语文素质教育及素质教育
浅谈语文教学与素质教育
浅谈语文教学与素质教育实施素质教育的重要一环是通过课堂教学培养和提高学生的素质。
中学语文课教学应包括知识素质教育、智能素质教育、思想素质教育、文学素质教育、审美素质教育等。
语文教学必须从相互联系中来研究这些素质，以便从整体上把握语文教学与素质教育的内容和规律。
一、知识素质教育我国已进入了社会主义现代化建设的新时期，语文教学必须迅速实现自身的科学化。
经过几十年的演变，中学语文课的知识有了一个系统，主要包括语音、文字、语汇、语法、修辞、逻辑、写作、文学等方面的基础知识，这些知识是语文本身规律的概括，具有相对稳定性。
但是，随着社会主义现代化进程的加快，为适应信息时代语言交际的需要，语文知识结构也会发生变化，从当今发展的趋向来看，需要加强听说训练的知识、读书方法指导知识、文学作品鉴赏知识、应用文的读写知识等。
特别是为了迎接新技术革命的挑战，更好地用语言来传播、吸收、储存科技信息，有关科技论文、科技小品、科技幻想作品的读写知识更应加以充实。
随着电子计算机处理汉字技术的发展，未来的语文课教学还应包括有关用电子计算机检索汉字、查阅汉语词语的语文教学既要传授语文知识，更要把语文知识运用于语文基本训练。
二、智能素质教育语文教学不仅要给学生以语文基础知识，而且要训练他们的智力，主要包括观察、记忆、思维、想像等一般智力。
1．观察力。
观察是有目的有计划的知觉。
观察力是整个智力的基础，不进行正确的观察，就无法认识世界，也不可能用口头语言和书面语言来反映世界。
在语文教学中，教给学生能从作者对客观事物的生动描绘和具体说明中学到观察方法，指导学生实际观察，写观察笔记，则能直接培养观察能力。
2．记忆力。
记忆是过去的经验在人脑中的反映。
它的基本功能是积累经验、储存信息、促进心理发展，形成个性。
语文教学不仅要发展学生的词语记忆能力、丰富积累语言材料，而且还要发展学生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆能力，这些直接制约着听说读写活动，有助于发展学生的记忆力。
小学语文教学中的素质教育
一
一
熟。
一
二 是 注重 联系 。将 语言 材 料与 学生 的独特 的阅读 体验 、 生活 经历 结合 起 来 ，建 立多 向＝ 项联 系 。学 生积 累 的就不 仅仅 是语 言材 料 ，而是 伴随着 丰 富 内涵 的 “ 语 言合金 ” 。久 而久 之 ，便会 融化 到学 生 的生活 中 ，情感 中去 ， 形 成语 文素 质 。 三 是确 定训 练层 次 ，制 定训 练步 骤 ，学会 辨 析 。联系 重在 求 同，辨 析 重 在求 异 ，让学 生学 会字 、词 、句 、段 的辨 析 ，有助 于用 语的 准确 性 。 四是 比较 归类 ，点拨 顺 应 。每逢 教 到～个 新 的语 言知 识 点，训 练一 种 新的学习方法时，都要与原有的知识体系，学习方法进行 比较，点拨异同， 使 学生 在 比较 中加 以归类 ，重 组 ，更新 知识 ，增 强能 力 。 五是加强交流，让学生的素质显现在课堂上。课堂上要创设条件，增 加 学生 运用 语 言进 行交 流 的机会 。如 抓 住有 争议 的 问题 ，组织 学 生辩 论 ； 进 行一 分钟 演讲 ； 开设信 息 交流 课等 。在 充分 交流 中 ，既 锻炼 了学 生 的语 言 能力 ，有 显现 了学 生的语 文 素质 。 六 是加 强交 流 ，让学 生 的素质 显 现在 活动 中 。语文 教 学要 还语 言 的本 来面１ ７ １ — — 交 际， 引导 学生 走 出教材 ，走 出课 堂 ，走 出学 校 ，在丰 富 多彩 的课外活动、社会实践活动中运用语言尝试交际，广泛交往，既拓宽了语 文 教学 的天 地 ，又 提 高 了学生 的语文 素质 。
小学语文怎样实施素质教育
小学语文怎样实施素质教育小学语文作为基础学科之一，对培养学生的语言表达能力、创新思维能力、文化素养等方面发挥着重要的作用。
而素质教育则是当前教育的一个重要理念，其中包括对学生的个性、兴趣、思维方式等方面的全面发展，这也是在小学语文教学中需要实施的。
一、关注学生个体差异，注重个性化教育在小学语文教学中，体现素质教育的第一步就是要注重学生的个体差异和个性化教育。
每个学生都有自己的特点和学习方式，教师需要根据每个学生的实际情况有针对性地进行教学，以确保每个学生都能获得适合自己的教学体验。
如何实现呢？例如：1、因人而异，因材施教，提高学生学习积极性。
2、注重学生思维的拓展和发展，采用多样化的教学方式，如情境体验式教学、案例分析式教学、合作学习等。
二、倡导合作学习，实现教育全面发展要实现素质教育，还需倡导合作学习，体现共同学习、互助互助、合作共赢、分享成果的教育理念。
例如：1、教师要发挥较为活跃的角色，而非传统的严肃的传授者，鼓励学生发表、分享自己的意见和想法，让学生具有自我表达和跨越主观感受的机会。
2、让学生以小组形式合作学习，通过讨论、互动等方式，实现教育全面发展的目标。
三、培养学生创新思维能力，促进学生自主学习要实现素质教育，还要注重学生创新思维能力的培养，从而促进学生的自主学习。
例如：1、教师要授予更多的自主权，并鼓励学生发挥自己的主观能动性，让学生自己去探究和解决问题。
2、需要采用一些启发性教学、探究性学习、综合性学习等教学方式，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、注重学习过程与学习成果的平衡，培养学生终身学习的意识在小学语文教学中，需要注重学习过程与学习成果的平衡，培养学生终身学习的意识，使得学习成果得到巩固，并能够在未来的生活中得到实践。
例如：1、教师要强调学习过程的重要性，并结合实际生活中的问题去探讨，发现问题，在解决问题的过程中提高学生自信心，培养学生团结、合作、创新的意识。
2、注重学习成果的质量，鼓励学生分享和传播他们的想法和知识，在理解和掌握的基础上，将知识运用到实际生活中，并实现对终身学习的意识和重视。
小学语文教学与素质教育
