诗歌审美在中学语文课程中的影响
审美教育在初中语文教学中的渗透
审美教育在初中语文教学中的渗透审美教育在初中语文教学中的渗透作者/王群林课程标准在“教学建议”中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值在不知不觉地氤氲在学生的心田，引领学生喜爱语文、走进语文、学好语文，让语文的种子在他们的心田生根、发芽、茁壮地成长起来。
二、语文学科的文学美语文姹紫嫣红，生机盎然。
它丰富的语言，无尽的情思，深邃的哲理，能让学生享受到文学美。
它不仅能让学生增长见识，开启心智，陶冶性情，诱发遐想，更能培养学生正确的审美观念和鉴赏美，创造美的能力。
笔者在上白居易的《钱塘湖春行》时，从学生对春天的精彩描述入手，一开头就把大家领进了对春天的回忆和向往中。
春天，是一个极富诗情画意的季节。
一提起春，我们就会想起朱自清的散文《春》，他描写了春天里的草、花、风、雨、山、水……，这时，同学们仿佛走出了教室，陶醉在迷人的春景中，体验到了赏心悦目的愉快情感。
发酵、悖发，最后外化为创作的动力，让学生不由自主的想要拿起笔来，学习着抒写自己的心灵。
在一次又一次的语文与审美、与创作的碰撞中，闪现出炫丽的创作火花。
在教师的指导下，形成一种自主读书，自主创作的动能。
如果学生的阅读面广，他们经常与教师探讨着小说、诗歌、散文的写作技巧、创作风格、语言特色，经常在语文作业后有一篇小说、一首诗、一篇随笔呈上，而且在运用现代汉语时，也少些苍白，多份雅致；少些凝重，多丝轻灵。
其优秀之作，在全班交流和鼓励，并推荐到报刊发表。
这样将极大地调动学生的积极性，点燃他们的创作激情，大面积地提高了写作水平。
那该是多么美妙的结果，笔者正在努力构建着这样的局面。
三、语文学科的精神美独生子女的心理健康早已成为社会关注的一大问题，包括树立正确的世界观和人生观，培养学生积极的生活态度；培养学生良好的个性；引导学生形成良好的人际关系；正确对待挫折与成绩；结已。
树立信心，教会学生如何正确的对待挫折。
语文教师应该站在高处，放眼未来，不仅要教会学生学习语文，提高学生的语文素养，更应该注重语文学科丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响。
中学语文诗词审美化教学研究
语文诗词 的美既有其形式美 ， 比如一篇文章合理 的遣词造句 、 精 体 ” 序志》， 品经过雕琢 ， （ 《 １ 作 才能做到 “ 周而不 繁 ， 情 辞运 而不 巧 的布局谋篇 、 抑扬顿挫的语音语调都是审美的对 象， 都能让 审 滥” 总之 ， ； 如果没有了语言的精雕细刻之功 ， 就没有 了文章。 也 美主体获得美 的享受。 同时语文也具有耐人 寻味 的内层美 ， 比如 这种手法的讲究也许更深的根源于中国人含蓄的美 。情感的宣 人物的形象美 、 真实的人情世态 ， 呈现的物态美 ， 表述 的真理美 ， 泄固然能够给人一种酣畅淋漓之感 ，但能够让人辗转反侧在心 都是审美的对象 ， 都能让审美主体受到美 的感染 。因此 ， 中学 中不断 回味的也许更容易给人留下无穷的回味。 在 因此 ， 古典诗词 语文诗词教学 中要紧紧扣住语文审美教育 ，培养学 生高雅 的审 中未直 白表述 的内容往往构成了特有 的含蓄美 。我 国古人对语
Ｐｐ ｌ ｃ ｎｅ ｏｕａ Ｓｉ ｃ ｒ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１ 年 第 １期 ００ ２
“诗可以兴”——议高中语文古典诗歌审美教学
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM我国的诗教传统源远流长，“诗可以兴”更是其中一个内涵深厚的理论。
在教师课堂教学的实践过程中，“诗可以兴”指教师可通过启发、引导，让学生在课堂感染下自主体验诗歌之美、接受审美教育，它经历了由诗歌理论衍发成为教学实践的过程。
诗歌是语言艺术，因此，阅读欣赏诗歌，首先要熟悉诗人所运用的语言，对词语的音调、色彩、修辞以及联想效果有一定的敏感，即我们常说的语感。
从外延上讲，纵观近年来高中语文课本的各个版本，古典诗歌无不包含着诗、词、曲三大部分，但仅就诗而言，根据题材、格律、风格等的不同，又有许多分类。
所以我们的古典诗歌教学需要从文本本身入手，让学生将诗歌由文字转为一幅幅图景，而又回归为富有境界的语言文字，在诗歌的氤氲文字之中感受古典之美。
一、剖景析物发掘美首先，美源于“美读”。
古诗词曲大都可以用来歌唱。
既可歌唱者，必有节奏音韵，必有其韵律之美。
而作为语文教学和应考之举，我们更应该读得有技巧有目的，即我们平时讲的五读：读题目、读作者、读内容、读注释、读命题。
其次，美源于“剖析”。
中国古典诗歌向来崇尚含蓄典雅之美，因此，只有回归文本，从字词细节入手，了解其内涵、典故、背景、艺术特色，才能由局部到整体全面感受其韵味。
再次，美源于“神思”。
这就要求教师在教学中将古人用语言文字表达的感觉转化成形象的图景，用形象思维、抓住美感，让学生在想象中感受古典之美。
二、激情逸思欣赏美我们说过，诗歌是一种语言的艺术，作为最早起源的一种艺术形式，诗歌也具有最精纯的文学价值。
1.形式之美。
古典诗歌中，无论表达什么都需要借助语言这个载体，语言也是我们鉴赏诗歌、分析诗歌意象时的入口。
此外，诗歌的抒情方式、表现手法、抒情叙事角度、风格流派、诗体格律句式等也不可忽视。
