解读文本把握教材
把握“三个环节”
把握“三个环节”摘要：作为小学语文教师，我们应该注重语言文字运用能力的培养，抓好阅读教学的“三个关键环节”，即准确深入地解读文本、精心巧妙地设计教案、灵活机动地实施教学，积极探索阅读教学优质高效的教学策略，实现学科知识到学科素养的蜕变，全面提升学生的语文综合素养。
关键词：三个环节解读文本设计教案实施教学长期以来，我们的语文教学大多数时间用于阅读教学，但是学生的阅读能力还是不尽人意。
究其原因，还是当前的阅读教学大部分都是在分析课文内容。
叶圣陶先生说过我们的课文只是教语文的“载体”，是个“例子”，语文课就是用课文这一“载体”来教学生学习语文。
作为小学语文教师，我们应该抓好阅读教学的“三个关键环节”，积极探索阅读教学优质高效的教学策略，实现学科知识到学科素养的蜕变，全面提升学生的语文综合素养。
那么阅读教学的“三个关键环节”是什么呢？具体来说，一是准确深入地解读文本，二是精心巧妙地设计教案，三是灵活机动地实施教学。
下面结合小学语文高段的教学案例，谈谈对这“三个关键环节”的理解与实践。
审问：准确深入地解读文本解读文本是构建学生、教师、文本三者有效对话的重要前提，只有通过反复地阅读教材、查阅资料，才能准确、正确地把握和理解教材，最终才能让学生在对文本的真正参与的基础上，完成对文本阅读的再创造。
小学的语文教学毕竟不是故事课或者品德课，准确深入地解读教材，从专业性的角度确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略，是实施课堂有效教学的最关键的环节。
于永正老师对解读文本有过精辟见解，他认为：要想真正的上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。
《黄鹤楼送别》课文语言优美，富有诗情画意，以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。
在解读这篇课文时，我发现课文中的故事是诗歌的扩展和阐释，而诗歌则是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现。
《月夜》文本解读及教材分析
《月夜》文本解读及教材分析《月夜》是一首由杨洪基演唱的歌曲，是他的代表作之一。
这首歌曲以抒发对爱情的思念和对追求爱情坚持不懈的决心为主题，通过对月夜的描绘，表达了对爱情深深的向往和追求。
歌曲的开头以柔和的音乐为伴奏，唱出了对爱人的思念之情：“远远的你轻轻地走进我的夜/脸颊湿湿地偷偷滑落的意念/我黎明前的心情在低泪哭泣/你不见却知道心里的声音。
”这段歌词通过细腻的描写，表达了主人公对爱人的思念之情，并且表明主人公已经深陷在对爱情的思考之中。
接下来的歌词：“月亮的背面滑翔的双翼忧愁/月光如下的月光如下的脸温柔/感慨满腔的不舍和默默的期望/想你在远方看着这仰望”将月夜的景象与主人公对爱人的思念相结合，形成了一种幻想的氛围。
月亮和月光如同爱人一样，温柔倾城，而主人公在远方仰望，表达了对爱人的深深思念和期望。
歌曲的副歌部分由歌手激情满怀地演唱：“胸中喜悦在翻滚/灵魂在前进/陡然间的燃烧/孤独的感觉融化心头/多远都不怕多苦都不怕/幸福走不下/月亮对焜晃/谁是我最深爱恋的人/月夜的清晨谁是我最好朋友。
”这段歌词表达了主人公对爱情的坚持和对幸福的追求。
主人公表示不怕困难和苦难，愿意坚定地追求自己最深爱恋的人，而月夜则象征着主人公追求幸福的坚持和力量。
从教材分析的角度来看，《月夜》这首歌曲适合用作中学音乐教材的教学。
它具有容易引起学生共鸣的主题，对于学生来说，初恋和爱情都是一个颇具吸引力的话题，通过学习这首歌曲，可以唤起学生对爱情话题的关注和思考。
歌曲的旋律和歌词简单易懂，容易被学生接受和理解。
学生可以通过学习歌曲的歌词，了解到如何用音乐表达对爱情的思念和追求，同时通过唱歌来提高他们的歌曲理解能力和音乐表达能力。
歌曲的演唱者杨洪基是一位在华语乐坛具有很高知名度的歌手，学生可以通过学习他的演唱技巧和表情，扩展他们对音乐艺术的研究和理解。
《陶罐和铁罐》文本解读
《陶罐和铁罐》文本解读《陶罐和铁罐》文本解读一、教材说明这篇略读课文是一则寓言。
讲的是《王的厨师》里的铁锅觉得硬，看不起陶罐。
但土里埋了很多年，土锅出土成了宝，铁锅却变成了土。
这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处。
我们要看到别人的长处，正视自己的短处，尊重对方的长处，和谐共事。
这个童话主要是通过对话来表现情节，推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。
这是本课表达的特点。
铁锅的傲慢与蛮横，陶罐的谦虚、友善与克制，在人物的对话中得到了充分的展现。
此外，生动的表情和动作描写使铁壶和陶壶的形象更加生动突出。
这个寓言也给了我们很多启示，比如因为时间的变化，事物的命运也会发生变化。
我们要用发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和未来。
编写这篇课文的目的是让学生明白文中所阐述的道理，学会全面地看待问题，懂得发现别人的优点，正视自己的缺点；第二，在阅读中不断练习，把握课文的主要内容。
二。
学习目标1。
认识本课的八个新单词。
2.正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。
3.基本理解课文内容，理解寓言中蕴含的道理。
三、教学建议1.本课内容生动有趣，适合自主阅读。
因此，应允许学生自主阅读，并在学生自主阅读和感知的基础上给予适当的引导，以引导文本思想内容的交流和情感阅读的交流。
首先，教师要引导他们理解阅读提示，把握阅读要求:(1)抓住关键词语和短语，体验在陶罐和铁罐中说话时的不同表情和心情；(2)从陶罐和铁罐的变化中，了解文字的真实性；(3)分角色读课文。
2.当学生自己阅读课文时，不再提示他们掌握课文的主要内容，而是在他们自己阅读后进行检查。
学生说出课文的主要内容后，可以再问:你是怎么概括主要内容的？巩固学生对方法的掌握，进而体现从帮助到释放的过程。
其次，让学生再读课文，告诉我们陶罐和铁罐的变化告诉了我们什么。
学生应该交流他们对课文中所解释的真理的理解，教师应该鼓励学生表达他们的感受和观点。
比如要谦虚，不要骄傲；看别人的长处和自己的短处；谦虚的人有好的结局，骄傲的人有悲伤的结局。
赛 赛赛赛 解读文本 把握教材
解读文本，把握教材人教版八年级语文下册教材研讨观音垱中学索芳各位专家，各位评委，各位老师：上午好！我是来自观音垱中学的语文教师索芳，今天我为大家带来的是《解读文本，把握教材》。