小学语文教学与素质教育素质教育已成为当今教育改革的方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心，更是知识经济时代赋予教育的责任。
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。
在小学语文教学中如何实施素质教育尤显重要，因此，我在语文教学中的各个方面都很注意对学生实施素质教育。
一、写字教学写字教学是小学语文教学的一项重要组成部分，也是实施素质教育的重要内容。
首先，要培养学生的写字兴趣，调动学生写字的积极性、主动性。
教师要以工整、美观的字去感染学生、熏陶学生，利用学生较强的模仿性，发挥榜样的示范作用。
其次，讲练结合、教法多样，适合学生的心理特点，写字教学应注意直观性，才能有利于学生对新知识的理解和接受。
讲解时要做到“精”，只有精讲多练才能取得良好的效果。
二、背诵教学背诵是我国传统的语文学习方法之一，也是一个学生阅读能力和记忆能力强弱的具体反映。
我认为必须着力抓好以下两点：1.抓好基础熟读是背诵的前提。
要背诵的课文，必须熟读，否则就不能成诵。
怎样达到熟读的目的呢？必须理解课文内容，了解课文的叙述顺序或基本结构，这是熟读的标志，更是背诵的基础。
所以，背诵必须在理解课文内容，了解课文叙述顺序或结构的基础上进行，否则将是毫无效果、死记硬背。
2.教给方法（1）导背法。
即一人为主领背前句，另一个则接背后一句。
这种方法的主要目的在于给学生以激励，让其较顺利地背诵好要求背诵的课文，使其心态平衡、增强以后顺利背诵指定课文的信心。
（2）单项击破法。
这种方法指的是理解熟记一段课文就背一段，用这种方法一定要指导学生在分部理解课文内容的基础上，加强部分之间联系的指导，这样才能达到背诵的目的。
（3）抓联系点法。
就是抓住背诵内容中的几处重点词语或关联词语或上下文内容的联系点，然后由整句到整段再到整篇的印象就形成了，所以这是一种科学而有效的方法。
三、作文教学作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的体现。
谈语文教育与素质教育
２ ０． ９ ０ 教育的探讨 ［ Ｊ】．晋 东南 师范专科 学校学报， ９ ，（ ）． １ ９ ２ ９ ［ ２］宋 清华，李艾 ．对语 文智力价值的思考 ：张志公语 文教 育思 想学习体会 ［ ］ Ｊ ．湖南经济管理干部学 院学报，２ ０ ，（ ）． ２ Ｏ３
实践机 会 ， 让学 生 自己去摸 索 去领 悟 ，这 样才 能在 实 践 中培
养真正的能力，推进 自身综合素质的提升。
参考文献：
思维 （ 动 作 思维 ）三 大 思维 方式 巾 ，只有 语 文将 这三 者 紧 含 密结 合 在一起 ，语文 的 听 、说 、读 、写 都 是对 这三 种思 维 方 式 的综 合运 用 。『 ２ 所 以，我们 在 语文 教 学 巾，在 讲授 矢Ｊ 的过程 中，要 有 【 识 目的 有意 识地 去 促进 学 生 思维 能力 的 发展 。 ２ ．语 文教 育 有利 于提 高学 生 的思 想道 德 水平 语文 教育 在提 高 学 生 的思想 道德 水平 方 面具 有 得天 独 厚
语 文 教材 中 的课 文 ，有 很 多名 篇名 著 ，具有 典 范性 ，文 采 优 美 而 Ｈ富有 丰 富 的文化 内涵和 时 代气 息 ，它 给学 生提 供 了大 量 的人 格榜 样 。语 文课 的思想 教 育重 在感 化 ，这 样避 免
生 的健 康 个性 为 根本 特征 的学科 教 育活 动 。 ”… 在语 文教 育 了单 纯枯 燥 的说 理 教 育：重 在 点点 滴滴 的积 累 ，而 不 是系 统 润物 细 无声 ”地 中贯彻素质教育方针，这对提高中华民族的整体素质具有 十 性 的 教 育，应 该在 培 养 语文 能力 的 过程 中 “ 分重 要 的 意义 。
浅谈小学语文教学与素质教育
于人生的一些卓越见解和独特感受 的集中体现。学生读
这些 作 品 ， 不便 从 “ 什 么” 面增 长 了知识 ， 且从 “ 写 方 而 怎
么写 ” 这个 方 面 获得 启迪 ， 步 提升 自己 的认 识 水平 ， 逐 丰
一
、
语 文 教 育 应 当是 素 质 教 育
师在 向学 生传 授知识 、 发展 学生 智能 的 ㈨时 ， 分地 控 要充
语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还
是从 教学 目的看 ， 文教 育就 应 当是素 质教 育 ， 过语 文 语 通 教学 培养 和提高 学生 的思 想道德 素 质 、 语文 素质 、 心理 素
１ 文教 育 为人 们接 受 学 校教 育 和社会 教 育提 供 一 ． 语
种 重要 的工 具 和媒 介 。 学会 听话 ， 学会 识字 、 字 ， 写 进而 学 会读书、 作文 ， 训 练逐 步形成 用祖 国的语 言文 学来 准 通过
确地理解和表达 ， 这是接受教育的最基本的条件。
２语文 教 育 为 人 们认 识世 界 、 ． 了解 人生 提 供 了一 个 色 彩斑 斓 的空 间。 学基 础教 育有 一个很 重 要的任 务 ， 小 就 是 让受 教育 者 比较准 确 、 面地认 识 世界 、 全 了解人 生 。有 众 多 的课程 当中有一 门课 程 的内容 比较 特 殊 ，那 就是 语 文， 语文 所教授 的材 料跟 其它 学科 很不 一样 。 一部 语文 教 材 几乎 可 以说是 青少 年认识 世 界 、 了解 人生 的微 型 “ 百 小 科” 。这 对于充 实 和完善 小学 生 的知识 结构 ， 形成 良好 的 素质 关系极 大 。 ３ ． 教育 为学 生 提高 认 识 、 富情 感 、 发 思维 提 语文 丰 激 供一个 有 血有 肉的赁 借物 。语 文学科 指 导深 重 阅读 的那 些典 范 的语 言 作 品 ， 往往 是 作 者对 于 自然 、 于社 会 、 对 对
小学语文教学中素质教育
浅谈小学语文教学中的素质教育摘要：全面实施素质教育是基础教育领域的一场深刻革命。
素质教育不是一种游离于具体学科之外的特殊教育模式，而是渗透于各科教学之中，而课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道。
