第五章 婴儿的心理发展

第五章婴儿的心理发展第一节婴儿的生理发展及其心理学意义婴儿期是指个体0~3岁的时期,是儿童生理发展最迅速的时期,也是个体心理发展最迅速的时期。

一、婴儿的生理发展（一）婴儿大脑功能的新认识大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要指标。

2.婴儿大脑机能发展（1）脑电图同步节律波ɑ波常作为婴儿大脑成熟的标志。

出生后5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段。

（2）皮质中枢刚出生时大脑皮质兴奋还处于弥漫状态。

此后，在婴儿脑的发展中速度最快的区域就是脑干和中脑。

（3）大脑单侧化其就是在大脑的某个半球建立特定功能的过程。

在新生儿阶段观察到得大脑单侧化的倾向只能说明两半球的功能上存在着量的差异，而不是质的区别。

3.后天环境与婴儿脑的发展（1）巨大的可塑性（2）良好的修复性（二）婴儿生理发展过程及其正常值、、、、、、、二、婴儿的动作发展最早的动作时无条件反射行为。

其动作具有弥散性、无方向性、普遍性。

动作发展的三大原则：头尾原则、近远原则、大小原则三、动作发展对心理发展的重要意义第二节婴儿认知的发展一、感知觉的发生发展（三）味觉、嗅觉、触觉（四）空间知觉和物体知觉二、注意的发生发展（一）发生新生儿已有了注意的选择性，并具备了对外界进行扫视的能力。

（二）发展1~3个月的婴儿的注意已经明显偏向曲线、不规则图形、对称、集中或复杂的刺激物以及所有轮廓密度大的图形。

3~6个月的婴儿平均注意时间缩短，探索活动更主动积极，偏爱复杂和有意义的视觉对象。

6个月睡眠减少，注意伴随着动作等。

共同注意随着年龄的增长而逐步提高，9个月时有显著的变化，但在1岁以前的发展水平都是较低的。

1岁以后婴儿的注意活动进入更高的层次：第二信号系统。

三、记忆和学习的发生发展（一）记忆1.发生人类个体记忆的发生时间是妊娠末期2.发展帕波塞克—最早用经典条件发射研究了婴儿记忆的发展诺韦和科尔利—操作条件发射对婴儿记忆研究：A、新生儿末期已具有特定的长时的记忆能力B、3个月的婴儿对操作条件发射的记忆能保持达4周12个月后，开始有了很重要的变化：符号表征的出现使婴儿语词逻辑记忆能力的产生成为可能，延迟模仿的产生标志着婴儿表象记忆及再现能力的初步成熟。

（二）学习婴儿学习的三层次：（1）习惯化（2）经典或工具性条件发射（3）语言的掌握、概念的学习等各种复杂类型的学习。

习惯化是婴儿记忆发生的重要标志。

1.发生学习活动最早发生在胎儿末期2.发展一生下来就有学习能力，明显地倾向于认识环境中某些特定的联系。

3个月时婴儿已能顺利进行各种学习活动，学习的范围和种类越来越广泛。

婴儿的信息编码能力迅速发展，婴儿能够更快、更有效地从外界获取更多的信息，进行更有效的学习。

6个月以后的婴儿学习能力又有新的发展，表现为：再认能力的继续加强，社会性认知和社会性学习长足进步，分类能力也获得显著发展—婴儿的学习更接近概念学习。

四、思维的发生发展问题解决时人类思维活动的最一般的形式，其实，人的思维活动常是由一定问题引起，并指向问题的解决。

（一）发生帕波塞克和伯恩斯坦—婴儿条件反射的经典实验—3个月的婴儿就已具备比较明显的问题解决能力。

（二）发展6个月—模仿9个月—较少犯“A、B”错误12个月—手段--目的分析策略1~2岁直觉行动性思维2~2.5岁直观动作行动性思维 2.5~3岁语言调节行动性思维第三节婴儿言语的发展一、婴儿言语发展理论（一）语言与言语基本过程（二）婴儿言语发生发展的内在机制争论的焦点：语言是先天的还是后天习得的，是被动学习的还是主动创造的，以及认知与言语发展的关系等等。

1.强化说巴甫洛夫和斯金纳—言语的获得就是条件发射的建立。

强化说可以解释某些低级言语的发生过程。

2.转换生成说乔姆斯基--（1）语言是利用规则去理解和创造的，（2）语法是生成的，先天的语言获得装置LAD，（3）每个句子都有其深层和表层的结构过分强调天赋和先天性，低估环境和后天教育的作用，他补充到LAD这种装置必须后天及时地暴露在语言的刺激下而被激活，否则就会失败。

3.模仿说奥尔波特—婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版班杜拉—婴儿主要对通过对各种社会言语模式的观察学习而获得言语能力，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。

哈里斯和哈塞默—证实婴儿言语活动有模仿成分怀特赫斯特—“选择性模仿”，认为婴儿对成人言语的模仿是由所创造、有所选择的。

婴儿言语获得的四种言语模仿行为：（1）即时的、完全的临摹（2）即时的、不完全的临摹（3）延迟模仿（4）选择性模仿即时性模仿在言语发展中的最初期起主要作用，但随后便被延迟模仿所替代。

2岁前这两种模仿发挥重要作用，后来选择性模仿占据主导地位。

4．认知学说皮亚杰—强调环境与主体相互作用对言语发生发展的重要影响，语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随认知结构的发展而发展。

在主客体的相互作用中，动作的发展与协调才产生了逻辑，由此才导致了语言的产生。

5. 相互作用论强调内部经验和环境输入之间的相互作用，认为语言表达能力来自于交流的经验。

二、前语言的发展前语言阶段：一般把婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前的这一阶段（0~12个月）划为前语言阶段。