2.含蓄又称蕴藉。
古典诗词用语含蓄，表情达意更是通过一些富有象征性意味的意象以及各种手段，如，象征、用典、烘托，动静结合，虚实相生，借景抒情、托物言志的手法来实现。
浅析初中语文新诗歌的美育教学
付的 ， 更别提创造了。但是 ， 新诗歌作为一种现代 文学艺术形势 ，
是先进 的积极 的 ，锤炼 的新诗歌更能表达一个十几岁孩子 的心 声， 锻炼他们的语 言能力 。 在实际教学中 ， 新诗的写作首先要 培养 学生 的言语表达能力 ， 这包括 、 学生积累经典 的语言材料； 让 培养 诗话 的语感 ； 熔铸精美 的语言。前的中学诗歌教学 中的读读 背背
感悟到了意境 ， 才能达 到诗歌教学的最终 目的即审美教育。诗歌
艺术鉴赏的方法 ， 可以通过分析艺术形象 ， 感悟意境 ， 或者通 过联 想和想象 ， 赏析意境 ， 体会诗人 的情感 ， 到 自我心灵的放飞 。 达
三 在 新 诗 写作 中创 造 美
新诗创造是对新诗教学 的一大突破。在以往 的教学 中， 因为 教学模式 和考试制度对新诗 的不够重视 ， 学生学习新诗也只是应
候 ， 以在视频上放一首故乡的曲子 ， 可 情景结合 ， 让学生更容 易体
会作者那种思乡之情。 教师 为学生的个性化阅读提纲广阔的平 ③
台。 每个学生都是有差异的个体 ， 在新诗 阅读教学中 ， 老师可以按
首新诗 ， 老师可 以让学生 自己去创造 同类 型的 ， 有条件 的可 以
组织学生进行诗歌创 造 比赛 ， 评选 优 秀的诗歌 ， 然后创造成诗 歌集供大家鉴赏学习。 当然 ， 歌教学应该发挥 自身特有的优势 ， 尤 其是诗歌在增强学生对生活 、 自然 、 社会的认 识方面的优势。 让思 维和 自由沟通 ， 用文字加 以表达。 新诗写作训练 中， 有意识地培养
对积累经典 的语言材料非常重要 。 然而 ， 要培养诗话的语感 ， 熔铸
精美的语 言 ， 仅靠读 、 背是不够 的。 一更有效的方法是指导学生研 究品味诗歌 的语言 ， 进行一定 的诗歌写作 的尝试 ， 使学生在诗歌 研究与写作尝试 中锻炼 自己的语言 ， 培养诗话 的语言能力。学完
诗词在语文教学中的审美鉴赏与研究
诗词在语文教学中的审美鉴赏与研究作者：孙颖来源：《中学语文·大语文论坛》2012年第12期【摘要】本文针对语文教学中的诗词鉴赏的现状和存在的问题进行分析，并提出了一些提高诗词审美与鉴赏能力的建议，即在教师主导下，引导学生审美感悟能力的提升。
【关键词】诗词语文教学审美鉴赏教学研究一、诗词在语文教学中的审美鉴赏1.言语之音乐美诗词之言语美，主要表现在语言艺术方面，其音乐性很强，有节奏感，可押韵，有音调等。
这些规律性的组合和排列形成千变万化的节奏体现方式。
而诗词的格律其实即为固定的某种节奏形式。
押韵重在“韵”上，就是使诗词语句末尾上的音节具有相同或者近似的韵母，以此生成诗词音韵上回环往复的效果。
除了节奏和押韵之外，再配合音调上不同声调但却和谐的音节，就会变得更为悦耳动听。
2.意境之含蓄美人们常说“醉翁之意不在酒”，这句话套用来形容诗词意境之美同样适用。
诗词创造需要含蓄和凝练，诗人往往并不是直接流露真情，也并非直接阐述思绪，而往往是“项庄舞剑意在沛公”，言此意他。
意境，实际上是创作者的主观感情假借客观实在事物而融合出的上升到艺术高度的境界。
3.风格之迥异美风格，是创作者在作品里集中体现出的个人精神面貌和个性，也是文学作品中文字内容和表现形式相结合而体现出的结合体。
创造者往往在个人经历的沉淀后，生成了一种属于个人独有的作品风格，因此其风格多样且迥异。
欣赏者往往读诗看词，细心体会就可以分辨出是哪位作者的创作风格。
4.想象之无限美创作者创作诗词作品的过程中，不管创作者是在言情还是明志，实际上都是一个宣泄个人主观情志的过程。
然而诗词篇幅有限，言语有穷时，但是作品给予欣赏者的联想力无尽处。
这种蕴含其中的想象力，无论是对创作者还是对欣赏者，无论在空间和时间上，都是无穷无尽的。
这种联想力，是牵引读者思绪飞舞的风筝，更是使得诗词艺术能够流传数千年而经久不衰的有利原因。
二、强化诗词审美鉴赏的教学策略研究1.以教师为主导，引领学生联系现实领会诗意我们常说生活才是文学作品创作的来源，而文学作品最终也应该回归于生活之中。
论中学语文审美教育的功能
论中学语文审美教育的功能【摘要】中学语文审美教育在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
通过提升学生的审美能力，培养学生的审美情感，促进学生的文学素养，拓展学生的审美视野以及激发学生的创造力，中学语文审美教育能够全方位地促进学生的综合素养发展。
审美教育不仅能够帮助学生更好地欣赏文学作品，还能够让他们在审美的过程中感受到美的力量，增强对美的追求和崇高情感的培养。
中学语文审美教育的意义在于引导学生产生积极的审美情感，激发学生对文学的热爱，培养学生的文学修养，增强学生的综合素养。
展望未来，中学语文审美教育应该注重结合现代科技手段，创新教学方式，提升教师专业水平，为学生提供更广阔的审美视野和更深入的文学体验，助力学生的全面发展。
【关键词】中学语文审美教育、审美能力、审美情感、文学素养、审美视野、创造力、重要性、研究目的、意义、发展方向。
1. 引言1.1 中学语文审美教育的重要性中学语文审美教育是中学语文教育中一个重要的组成部分，具有不可替代的地位和作用。
