走进科学课程 开展科学探究
小学生的科学探索开展有趣的科学实验活动
小学生的科学探索开展有趣的科学实验活动科学实验是培养小学生科学素养和实践能力的重要途径。
通过参与科学实验活动，小学生可以主动探索、发现问题和解决问题的方法，提高他们的观察力、思维能力和创新能力。
本文将介绍几个适合小学生的有趣科学实验，帮助他们更好地开展科学探索。
一、研究植物的生长为了让小学生了解植物的生长过程，可以进行一个简单的实验。
首先，准备一些花盆、土壤和种子。
然后，将种子分别种在不同的花盆中，给它们提供相同的养分和光线条件。
每天观察植物的生长情况，记录下它们的高度和叶片的生长情况。
通过比较不同植物的生长速度和形态特征，让小学生明白影响植物生长的因素。
二、探究水的性质水是一种普遍存在的物质，小学生可以通过实验来了解水的性质。
首先，准备几个透明容器，将其中一个容器中的水加热，另一个容器中的水冷却，而第三个容器中的水保持常温。
然后，观察水的状态以及体积变化情况。
通过实验，小学生可以发现水的三态转变，以及观察到水的热胀冷缩现象，进一步了解水的性质和变化规律。
三、探索磁性磁性是物质的一种性质，小学生可以通过实验来探索磁性的现象。
准备一些磁铁和不同的材料，如纸夹、铁钉、塑料片等。
让小学生将这些材料分成两类：磁性和非磁性。
然后，让他们使用磁铁来测试每个材料是否有吸引力。
通过实验，小学生可以深入了解磁性的表现形式，并观察到不同物质的磁性特点。
四、研究空气压力空气压力是大气的一种性质，小学生可以通过实验来研究空气压力的存在和影响。
首先，准备一个透明的杯子，并将杯子完全浸入一盛满水的水池中，确保杯子里不进水。
然后，小学生用手捂住杯子的口，并慢慢把杯子从水池中抬出。
观察到的现象是杯子中形成了一个真空。
通过实验，小学生可以认识到空气压力的存在，并学习到自然界中的一些原理。
五、研究光的传播光是一种电磁波，小学生可以通过实验来研究光的传播。
准备一束激光指示器，将其通过水晶玻璃或透明塑料板等材料折射。
观察到的现象是激光束发生了折射，改变了方向。
1.2.4 走近科学的探究 课件 -2024-2025学年九年级化学人教版上册
【详解】 A、蜡烛浮在水面，说明蜡烛密度比水小，该选项能够达到实验目的； B、取出火柴梗，处在外焰部分的炭化最明显，说明外焰温度最高，处在焰心部分炭化最不明显，说明 焰心温度降低，该选项能够达到实验目的； C、将玻璃管置于焰心，可以从蜡烛火焰中引起一缕“白烟”，将燃着的木条放在玻璃管上口处，“白烟” 被点燃，说明蜡烛焰心气体是石蜡蒸汽，不是氧气，该选项不能达到实验目的； D、干冷烧杯内壁出现水珠，说明反应生成水，该选项能够达到实验目的。故选C。
讲授新课 蜡烛及其燃烧的探究 实验探究（熄灭后）：蜡烛熄灭后的有关情况
有白烟从烛芯飘出 火焰顺着白烟将蜡烛重新点燃
结论：蜡烛燃烧时融化为液态，再汽化，而后燃烧。蜡 结论： 烛熄灭时，石蜡蒸汽遇冷转变为固体小颗粒，生成白烟。 白烟具有可燃性
讲授新课 蜡烛及其燃烧的探究
实验记录表格
描述实验现象时，不出现生成物的名称。
【详解】 A、蜡烛在空气中燃烧发出黄色火焰，放热，有黑烟（不完全燃烧），故选项实验现象叙述正确； B、蜡烛燃烧生成二氧化碳，是实验结论不是实验现象，故选项实验现象叙述不正确； C、石蜡燃烧能生成水，在蜡烛火焰上方罩—个冷而干燥的烧杯，烧杯内壁有水珠，故选项实验现象叙 述正确； D、白烟是石蜡蒸气凝成的石蜡固体，具有可燃性，用火柴点燃刚熄灭时蜡烛上方飘出的白烟，蜡烛能 重新燃烧，故选项实验现象叙述正确。故选B。
·观察蜡烛燃烧现象及火焰分层情况 ·探究蜡烛火焰温度分布情况 ·探究蜡烛燃烧的生成物
·观察与探究蜡烛熄灭后的有关情况
讲授新课 蜡烛及其燃烧的探究 实验探究（点燃前）：蜡烛的物理性质
小学科学1走近科学课(教案)