关键词：小学语文教学素质教育一、小语素质教育的内涵（一）语文课是素质教育的基础语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。
在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。
就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着”独当其任的责任”和”分内的责任”。
教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。
语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。
怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：”听说读写宜并重”。
即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。
培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。
培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。
如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。
这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
（二）语文教育应当是素质教育语文学科具有工具性和思想性。
无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。
甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。
因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。
二、小语教学要落实素质教育（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。
要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果——把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。
在语文教学中如何实施素质教育
在语文教学中如何实施素质教育随着社会的不断进步和教育的改革发展，素质教育已经在教育界中越来越被重视。
语文教学也不例外，作为一门综合性很强的学科，语文教学应该如何实施素质教育呢？本文将从素质教育理念、教学方法和实践三个方面探讨。
一、素质教育理念在语文教学中的落实1. 强调全面教育：素质教育强调全面潜能的培养和发掘，不仅仅是将学生的知识面增加，更是注重学生的思维能力、情感、社会性等方面的增强。
在语文教学中，除了要传授基础的语言知识外，还要注重培养学生的语言沟通能力、创新能力、思辨能力等等。
2. 强调人本教育：素质教育侧重于以人为本的教育，注重学生的人格、态度、价值观等方面的培养，同时注重个性化的教育，因材施教。
在语文教学中，教师应该注重学生的人格塑造，引导学生树立正确的价值观和世界观。
3. 强调自主学习：素质教育的特点是学生主体地参与，教学者和学习者的角色都发生了深刻的变化，学生的自主性得以充分展现。
在语文教学中，我们应该提倡学生自由地阅读与写作，让学生通过自主学习，自我发现、自我理解、自我领悟。
4. 强调开放合作：素质教育强调开放包容，注重合作、交流与互动。
在语文教学中，教师应该积极开拓外部资源，积极推进与其他学科的交流与合作，创设更多的交流、互动的机会。
二、素质教育在语文教学中的实现方法1. 课堂教学方法课堂教学是指教师针对特定学科知识内容和学生学习特点、实际需求等，有目的地组织各种教育活动和教育过程，使学生在课堂上进行有效的学习。
在语文教学中，教师可以采用多元的教学方法，比如启发式教学、探究式学习、任务型学习、课外拓展等。
通过运用不同的教学方法，提高学生的积极性和主动性，增强学生的自主性，更好地实现素质教育。
2. 评价方式评价是教育过程的重要组成部分，素质教育中的评价应该是以量化评价为主，同时注重质化评价，注重评价的多样性和形式的多样性。
在语文教学中，可以为学生设计诸如阅读报告、写作评价、口语表述等多种评价方式，通过不同的评价方式，让学生充分发挥自己的潜能，进行全面的素质评价。
语文学科素质教育
语文学科素质教育语文是思维表达的工具、文化知识的载体和交际能力的依托。
语文素质是人的素质构成与发展的基础，是一个人成才的主要制约因素。
作为义务教育的基础学科，初中语文是素质教育的重要基础。
搞好初中语文教学，对于学生提高思想道德素质、科学文化素质，对于学好其他学科、发展个性和特长，对于提高民族素质，都具有重要意义。
语文素质教育具体包括传授语文知识、训练语文能力、开发语文智力、塑造语文人格等。
我们在语文教学中应如何有机地实施素质教育呢?一、趣味导学，情境教学，开发智力。
“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，学生在很大程度上是凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学、情境教学尤为重要。
“趣味导学”就是导入新课要有趣味性。
要求教师要根据课文内容采用多种方式导入新课，可以提问，设计疑点启发思维；可以引用诗词、成语、名言警句、寓言故事等，激发兴趣，丰富知识；可以运用图片、实物、标本、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲。
在教学散文《济南的冬天》时，我先出示一幅北方严冬时的图片，顺藤摸瓜让学生说出心中的冬天是什么样的？再由教师将话题引到《济南的冬天》上，学生的情绪一下子被调动起来。