通过审美教育，学生可以培养自己对文学艺术的欣赏能力和审美情感，提升自己的审美素养，拓展自己的审美视野，激发自己的创造力。
这些都是中学语文教育无法忽视的重要内容，也是中学教育的重要任务之一。
审美教育可以帮助学生更好地理解文学作品，感受其中的美感，增强学生的审美鉴赏能力和文学修养，培养学生对美的热爱和追求，使他们更加全面地发展自己的个性和才华。
中学语文审美教育的重要性不言而喻，它是中学教育中的一项重要任务，也是培养学生全面发展的必要环节。
1.2 研究目的"研究目的"旨在探讨中学语文审美教育的目的和意义，在当今社会中学生审美情趣的培养已经成为教育界的热门话题。
本文旨在通过分析中学语文审美教育的功能，深入探讨如何提升学生的审美能力，培养学生的审美情感，促进学生的文学素养，拓展学生的审美视野，以及如何激发学生的创造力。
通过对这些问题的深入探讨，旨在揭示中学语文审美教育在学生个人发展和社会发展中的重要性，并为未来中学语文审美教育的发展方向提供一定的参考。
感受审美鉴赏的魅力——浅谈初中新课程中的文学审美鉴赏
鉴 赏 教 育不 仅 能培 养 学 生分 析 和运 用 语 言
的 能 力 ， 且 能 熏 陶 学 生 的 情 操 ， 养 学 生 而 培 的 人 格 素 质 。 助 语 文 这 个 载 体 ， 过 丰 富 借 通 熏 陶 自然 美 、 受 社 会 美 、 赏 艺 术 美 ， 感 欣 培 心 灵、 善 美的人性 、 完 创造 美 的 人 生 。 学 文 审 美 鉴 赏 教学 作 为语 文 课程 的 重 要 组 成 部 语 文 教 学 的 知 识 传 授 不 应 当 脱 离 生 动
ＺＵ ＩＣ Ｉ Ｕ ．Ｕｔ ｉ
Ｃｈｌａ Ｅｄ ａｔｏｒ ｎ ｏｖ ｊ ｎ ｎ ｕｏ ｊ ｌ ｎ Ｂｔ ｏ Ｈｅｒ ｄ Ｉ ａｌ
感 受 审 美 鉴 赏 的魅 力
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科教创新
浅谈初 中新课程 中的文学审美鉴 赏
李 旖 旎 （ 广东肇 庆市 端州 中学 广 东肇 庆 ５ ６ ６ ２ ０ ０）
想 ， 对 于 每 天 得 到 的 最 深 最 真 挚 的 父 母 但
累 ， 悟 和 运 用 中 ， 高 自己 的 欣 赏 品 位 和 审 美 主 体 感 知 眼 前 海 水 涨 落 时 的 文 字 后 ， 感 提
审 美 情 趣 。 就 说 明 中学 语 文 教 学 应 当 重 能 够 立 即 从 声 音 、 彩 和 形 态 各 个 方 面 感 之 爱 ， 那样 习 以 为 常 ， 这 色 却 甚至 认 为 是 羁 绊和 视 学 生 文学 审 美 鉴 赏 素 质 的 培 养 ， 知 识 受 到 落 潮 时 的诗 情 画 意 ， 静 而 清 丽 、 把 雅 充满 樊 笼 … …避 免 这 一 现 状 很 重 要 的 一 点 就是 传 授 、 力 培养 、 美 鉴 赏 三者 有 机 融 合 干 柔 情 的 优 美 境 界 ， 样 一 来 我 们 的 课 堂 就 坚 持 语 文 教 学 中 的 “ 善 ” 一 。 把 谆 谆 能 审 这 美 统 即 语文教学过 程 中。 不具 有 美 悦作 用 ， 以通 过 文 学 鉴 赏教 育 ， 所 能体现 审美鉴 赏的意境 美 了， 会到其 曲 体
审美教育在中学语文课文分析中应用论文
浅议审美教育在中学语文课文分析中的应用教师是美育工作的基本力量，学校是实施美育的主要场所。
社会的各种审美意识、审美心理及政治、道德等知识都通过教师体现出来。
教师既不是灌输者，也不是附从者，而是美的活动的诱导者、组织者。
教师的责任在于义不容辞地挖掘课文中美的因素，用美的方法重新组织教学内容，以艺术化的手段启发受教育者在符合美的规律的学习活动中主动形成良好的心理品质和心理结构。
从某种意义上说，教师的课堂教学是一种特殊的“表演艺术”。
教师轻松自如、得体大方、庄重优雅的教态，良好的文化、艺术修养，生动清晰、抑扬顿挫、幽默风趣的语言，通俗的例证以及灵活多样的教学方法，会使学生在和谐、协调的气氛中陶醉于艺术的享受之中，这样，教师在教学中为学生所精选的美文就能充分发挥作用。
当然教师也要让学生有机会参与“表演”，在语言、思维、操作工具、肢体活动中充分显露他们的创造才华，使之品尝创造的自由和乐趣，从而使受教育者主体的内外调节机制因此得到平衡发展，尤其是从内到外的主动性、能动性得到发挥。
如前所言，美育在课堂教学中的巨大作用，源于语文课文的审美特性和课堂教学中所蕴含的美育因素及教师对此的充分发挥。
在课文中，无论是说明文、议论文，还是诗歌、散文、小说都体现着深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美的丰富内容，蕴含着大量的道德美、形象美、语言美、文化美等因素。
故此，学生对课文的学习、理解，就不仅仅是认识活动，而且是欣赏美、理解美、评价美、创造美的活动。
教师只要充分挖掘每一篇课文的美的因素，把知识理论容纳在以美的范式带动的生动活泼、轻松愉快、和谐新颖的创造性学习环境中，同时将感知、表象、想象、情感、理解等因素综合于整个课堂教学过程之中，就能使课堂教学满堂生辉。
学生受到美的感染，就会对自然、社会、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和事物产生震动、惊异、赞叹、仰慕、热爱、振奋等等美好的情感，从而激发强烈的向往与探索的愿望和热情。