小学科学1走近科学课（教案）走近科学课（教案）一、教学背景和目标小学科学是培养学生科学素养的重要课程之一。
通过开展科学活动课，培养学生的科学思维和实践能力，激发他们对科学的兴趣和好奇心，为以后的学习打下坚实的基础。
本节课的教学目标是引导学生了解科学活动的特点和意义，探究科学活动的方法，并培养学生的观察、实验、推理和解决问题的能力。
二、教学内容和重难点1. 科学活动的特点和意义：介绍科学活动的特点，如观察、实验、推理、解决问题等，引导学生理解科学活动的意义并能运用科学知识解释日常生活现象。
2. 科学活动的方法：讲解科学活动的基本步骤并进行实例分析，培养学生从实验中获取数据、观察现象、提出问题、进行推理和解决问题的能力。
三、教学过程1. 导入（10分钟）利用图片或视频展示一些日常生活现象，引导学生观察并思考其中的原因和解释。
通过师生互动，让学生认识到科学活动对我们了解世界的重要性。
2. 学习科学活动的特点和意义（20分钟）a. 师生共同讨论科学活动的特点，如观察、实验、推理、解决问题等，并总结归纳。
例如，观察能够准确描述现象，实验能够验证假设，推理能够从已知到未知，解决问题能够应用科学知识解释现象。
b. 通过实例分析，引导学生理解科学活动对我们生活的意义。
例如，科学活动可以让我们了解自然规律、解决实际问题、提高生活质量等。
3. 学习科学活动的方法（30分钟）a. 介绍科学活动的基本步骤：观察、提出问题、设计实验、收集数据、进行推理和解答问题。
b. 通过实例引导学生进行思考和讨论。
例如，观察水在不同温度下的状态变化，提出问题“什么因素影响水的状态变化”，设计实验并收集数据，通过推理解答问题，并总结经验和规律。
c. 引导学生思考科学活动的重要性，以及如何运用科学活动的方法解决生活中的问题。
例如，帮助学生发现当初误解的原因，通过观察、实验、推理来改正并解决问题。
4. 总结归纳（10分钟）归纳科学活动的特点和意义，总结科学活动的方法，并鼓励学生在日常生活中积极运用科学活动的思维方法。
一年级《阅读走近科学》书籍内容简介
一年级《阅读走近科学》书籍内容简介《阅读走近科学》是一套专为一年级学生设计的科普读物，旨在通过生动有趣的故事情节和丰富多彩的插图，引导学生走近科学，培养其对科学知识的兴趣和探索精神。
以下是该书籍的内容简介：一、科学实验故事《阅读走近科学》为孩子们精心策划了一系列有趣的科学实验故事，通过讲述小朋友们在生活中进行科学实验的故事，引导他们体验实验的乐趣，激发其对科学实验的兴趣和探索欲望。
故事中讲述了小朋友们如何利用日常生活中的材料进行简单的物理、化学实验，如观察水在不同温度下的表现、探究气体的性质等，通过故事中的问答环节，引导孩子们对实验结果进行思考和总结，进而巩固所学的科学知识。
二、科学探索游戏《阅读走近科学》还设置了丰富多样的科学探索游戏，通过有趣的游戏情节和寓教于乐的方式，帮助孩子们巩固所学的科学知识。
这些游戏包括迷宫探险、科学拼图、科学知识问答等，不仅锻炼孩子们的观察力、逻辑思维能力，也培养他们对科学知识的兴趣和探索精神。
三、科学知识小百科《阅读走近科学》书籍还融入了丰富的科学知识小百科，通过生动有趣的文字叙述和形象生动的插图，向孩子们介绍了生活中的科学知识，如植物的生长发育过程、地球的四季变化、水的三态转化等，为孩子们打开了一扇神奇的科学之窗。
四、科学实践活动《阅读走近科学》还为孩子们设置了一些简单易行的科学实践活动，如制作简易太阳能仪器、发掘晶体、种植火龙果种子等，通过这些实践活动，孩子们不仅可以亲身参与科学实践，更能从中感受到科学知识的神奇和乐趣，激发他们对科学探索的热情。
通过以上介绍，我们不难发现，《阅读走近科学》书籍内容涵盖了科学实验故事、科学探索游戏、科学知识小百科和科学实践活动，旨在通过丰富多彩的方式，激发孩子们对科学知识的兴趣和探索热情，帮助他们在轻松愉快的氛围中学习和掌握科学知识。