这样，在课的一开始就使学生进入了最佳的学习情境，达到了激发学生学习兴趣、激起学生求知欲望的目的，使学生自主学习的意识在潜移默化中培养了起来，而且为学生总结南方和北方冬天的不同特点做了铺垫。
一节好课光有良好的开端是远远不够的，教学方法的灵活多样更加至关重要，因为授课的经过才是学生获取知识的重要环节。
这就要求教师根据不同的课文采用不同的教学方法，使学生的认知和情感反应达到顶点，使师生的教与学的积极性达到最佳配合状态。
二、扩展视野，陶冶情操。
要想提高学生的语文素质，不但要向课堂要质量，而且要把学生的视野引向课外，让学生到课外去汲取营养，丰富知识，开阔眼界。
首先，让学生读名著，写感想。
素质教育在中学各学科教育中的体现
素质教育在中学各学科教育中的体现引言：素质教育是近年来教育界关注的热点话题之一。
它强调培养学生的全面发展和综合素质，而不仅仅是注重他们的学科知识。
在中学阶段，学科教育是培养学生综合素质的重要途径之一。
本文将探讨素质教育在中学各学科教育中的体现，从语文、数学、英语、科学和体育五个学科进行阐述。
一、语文教育中的素质教育语文作为一门综合性的学科，不仅仅是传授学生语言知识，更是培养学生良好的思维品质和人文素养的重要途径。
在语文教育中，应注重培养学生的阅读能力，通过阅读不同类型的文本，让学生感受到语言的美，了解不同的思想观点，提升他们的审美意识和人文关怀能力。
此外，语文教育应注重培养学生的表达能力和批判思维，通过写作训练和辩论活动，让学生学会用准确的语言表达自己的观点，并且能够理性地分析问题，做出正确的判断。
二、数学教育中的素质教育数学作为一门理性思维的学科，不仅仅是培养学生的计算能力，更是培养学生的逻辑思维和问题解决能力的重要途径。
在数学教育中，应注重培养学生的数学思维，鼓励他们进行探究和推理，培养他们的创新意识和发散思维。
同时，数学教育也应注重培养学生的数学素养，让他们能够理解数学的意义和价值，运用数学知识解决实际问题。
数学教育还可以培养学生的合作精神和团队合作能力，通过小组合作和数学竞赛等活动，让学生体验到数学的乐趣，并培养他们的团队意识。
三、英语教育中的素质教育英语作为一门国际语言，不仅仅是传授学生语法和词汇，更是培养学生跨文化交流和全球视野的重要途径。
在英语教育中，应注重培养学生的语言交际能力，通过听说读写的综合训练，让学生能够流利地交流和表达自己的想法。
同时，英语教育也应注重培养学生的跨文化意识，让他们了解不同的文化背景和思维方式，增强他们的跨文化交际能力和包容性。
此外，英语教育还可以培养学生的信息获取和处理能力，通过阅读英文原文和参加英语演讲比赛等活动，提升学生的信息素养和表达能力。
四、科学教育中的素质教育科学作为一门实践性的学科，不仅仅是传授学生科学知识，更是培养学生的实验能力和创新意识的重要途径。
语文学科核心素养与综合素质教育的关系
语文学科核心素养与综合素质教育的关系语文学科核心素养和综合素质教育是当前教育改革中备受关注的两个概念。
语文学科核心素养重点培养学生的语文能力，而综合素质教育则强调培养学生的综合素质。
本文将探讨语文学科核心素养与综合素质教育的关系，并提出相应的教育实践建议。
语文学科核心素养是指学生在语文学科中必须具备的核心素质，包括语言文字运用能力、阅读理解能力、文化品味能力和思维创新能力等。
这些素养在培养学生的语文素养和综合素质中起着重要作用。
首先，语文学科核心素养是语文学科教学和评价的基石。
通过培养学生的语言文字运用能力和阅读理解能力，可以提高他们的语文素养，并为他们的学业发展奠定坚实基础。
其次，语文学科核心素养是学生综合素质的重要组成部分。
语文学科教育不仅仅是培养学生的语言文字运用能力，更重要的是通过语文教育提高学生的综合素质，包括人文素养、科学素养、艺术素养等。
综合素质教育是以培养学生综合素质为目标的教育模式。
它强调培养学生的知识、能力、情感、价值观、道德素养等方面的综合能力，并将这些能力有机地结合起来，形成一个完整的个体。
综合素质教育的关键是培养学生的综合运用能力。
在实践中，语文学科核心素养是综合素质教育的重要组成部分。
通过培养学生的语文学科核心素养，可以促进学生的思维能力、创新能力和表达能力的综合提高。
同时，通过语文学科教育，还可以培养学生的文化素养、社会责任感和团队合作能力等综合素质。
语文学科核心素养与综合素质教育是相互关联、相互促进的。
语文学科核心素养是综合素质教育的重要组成部分，而综合素质教育也是通过培养学生的语文学科核心素养来实现的。
两者相互依存、相互支撑，形成了一种构成完整的教育体系。
语文学科教育注重培养学生的语言文字运用能力和阅读理解能力，而综合素质教育则通过语文学科教育来促进学生的整体素质提高。
为了更好地发挥语文学科核心素养和综合素质教育的作用，教育实践应该注重以下几点。
首先，要加强学科培养与综合素质培养的有机结合。
浅谈素质教育与语文教学
第三 ， 素质 教 育致 力于 培 养 人 的适
应与创造相统一 的素质 ， 不仅 重 视 学 生
知识和技能的掌握 ， 更重视学生 潜能和
个性 的发展 。 应试 教育用 考试 一 种模 式
来铸 造 学 生 ，学 生 疲 于 应付 考试 ，整 天 埋
头作业 之 中， 其兴趣和 爱好都得不 到满
足 ， 创造 能力 受到压 抑 ， 个性得 不 到 发
素质教育的上 述理 念是我们重新 审视 语 文教 学 的 现 状与 问题 ，认 清语 文 教育 的功 能和 目 的 ，深 化语 文教学 的改 革 的 出发点 。 语 文素质 是 民族文化素质 形成 的基础 ，语 文教学 对于 弘 扬 民族精 神 ， 提 高 民族 素质 具 有不 可 估 量 的影 响。 面 对 2 1 世 纪 的形势 发展 与客观 需 要 作 ， 为 语 文 教 育 工 作 者 ， 应 深 知 自 己 责任 重 大 ，任 务 的艰 巨 ，要 明确 语 文 教 学 的 目 标 与 任 务 ， 自觉地 实 施 语 文 素 质 教 育 ，做 素 质 教 育 的 先行 者 。
首 先 ，素质 教育着 眼于 人 的 可 持续 发展 ，要 求受 教育 者 的基 本素质 必 须 得 到全 面 的发展 。 经 济和社会 的可 持续发
