言环境差的问题，可以鼓励学校和家庭共同营造良好的汉语环境，提高学生的汉语接触和使用频率，以增强他们的双语能力。
推进双语教学之策论文
浅析推进双语教学之策【摘要】本文就笔者所在的学校甘孜州雅江县八角楼中心小学为个案，初步探究双语教学发展现状及存在的具体问题，并结合自己的教学经验和思考，提出进一步推进藏汉双语教学的一些新的发展思路和改进措施。
【关键词】藏汉双语教学改革民族双语教学是搞好民族教育的一个重要途径，在我国的民族教育中，双语教学是指少数民族语言文字和汉语文字相结合实施的一种教育，藏族聚居地的各级各类学校实施的教学都属于双语教学的范畴，我校地处于四川省甘孜藏族自治州雅江县八角楼乡，推行的也是藏汉双语教学。
在民族地区，特别是目前各民族交流和融合不断加深的现实背景下，实施并完善双语教学是我县我州乃至整个民族地区教育事业的头等大事，但由于历史原因，民族地区的农牧民居住分散、闭塞，与外界的交流较少，导致双语教学首先面临一个大的环境问题。
虽然近年来，国家加大对西部地区的开发，使民族地区的农牧民越来越多的与外界加深了联系，可是令我们没有想到的是，藏汉民族不断交流融合的直接后果是藏区的学生要么只会说藏语要么只会讲汉语，而能够熟练运用藏汉双语的少之又少，这无疑是对藏汉双语教学提出了新的挑战。
而且随着现代社会的不断发展，信息、网络的到来，英语教学的价值增大，使其有着广阔的发展前景，这也在一定程度上冲击着双语教学的模式，进而对民族地区双语教学发展带来了新的发展困难。
虽然说经过几年的实践，双语教学也摸索出了一些符合我校实际的经验，但是由于双语教学固有的客观性、复杂性、长期性等特点，决定了双语教学是一场持久战，需要我们的不断探索和改进，总结起来我们目前面临的双语教学问题主要有如下几点：1、课程设置和教材建设滞后，针对目前学生实际，应该有更多的双语教材出版和发行。
另外现在有些教材中的例子与学生生活实际有较大差距，在知识深度和广度上也与本地学生思维发展水平有较大的差异，给教师授课和学生学习造成了困难。
2、教师业务水平不够高，队伍建设与培训渠道不畅通制约着藏汉双语师资的整体素质。
藏汉双语教学面面谈
藏汉双语教学面面谈◆尼玛多吉【摘要】本文论述了藏汉艘语教学的重要性和般要性，藏汉双语教学法与其他教学法的关系，藏汉双语教学浓雀教学中的邋周。
【关键词】藏汉双语教学民族教鸾传统的教育教学和撵作程序，似乎已无可面对新的猛烈冲击。
这一切都要求我们鬟耨审时度势，转变固有的教育教学思维模式，对当代民族教育进行全穷位多角度的赣悉考，拿出瀵皮形势需要的应对方案寒。
在传统教育观念实现从应试教育向素质教育转轨的同时，对于人才的培养也从。
知识结构毅”逐渐向。
能力技术型”转变。
只有清醒地认识到当前社会对教弯发震熬耨要求，莠豢骥浮{吉教蠢现童爱，才有可熊骞豹放矢堍爽簿厅之有效的策略，给教育嚣栎定好位。
一、藏汉双语教学的重要性和必嚣性民族教育作为传统教育的一个组成部分，毖定麓到教育环境变化的影精，歪羽将燹掬藩磊，不戆爱浃嚣鼗嚣j j乏，这是历史发震熬基本鬏德溪决定的。
民族教育从无到有，搬已完成它的初级使命。
戆样提高教育效果，促进民族教育事业健康持续发展，使民璇教育摆脱长期以来国家投入大，教师费力多，黼教育威效却不明显的窘境。
作为教育置作者，唯有知难而进、惫力梵之。
雳毒毒髭实褒～定豹突破，豢终获褥嚣簇教弯事盟豹大发襄。