希望通过这套书籍的阅读，孩子们能够在快乐成长的过程中，培养科学素养，成为对社会有用的人才。
科学实验故事部分是《阅读走近科学》书籍的一大特色，孩子们通过这些生动有趣的故事情节，不仅可以学到科学知识，还能激发他们对科学实验的兴趣。
222-东升小学《走近科学》校本课程纲要
东升小学《走近科学》校本课程纲要课程名称：《走近科学》课程结构：低年级——《巧巧手》；中年级——《创造与发明》；高年级——《创新与发现》课程类型：科学素养类教学对象：小学1-6年级学生课时数：每周一课时课程目标1、学生能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神和实践能力。
2、通过各种科技活动的开展，扩大学生的知识面，提高学生的科学素养，培养学生的探索精神和创新意识，让学生成为学科学、爱科学、用科学的一代新人。
3、注重课程资源的挖掘和教案的整理，形成我校特色的科技活动课程；同时因地制宜，开设学校科技活动室和展览室，建立省级科技活动示范基地，进一步丰富社会资源。
4、在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，了解家乡的乡土文化，提高学生的人文素养以及环境意识。
课程内容：根据学校发展思路和学校《走近科学》校本课程关于“动手—发明—发现”的递进式特点，以及课程的设计，体现各类活动内容在设计上的发展性和层次性，便于学生知识的掌握和能力的提高，我校校本课程特设计为三阶段实施：年级主题内容一年级《巧巧手》立体橡皮泥、橡皮泥贴画、毛线制作、布贴画、纸贴画、树叶贴画、拓印、剪纸、折纸、动植物标本……二年级三年级《创造与发明》风筝、万花筒、蛋壳小兔灯、纸制小恐龙、自动饮水机、肥皂雕刻、墨水的成分、早餐营养、火焰中的秘密、白色污染、废干电池如何处理、空气浮力、物体的颜色与吸热……四年级五年级《创新与发现》家乡悠久的历史、富饶的物产、畅达的交通、灿烂的文化、优美的环境、标志与生活……六年级课程实施建议：1、学玩结合。
课堂以学生动手制作为主，让学生怀着浓厚的兴趣，无拘无束地活动在创造的天地里。
由于课余活动的本身带有玩的色彩，因此寓教于乐，学玩结合，让学生在和谐、轻松的环境中，学到知识和技能，提升能力。
2、从疑切入。
好奇是创造力的种子，是创新思维活动的动力。
小学生对待新生事物往往非常好奇，常常产生各种疑问，在教学过程中，我们要善于抓住学生的“疑”来引导，从而激发他们开展丰富的探究活动，逐步培养创新精神和实践能力。
湘教版一年级科学第一单元《走近科学》(1-4课)说课稿
湘教版一年级科学第一单元《走近科学》（1-4课）说课稿一. 教材分析湘教版一年级科学第一单元《走近科学》（1-4课）是一组以培养学生的科学探究兴趣和基本科学素养为主线的教材。
通过观察、实验、探究等活动，让学生在实践中感受科学的魅力，培养学生的科学思维和探究能力。
本单元主要包括四个课题，分别是《我们的感觉》、《我们的身体》、《我们的环境》和《我们的世界》。
每个课题都通过生动有趣的活动，引导学生认识和理解相关的科学知识。
二. 学情分析一年级的学生好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散，需要通过丰富多样的教学手段来吸引他们的注意力。