展 最 终都 要 落 实到人 的可 持续发展 。 素
质 教育体现 了 教育对社会及 人 本身的
终 极 关 怀 ，要 求着 力培 养 学 生 一 种 能 使
育与 语 文 教 学
西省米脂县 教师进修学校 赵延 岗
素质 教 育 的重 要 涵 义 之 一 是 ：全 面 提高学 生 的思 想道德 、 文化科学 、 劳动 技 能 、 身体 心 理 素质 ，使之 成 为合 格 的 社会主 义建设者和 接班人 。 而语 文教学 是 一 种提高语 文及 基础知识 、 语 文 能 力 l 主 要 指 听 、 说 、 读 、 写 能 力) ，语 文 智 能 (主 要 指观察 力、 记 忆 力、 思 维 力 、 想像力等) 和 语 文鉴 赏等 的重 要 手段 ，其根本任务 是 培养和提 高学生 的听 、 说 、 读 、 写 能 力 ，与此 同时 ，对学 生 进行 思 想教育 ，发 展 学 生 的智 力 ，培养学 生 高 尚 的审 美情 趣 等。 作 为语 文教 学 ，语 文的 素质 教 育 是素质 教育的重要 组成部分。 对素质教 育而 言 ，是 任何 一 种 学 科素质 教 育所 不 能 比拟 的。 这 是 因 为语 文素质 是 人 的素 质 结 构 中最 基 本 的要 素 ，往往 是 一 个 人 成 才的重要 因 素。 从基础教育的角度 看 ， 语 文素质 教 学决定 人 才素质 的品 格 。 因 而 ，语 文 素质 教 学 要 着 眼 于 人 的教 育 塑 造 上 ，着 眼 于 培 养 学 生 求 生 存 ， 求 发 展ห้องสมุดไป่ตู้的 能 力上 ， 着 眼 于 发展 学 生 个 性特长 上 。 全 面 提高学生 的基 本素质 为根 本宗 旨 ，使他们成 为 有理 想 、 有道 德 、 有 文化 、 有纪律 的一 代新的社会主 义 公 民。
中学语文教学与素质教育
的特点 。作为 晤文教师 ， 在语文教学 过程中要对学生进行思想教 育， 要着重于思想感情的陶冶 ， 道德 品质 的培 养 ， 使学生初 步具有 辨别是非 、 善恶 、 美丑的能力 。第一 ， 要善于利用 课文思想 内容 的 感染和熏陶作用 ， 培养学生的思 想素质与道德素质 。教师要在分
机的结合运用 。第四 ， 教师要善 于调动学生参 与听说训练 的积极 析字 测句篇及写作手法的基础上 ， 学生进一步把握课文的思想 让 性与主动性 。 学生积极 的主动的参与听说 训练能够更好地达ＮｉＩ 内容的精髓 ， Ｊ ｌ 使学 生受 到感 染与熏陶。 第二 ， 要借助教材对学生进 练 学生 听说 素 质 的 目的 。 行潜移默化地教育 ，逐步培 养学生良好的思想素质和道德素质 。 二、 阅读 素 质 的培 养 学生的思想素质和道德素质不是一朝一夕就能形成 的， 它需要一 阅渎是一种心理过程 ，既是语 言实践 活动 与情感 活动的 源 个渐变的过程。在 这个过程 中 ， 教师对学生进行 的教 育和潜移默 点， 又是屠言实践活动与情感活动的归宿 。 在语文教学 Ｉ ， １ 阅读教 化的影响是非常 重要 的。 １ 学是非常重要的。 阅读教学是教师 通过 阅读活动 指导 学生 学习语 五 、 理 素 质 的 培 养 心
中学 语 文教 学 与 素质 教 育
● 中江 县 实 验 中 学 杨红升 ＥＪ 德 阳 Ｉｌ Ｉ ６８０ １０ ０
文 章 编 号 Ｄ ：０３ ６ ４ｉ ｎ１ ０ — ７ ８ｘ．０ ０１ ．３ ＯＩ１ ．９ ９ ．ｓ ．０ Hale Waihona Puke ２ ３ （） １ ．２０ ０ ｓ ２
伴随着心 中强 烈的情 实施素质教 育要求全面 贯彻教育方针 ，全面提高教育 质量 ， 注 意激发学生 的灵感 。学生在 写作过程 中 ， 也会有灵感产生的 ， 教师在对学生进 行写前指导时 ， 重 应 做 到面向全体学生 ， 促使学生德 智体美劳诸方面 全面发展 ， 使学 感活 动 ， 生生动活泼 、 主动健康地发展 。作为中学语文教师更应该在整个 视对学生 写作 灵感 的激发 ， 例如 ， 提供优秀 的范 文 、 提供相 应的材 料 、 供选择材料 与结构文章 的方法等 ， 提 都会不 同程度的激发 学 浯文教育教学过程中 ， 对学生进行素质教育。 生的写作灵感 。 第五 ， 教给 学生批 改的方法 ， 止学生参与到作文批 听与 说 素 质 的培 养
小学语文教学与素质教育
收到 良好 的教育 效 果 。为 了科学 育 人 ，教 师必 须认 真 学 习教育 理论 ．用 以指导 实 践 ，进行 创 造性 的劳 动 ，使 自 己适应 实施 素质 教育 的要 求 。
３ 学 校 和 社 会 创 造 良好 的 环 境 是 素 质 教 育 的 基 础 。 ．
要很好 地 实施 素质 教育 ，各 学 校及 社会 上 要彻 底 改变 单 纯 以分数 和文凭 来 评价 学 生 的现 象 ，为学 生 的全 面发 展
育的关 键 语 文 学科 的任 务是 通过 课堂 教学
个 专心 听课 的 良好 环境 ，让 学 生 能专 心听 讲 。这样 可 有 助于培 养 学生 认真 、负责 、专 注 的特 质 ，也有 助 于学 生 良好 习惯 的养成 。
完成 的 ，课 堂 教学 是教 师主 导作 用 和
学 生 主体作 用 的完 美结 合 ．是 实施 素 质教 育 的主 阵地 。教 师要 充分 认 识到 小学 语 文是 基 础教 育 中 的基 础学 科 。担 负着 为提 高 民族 素质 打 基础 的 重要 任务 。小 学语 文 教学 要树 立 正确 的教育 观 、人 才观 、学 生 观及教 师观 ，做到 教 与学 的统 一 ，通 过语 文 知识 经验
育 是 着 眼 于 学 生 及 社 会 长 远 发 展 的 需
动学 生学 习 的积极 性 、主 动性 和 创造 性 ，使学 生 最大 限
度地参 与 到教 学过 程 中 。教师 要 尊重 学生 ，师 生 之 间平 等 、民主 、融洽 的关 系 直接 影 响着 学 生主 体作 用 的发 挥 和创新 意 识 的产 生 。只有 自由 、民主 的氛 围 ．学 生 的思
维才 可能 处于 积极 主动 的活 跃状 态 。 ３ 发 展 能 力 ， 培 养 习 惯 ， 是 建 立 素 质 化 课 堂 教 学 的 ．