正确的认识课标，理解课标，才能在教学实践中找到切入点，准确把握教材，实现高效课堂。
语文课程分为四个阶段，按三个维度设置成了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
七至九年级属于课标中的第四阶段，在三个维度上七年级表现为初步训练、认识语文、乐于接受；八年级表现为加深训练、学习语文、乐于探索；九年级则表现为综合训练、运用语文、乐于挑战。
各年级相互联系，螺旋上升，全面完成了总目标。
而八年级下册在本学段中肩负着承前启后的重任。
所以，新课标从五大板块对八年级下册确定了相应的要求和规定：识字写字上，在认清字形、读准字音的基础上做到书写正确整洁，能掌握汉字的意义并具备灵活运用汉字的能力；侧重培养记叙文、抒情文、科学文艺文和浅显文言文的阅读，做到朗读、精读、略读三结合；能条理清晰的叙述一件事，力求通过具体生动的叙述倾诉自己的真情实感，能运用联想或想象表达丰富的内容；能对自己感兴趣的问题进行探索并搜集资料相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果；在口语交际上，做到认真倾听，能文明得体的交流并提高自己的应对能力。
本册教材编写体例为——写在前面、阅读、综合性实践活动、古诗文背诵、名著导读、附录。
阅读是教材的主体部分，是教学的核心。
在阅读方面以主题组织单元，他们分别是：感受人生情怀、激起心灵震撼、幽思自然生态、领略民俗风采、鉴赏经典诗文、借景言情书怀。
感受人生情怀这一单元主要讲述作者一段难忘的人生经历，让我们体悟人生奋斗的意义，感受人间关爱与温情；激起心灵震撼单元让我们捕捉作家的情感律动，感受他们心灵的无限风光；幽思自然生态单元以不同的形式表达对生存环境的忧思；领略民俗风采单元让我们了解节日风俗和民间艺人佚事；鉴赏经典诗文单元虽题材多样，但都表达对美好生活和理想人格的追求；借景言情书怀单元以写景计游的古代散文为主，都是感事抒怀、借景言情的名篇。
如何理解和认识整体把握教材
如何理解和认识“整体把握教材”的内涵和意义“整体”是相对于“个体”来讲的, 它具有总结性、概括性和统领性的作用。
而语文中的整体把握教材, 则要求要把握教学阶段的总目标。
在教学过程中, 总目标和分目标有什么样的联系呢？我们怎样才能正确把握好整体目标和分目标之间的关系呢？整体把握教材旨在使教师你能够对语文教材的知识体系、能力目标有全面的了解和把握；对小学语文教材的编选目的、阶段目标、文本内容有比较清晰地概念。
作为一个老师, 只有对教材有了整体的把握, 才能更明晰自己的教学目标, 才能够把握准确的教学内容。
作为一名语文教师, 要把握好语文教材的内同和教育价值之间的关系。
他们是密不可分的整体, 只有从课程、教材、教学三个不同方面的关系出发, 才能更好地整体把握语文教材, 才能够对语文教材的教育价值有深切的认识。
一、明确阶段目标, 整体把握教材使用方向。
在进行教学之前, 我认为我们都要先做一件事——重温新课程标准, 要静下心来对它的阶段目标进行通读, 既要注意前后联系, 又要重点读懂对应学段的目标, 做到胸中有数, 从整体上把握教学的任务要求以及需要注意的问题。
接下来, 我们要对教学参考中的“教材说明”部分认真阅读, 对要使用的整册教材从教材的基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解, 对重点部分内容反复领会, 掌握其精神实质, 以便在教学中做到不折不扣地落实。
最后是对单元教学内容的分析和理解, 整体上感知这一组文章的教学目标, 了解课文之间的联系和对学生情感、态度和价值观的培养趋向, 使自己在进行教学设计时能够从“大局”出发, 保证教材内容整体推进的方向。
二、明确课程, 教材、课时教学的要求。
教师首先要有自己科学的定位。
分析教材首先把握好年段要求。
其次是把握好教材的阶段要求, 最后把握好课时要求, 做到心中有数, 这样才不会有较大的偏差。
语文教材的内容和教育价值之间是密切联系不可分割的整体。
教案中的文本分析与解读
教案中的文本分析与解读教案是教学活动的重要组成部分，它为教师提供了详细的教学指导和教学资源。
文本分析和解读是教案编写的重要环节，它有助于教师更好地理解教材内容，并有效地组织和呈现教学过程。
本文将就教案中的文本分析与解读进行探讨。
一、什么是文本分析与解读文本分析与解读是对教学内容进行深入解析，探究其内涵和特点，同时理解学生在学习过程中可能遇到的困难和问题，以便教师能够有针对性地进行教学设计和指导。
文本分析与解读可以从不同的角度进行，如语言文字分析、词汇理解、句子结构分析、语境推测等。
二、文本分析与解读的重要性1. 了解教材内容：通过对文本的分析与解读，教师能够深入了解教材内容的要点、重点和难点，有助于设计恰当的教学策略和教学活动。
2. 发现学生问题：通过分析文本，教师能够预测学生可能遇到的困难和问题，从而有针对性地进行教学引导和辅导，帮助学生克服难题。
3. 提高教师教学水平：通过文本分析与解读，教师能够对教材进行系统思考和分析，提高自身的教学水平和专业素养。
三、文本分析与解读的具体步骤1. 整体把握文本：首先，教师应该整体把握文本的内容和结构，了解文本的主题、段落结构和语篇特点。
2. 词汇理解：分析文本中的重要词汇，并对其进行解释和归纳，帮助学生理解词义和用法。
3. 句子结构分析：分析文本中的重要句子，了解句子的结构和功能，帮助学生理解句子的逻辑关系和语法结构。
4. 语境推测：通过文本中的线索和语境信息，推测出词语、短语或句子的含义，帮助学生理解文本的意思。
5. 主题思考：对文本的主题进行思考和解读，帮助学生理解作者的观点和意图。
四、文本分析与解读的教学方法1. 组织合理的教学活动：根据文本特点和学生的实际情况，设计合适的教学活动，如阅读讨论、语言填空、创作写作等。
2. 激发学生的学习兴趣：通过引入趣味性的解读方式，激发学生的学习兴趣，增加对教材的理解和掌握。
3. 引导学生主动思考：通过提问、讨论和互动等方式，引导学生主动思考问题，加深对文本的理解和解读。
数学教学如何从正确解读文本到活用教材
数学教学如何从正确解读文本到活用教材[摘要]在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。
我认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。
[关键词]数学解读文本活用教材在数学教学过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。