中学语文诗歌教学中的审美教育
2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总286期）Total No .286收稿日期：2012—07—03作者简介：周雅杰（1989—），男，河北石家庄人，广西大学文学院，硕士。
研究方向：中国古典文献学。
中学语文诗歌教学中的审美教育周雅杰(广西大学文学院，广西南宁530004)摘要：诗歌是一种最具抒情性的文学体式，于形式和内容上具有特殊的美学欣赏价值。
在中学语文教学中，应该注重诗歌的审美教育对学生的影响，不仅体会诗本身的美学特点，更要培养学生的审美感悟能力，体现语文教学中的人文关怀。
关键词：诗歌;语文教学;审美教育中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0088—03一、诗歌的审美特点以及审美在语文教学中的意义中学语文课本所选的诗歌，主要是中国古诗词和现当代白话诗。
无论古诗词还是现当代白话诗，在审美特点上有着共性，蕴含丰富的意象、真挚充沛的情感、精炼合律的语言，是构成一首好诗的三个方面。
意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，或说是指经作者运思而成寓意深刻的客观物象。
意象是虚化的景物，是诗人实化的情感，虚实交织构成了丰富内涵。
恰当的意象能明确地表达诗人内心的情感，使“一切景语皆情语”，意象集群构成意境，或是“境生象外”，从而达到一种悠然妙会的境界，给人以极大的审美愉悦。
英国湖畔派诗人华兹华斯提出：“诗歌来源于宁静深处沉淀的情感。
”我国历代文论也十分推崇情感对作品创作的作用，魏晋人物风流的品评标准是“玄心、洞见、妙赏、深情”；清中叶以袁枚为代表的性灵派，在文学创作上主张直抒“性情”。
诗的情感经验是诗人对社会生活的情感体验的升华与发现，它是诗的生命所在。
唯有诗人本身饱含深情，诗的抒情特性才能最大限度地发挥出来。
诗歌在形式方面跟其他文体相比有很大不同，古代律诗对字数、对仗、用韵、平仄有严格的要求，五四以后的白话诗虽然比较自由，但也没有完全抛开格律。
基于“诗歌里的审美”主题的单元教学设计案例与反思——以部编版九年级语文上册第一单元为例
教学·视角基于“诗歌里的审美”主题的单元教学设计案例与反思———以部编版九年级语文上册第一单元为例文|蔡芸语文课程兼具语言工具性及人文性，诗歌是文学作品的主要形式之一，也是极具美感的文学体裁之一，部编版九年级语文上册第一单元中包含六首诗歌，蕴含着丰富的审美元素。
教师在设计单元教学内容及模式时可基于“诗歌里的审美”这一主题将不同的语文知识、审美元素有机地融合在一起，以丰富的教学内容提升学生的语文基础知识水平及核心素养水平。
一、教材分析部编版九年级语文上册第一单元的教材内容主要由六首诗歌组成，分别是《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》。
《沁园春·雪》描写了北国雪景，引申了对历史的思考，体现了作者革命家的伟大抱负；《周总理，你在哪里》表达了对周总理的爱戴和怀念，作者在诗中投入了真切而饱满的情感，引人共鸣、感人动容；《我爱这土地》体现了诗人的爱国主义情怀，诗人从一只鸟的视角出发，诉说对战乱岁月的愤慨、对祖国大地深沉的热爱；《乡愁》以邮票、母亲、船票、新娘、坟墓、母亲、海峡、祖国等作为依托、以层层加强的方式诉说着自己细腻的乡愁；《你是人间的四月天》一诗营造了优美的意境，借助四月的美景表达了爱、暖和希望，充满着积极向上的力量；《我看》从一个欣赏者的角度描写了春天原野的春风、润草、流云，描写了自然万物生生不息的自然规律，咏叹了生命力量的强大。
二、学情分析九年级的学生已经对“诗歌”这一文体有一定的了解，他们在此前的学习中已经了解过诗歌的特点、朗诵技巧、创作技巧，但诗歌在初中教材中的占比并不大，大部分学生对此前学习过的与诗歌相关的知识有所淡忘。
从学生的实际学情出发，教师应首先带领学生复习过去学习的与诗歌相关的知识，引导学生将新旧知识融合在一起，形成一个完整的知识体系；应有意识地带领学生去探究诗歌中存在的语言之美、思想情感之美等多元化审美元素，从语文基础知识、语文核心素养两个层面促进学生的进步与成长。
诗歌鉴赏——感受语言的魅力与美感
诗歌鉴赏——感受语言的魅力与美感诗歌是语言的艺术，它以独特的形式和美妙的语言表达，让人们感受到语言的魅力与美感。
作为语文老师，我们应该引导学生走进诗歌的世界，培养他们对诗歌的鉴赏能力，提高他们的语言表达和审美能力。
本次课程将以小学和中学阶段的诗歌鉴赏为主题，通过不同的诗歌作品，让学生感受语言的魅力与美感。
一、小学阶段的诗歌鉴赏在小学阶段，我们可以选择一些简单而富有意境的儿童诗歌，让学生在欣赏中体验语言的美妙。
1. 《小蜘蛛》这首诗以小蜘蛛为主题，通过生动的描写和押韵的形式，展现了小蜘蛛勇敢、聪明的一面。
我们可以引导学生仔细品味诗中的词语和句子，如“它拿着细线，像个小工人”，让学生感受到语言的生动和形象。
2. 《小鱼儿》这首诗以小鱼儿为主人公，通过描绘小鱼儿在水中游动的情景，展现了小鱼儿的自由和快乐。
我们可以让学生通过朗读和表演的形式，感受到诗中的节奏感和韵律感，培养他们对诗歌的感知能力。