学生在入学前已经具备了一些基本的观察和感知能力，但对科学知识的系统学习和探究能力还较弱。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的观察、思考、探究和合作能力，激发他们的科学兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过观察、实验和探究等活动，了解和掌握一些基本的科学知识，如感觉器官的功能、人体的结构、环境与生活的关系等。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、探究和合作的能力，提高他们的科学素养。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，使他们认识到科学对生活的重要性，培养他们积极探究科学的情感态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握相关的科学知识，如感觉器官的功能、人体的结构、环境与生活的关系等。
2.教学难点：如何引导学生进行观察、实验和探究，培养他们的科学思维和探究能力。
五. 说教学方法与手段本节课采用以学生为主、教师为辅的教学模式，注重引导学生进行观察、实验和探究。
主要教学方法有：1.观察法：引导学生观察和描述事物的特点，培养他们的观察能力。
2.实验法：学生进行实验，让学生在实践中感受科学的魅力。
3.探究法：引导学生提出问题，通过合作探究解决问题，培养他们的探究能力。
教学手段主要包括多媒体课件、实验材料、图片等，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生动有趣的科学小故事，引发学生对科学的好奇心，激发他们的学习兴趣。
走近科学主题班会节目
走近科学主题班会节目一、开场白主持人：各位老师、同学们，大家好！欢迎来到今天的主题班会节目——走近科学。
科学是人类文明发展的重要驱动力，也是我们认识世界、改变世界的工具。
通过这次班会节目，我们将一起走进科学的世界，探索科学的奥秘，启发我们对科学的兴趣和热爱。
接下来，请欢迎我们的节目首位嘉宾，物理学家张晓云教授。
二、物理学家张晓云教授分享张晓云教授：大家好！我是张晓云，一名物理学家。
物理学是一门探索自然界基本规律的学科，它帮助我们理解万物的本源和发展规律。
今天，我想和大家分享几个有趣的物理现象。
1. 磁悬浮列车：磁悬浮列车利用磁力原理进行悬浮和推进，不接触地面，因此具有高速、低能耗的特点。
它的运行原理如同两个磁铁相互排斥一样，通过磁场的交互作用，使列车悬浮在轨道上。
磁悬浮列车可达到时速500公里以上，成为未来交通的发展方向。
2. 光的折射现象：我们常常看到，当光线从空气中照射到水中或玻璃中时，会发生折射现象，光线改变了传播方向。
这是因为光在不同介质中传播速度不同，产生了折射现象。
我们可以通过改变入射角度和介质的折射率，来探索光的传播规律。
3. 热膨胀现象：物质在受热时会膨胀，受冷时会收缩，这就是热膨胀现象。
例如，我们经常看到夏天高温天气时，铁轨变长，会出现铁轨弯曲的现象。
这是因为太阳的热量使得铁轨受热膨胀，产生热应力，导致铁轨变形。
热膨胀现象在工程建筑、制造业中有很重要的应用。
通过这些物理现象，我们可以感受到科学的魅力和深奥之处。
希望同学们能够对物理学产生兴趣，愿意走进科学的世界。
主持人：非常感谢张晓云教授的分享。
物理学不仅是一门学科，更是一种思维方式，通过观察和实验，我们能够发现世界的规律，并理解自然的奥秘。
接下来，我们将邀请生物学家李思思教授，为我们带来有关生物科学的分享。
三、生物学家李思思教授分享李思思教授：大家好！我是李思思，一名生物学家。
生物学是研究生命的起源、演化和功能的学科，它让我们了解自然界的多样性和生命的伟大之处。
走近科学教案一年级
走近科学教案一年级教学目标：1. 培养学生的科学兴趣和探究精神，提高观察、分析和解决问题的能力。
2. 帮助学生了解科学的基本知识和方法，培养他们的创新和实践能力。
3. 引导学生关注身边的科学现象，树立正确的科学观念和态度。
教学重、难点：1. 教学重点：科学基本概念、科学实验方法和实践能力的培养。
2. 教学难点：如何将科学知识应用到实际生活中，提高解决实际问题的能力。