语文教学中素质教育
浅谈语文教学中的素质教育当前，素质教育已成为中小学教育教学改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。
一、把握好素质教育与语文教学的关系1.要转变观念，改变成才的定义。
教师不要拿以前应试教育的老眼光把考北大清华作为成才的唯一标志。
要接受韩寒现象，承认“韩寒们”也是人才，为他们鼓掌喝彩。
在素质教育的东风下，以前那种千军万马挤独木桥的现象淡化开来，代之以提高学生的能力为目的。
同时，调动学生的参与积极性，让他们好学、乐学。
可以结合一些新闻报道与学生一起讨论一些文学知识、文化知识，可以开展“与国学经典为伴”的读书活动，让学生们了解国学、接触经典，提高学生个人的底蕴。
总之，学生在学习语文知识的过程中，不仅要打下坚实的文化基础，而且能够凭借语文知识的学习来陶冶情操，培养高尚的道德品质，发掘自身的智力因素和非智力因素，提高审美情趣。
2.语文教学是实现素质教育目标的有效途径。
素质教育是以塑造健全人格、为社会培养全面发展的人才为目标。
这一目标的实现必须借助于语文这一工具学科。
《全日制中学语文教学大纲》中指出：“语文是学习和工作的基础。
”“语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要的意义。
”这些都明确表明：实现素质教育目标，加强语文课教学是重要的途径，因为它是决定素质教育整体水平提高的基础。
二、在语文教学中如何实施素质教育1.培养学生的能力，促进整体素质的提高。
作为教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，承认学生间存在的差异，相信学生的可塑性。
尤其要尊重学生的不同观点，切勿草率武断地否定学生的言论。
课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知过程中是平等的。
这就要求教师打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”，要真正承认“青出于蓝而胜于蓝”，“弟子不必不如师”。
小学语文中的素质教育五篇范文
小学语文中的素质教育五篇范文第一篇：小学语文中的素质教育小学语文中的素质教育摘要：素质教育在我国已经开展多年，取得了不小的成果，本文深入研究小学语文素质教育的目标，并就如何提高我国小学语文素质教育这一问题提出几点合理化建议。
关键词：小学语文；素质教育素质教育是当前教育改革的主课题。
素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。
语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。
那么，如何在小学语文教学中实施素质教育呢？一、语文学科知识的综合性决定了语文教学要注重整体性从语文学科内容来看，从包容的内容的多方面性看，它是一个综合性学科。
从语言形式看，有字、词、句、段篇；从语言的应用规律看，语文讲究修辞逻辑；从语言的运用过程看，有听、说、读、写。
这就决定了语文教学必须注重整体性。
笔者尝试着从引导学生独立阅读入手，首先让学生对作品建立起第一印象，尽量减少对学生阅读第一印象的干扰，少一些扶手和拐杖，让学生自己“学步”。
语文是作者心灵、语感对象化的一个整体性反映，是一个鲜活的生命体，只有学生对课文进行个性化的解读，并被学生整体性占有，作者的语感、心灵才会不知不觉地被渗入到学生的文化心理结构之中，积淀为语文素质、人文素质，最终形成自身的语文能力与修养。
文本是审美愉悦的最初源泉，语文教材选用的文章大多是内容与形式的完善统一，文体范式与人文意蕴是一种水乳交融的关系。
鲁迅的《祝福》通过倒叙结构来引发悬念，引导读者去思考祥林嫂的悲惨命运产生的社会根源；《三国演义》中刘备的三顾茅庐，是通过烘托，引导读者去感受诸葛亮的雄才大略。
因此教师要善于引导学生从一字一句构成的文体范式中去感受一种内在的生机、精神，结合自身的先天素质、人格素质、审美素质，内化为一种语文素质、语文能力。
这说明语文的工具性和人文性是不能机械地割裂和对立的。
二、提高认识，转变教育理念实施素质教育使每一个学生得到了全面发展，其根本目的在于提高全民素质。
语文教学与素质教育
语文教学与素质教育语文课应怎样上？教些什么？重点培养哪些能力?怎样改变母语教学的“少、慢、差、费”的现状？怎样解决语文课的根本症结？怎样的语文课才算真正的语文课?这些都取决于个人的思想观念和价值取向。
一、语文的概念语文的实质是语言。
“组织和指导学生学习语言、培养学生正确组织和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。
”语文的本质是其工具性和人文性，语文老师在课堂教学上不仅要教会学生学会运用语言，更要教学生继承传统文化做一个具备高尚素质的人。
二、素质教育素质教育的“素质”是指人的基本品质，即人的素质，是人的先天素质通过后天教育而形成的基本品质。
素质教育就是“中国在基础阶段决定实行的，以促进学生素质发展为目的的教育”，就是“全面发展教育”。
全面素质包括：思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体与心理素质。
三、语文教学与素质教育的有机结合在语文教育中注重语言教学，培养学生具备较强的语言感受能力、形成较高的语言表达能力，那么语文教学的思想教育、思维训练、感性交流、知识理解，这些问题便会迎刃而解。
语文的语言组织表达包含着不同层面、不同特征的创造性。
“语言形成本身就是思维过程的一部分，概念的产生、判断的形成、推理的展开都离不开语言形式的‘模铸’功能。
”语文教学要提高语文素质，让学生学习语言是依托，也是根本目的，更是语文教学的本体。
在语文课堂教学中，要改变教育观念，抛弃“教师中心论”和“灌输”的方法，注重学生认知结构的建立和信息加工过程，充分发挥学生的主观能动性，把学生从被动学习转变为主动学习，从而使学生各方面的能力得到培养和锻炼。