一是正确“解读文本”。
包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，梳理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。
二是“活用教材”。
将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。
现浅论如下：一、如何正确“解读文本”“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面：1、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。
现行北师大版数学教材中有大量情境图，在插图旁有的还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。
例如：北师大版三年级上册中“年月日”教材编排就把对于闰年的介绍用智慧老人讲述的方式呈现了出来，并以淘气的话“我知道每4年里有一个闰年”渗透了计算闰年的数学方法。
教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领，例如：北师大版三年级数学上册中“可能性”情境图的旁注文字：任意摸一个球，摸到（）球的次数多？摸到（）球的次数少？这道题的设计就指出了教学的新授知识点、重点与难点，它可让学生在比较中不断猜想、把握知识要领、启发学生深入分析思考，指导教师设计比如摸彩球活动，让学生在活动中：猜测——实践——验证，通过实践活动中的体验，能用“一定、可能、不可能”对生活中可能性事件的大小作出描述。
准确把握教材 深入解读文本
准确把握教材深入解读文本经过一段时间的研究和探索, 我深深地感觉到准确把握教材主要内容, 对课堂教学的实效性有着极为重要的作用。
准确把握教材的重点难点及主要思想, 是每个语文教师每一节课前都需要做的工作, 也是每一个语文教师必备的基本功。
那么, 如何准确把握教材的重点难点及主要思想呢？下面, 我将最近一段时间的研究收获与大家分享。
一、作为教师, 首先要弄清文本作者的写作意图弄清编者的编排意图, 把握每篇文章在每个单元以及整本书中的位置和作用, 弄清每一篇文章要教给学生的主要知识和技能。
如: 《为中华之崛起而读书》是讲立志的；《那片绿绿的爬山虎》是讲作文与做人的；《乌塔》则告诉学生学知识不要仅仅局限与书本, 我们可以换一种学习方式, 也可以换一种生活方式；《尺有所短寸有所长》是教学生与人友好相处的。
这一单元虽然都是成长故事, 但各有侧重点,教师只要准确把握, 就能使学生在学习过程中有较大的收获, 也会使教学变得容易。
二、把握思路, 理清层次思路, 就是按照一定的条理由此及彼表达思想的路径、脉络。
这个路径和脉络实际是一个连贯的、有条理的思维过程。
这个思维过程, 要求围绕一个中心点, 由此及彼、由表及里、由浅入深, 从一个方面到更多方面沿着一个中心线索, 把要表达的思想内容组成一个严密的整体。
文章结构是指对材料的组织和安排的方法, 它是思路外在形式的表现。
作者对事物内部联系的认识, 思维的发展, 思想的表达都要通过结构、层次和段落传达出来, 因此, 理清文章结构, 就能把握文章的层次和主要思想。
把握语段的思路可从以下几个方面入手: 1.清文章的结构方式。
小学语文课中所选的文章, 结构方式大体可分为: 总分结构, 总分总结构, 分总结构, 并列结构, 或叙述――总结, 或概括――叙述等。
2.把握中心句。
中心句是语段的“总纲”。
分析语段结构, 如果语段有中心句, 首先必须找准中心句。
3.抓标志, 分析结构。
《月夜》文本解读及教材分析
086I阅读鉴常I《月夜》文本解读及教材分析◎卢颖霞《月夜》是韩少功的一篇典型的寻根文学作品，从其行文风格来看，似随意实精心,虽用力而不斧凿，通过凌厉与灵动兼备的语言结构描写了城乡不一的月光及月下景色，同时又以独楡机心的情感表达方式流露出返朴归真，回归生活本真的思想感情。
语言和情感是散文重要的言说对象,同时作为教材，语言和情感又是不可或缺的教学目标，因此本文将把《月夜》的凌厉与灵动兼备的语言结构及独桶机心的情感表达来作为文本解读的两个主要方面，并做简单的教材分析。
一、凌厉与灵动兼备的语言结构《月夜》是一篇抒情性散文。
抒情散文注重采用特别的语言结构来不断深入表现作者的思想感情，而在本文中，作者多次运用对比、比喻等修辞手法,将情感寓于形象之中,具有强烈的艺术感染力。
《月夜》正是这样的一篇典型的散文，其中的语言结构值得深入解读。
从语言结构上说,《月夜》极为灵活自由，不拘一格。
龚政文在《从〈山南水北〉看韩少功的人生取向与艺术追求》一文中指出，其收录母本《山南水北》中的许多散文,均遵循着这样一种写作思路:先从某人、某事、某景或者某现象开笔，即所谓的比兴手法冲间引发一段议论和思考;最后回到某人、某事、某景或者某现象上，用极简笔法手煞。
闪常常是“文不知所起，兴笔所至,如羚羊挂角，无迹可寻;议论则风生精警,收笔则妙不可言，余味无穷。
”文章呈现出似随意实精心，虽用力而不斧凿的语言特色，具有强烈的韩少功专属特色。
那如此绝妙的语言在《月夜》里是如何体现的呢？首先，全文以“月亮”为第一个言说对象，由此引出另外两个作者设置的言说对象:乡村与城市。
月亮是乡村区别于城市的标志之一，“月亮”是作者的情感形象，作者运用精妙的对比和比喻手法将自己的思想感情寓于形象之中，从而具有极为强烈的艺术感染力，以此表达作者内心对乡村的喜爱之情。
例如文章第2段和第4段，作者将月光穿插在城乡的对比之中,作者质问“城里人能够看到什么月亮？”铿锵有力，表达了对城里月亮的“漠视”，言至于此,作者尚未罢休，将这“一丸灰白”的城里月亮比作丢弃在垃圾堆里的“死鱼眼睛一只”。
文本解读五视角
odern chinese备教导航文本的解读是一切阅读教学的起始点，也是关键点。
审视中学语文阅读教学的现状，在文本解读方面存在着种种弊端。
为此，本文结合笔者的教学实践，总结、归纳了从语文学科本位、编者意图、文本教学价值、拓展教学资源、主题多元化五个视角来准确解读文本的五种方法，即“聚焦文字”“把握意图”“凸显核心价值”“拓展资源”“主题多元”解读法，以期促进阅读教学质量的进一步提高。
语文教学中的文本解读，是指师生通过观照文本、体验文本、与作者展开积极的对话的过程。
教师对文本的解读是语文阅读教学一切活动的前端，又是阅读教学的终端。
因此，语文教师对文本的解读能力、解读方法，是能否有效开展阅读教学的关键，它关涉教学目标的定位及实现，教学方法的选择及实施，阅读教学效果的高与低。