（一）语言知觉的前言语发展（二）语音的前言语发展A.吴天敏、许政援简单发音阶段（0~3个月）连续音节阶段（4~8个月）学话萌芽阶段（9~12个月）B.卡普兰哭叫（0~1个月）唧唧咕咕（1个月至5/6个月）咿呀学语（6~10个月）标准化言语（11个月以后）、、、、、归纳为：从最初的哭叫逐步分化到语音，并沿着单音节音—双音节音—多音节音—有意义语音的顺序发展。

各国婴儿的最初语音发展也呈现出普遍的规律性。

（三）前语言交流的发展三大基本特征：目的性、约定性、指代性三、言语的发生（一）第一批词的产生最早在9个月时说出第一个有特定意义的词语，最晚在出生后的16个月。

有很强的场合约定性，不具备概括性意义。

（二）词语的获得与运用体现方面：（1）继续掌握一些场合限制性较强的词（2）已掌握的词开始摆脱场合限制性，获得初步的概括性意义（3）开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词语词语的去场合性时婴儿真正掌握词语、获得概念的重要途径。

四、言语的发展（一）单词句的发展10~15个月的婴儿平均每个月掌握1~3个新词，15个月时婴儿就能说出一批词，19个月已能说出约50个词，掌握新词的速度突然加快，平均每个月掌握25个词，19~21个月时“词语爆炸”现象。

此后的两个月婴儿说出第一批一定声调的双词句，从而结束了单词句阶段。

（二）双词句的生成及其机制生成规则：1.中轴式开放式联结2.范畴对应式联结（三）语法的获得20~30个月时婴儿基本掌握语法的关键期，而到36个月时，婴儿基本上掌握了母语的语法规则系统。

在过程中，会有过度规则化或规则扩大现象。

第四节婴儿的气质一、气质的类型及其特点气质是个性特征的最初表现，也是与生俱来的一种明显而稳定的个性发展基础。

（一）传统的气质类型划分多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质（二）巴甫洛夫高级神经活动类型说弱型（抑郁质）强而不平衡型（胆汁质）强而不灵活型（粘液质）强而灵活型（多血质）（三）托马斯、切斯的三类型说1．容易型(占40％)：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索往。

容易型儿童易获得成人的最大关怀和喜爱。

2．困难型(占10％)：难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。

困难型儿童易使亲子关系有疏远。

3，迟缓型(占15％)：适应环境缓慢，也称慢慢活跃型。

迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化其余35％儿童的气质属于混合类型另有35%为过渡型或中间型（四）布雷泽尔顿的气质三类型说1.活泼型：连哭带斗地来到人世2.安静型：不活跃3.一般性：介于前两类之间（五）巴斯的活动特性说1.情绪性婴儿：常通过行为会心理生理变化而表现出悲伤、恐惧或愤怒的反应。

2.活动性婴儿：乐于并经常从事一些运动性游戏3.社交性婴儿：愿意同各种人接触，不远独处，在社交活动中反应积极4.冲动型婴儿：情绪、行为缺乏控制（六）卡根的抑制—非抑制说抑制性：拘束克制、谨慎小心、温和歉让非抑制性：无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动二、气质的稳定性和可变性三、气质对早期教养和发展的意义第五节婴儿情绪、社会性的发展一、最初的情绪反应儿童出生后即有情绪表现，伊扎德、孟昭兰、、、、、、儿童最初的这种情绪反应大多是先天性的，是遗传本能，且与儿童生理需要是否满足直接相关。

二、婴儿情绪的社会化（一）社会性微笑其出现是婴儿情绪社会化的开端，约5周开始，婴儿能区分人和其他非社会性刺激，对人的声音和面孔开始有特别的反应，大人的声音、面孔特别容易引起婴儿的微笑，社会性微笑开始出现。

从5周至3.5个月，社会性微笑不加区分3.5个月开始对不同的人有不同的微笑，4个月以后对主要抚养人笑得最多，最频繁，其次是家庭成员及熟人，最后是对陌生人，（二）陌生人焦虑发生在婴儿6~8个月，6~7个月时，婴儿见到陌生人开始感到害怕，8个月时明显怕生。

（三）分离焦虑产生于6~7个月，随着母—婴依恋的建立而同时发生。

（四）情绪的社会性参照当婴儿处于陌生、不肯定的情境时，他们往往从成人的面孔上搜寻表情信息，然后决定自己的行动。

情绪的社会性参照是婴儿发展的特定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪信息的利用，是在一定特定情境中发生的特定情绪交流模式。

三、婴儿的依恋依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。

（一）婴儿依恋的发展阶段鲍尔比、安斯沃思1．无差别的社会反应阶段（0~3个月）：对一切人都不加区别地反应。

2．有差别的社会反应阶段（3~6个月）：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。

3．特殊情感联结阶段（6个月~2岁）：对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。

4.目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）：对母亲的爱开始有了自己的理解，并指导交往时考虑他的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反应。

(二)婴儿依恋的类型安斯沃思—陌生情境研究法1．安全型依恋(占65—70％)，有母亲在就有安全感，对外界积极反应；2．回避型依恋(占20％)，缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结；3．反抗型依恋(占10---15％)，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋。

安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型均属消极的不安全型依恋。

依恋是在婴儿与母亲的相互交往和情感交流中逐渐形成的。

可见良好的教养可以促进良好的依恋。

可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量母亲的教养行为。

反应性是指对儿童发出的信号积极的应答；情绪性是指经常通过笑、说、爱抚积极地表达情感；社会性刺激是指多进行诸如通过相互模仿行为、丰富环境、调整自己的行动以适应婴儿的行为节律而不是以自己的习惯强加给婴儿。