二、中学阶段的诗歌鉴赏在中学阶段，我们可以选择一些更加深入的诗歌作品，让学生在鉴赏中思考生活、思考人生。
1. 《登鹳雀楼》这首诗是唐代文学家王之涣的作品，通过描绘登高望远的景象，表达了作者对壮丽自然景色的赞美和对人生的思考。
我们可以引导学生分析诗中的意象、修辞手法等，让他们感受到诗歌的深度和哲理。
2. 《赋得古原草送别》这首诗是唐代诗人白居易的作品，通过描绘大自然的美景和表达离别之情，展现了诗人对生命的热爱和对离别的思念。
我们可以让学生通过阅读和讨论，体会诗中的情感和意境，培养他们对诗歌的情感共鸣和审美体验。
三、诗歌鉴赏的启示通过诗歌鉴赏，我们可以培养学生的语言表达能力和审美能力，让他们在感受语言的魅力与美感的同时，也能够提高自己的写作水平和思考能力。
1. 培养语言表达能力诗歌是语言的艺术，学生在鉴赏诗歌的过程中，可以学习到丰富多样的词汇、句式和修辞手法，从而提高自己的语言表达能力。
我们可以通过课堂讨论和写作练习，引导学生运用诗歌中的语言元素，进行创作和表达。
简论中学语文审美教育的功能
┃6下魅力中国┃d e p th re a d s┃深读┃科学教育┃语文教学与审美教育有着密切的内在联系。
孔子曾说过:“小子何莫学夫诗?诗可以兴,可以观,可以群,可以怨。
”即道出了诗歌具有很高的审美价值,在陶冶性情、感发意志上起着很重要的作用,可见,中国古代教育就贯穿着审美教育思想。
在国家大力推行素质教育的今天,语文审美教育更应该加强。
笔者认为,语文审美教育就是借助语文教材及语文美育活动中客观存在的美的因素,教育学生怎样感知、理解、鉴赏和评价美,陶冶学生的情操,促使学生形成正确的审美观点、高尚的审美情趣和崇高的审美理想。
语文审美教育有着多方面的功能,笔者简述以下三点:一、培养学生的审美感知力审美感知力包括简单的感觉能力和复杂的知觉能力。
审美感知力在中学语文审美教育中处于基础地位。
可以说,没有审美感知力,就不可能有审美想象、情感和理解的和谐互动,也就无法实现中学语文审美教育的其他功能。
感知对于审美教育的重要性,自18世纪英国经验主义美学兴起之后,一再得到众多美学家的肯定。
如美国的帕克便认为:“感觉是我们进入审美经验的门户,而且,它又是整个结构所依靠的基础。
”所以,为了让学生融入作品中的感情境界,更好地感知作品的美。
教师就要丰富自己的教学手段,充分利用多媒体等先进教学资源。
如讲朱自清先生的写景抒情散文《春》时,可借助多媒体音像资料,伴随着深情的朗读与动人的音乐,一幅幅优美的图画显示在屏上,诱发学生产生美的情感,带给学生美的享受、美的回味。
二、培养学生的审美想象力想象是一种创造性的思维活动,它在审美教育中占据着重要地位。
我国著名教育家叶圣陶说:“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的,说出来的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之意、弦外之音没有说出来,必须驱遣我们的想象,才能领会它。
”在语文阅读教学中,呈现在学生眼前的一行行文字枯燥无味。
如果不展开想象,不注意发挥学生的联想能力,出现在学生脑海中的可能只是词语所代表的抽象化的概念,而无表象组成的生动画面。
[让学生在诗词中接受美的熏陶]诗词对人的熏陶
![[让学生在诗词中接受美的熏陶]诗词对人的熏陶](https://img.taocdn.com/s3/m/cd13c3bdf90f76c660371a11.png)
[让学生在诗词中接受美的熏陶]诗词对人的熏陶语文新课程标准指出:“努力开拓学生的视野,注重培养创新精神,提高文化品味和审美情趣,发展健康个性,逐渐形成健康人格。
”也给语文教学明确了目标任务。
语文教材作为一种载体,不仅承载着语文知识内容和结构,而且蕴含着道德观念,审美情趣等。
审美教育能够促进智育和德育的发展,保证学生全面发展。
那么我们在中小学语文教学中,应该怎样让学生品味诗词的美感呢?一.反复诵读,感受音乐美诗歌的语言凝练,比较注重押韵、对仗,读来琅琅上口,具有音乐美。
如《关睢》《蒹葭》采用重章叠句,一意化为三叠,用韵先响后喑,先扬后抑,余音缭绕,一唱三叹,极具感染力。
教师在教学古诗时应注意朗读指导,使学生能够在朗读中感受到美。
如我在教学《水调歌头明月几时有》这首诗时,首先教读――体味诗的音乐美,即读出诗的节奏来。
教师示范或听朗读带后,让学生根据老师的范读或录音划好诗歌节奏、重音。
全班同学轻读课文,感受节奏停顿,读出抑扬顿挫,读出重音,读出韵脚。
再让学生自由大声朗读诗歌,接着指名朗读,且相互点评。
让学生感受诗歌的音乐美。
二.初步感知,体会画面美我国很多古诗词可以说是“诗中有画”,一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画。
因此,在进行古诗词教学中,只有调动学生感知,激发学生情感。
让学生通过“目视、口诵、耳听、心惟”,进行综合的心理体验,形成立体交叉思维,体会古典诗词的画面美。
例如,我们学习,《望江南》作者将楼头、船帆斜辉、江水、小洲这些景物呈现在读者面前,然后以江为背景,楼为主体,以盛装独倚女子为焦点,构成一幅美人无语独倚、凭栏远眺、含情脉脉却又“离情正苦”的艺术画面。
《天净沙?秋思》就可以引导学生吟诵后作画的形式,在头脑中呈现“枯藤、老树、昏鸦”等萧条、荒凉的秋景,还有以这些景物、景色为背景的“断肠人在天涯”的整体画面,进行感知体验,从形式到内容,从画面到意境形成一个有机结合的整体美,从而感到蕴含在画面中游子凄苦的心境和沉郁的情绪。