可以说，语文教师的文本解读能力决定着语文阅读教学的成败。
为了提高阅读教学的质量，笔者在听了较多高中语文阅读教学课之后，结合自己的教学实践与思考，总结、归纳了以下五种解读文本的方法。
一“聚焦文字”解读法文本解读应回归语文学科本位，忌重人文而轻语言。
语文课应是基于学生学习语文的课，教学内容的建构要依据语文的本体，语文的本体应是“语文味儿”，于漪老师说：“语文课就是要和语言文字亲切、亲密、亲爱，而不是把它冷落在一边。
”有老师上《我与地坛》，整堂课围绕三个问题开展讨论：“当灾难突然降临的时候，应该怎样好好活？”“回忆自己有没有做过对不起妈妈的事情，以‘妈妈，请原谅我！’为题写一片段。
”“怎样理解作家刘墉的‘中学时期是孝顺父母的最好时期，等你功成名就再来孝顺父母时，已经来不及了？’”很显然，这堂课没有引导学生花时间去细读文本，而是对文本走马观花，忽视了对学生对文本的涵泳、浸入与体验，忽略了文本是如何通过遣词造句来表现作者从地坛荒芜但并不衰败以及母亲艰难的命运、坚忍的意志中领悟到生命真谛的内容，而是花了几乎全部的时间诠释母爱这一主题。
应在传授语文知识、锻炼学生以语言为载体的理解力、判断力、欣赏能力的过程中渗透人文熏陶和价值观的培养，从而实现教学的三维目标，而不能缘木求鱼，舍本逐末，抛弃品味语言这个重要环节。
文本解读四步走
文本解读“四步走”淮安市楚州区三堡乡祁庄小学223212 周正兵摘要：要想真正上好一节语文课，我们必须深入解读文本。
第一步：三读。
分别以读者、老师、学生的身份阅读文本，理解文本，把握重难点。
第二步：三问。
老师在反复阅读文本后要能准确回答三个问题：即：文本写了什么，文本是怎么写的，文本为什么这样写。
通过“三问”真正吃透文本。
第三步：三抓。
要使文本解读更富有实效，还必须进行“三抓”，即：抓题眼、抓关键词、抓中心句，能让学生领词会句，感悟熏陶，品尝“语文味”。
第四步：三定。
在教学预案的设计时，我们还要做到三定，即：定教学目标、定训练点、定生发点。
从而实现真正切实高效的语文课堂。
要想真正上好一节语文课，第一步要做什么呢？答案不言而喻，解读文本。
何谓解读文本，特指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料价值取向的一个过程，是阅读教学的最初准备阶段。
可以说教师对文本解读的准确与否、深入与否直接影响着教学设计和教学效益，因为学生对于文本的理解与感悟，需要我们老师去响应、去对话、去引领。
以其昏昏怎能使人昭昭?没有高屋建瓴谈何指导引领? 所以解读好文本是我们语文老师的一种必备能力，也是我们每一位语文老师的基本功。
那如何进行有效的文本解读？通过教学实践，我觉得解读文本可以进行如下“四步走”。
第一步：三读我们面对的文本是一个意境体系，它由言语、结构、技法等有机地构成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。
它是我们师生共同学习的例文，所以我们读文本时就不是通常意义上的阅读文学作品那么简单的事情了。
我们必须以一个学习者的身份和字面上的文本以及文本后面的作者认真对话，静心凝神的加以研读，做好解读文本的第一人。
我们可以从三个角度去阅读文本。
1. 以读者身份读文本。
就如平时阅读文学作品一样，看看文本表达了一个什么内容，透露了哪些信息,作者、人物的思想感情是如何变化的,哪些地方让你特别感动,你产生了哪些想法，哪儿打动了你，适当圈点,记录自己最初步、最纯真的感受。
小学语文文本解读的五个策略
小学语文文本解读的五个策略教材是课堂教学的重要凭借。
只有深入地理解教材、精准地解读教材、创造性地处理教材，我们的课堂才会灵光闪现、新意不断，学生才会入情入境，全身心地投入到课堂学习中去，获得语文素养的提升。
名师的课堂之所以精彩，并不在于他们使用了多么精美的课件、采用了多么精妙的教学手段，而在于他们对教材有着属于自己独到的解读。
对教材多一些思考，我们就会有更加深入独特的解读，就会有属于自己的发现，就会多一份教学自信；多一些思考，我们就会更加游刃有余，机智地处理课堂意外；多一些思考，我们就能够让课堂有自己个性，贴上自己的标签。
解读，就是要透过文字的表象，看到作者表达的秘密；就是要细心研读，发现文章的亮点。
策略一：自主纯净地读，在不断追问中有所发现自主纯净地读，就是要静下心来，潜心阅读，用自己的眼光去审视，用自己的心去体会，不掺杂外界的任何因素。
当前，一些青年教师上课前做的第一件事情往往不是静静地读课文，独立钻研文本，而是急匆匆地翻看教参或相关教案，或者上网搜索相关资料；有的教师已经走进了课堂，但课文还没有读上两三遍。
这样的解读缺位必然造成设计不精，教学效果自然也不好。
因此，我们要沉下心来读，一字不漏地读，不参考任何资料，不受别人思想的影响，读出自己的理解，读出自己的感受。
当我们有了自己独特的体验后，再去看别人对教材的解读，阅读相关的资料，补充完善自己的理解，这样，我们的教材解读就会张扬个性，充满新意。
如，人教版五年级上册的《圆明园的毁灭》一课，是一篇非常经典的老课文。
于永正、王崧舟、窦桂梅等著名特级教师都上过这一课。
三位特级教师积淀深厚，风格各异，课上得非常精彩，但是归根结底，是他们都对文本进行了深入、细致、独到的解读。
备课，第一步就要解读教材，要自主纯净地读，读出自己的发现。
反复细读课文，不断深入思考，我们会发现一些非常有意思的地方。
如，文章的题目是《圆明园的毁灭》，可是作者却用大量的篇幅来写圆明园的辉煌，这是为什么？写圆明园的建筑时，作者用了大段的文字，但是写更加珍贵的历史文物时，作者却仅仅用了几句话，这又是为什么？这就是属于我们的解读，我们深入思考的结果。
浅谈小学数学教师如何解读文本
探索篇•课改论坛“解读文本”对于教师来说是教学的基础，它直接影响着教学目标的确定，是否有效地抓住教学重点，对整个课堂教学进行合理的规划等，从教学实际出发，在解读文本时必须注意以下几点。
一、从文本的编排意图开始，图文结合弄懂提示语与注解现数学教材中有大量的图文，是从多方面进行安排的。
这些图文都是与所学数学知识密切相关的。
表格图、线路图、几何图等，在相关插图的旁边还进行了文字标注。
教师必须充分理清自己的思路，了解这些编排背后的内涵，这样才能将它们的作用最大限度地发挥出来。
数学文本的编排是符合小学生学习发展规律的，它将数学与社会、自然相结合，代表着数学与生活的密切关系，也代表着数学的思想精髓，所以教师必须要做到深入了解并弄懂。
例如：对教材中“圆的面积”这节课进行教学时，它采用的是数形结合的方法，由圆面积的计算向长方形面积计算进行转化，最终得出相应的解答。