素质教育贯穿于语文教学之中，以便学生的想象力、创造力，更好地发挥出来。
四、语文教学与素质教育相结合的方法与途径1. 注意方法和途径真正的语文课，要突出语文教学的本体：语言。
在指导学生学习语言的过程上遵循“感受→领悟→积累→运用”的正确途径。
首先让学生充分感受语言。
“学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。
小学语文教学与素质教育
一、小语素质教育的内涵
（一）语文课是素质教育的基础
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重”。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
二、小语教学要落实素质教育
（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果 ------ 把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
（二）语文教育应当是素论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
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语文素质教育及素质教育师至爱作品语文素质教育与素质教育内容提要：素质教育的重要涵义是：教育面向全体学生全面提高学生各方面的素质使之成为合格的社会主义建设者和接班人。
而语文素质教育的根本任务是培养学生听、说、读、写的能力在其过程中对学生进行思想教育发展智力培养高尚的审美情趣。
语文素质教育是素质教育的基础它能全方位地促进素质教育育人目标的实现。
素质教育的重要涵义之一是：全面提高学生的思想道德文化科学劳动技能身体心理素质。
使之成为合格的社会主义建设者和接班人。
而语文素质教育是一种提高语文及基础知识、语文能力(主要指听、说、读、写能力)语文智能(观察力、记忆力、思维力、想象力等)和语文鉴赏等素质的教育其根本任务是培养和提高学生的听、说、读、写能力与此同时对学生进行思想教育发展学生的智力培养学生高尚的的审美情趣筹。
作为学科素质教育语文素质教育是素质教育最重要的组成部分对素质教育所起的作用是任何一种学科素质教育所不能比拟的。
这是因为语文素质是人的素质结构中最基本的要素往往是一个人成才的重要因素。
从基础教育的角度看语文素质决定人才素质的品格。
因而语文素质教育着眼于人的教育塑造上着眼于培争养学生求生存、求发展的能力上着眼于发展学生个性特长上。
可以说语文素质教育是素质教育的基础决定素质教育的课件背景图片大全师至爱作品品格全方位地促进素质教育的各项目标的实现。
一、思想品德教育与素质教育对学生进行思想品德教育是素质教育的重要内容也是语文素质教育的重要任务。
语文素质教育的最终目的是培养合格的社会主义的建设者和接班人。
所以在语文教学中必须贯穿思想品德教育。
语言的课文文质兼美而且多是文学珍品本身有极强的认识作用教育作用。
如孔子所说：“诗可以兴可以风可以群可以怨”。
而这种认识作用、教育作用是在对艺术形象的感知、理解中获得的。
课文(文学作品）以鲜明而生动的艺术形象真实地再现自然和社会生活的艺术形象真实地再现自然和社会生活中的各种场景反映一定历史时期的政治、经济、文化状况反映社会的风尚习俗；塑造不同阶级、不同阶层的人物形象、揭示其精神而貌、内心世界以及他们的种种关系。
通过阅读学生可以获得历史和观实、社会和人生的种种认识提高对生活的观察和认识能力：可以理解作者寄寓在艺术形象中的思想、感情、意志和愿望可以发掘隐含在艺术形象深处的深刻的社会意蕴。
文学的认识作用、教育作用是通过审美作用实现的。
古罗马文艺评论家贺拉斯说：“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣他写的东西应该给人以快感同时对生活有帮助。
……寓教于乐既劝谕读者又使他喜爱才能符合众望。
”这说明了教育与娱乐的关系。
对此课件背景图片大全师至爱作品周恩来同志作了通俗而精辟的论述：“群众看戏看电影是要从中得到娱乐和休息你通过典型化的形象表演教育寓在其中寓在娱乐之中。
”寓教于乐实际上就是审美教育。
语文的思想品德教育正是通过审美教育获得的。
读者“瞻言而见貌”在理解、情感、想象等心理因素的参与下使原有的艺术形象逐渐丰满而成为新的审美意象并为这种审美意象所愉悦、所振奋、所激动在潜移默化中使心灵得到净化人格得到完善和升华。
《祝福》通过对祥林嫂的形象和她所生活的社会环境的再现我们不仅认识到：封建礼教对旧中国劳动妇女进行精神摧残的罪恶旧中国劳动妇女的悲惨命运而且深深地唤起对受迫害、受侮辱的劳动妇女祥林嫂的深切同情对万恶的封建礼教的极端憎恨对冷酷的封建卫道士鲁四老爷的无比厌弃。
这种同情、憎恨与厌弃正是人性善的体现。
《谁是最可爱的人》以三个典型的事例展现了志愿军战士的英雄形象从他们身上我们不仅看到了祟高的国际主义精神和爱国主义精神而且看到了美好而高尚的心灵对敌人的恨对朝鲜人民的爱对祖国人民的情这种恨、爱、情正是人性中的真和善的体现从而使心灵得到了净化。
《春》使我们在感知、欣赏那一幅幅绚丽多彩的春景图时不仅使我们感到春天多么美好大自然多么美好生活多么美好而且说起对美的生活的热爱和追求对美的热爱和追求。
在《荔枝蜜》中我们不仅在蜜蜂精神的感动下而产生对具有课件背景图片大全师至爱作品蜜蜂精神的劳动人民的深深的崇敬与热爱而且更为蜜蜂“对人无所求给人却是极好的东西”的美好心灵所感染引起我们心灵的极大震动和净化使卑微的私欲在美的光耀中而失色从而扩大了真、善、美的心灵空间。
从以上例子可以说明：语文的思想品德教育通过美育而实现它不仅使学生受到一般的政治思想、道德品质教育而且受到更深层次的教育——人性教育触及到人的思想最深处——心灵。
如朗吉弩斯说：“文章不仅打动听觉而且打动整个心灵。