教育作为一门系统量程，影响它的因素是方方面面的。
但无论多么纷繁复杂。
总可以从中寻找出头绪来，并运用先进科学的手段来对其进行整合。
语言佟为～释表谤这慧的工吴+囊学历史的耩麓鏊壤鹃关系嚣莠矫不同，表现为铸民族有各自的语言形式。
各具特色的语言形式丰窝了社会文化生活，在～定程度上影响了社会发滕进程。
然而，语言的差异性危害更大，宅使备甏簇阉豹交流沟通交缛弱娥起来，在人戥互动日益频繁豹今天已成秀7一幂誊障碍。
舔其他影响教育发震的霞素比较起来，语言上的差异是首要的，因而可以认为是致命的．．露使言传身教的教育行为宵式成为问题。
我织选撵。
双语”教学法，嚣熬愚笼竞骚这秘溺壤局覆，为民族教弯寻找一种新的思路。
也许它本身并不尽饕尽美，甚至爨有些粗糙的。
例析西藏高校藏汉英语言教学现状与对策
例析西藏高校藏汉英语言教学现状与对策1 西藏藏汉英语言教学现状与问题随着我区教育事业的不断发展，我区的高等教育已经有了一定的规模，尤其是2008年12月西藏大学成为国家“211”重点建设高校，为我区教育事业的发展又做出了表率。
随着高校招生规模的不断扩大，我区的教学条件和生源因素都在改变，目前我区高校的教学已经有了更为显著的民族特色，特别是在语言方面，各高校都存在汉语、藏语和英语三种语言教学并存的局面[1][2]。
在西藏这个特殊的历史文化背景下，藏汉英三语学习的趋势已经逐渐形成。
但是藏汉英三语教学的教育质量等问题却让人堪忧。
来自牧区和偏远地区的藏族学生汉语水平总体偏差，阅读理解能力和翻译能力有待提高，多数人报考的是藏语言或者艺术专业，任课老师由于受语言的影响，多数也是藏族同胞，不利于汉语水平的提高和发展；来自内地的学生，藏语的基础一片空白，对藏语语言掌握的重要性认识不够，很多学生学习藏语流于形式或者应付考试；英语是每一位在校生都必须学习的公共课，对于英语专业的学生学校目前还没有提供专业四八级的考核，只有大学四六级的考试制度，对其他专业学生也没有专门的过级要求。
总之，藏汉英语言教学的形式在我区各高校尽管已经卓有成效，并且形成了初步的特色办学框架，但在教学方法上还有待创新。
2 西藏藏汉英语言教学对策2.1 采用分级教学模式分级教学是以学生的测试成绩为重要基准,通过科学的分层方式,把学生分为不同的等级,施以不同的教育目标、教学方式、教学内容和教学评价,其宗旨是因材施教,营造良好的竞争气氛和学习气氛[3]。
西藏高校近几年招生规模逐渐扩大,生源在变化,学生的英语水平跨度也更大.其中西藏大学基于分级教学的理论基础和现实可操作性、必要性,对英语教学进行了有益探索。
西藏大学旅外院史民英教授建议按照学生高考成绩和入学后的测试进行综合评定,依据《高等学校英语专业教学大纲》的教学要求,征求学生意见,把学生分为A和B两级，对不同的层次的学生施以不同的教学目标、教学要求、教学内容、教学方式和评价机制，尤其提到对学生的辅导和管理也要充分体现分级的原则，给予学生不同层次的作业，在教学过程中采取滚动机制，通过学生层次的不定向流动，促进学生的学习竞争力[4]。
解决西藏藏族中学生双语能力现状的措施
教学篇•经验交流本文将从创设汉语语境、进行汉语藏语对比性学习和提升学生的语言实践能力三方面出发，希望能够最大限度提升西藏藏族中学生的双语能力，并帮助藏族地区教师顺利开展教育教学工作。
双语能力也并不是仅仅停留在读写上，而是需要学生能够利用双语能力进行流畅交流，从而帮助学生进行无障碍交流。