教材中经常出现数形结合的现象，教师不光要以教材为基准，同时也要与生活相结合，进行生活与数学的合理转化，通过数形结合的方法，让学生了解数学知识的实际运用。
教材中经常出现的提示语与旁白不光是对图片的反应，也是为解题提供一定的指导，教师可以根据这个做出正确的分析，克服难点抓住重点，给予学生启发，指导学生运用正确的方法解题，发挥自主能力，掌握知识要领。
例如：在三年级数学中典型的例子“可能性”的插图就配有旁注文字“哪个盒子能肯定摸出红棋子？哪个盒子不可能摸出绿棋子？哪个盒子可能摸出绿棋子？从不同的观点出发进行旁白。
三个提示语中信息不一样，但是所要学习的知识点全部表达出来了。
它可以引发学生进行猜想，让学生在实际活动中从猜测到实践进行结果的验证。
在实践中，体验三者不同用语的使用，一定、可能、不可能。
通过与案例的结合，学生会将不太确定的知识要点进行再一次的巩固，为学生对知识的掌握提供便利。
二、合理分化例题与习题，了解例题的主要目的，梳理传授新知识点例题在数学教材中起到领军的作用，它既典型又规范。
把握好解读文本的度
谈把握好解读文本的度《语文课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
教师首先要有感悟。
才能使学生有所感悟：教师首先要有所体验，才能使学生有所体验；要让学生感动。
教师首先要自己感动。
如何全方位地、科学地解读文本呢?下面结合笔者自己的一些想法与做法，谈谈对语文课文文本解读的认识。
一、挖掘内涵，向文本深度进军上好语文课，解读文本是第一步，学习课文不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意、字外意”。
苏教版语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，但是，真正在教学时，不能仅仅浮于表面、流于形式，要真正深入文本研读，引导学生体会、感悟。
《虎门销烟》是小学语文第七册中的一篇教材，课文讲述了一个一百多年前的可歌可泣的事件——虎门销烟。
学习这篇课文，要让学生在读懂课文的基础上，了解虎门销烟的经过，认识虎门销烟的伟大意义。
对于文中的这段话：“只见一群光若脊梁、赤着双脚的民工，先向灌了水的销烟池里撒下盐巴，再把收缴来的鸦片抛入池内，然后又把一担担生石灰倒下去。
”教师首先要让学生自己读，其次要求学生说说“销烟过程”，注意“先……再……然后……”这一关联词，再就是用“先……再……然后……”这一句型练习说话。
但是，我们仔细研究不难发现，仅仅这样做，还无法揭示文章中心，震撼学生心灵，给学生以启迪。
我们应该反复读第二段，读出销烟场面的壮大，还要让学生说说是从哪些地方感受到“壮大”的，要多让几名学生读，读出不同语气，再引导学生交流。
作者仅仅用几句话来描写销烟的过程，学生也仅用一口气就把它读完了。
但是，据有关资料考证：林则徐曾经向当地老百姓请教，做了很多的准备工作才设计出这个合理、科学、有效的销烟办法。
再读，学生交流：要挖坑。
要搬盐，要缴烟，要准备石灰……教师小结：需要大量的物力、人力、财力和精力。
这样，才能真正称得上“工程浩大”!笔者认为。
这样的教学设计不仅仅研读了文章表面的东西，更为重要的是研读出了文本蕴藏着的内容。
小学语文教师如何解读文本
3、 方案设计，课堂实施，力求简约而 不简单。
把握了教材，了解了学生，教学设计水到渠 成。教师应该设计出即符合新课标，又符合学生 实际的课堂教学实施方案。并在所定目标的引导 下展开教学。落实在课堂上。应本着“简单教语 文”的思想，以简练的教学方式，简化的教学过 程，呈现简单的教学内容，构建简单的语文课堂。
（一）何谓“细读”
“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、 认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文 章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大 学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文 的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神 奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读 与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业 的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏 览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那 么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细 读。
现在的教材，基本上是以主题板块编排，因此，我 们在教材解读时，必须要做到心中有整体的蓝图。解读 教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回——也 就是一个完整的过程。
《鲸》先引导学生整体感知课文是从哪些方面介绍 鲸的，再让学生选择自己感兴趣的内容读 读，并与大家 交流。为了防止学生交流太零散，教师还要做到跟着学 生走，不被学生牵着走，该出手时就出手。适时引导学 生围绕“形体庞大”“是哺乳动物”“生活习性”等几 个方面进行交流、归纳、整合。以便对鲸有个比较系统 全面的认识。同时说明文教学的一个重要目标——习得 说明方法的教学，要合理地渗透于认识鲸的教学过程中。
教师怎样将自己对文本的理解通过教学设计展示 出来呢？这里牵涉一个问题，抓什么，放什么。 是面面俱到，还是以一化十。
高中语文文本解读与教材处理略谈
高中语文文本解读与教材处理略谈作者：宋文英来源：《魅力中国》2018年第13期摘要：文本解读，简单来说就是对文人创作的作品进行探究，体会其包含的内容及其所表达的意义。
高中语文教学中，文本解读就是指教师和学生对文本进行感知、理解并从中获得其内涵、意义的实践过程。
文本解读对于启发学生思维、发挥他们的想象力和创造力具有重要作用。
关键词：高中语文；文本解读；教材处理一、高中语文文本解读存在的问题（一）答案统一，缺乏独到的见解在高中语文教学活动中，很多教师对于文本解读缺乏独到的见解，没有真正的对其探讨，而是单纯的依靠参考书及网络搜集的简析，缺乏创造性。
教师没有潜心研究文本的思想内涵以及所表达的现实意义，而是按照参考书的简析进行教学，这不仅不能提高自身的文化修养，对学生也起不到很好的引导作用。