所以把人凭资禀和修养本来就有的那些文词、思想、行动以及美与和谐都鼓动起来通过文字本身的声音的错综复杂的关系把作者的情感传到听众心里引起听众和作者的共鸣就是这样通过由文词建筑起来的层构作者能把我们的心灵完全控制住使我们心醉神迷地受到文章中所写出的那种崇高、庄严、雄伟以及其它一切品质的潜移默化。
”语文的思想品德教育不仅贯穿在阅读教学之中而且贯穿在写作教学之中。
写作不仅是语文基础知识、文化修养、写作的技能技巧的综合运用而且与思想道德、认识水平密切相关。
写作的过程是一个发现美、欣赏美、创造美的过程如果没有正确的思想、观点是难于发现生活中的真正的真、善、美也难于创造真、善、美。
所以写作教学不仅要教学生“怎样写”(写作的技能技巧)而且要教学生“写什么”“为什么写”(写作的材料、写作的意图)培养学生正确的思想认识提高学生对真假、善恶、美丑、是非、荣辱的判断能力对生活的观察、认识能力这样就能自觉地去发现美、追求课件背景图片大全师至爱作品美。
比如写自然美不管写“日出江花红胜火”的春天“映日荷花别样红”的夏天还是写“不似春光胜似春光”的秋天“千里冰封”的冬天以及高山流水江河大海无一不在展现祖国“多娇”的江山无一不是对美的追求与赞颂。
写社会生活美不管写以“五讲四美三热爱”为核心的社会主义精神文明美还是写“一方有难八方支援”的社会主义大家庭中团结互助的真情美以及辛勤劳动的美勤奋学习的美爱岗敬业的美见义勇为的美无一不是对生活中的真、善、美的追求与赞颂即使是揭露生活中的假、恶、丑在使人们对之厌弃的同时也产生一种对真、善、美的渴望和追求。
语文的思想品德教育其作用是明显的。
与一般的思想品德教育相比又有很大不同一是方式不同前者靠形象和情感是感性的；后者靠说理和法制是理性的；二是触及的范围和程度不同前者较后者不仅使人受到一般的政治思想、道德品质的教育而且触及到人性问题人的心灵深处。
这正是一般的思想品德教育所无法达到的。
语文的思想品德教育弥补了一般思想品德的不足互为补充相得益彰从而完善了素质教育中的“德”。
可以说如果离开了语文的思想品德教育是不可能形成素质教育中的“德”不可能形成社会主义公民所应具备的“德”。
二、发展智力与素质教育发展智力是素质教育的重要内容也是语文素质教育的重要任务。
语文教学过程中的发展智力主要体现在听、说、读、写的训练中。
课件背景图片大全师至爱作品因为听、说、读、写本身是一种智力水平的表现是一个复杂的心智过程也是一个智力锻炼的过程。
所以听、说、读、写训练是对智力的全面训练(包括观察力、记忆力、思维力、想象力等)并促进智力的全面发展。
听、说训练发展了注意力、记忆力、思维力等智力因素因为听、说过程是注意力、记忆力、思维力等智力因素的运用过程。
听别人讲话只有集中精力才能听懂抓住其要点；说话也只有集中精力专心思考才能迅速组织材料使表达明白、语句通顺。
记忆力是听、说的基础。
是听、说能力的重要组成部分。
听话时要将语音所负载的信息通过处理后储存在大脑里形成系统这样听才有意义；说需要记忆力因为说的内容是记忆的结果。
听、说更要运用思维力。
听话要理解别人的话的含义特别是“弦外之音”需要思维。
说话更是如此。
说话不仅是一个人的说话的技能技巧、知识水平、文化修养、思维品德、个性心理特征等综合体现而且是记忆力、观察力、思维力、想象力等智力因素的综合运用尤其是思维力。
说话时首先要组织内部语言。
说话要想想就是组织内部语言的过程即根据头脑中已有的材料按表达的需要迅速地将这些材料组织起来。
这要求思维敏捷、清晰。
其次是快速地语言编码即将内部语言转换成外部语言。
根据内容按一定的语言转换成外部语言。
根据内容按一定的语法规则将材料有机地组织形成词汇系列用语音表达出来。
这要求除词汇丰富、熟悉语法规则外还要思维敏捷。
这样才能中心突出语句通顺条理清楚。
课件背景图片大全师至爱作品读、写训练也能使智力得到全面发展。
因为读、写过程实际上就是观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素综合运用的过程特别是思维力。
阅读课文要运用形象思维和抽象思维。
因为文学具有形象性的特点“艺术作品不是用叙述而是用形象图画来描写现实。
”我国古代文论家所说的“穷情写物”“因物喻志”也主要指文学作品是通过具体形象来表达作者的思想、感情、意志和愿望并将其寄寓在具体形象的描绘之中。
所以阅读课文(文学作品)不能离开对艺术形象的感知、理解必须要运用形象思维“瞻言而见貌”将语言文字转换还原为具体形象在情感力量的煽动下展开想象的翅膀形成新的审美意象。
在精神愉悦中潜移默化地使情操受到陶冶心灵得到净化、人格得到完善。
这种自我教育、自我发展、自我完善实则是审美教育。
其间至始至终为形象所伴随。
所以有人说形象思维是审美思维。
读文学作品要运用形象思维就是读说明文、议论文也是如此比如说明文中写植物、动物、建筑物的文章议论文中对事实论据的理解等。
至于抽象思维主要用在对文章(作品）的主题、结构、材料以及材料与主题、内容与形式等问题的理解上用在文学作品之外的文体的阅读上如说明文、议论文尤其是议论文由于其持点是摆事实讲道理晓之以理以理服人所以所用的基本的思维方式：概念——判断——推理就是抽象思维方式。
写作训练有助于智力的全面发展。
因为写作过程本身是一个复杂的心智过程参与了观察力、记忆力、思维力等多种智力因素。
课件背景图片大全师至爱作品在积累材料阶段要运用观察力、形象思维、记忆力等。
写作的材料来自生活是平时观察积累而来。
平时在自然界、在社会生活(社会生活、集体生活、学校生活、家庭生活、个人生活)将赏心悦目的、动人心弦的点燃思想火花的震撼心灵的人、事、物、景通过处理后以表象的形式储存在大脑里以作为日后写作的素材。
这个过程特别需要较强的观察力。
法国艺术大师罗丹说：“美到处都有的对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现。
”动笔写作的阶段是运用积累的材料形成具体的形象或意境来表情达意的过程也是多种智力因素综合运用的过程。
写作就是根据表达的需要按照自己的知识水平、文化修养、思想品德等将头脑中已有的表象进行分析、综合、抽象、概括创造出新的形象形成形象系统作者把自己的思想感情、愿望理想寄寓在这种形象系统之中或借物抒情、托物言志或寓情于景、情景交融或写人记事隐含深刻意蕴。