浅谈审美教育在中学语文教学中的实施
过程 中 ， 培养 爱 国主义感 情 ， 社会 主义 道德 品质 ， 步 逐
教 材 中的许 多文 章 ， 均是语 言 美 、 境美 的典 范之作 ， 意 从 不 同角度 、 同侧 面反 映 了不 同时代 、 同 民族 、 不 不 不 同 国度 的审美情 趣 、 审美 要 求 和 审 美理 念 ， 蕴含 着 极 其丰 富 、 极其广 泛 、 其 深 刻 的审 美 内容 。在 中 学语 极
在 语 文 教学 活 动 中 ， 美对 象 是 以课 文 为 主 的 。 审 课 文 内容 是学 生接受 审 美教 育 的最 直接 的感 知材 料 ，
“ 信赖 ， 往往创 造 出美 的境界 ” 的哲 理 。
（ ） 复吟 诵 ， 二 反 走进 学 生 的心 灵
因而 阅读 范 文 成 了激 发 学 生 美 的 情 趣 、 立 美 的意 树 识 、 强 美的感 受 的重要 途径 。 增
创 设一 种情 境 ， 供 一 种 导 向 ， 过 对课 文 的认 真 阅 提 通 读和 反复 品味 ， 为学 生 创 造 美 的 情 绪 氛 围 ， 发 他 们 诱 全身 心地 投入 到对 文本 的审 美 中 。 如冯 骥才《 珠 鸟 》 一 篇 文 质 兼美 的散 文 。作 珍 是
品描 写细 腻 ， 情浓 郁 ， 成 积 极 的人生 态度 和正 确 的价值 观 ， 高文 化 品位 提 和 审美 情趣 。语 文是 最具 美感 的学 科之 一 ， ” 中学语 文
对 动物 的温柔 之情 、 喜爱 之情 ， 激发 学生 关爱 动物 、 善 待 生命 的情感 。像 作 品 描摹 珍 珠 鸟 的娇 憨 可 爱 ， 可 “ 爱 的鲜 红小 嘴儿从 绿 叶中伸 出来” “ 渐敢伸 出小 脑 ，渐
七年级语文诗歌的创作背景和影响
七年级语文诗歌的创作背景和影响诗歌作为一种文学形式，承载了人们丰富多样的情感和思想。
在七年级语文课程中，学生们也开始接触和学习诗歌的创作。
本文将探讨七年级语文诗歌的创作背景和影响。
通过这篇文章，我们可以更好地了解七年级语文诗歌教学的重要性及其在学生中的影响。
一、创作背景1.教育目标的调整近年来，我国教育改革不断深入，注重培养学生的创造力和表达能力。
语文作为一门重要的学科，诗歌创作成为了必备的技能之一。
七年级开始接触诗歌创作，有助于培养学生的想象力、观察力和思考能力。
2.全面发展的需要语文教学的目标已从单纯的传授知识转变为培养学生的人文素养和综合能力。
诗歌作为一种表达情感和思想的艺术形式，可以丰富学生的情感世界，激发他们对文学的兴趣，培养他们的审美能力和艺术修养。
3.文学的美学追求文学是一种艺术，诗歌是文学的精华。
通过学习和创作诗歌，学生们可以体会到诗歌独有的美感和情感表达方式。
同时，诗歌的创作也可以培养学生对语言的敏感性和表达能力，提升他们的文学素养。
二、影响1.情感表达通过诗歌的创作，学生们可以发泄内心的情感，表达自己的喜怒哀乐。
他们可以通过诗歌寄托对家庭、友谊、爱情等话题的思考和感悟，使自己更好地理解和处理人际关系，调节情绪。
2.观察力培养诗歌创作要求学生观察生活中的点滴细节，捕捉独特的感触和感受。
通过写作的过程，学生们可以主动观察和思考周围的环境和事物，提高自己的观察力和洞察力。
3.创造力培养诗歌创作鼓励学生发挥想象力，通过自由写作来展现个性化的思维和创造。
在创作中，学生们可以尝试新的表达方式，创造出独特的意象和形象，培养他们的创造力和独立思考能力。
4.审美体验通过学习诗歌创作，学生们可以感受到诗歌的美感和审美价值。
他们可以欣赏经典的诗歌作品，领略到文学艺术的魅力，提高自己的审美水平和艺术鉴赏能力。
5.语言表达能力创作诗歌要求学生准确、简洁、富有表现力地运用语言。
通过诗歌创作，学生们可以提升自己的语言表达能力，学习如何用有限的文字表达更丰富的内涵，培养自己的文学素养。
浅谈中学语文教材中诗歌的审美因素
浅谈中学语文教材中诗歌的审美因素作者：唐能科来源：《课外语文·上》2018年第04期【摘要】在中学语文诗歌鉴赏中，从审美、鉴赏的角度，从不同的诗篇中挖掘美的内容，筛选出审美的基本因素；诗歌中的音乐美、意象美、意境美等一系列美，从而积累审美经验，建立审美的信息网库，培养学生的审美能力。
【关键词】语文诗歌鉴赏；审美因素；审美能力【中图分类号】G632 【文献标识码】A高中语文新课程标准明确规定，“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”，这已成为中学语文教学的基本要求之一。
诗歌鉴赏则是“培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”的主要途径之一。
以审美的眼光从不同的层面和角度拈出美的亮点，挖掘、筛选出美的因子，积累审美经验，建立起审美的信息网库，则不失为一条打开审美之门的钥匙。
下面就中学语文诗歌教学中有关审美因素的体现，谈点认识和体会。
一、“歌而咏之，神气出矣”的音乐美诗歌，就其产生来看，诗和音乐有着不解的渊源。
自古以来，我国就有吟唱诗歌的传统。
这要上溯至先秦时代。
那时崇尚“诗教”，学习“诗三百”，方法包括“诵”和“歌”等。
“诵”是响亮地读（含背诵），“歌”是演唱。