学生在应试教育下，缺乏创新和主动性，得到的都是千篇一律的答案。
这种统一的“标准答案”严重制约了学生的“天马行空”，忽略学生的想象力和创造力。
（二）文本解读过于简单高中语文教学中，文本解读是非常重要的内容，在文本解读过程中，教师应带领学生共同完成。
由教师的感悟唤醒学生的解读感悟。
因此，对于文本的研究，教师应做到细致、准确。
只有自己完全理解了文中所表达的各项基本内容及其深刻含义才能很好的引导学生发挥他们的想象力，分析课文所体现的思想感情等。
让学生主动探求对文本的理解和感悟。
但是，在高中语文教学中，很多教师对于文本的解读过于简单，也没有花费较多的时间来详细分析课文。
而却将过多的时间用在搜集资料，问题设计以及研究教学方法上，忽略了文本解讀的重要性。
比如在《雷雨》这篇文章中，参考书对于该篇文章的情节内容、周鲁两个家庭的命运以及人物形象都有了详细的解读。
但是除了表面的解析，还要更近一步挖掘其人性的复杂以及其表达忏悔救赎的主体思想。
这就要求语文教师具备一定扎实的功底，独到的见解，带领学生进行一场别开生面的“视听盛宴”，让学生真正掌握作者想要表达的内容，想要渲染的氛围。
《月夜》文本解读及教材分析
《月夜》文本解读及教材分析《月夜》是中国现代诗人海子的一首著名诗作，被广泛地收录在许多语文教材中，并且是许多学生接触到的最早的一首古诗之一。
这首诗以其清新的语言、深刻的思想和独特的写意手法，深受读者喜爱。
在接下来的文章中，我们将对《月夜》进行文本解读和教材分析，希望能够更好地理解这首诗的内涵和价值。
让我们来看一下《月夜》的全文：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
”这首诗共有两句，简洁而直接，却令人回味无穷。
诗人通过这两句简短的诗句，表现出了月夜的宁静和幽寂，以及人们对于爱情的期盼和遗憾。
在第一句“今夜月明人尽望”中，诗人通过描述月明的夜晚，表现出人们对于美好事物的向往和追求。
月明之夜，人们抬头仰望，寻找那份心中的期盼和渴望。
这种意象很容易让读者联想到对爱情的向往和追求，月光下的浪漫和温馨。
而在第二句“不知秋思落谁家”中，诗人又通过对“秋思”这一抽象形象的运用，表现了人们对于爱情的遗憾和失落。
秋思是指思念，对思念的落空和彷徨。
整首诗表现出一个恰如其分且颇有意味的借题，引发了读者之中对爱情和人生的深深思考。
需要注意的是，这首诗虽然只有两句，但是其意境却是十分深刻的。
而且，“月夜”作为海子的一首代表作，更加突出了其独特的写意风格和对内心世界的深刻观察。
通过简洁而明了的语言，将内心情感与外在意象相交融，形成了诗歌内涵的深刻和独特。
那么，为什么《月夜》会被收录到语文教材中呢？从内容上来看，这首诗表现了诗人对生活的独特感悟和对爱情的思考，这对于青少年的成长和心灵的培养是极为重要的。
从形式上来看，这首诗的语言简洁明了，意境深远，易于理解，适合于学生的学习。
从文化价值上来看，《月夜》所表现的中国传统文化的精神和审美观念，对于学生成长过程中的文化熏陶是非常有益的。
专题一文本：整体把握教材和教学内容的价值分析
专题一文本：整体把握教材和教学内容的价值分析1-1正确理解教材能力标准解读教材是教师教学的主要资源，是精选出来供学生学习的材料，是教与学的重要依据。
教材提供的信息资源、基本线索、基本内容和主要的数学活动等都是静态的、不会说话的结果。
正确理解教材内容是教师进行教学设计和课堂教学实施的重要基础之一。
当前，在课程改革的背景下，正确理解教材成为了影响课程改革的重要因素之一。
新教材的特点是覆盖的知识更广泛，更注重对学生能力的培养，同时也更加注重与生活实际的联系。
但与此同时，对课改教材的理解也提出了一些不容忽视的问题，比如：与旧教材相比，有些要求变浅了，但是广度增加了，需要教师深入理解分析例题和习题，体会概念背后承载的内容……教材更迭对教师的挑战很大，我们教师研究教材的水平亟待进一步提高。
本专题从小学数学教师教学能力的结果指标出发，明确正确理解教材内容的相关概念，分析正确理解教材内容的作用和意义，并用大量案例进行了深入分析，帮助教师在分析教材所涉及到的基本事实的基础上划出概念图和思维导图，整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系，深入挖掘教学内容的教育价值。
希望在学习完本专题以后，能够陈述正确理解教材内容的等级要求，并能够举例说明正确理解教材内容的含义；能够说出正确理解教材内容的相关理论，并能运用理论对所给教材进行教材分析；能够根据所给教材分析其基本事实，整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系，并能在一个知识体系或框架内解读知识，挖掘教材中蕴涵的教育价值。
正确理解教材能力标准解读（一）一、标准解读（一）小学数学教师教学基本能力结果指标《农村中小学教师教学能力要点标准》（讨论稿）对小学数学教师“正确理解教材”这个能力点提出了如下结果指标。
（二）名词及结果指标解读1. 什么教材内容在本专题中所阐述的理解教材内容，主要指理解学生用书、教师用书中有什么，以及背后的设计意图、思想、理念等。
2．什么是正确理解教材正确理解教材内容包括以下几个方面：能正确理解课程标准，充分领会教材的编写意图，熟悉教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括准确把握教材内容的逻辑顺序、教材中的知识点、教学重点及难点，能够有效将教材所提供的教法预设运用于教学设计中（如情境图、问题、探究、讨论、想一想、做一做等），分析教材内容之间的纵向和横向联系，体会教材内容所隐含的教育价值等等。
文本解读三层次与教学内容确定(曹明海)
文本解读三层次与教学內容确定山东师大曹明海教材即课程。
语文教材文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。
虽然不能说教材文本资源就是教学内容，但教学内容的确定必须要依据教材文本资源。
只有依据教材文本资源才能确定该“教什么”、“学什么”的问题。
语文教材是以文本形式构成的教学内容的载体，它以特定的结构方式呈现教材编者对“教什么”与“学什么”的构想与设计。
所以，离开了教材文本资源，教学内容的确定就会无从谈起。
但是，近年来语文教学出现了摒弃教材文本资源的发掘，而大搞“热闹的”教学活动的现象，致使语文教学内容空泛化，造成了语文课堂教学有效性的丧失。
正因如此，引发大家近来展开讨论“教教材”和“用教材教”的问题，有人否定前者，有人则不认同后者。