一、创设汉语语境任何语言的学习都离不开良好语境的创设，如果学生在学习语言时脱离了语境，那么学生对语言能力的学习仅仅是字词和语法知识的复述，而不能让学生利用双语进行流畅交流，这种语言能力的学习就属于无意义学习。
创设汉语语境也并非一蹴而就之事，教师应该根据学生的学习情况和学习能力循序渐进地创设适合学生的汉语语境，保证学生在该语境下能够听懂百分之五十以上的汉语材料，如果学生对汉语材料一知半解甚至根本不知道汉语材料的大致意思，那么将会导致汉语语境创设失败。
所以，教师应该在根据学生学习能力和学习情况的基础上选择合适的汉语材料进行播放，这样才能最大限度提升语境营造对学生的意义。
例如，以部编版七年级上册第三单元《论语》十二章讲解为例，教师在一开始为学生播放《论语》相关选段对学生可能会有一定难度，久而久之，学生就可能对教师所营造的汉语语境产生一定的厌恶，从而导致该教学计划失败，教师可以为学生播放《论语》的解释，要求解释内容直白，不能过多地引用文言文，而是利用深入浅出、生动形象的语言进行《论语》介绍。
教师为学生营造汉语语境也不能仅仅停留在上课时，教师还应该积极利用晨读时间和下课时间为学生播放汉语材料，这样有兴趣、有空闲的同学就能够通过教师所播放的汉语材料进行语境营造，久而久之，学生就能够在该语境下提升自己的双语能力。
二、进行汉语藏语对比性学习汉语藏语之间存在着某些词语的共同点，学生把握这种共同点就能利用藏语去理解汉语言文化，同时还能够帮助学生培养汉藏互译的能力，提升学生的双语能力和交际能力。
教师在采取一定措施进行汉语藏语对比式学习时也可以用对比教学法在黑板上向学生展示汉语与藏语之间的差异，让学生尝试着利用藏语翻译语文课本，在该过程中学生会运用到课本、字典等工具书，从而提升学生对汉语和藏语之间的差异的了解。
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藏汉双语教学面面谈
摘要：本文论述了藏汉双语教学代写论文的重要性和必要性，藏汉双语教学法与其他教学法的关系，藏汉双语教学法在教学中的运用。
关键词：藏汉双语教学民族教育
传统的教育教学和操作程序，似乎已无可面对新的猛烈冲击。
这一切都要求我们重新审时度势，转变固有的教育教学思维模式，对当代民族教育进行全方位多角度的新思考，拿出适应形势需要的应对方案来。
在传统教育观念实现从应试教育向素质教育转轨的同时，对于人才的培养也从“知识结构型”逐渐向“能力技术型”转变。
一、藏汉双语教学的重要性和必要性
民族教育作为传统教育的一个组成部分，必定受到教育环境变化的影响，否则将更加落后，不能反映时代要求，这是历史发展的基本规律所决定的。
民族教育从无到有，业已完成它的初级使命。
怎样提高教育效果，促进民族教育事业健康持续发展，使民族教育摆脱长期以来国家投入大，教师费力多，而教育成效却不明显的窘境。
语言作为一种表情达意的工具，由于历史的和地域的关系而有所不同，表现为各民族有各自的语言形式。
各具特色的语言形式丰富了社会文化生活，在一定程度上影响了社会发展进程。
然而，语言的差异性危害更大，它使各民族间的交流沟通变得困难起来，在
人际互动日益频繁的今天已成为了一种障碍。
民族地区的学生，从小就接触本民族的语言文字。
相反，他们对汉语言文字的接触都很少，特别是在那些漠视汉语言文字的家长们的影响下，情况就更不妙了。