“根据陈少松先生考证，‘唱’分成用乐器伴奏和清唱两种。
清唱，古称‘徒歌’，‘吟’就属于徒歌。
《墨子·公孟》篇云：‘诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百。
’讲的是合乐而歌，指正式演唱。
平时‘吟’其诗，不用伴奏，要求则不那么严格。
”诗歌的音乐性是一个客观存在，鲜明的节奏、和谐的韵律，是诗歌形式上的重要标志。
现当代诗歌中，优秀的诗歌也十分讲究音乐美。
席勒甚至认为“诗里的音乐在我心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象。
”我国以闻一多、徐志摩、舒婷为代表的一大批现当代诗人，很重视诗歌的音乐美。
诗歌从整体上看，用韵不一致，但每节内部用韵基本相同。
在初中语文新诗教学中运用审美教育
在初中语文新诗教学中运用审美教育发表时间：2016-03-28T13:42:50.630Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年12月上作者：谢文禄[导读] 新诗教学十分重要，它与古诗词教学有着较大的差异，但是在白话描述下也极具意境与美感。
摘要：在教学观念不断革新的教学背景下，各阶段语文教学的内容也在不断的革新和填充，各版本教材的编制者也严格按照教学大纲的要求，认真、细致地进行文章的选择，旨在提高教材的实用性及科学性。
在初中语文教学中，新诗教学十分重要，它与古诗词教学有着较大的差异，但是在白话描述下也极具意境与美感。
本文将简单介绍中学语文新诗教学中存在的不足，重点就初中语文新诗教学中审美教育的应用策略展开详细的探讨。
关键词：中学语文；新诗教学；审美教育；运用策略；问题分析一、中学语文新诗教学中存在的不足与新诗相比，古诗词在语文教学中的关注度更高，鲜明的韵律、简短的诗篇都向人们描绘出了一幅幅壮美的画面，因此，在各阶段的教学中人们对于古诗词的了解及喜爱程度远远高于新诗。
但是从兴起的年限及写作内容上来看，新诗更加易懂，且意境深邃，学生无需受到生僻词语的影响，可以通过白话诗句的分析来了解作者的立意。
从近年来的教材编制现状来看，初中语文教学中新诗占据的篇幅有所上涨，如艾青的《我爱这土地》、徐志摩先生的《再别康桥》、冰心女士的《纸船》等等，这些文笔优美的新诗不仅向人们传达出美好的意愿，同时，也能让人感受到新诗也可以做到意境优美、构思精巧。
但是，从目前的教学现状来看，教师自身对新诗的态度也会对学生产生较大的影响，现阶段初中语文新诗教学中的不足主要体现在以下几点：首先，教学观念的影响较大。
新诗的发展及重视在漫长的教学改革中逐步得到了改进，但是，初中语文教学前期的选材具有较强的政治倾向，对于初中学生的审美、德育教学需求分析不足，使得教师与学生对于新诗的重视度不高。
传统语文教学大都是通过教师讲解写作背景、解释生僻词语、引导学生进行文章大意分析这一流程来进行，但是，不适用于新诗教学。
诗词的课堂，“美不胜收”
诗词的课堂，“美不胜收”倪裕琴【期刊名称】《陕西教育（教学）》【年(卷),期】2016(000)003【总页数】1页(P46-46)【作者】倪裕琴【作者单位】江苏省海门市悦来初级中学【正文语种】中文《语文课程标准》提出在语文教学中要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”。
我在教学中总是利用诗词来提高学生的审美情趣，让学生在“美不胜收”的诗词课堂中感知美、体验美。
苏霍姆林斯基说过：“美是一种敏感的良知的教育手段。
”为了让学生能够更好地感知美，我采用深入浅出的语言来帮助学生更好地理解诗词中的意蕴之美，让他们和诗词形成情感共鸣。
如学习《次北固山下》时，我首先采用深入浅出的导入语在学生心中构筑出一个场景，使他们沉浸在诗歌的意境之中。
“在一片青山绿水之间，诗人看到了潮水的涨落，看到了头顶的大雁，这个时候本来应该是和家人团聚的日子，但是诗人却只能够在渡船上，孤独地等待着船靠岸，大家能想象一下这是一种怎样的心情吗？”这样简单的几句话就将《次北固山下》这首诗歌的意境展现在学生面前，让学生对于诗歌的内容有一个初步的了解。
此后，我又从几句诗入手，让学生对诗歌的意境进行深入思索。
如向学生提出：“思索一下‘潮平两岸阔，风正一帆悬’这句诗是怎样的一种状态呢？大家可以将这句诗和‘大漠孤烟直，长河落日圆’对比一下，看看这两句诗歌有什么异曲同工之妙？”我没有让学生咬文嚼字，没有让他们一个字一个字地解释这首诗的意思，而是从诗句整体出发，让学生将不同的诗歌进行对比，从而感悟其中的诗歌意境。
在教学中，运用深入浅出的语言来发展学生审美，往往会有意想不到的效果。
要更好地欣赏诗词就要突破诗词的表面，感受到其中的审美意蕴。
教育学家檀传宝提出：“通过建立审美化的教育活动而实现存在于全部教育过程之中的一种大美育。
”为了更好地实施审美化的教育活动，我将诗词作为突破口，激发学生的想象，促进他们更好地感悟审美境界。
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诗歌审美在中学语文课程中的影响
摘要教师在教学过程中将诗歌人为割裂成“内容”与“艺术手法”，过分重视考试分数而忽略对学生诗歌审美鉴赏的培养，如何解决这些问题成为教学研究的重点。