其实，这个讨论似没有多大必要，因为语文教学既要“教教材”，又要“用教材教”，但没有“教教材”的基础，怎么能“用教材教”呢?叶圣陶的教材“例子说”，并非是否定“教教材”，而是强调在“教教材”的基础上抓好听、说、读、写教学训练，说明教材文本资源是确定听、说、读、写教学内容的范例。
这实际上是要求我们以教材文本资源为范例来确定教学内容，既是强调要“教教材”，也是强调要“用教材教”。
这就是说，我们对教学内容的确定应该把握两个基本方面：一是“教教材”，二是“用教材教”。
这二者不是对立的，而是统一的，不可分开的。
但前者是教学内容确定的基础，后者不过是“教教材”的动态性生成与提升；没有前者作为基础，后者就不可能生成，它是不能离开前者的。
所以，如果忽视“教教材”，冷落教材文本资源，单纯追求“用教材教”，教学内容的确定就会失去依据。
只有在“教教材”的基础上根据教学实际灵活适当的“用教材教”，才能使教学内容实现动态性生成与拓展。
据此，笔者认为教学内容的确定必须立足于“教教材”，即依据教材文本资源确定教学内容，发掘教材文本资源构成的教学内容。
这就是说，尊重教材文本，着眼于“教教材”，切实把握教材文本资源，发掘教材文本资源构成的教学内容，是确定教学内容的基础和前提。
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解读文本把握教材——人教版九年级上册教材解读本次我所说的教材是人教版九年级语文上册。
下面我按“说课标，明方向；说教材，知结构；说建议，重实施”的顺序来进行教材解读。
1、总目标（1）知识与能力认识3500个左右常用汉字，能正确工整的书写汉字，并有一定的速度；能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅显文言台匕文；能根据需要，运用常见的表达方式进行写作。
在发展语言能力的同时，发展思维能力；学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
（3）情感态度和价值观在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观；认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧、关注当代文化生活、吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
2、本册教学目标（1）识字与写字：熟记课文中出现的生字、生词的音、形、意。
在使用硬笔正确书写楷书的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。
（2）阅读：阅读议论文，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；默读要有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500 字；在理清课文思路，理解、分析课文内容的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；了解常用的修辞手法，体会它们在句子中的表达效果。
（3）写作：写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容；45 分钟能完成500字左右的习作，能借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
（4）口语交际：讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。
（5）综合性学习：能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划；关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图片、图表等展示学习成果。
二、说教材，知结构1 、编写特点：(1) 主题单元，精心组合教材。
本册教材共设有六个主题单元。
一至五单元每单元四篇课文，其中有两篇教读课文，两篇自读课文。
第六单元有五篇课文，三篇教读课文，两篇自读课文。
每单元课文前设有“单元导读”，点出本组课文主题，激发学生的学习兴趣，也使学生明确本单元的学习目标。
主题单元后安排了与本组课文主题联系密切的“写作•口语交际•综合性学习”，联系课内外知识，并巩固、拓展学生的语言表达能力和语言写作能力。
每篇课文前都有“阅读提示”，课文后安排了三至四道“研讨与练习”。
教读课文课后还有“读一读，写一写”。
课后练习具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。
教材围绕主题组织单元，精心组合教材，这样的安排，体现了《课程标准》中提出的“教材要避免繁琐，加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力” 。
(2)教材具有开放性和弹性。
每个单元后的“写作-口语交际-综合性学习” 中都有围绕本单元主题而展开的四到五项学习活动，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
( 3) 教材选文题材、体裁、风格丰富多样。
六个主题单元分别是：以歌颂大自然为主题的诗歌单元、以思想风采为主题的演讲辞和书信单元、以少年生活为主题的小说单元、以求知与读书为主题的议论文单元、选自古典名著的古代白话小说单元、以古代杰出人物为主的史传文学单元。
六个单元、六个专题、六种体裁，各种类别配置适当，难易适中，适应学生的认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
2、编排体例：本册教材由25 篇课文编排成六个主题单元，各单元内部自成系统。
课外古诗词背诵共10 首。
名著导读分别是《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》。
附录中有《怎样读诗》、《谈谈小说》、《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》。
3、知识与技能的立体式整合( 1 )、横向整合本册教材共有六个主题单元。
第一单元是以歌颂大自然为主题的五首抒情诗，分别是：《沁园春雪》、《雨说》、《星星变奏曲》、《蝈蝈和蛐蛐》和《夜》。
五位诗人选择的都是大自然中人们司空见惯的事物，富有生活气息。