相对而言，那些出生在城镇机关的儿童则要好一些，往往在掌握本民族语言的基础上又初步掌握了日常运用的汉语。
这样一来，在实施课堂教学和思想教育时，使用统一的普通话教学便不能适应具体情况了。
将教师的意图，用清晰、准确的语言“传达”给教育主体，弥补因为语言隔阂造成的“裂痕”，使仅懂藏语或汉语水平较低的学生都能愉快地接受来自教师方面的信息，这便是“双语”教学法的重要性和必要性之所在。
二、藏汉双语教学法与其他教学法的关系
藏汉双语教学法是教师根据班上学生了解或熟悉语言的种类不同情况，为面向全体学生而采用的教学方法。
在课堂教学中，教师的语言是一个不容忽视的重要方面，教师的语言贯穿于整个教学过程，它是教学活动中最起码的手段。
语言在教学活动中是极其的重要的。
我同时还认为，教师能根据班上学生了解和熟悉语言种类不同的实际情况，通过学生熟悉的语言进行教学尤其重要。
教师讲课时语言固然应通俗形象，明白透彻。
但我们同时还认为，教师要面向全体学生，通过用学生熟悉的语言授课，使学生感到教师的语言并不陌生。
这样师生的情感才能沟通，学生才能倾听教师的讲解，教师才能激发学生探求知识的欲望。
在教学中教师如果不通过学生熟悉的语言进行教学，而是用某一种学生并不十分熟
悉的外来语言进行教学，学生就不能很好地掌握诸如概念或运算法则等基础知识。
有些教师认为采用双语教学法浪费时间，对完成教学任务有影响。
然而，在上述类型的班上授课，如只用一种语言进行教学，该班一半以上的学生根本就不能做到听、说、读写能力的消化，反而会挫伤学生的学习积极性。
双语教学在时间上能有机调节，对教学任务并不影响，如果取消双语教学法，尽管时间充裕，但不可能出现很好的教学效果，更谈不上质量。
教学语言是教学思维的表现形式，课堂教学不能没有语言。
在藏汉双语教学中，双语教学法是解决怎样使学生听懂教师语言的问题，其他教学法主要是在学生能够听懂教师语言的基础上解决教师怎么教和学生怎么学的问题。
在藏汉双语教学中，双浯教学法与其他教学法是相互渗透的。
一方面没有其他教学方法的实施，藏汉双语教学法也就没法独立存在和运用；另一方面，其他教学方法又是通过藏汉双语教学保证实施的，没有藏汉双语教学就不能很好地运用其他教学方法进行教学，这就是其联系与区别。
三、藏汉双语教学法在教学中的运用
正确理解概念、定义、词汇等，是掌握知识的前提。
在概念、定义、词汇等教学中，教师要根据学生的实际情况用清楚明了的语言进行教学，这里首先触及的问题仍然是教学语言的可懂性和准确性的问题。
那么在民族地区怎样运用双语进行教学呢，它的方法和形式是多种多样的。
补充式教学法是指教师在讲课时，先用多数学
生所熟悉的语言作为主体语言，然后用另一部分学生所熟悉的语言作为补充语言，或反而行之的教学方法，这种方法多用于练习教学。
在做例题时，首先用少数学生所熟悉的语言(普通话)将题目读给大家听，然后用多数学生熟悉的语言(藏语言)以分析和翻译的形式讲给大家听，这样就把握了全体学生的特性语言，做到了全面到位。
教学方法多种多样，但是语言交流和沟通是前提。
民族地区的主要对象是少数民族学生，当然也包括少量的汉族学生。
为了全面教育好全体学生，主要是针对民族地区的学生实际情况，采用藏汉双语教学法，否则，提高教学质量只能是一种空谈。
为了让少数民族学生同汉族学生一样地在学习中不断进步，不断成长，共同获取新知，也只有运用藏汉双语教学法来促进教师对学生进行有效教育。