为此，笔者根据审美教育相关理论以及课程标准中对诗歌学习的要求，分析了诗歌审美教育的现状以及诗歌美学理论应用在中学语文课程教学的依据，结合优秀教师的教学经验，总结了诗歌审美教育的策略以及需要注意的几个问题。
关键词诗歌教学中学语文教学审美教学
The influence of poetry aesthetics in middle school Chinese curriculum
Abstract In the process of teaching, the teacher divides poetry into "content" and "artistic technique", pays too much attention to the test scores and neglects the cultivation of students' aesthetic appreciation of poetry, so how to solve these problems becomes the focus of teaching research. Therefore, according to the aesthetic education related theories and the requirements of the curriculum standards for poetry learning, this paper analyzes the present situation of the aesthetic education of poetry and the basis of the application of the aesthetic theory of poetry in the teaching of Chinese course in middle bined with the teaching experience of excellent teachers, the author summarizes the strategies of poetry aesthetic education and several problems that need to be paid attention to.
Key words poetry teaching，Chinese teaching，aesthetic teaching
一、研究现状梳理
（一）诗歌美学研究
在文艺学、美学领域，学者对于诗歌美学的研究已经比较广泛和深入了。
代表性的著作有:谢文利的《诗歌美学》、王长俊的《诗歌美学》、覃召文的《中国诗歌美学概论》、江柳的《诗歌美学理论与实践》等。
谢文利的《诗歌美学》涉及诗美的发现，抒情美、意象美等，并且有大量的创作实例，古今中外，风格纷呈。
王长俊的《诗歌美学》不仅对中西诗学进行融汇，还针对诗学的一些根本问题提出自己独到的见解，揭示符合艺术实际的规律，整本书贯穿着诗歌审美价值问题。
江柳的《诗歌美学理论与实践》在行文方面，尽量用通俗的语言、读者熟知的诗例，来阐明本体论和创作论的若干重大问题。
（二）关于诗歌审美在中学语文课程中的研究
在论文研究方面，大多研究的是诗歌的美育研究，审美元素以及诗歌审美阅读教学等等。
如岳琴的《高中语文古诗词美育研究》对诗词美育教学过程中出现的问题提出解决策略。
顾亚敏的《浅谈中学语文教学中的美学教育》论述了美育与中学语文教育以及如何处理三方关系的问题。
陈浩然的硕士论文《浅谈中学语文诗歌教学的审美回归》找出了教学中存在的问题，寻找可以解决问题的方法。
但是这些研究还有不足之处，只是从教学方法，解读文本以及赏析的角度来研究，忽略了学生在教学过程中的主体性作用。
二、诗歌审美
（一）古典诗歌和审美素养的含义
“古典”在《现代汉语词典》中为“古代流传下来的在一定时期内而被后人认为具有正宗性或典范性的权威著作”。
[1]“诗歌”则是最早产生的一种文学体裁。
“审美”在《现代汉语词典》中指“领会事物或艺术品的美。
”[2]“素养”一词在《现
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典》，商务印书馆，2012年版，第464页。
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典》，商务印书馆，2012年版，第1157页。
代汉语词典》中解释为“平日的修养:艺术修养。
”[1]如此“审美素养”是指人通过领会事物的美而形成的艺术修养。
（二）古代诗歌和现代诗歌审美教学在初中语文课程中的现状(以2016年人教版教材为例)《义务教育语文课程标准》(2011版)中只明确提出了学生学习古代诗歌的要求，对现代诗歌的学习没有明确的规定，这就使初中语文现代诗歌教学处在比较尴尬的状态。
1.现代诗歌的选篇和布局
表1
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典》，商务印书馆，2012年版，第1241页。
从现代诗歌分布的情况来看，七年级一共只有7首，选篇占比很合理。
八年级上下册中都没有选入现代诗歌，不利于提升学生的文学鉴赏能力。
九年级要学习的现代诗歌是整个初中阶段最多的，九年级上册5首，九年级下册7首，这样的编排有些不合理，突然给九年级学生增加了任务，并不能很好的将其消化掉。
2.古代诗歌的选篇和布局
表2。