本单元的单元学习活动“雨的诉说”是从《雨说》一文中引申出来的，试图让学生关注大自然中“雨”这种常见的现象，来丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。
第二单元是以“思想风采” 为主题的演讲辞和书信，分别是：《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、《傅雷家书两则》、《致女儿的信》。
学习本单元，旨在引导学生在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感的同时，体会口语与书面语的差异，品位不同场合、不同背景下口语运用的技巧。
本单元的“写作•口语交际•综合性学习”是以“微笑面对生活”为主题开展演讲活动，写演讲稿。
第三单元是一组写“少年生活”的小说，分别是《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》。
本单元的单元活动是“青春随想”，和本单元的课文内容紧密相连，都是围绕青少年的生活而设计的，比较适合初三的学生，让学生明白在成长的过程中，既有和煦的阳光，又有风霜雨雪。
第四单元是以“求知与读书”为主题的议论文单元，分别是《事物的答案不止一个》、致知的精神》、《谈读书》、应有格物《不求甚解》、《中国人失掉自信力了吗》。
本单元的单元活动是“好读书读好书”，也与课文内容相照应。
通过各项学习活动，让学生了解名人读书的故事，交流读书经验，探讨当今时代有关读书的新概念、新方法，学习网上阅读，培养学生搜集资料、筛选信息的能力。
第五单元是中国古典文学名著单元，分别是选自《水浒》的《智取生辰纲》、选自《三国演义》的《杨修之死》、选自《儒林外史》的《范进中举》、选自《红楼梦》的《香菱学诗》。
在学习第三单元现代文小说单元的基础上，引导学生把握古代白话小说中的人物形象，体会各篇课文的语言特色。
本单元的单元活动是“金钱，共同面对的话题”，它将引导学生全面而理性地认识金钱，树立正确的经济价值观。
第六单元是以“古代杰出人物” 为主题的史传文学单元，分别是《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》、《出师表》、《诗词曲五首》，前四篇课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想风貌。
这个单元还将五首不同时期不同流派的词集中学习，便于学生进行对比阅读，以提高学生的诗词赏析能力和审美品位。
综合性学习活动是“话说千古风流人物” 是结合本单元阅读课文的特点，引导学生了解中国众多的英雄人物的业绩，鼓励学生从这些英雄人物身上汲取精神力量。
三篇名著导读《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》，可以安排在八年级第二学期的暑假，让有条件的学生读整部名著。
课外古诗词背诵可安排在早读期间学生自主背诵、默写。
（2）纵向整合。
七年级、八年级、九年级三个学年的六本教材在编排上是一致的，都是由六个主题单元、名著导读、课外古诗词背诵和附录组成。
在课文内容的安排上呈现出的特点是环环相扣，螺旋上升。
以现代文阅读课文为例，七至九学年段课文内容逐渐增多、课文难度增大、体裁更丰富。
七年级课文篇幅短小，八年级课文篇幅较长，九年级课文难度增大、课文体裁增多。
七年级侧重于掌握记叙文的阅读理解的方法与技巧，了解诗歌、散文、说明文、议论文的基本特征，能区分各种文章的体裁。
八年级侧重于掌握说明文的阅读理解的方法和技巧，了解新闻、散文诗、科普作品的特征，写好记叙文，能写简单的说明文。
九年级侧重于诗词赏析和掌握议论文、小说、散文的阅读理解方法和技巧，了解戏剧和影视剧本的基本特点。
能根据表达的需要，写好记叙文、说明文、议论文。
这六册教材在文言文的编排上呈现出这三大特点：①篇幅增多。
七年级每单元一篇文言文，上下册教材共12 篇文言文。
八、九年级的四本教材中则各安排了两个文言文单元。
八年级教材中共20篇文言文。
九年级教材中共17 篇文言文。
② 难度增大。
七年级要围绕文言文阅读的一些基本规律和方法展开教学，给予一定的规律和方法归纳总结，培养学生的文言文语感和实译能力；八年级则要求掌握常用的文言虚词、实词和句式，学习和掌握阅读、分析、评价文言文的能力；九年级要了解所选课文的背景，继续深化学习文言文知识，并归纳一些字、词、句式，能读懂浅易的文言文，为高中的文言文学习做好准备。
③体裁丰富。
七年级以记叙文为主，也有神话；八年级包括记叙文、铭、记、书信、词、曲；九年级增加了史传、小说、散文、寓言。
无论是现代文阅读还是文言文阅读，在学习方法和学习能力等方面的目标都是紧密相连的，前面的学习为后面的学习做准备，后面的学习是前面学习的深化和发展，因此教师要从整体上把握，注重知识体系的内在联系。
三、说建议，重实施1 、教学建议（1）识字与写字。
加大课内外的识字量，达到甚至超过总目标中规定的3500 个左右常用汉字。
新课标中提出应在语文课程中开设书法课，因此，要让学生养成良好的书写习惯，坚持练习硬笔书法，提高书写质量和速度。
（2）阅读教学。
语文教学始终坚持以读为本，因此，在语文课堂中应相机采用多种阅读方法，运用多种阅读形式，使学生在阅读实践中进行个性化解读。
另外，还要重视阅读积累，扩大课内外阅读量，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围，还可以选择合适的文章进行对比阅读，在对比阅读中培养学生的赏析能力。
（3）关于写作教学。
在写作范围上应选择贴近学生生活的话题，使学生易于动笔，乐于表达。
提倡自主命题，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，增强学生写作的自信，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
（4）口语交际教学。
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，提高学生的语言修养。
（5）综合性学习。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
提倡由学生自行设计和组织活动，注重学生探索和研究的过程，加强教师在各环节中的指导作用。
2、评价建议（1）突出语文课程评价的整体性和综合性。
在评价工作中，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价，应注意听、说、读、第3/4 页写、创，五方面的有机联系，全面考查学生的语文素养。
（2）恰当运用多种评价方式。