教学准备：1. 教学资源：多媒体教材、实物模型、实验器材等。
2. 学习工具：科学实验箱、计算机等。
3. 互联网资源：科学教育网站、相关学科网站等，供学生自主学习和拓展知识面。
教学方法和手段：1. 教学方法：问题导向教学、实验教学、小组合作学习等多种教学方法相结合。
2. 教学手段：多媒体教学、实验演示、实物展示等多种手段相结合，提高教学效果。
教学过程：1. 备课在备课阶段，教师要深入分析教材和学情，制定合理的教学计划，准备教学材料和实验器材。
同时，要预设教学过程中可能出现的问题及解决方案。
2. 授课在授课过程中，教师要注意引导学生主动参与，通过问题导向、实验探究等方式，帮助学生理解和掌握科学知识。
同时，要注重与日常生活相结合，让学生更好地理解和应用科学知识。
3. 练习教师需设计合理的课堂练习和课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
同时，练习和作业的设计也要注重趣味性和实用性。
4. 作业对于作业的批改和评价，教师需及时、准确地完成，以便为学生提供有效的反馈和指导。
5. 评价与反馈在教学过程中，教师要关注学生的表现和进步，及时给予鼓励和指导。
同时，要重视学生对教学的反馈，不断调整和改进教学方法和手段。
课堂练习、作业与评价方式：1. 课堂练习：通过多样化的练习方式，如问答、选择、填空等，及时巩固所学知识。
2. 作业：布置与实践相结合的课后作业，要求学生通过观察、调查、实验等方式完成，培养学生的科学实践能力。
3. 评价方式：对学生的评价将从以下几个方面进行：课堂参与度、练习和作业的完成情况、实验操作能力以及小组合作能力等。
小学科学_走进科学课教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版义务教育教科书（五·四学制）小学科学一年级上册第一单元《走进科学课》教学设计【教材分析】《走进科学课》是教育部审定2017义务教育教科书科学一年级上册第一单元第一课。
本课由两部分组成，一是科学课上做什么，二是我们一起做一做。
科学课上做什么环节展示了一幅卡通图，其中的卡通人物正在进行观察、实验、制作等科学探究活动。
本环节设计目的是让学生通过分析图中人物的活动感知科学课上要进行观察、实验、制作等有趣的探究活动，进而喜欢科学课，喜欢科学探究。
我们一起做一做环节展示了三个活动：观察植物的叶子、会转身的小鱼和胡椒粉实验。
本环节的目的是让学生在教师的指导下亲历观察、实验活动，初步感知观察、实验的方法，知道观察、实验是学习科学、探究科学的重要途径。
【活动目标】1、科学知识：初步感知观察、实验是学习科学、探究科学的重要方法。
2、科学探究：善于观察对象的外部形态特征及现象；在教师的指导下，能从观察树叶活动、小纸鱼实验、胡椒粉实验中发现问题。
3、科学态度：能通过观察树叶、小纸鱼实验和胡椒粉实验的活动感知科学探究的乐趣，对科学保持好奇心和探究热情。
4、科学、技术、社会与环境：通过观察、实验感知科学就在身边。
【活动重难点】通过探究活动对科学保持好奇心和探究热情，激发学生对科学课的兴趣,使学生从第一节课就爱上科学课,为以后的科学课打好兴趣的基础，感知生活中处处存在着科学。
【活动准备】1、教师准备：两种植物（绿萝、金钱草）、纸屏、盛水的玻璃杯、盛水的烧杯、胡椒粉、洗洁精、卡纸，学具箱，多媒体课件2、学生准备：画小鱼，搜集伟大科学家的小故事。
【教学过程】一、初步认识“科学”。
（一）观看科学小视频1、我们先来看一段小视频，看的时候可要认真看啊！一起看！【出示：视频】2、谁来说说你有什么感受？小结：是啊！老师也被生活中这些神奇的现象吸引住了。
这些现象的背后藏着许多小秘密，这就是科学，要想知道答案就要通过科学探究来得到，今天起就让我们一起走进科学的世界。
小学科学1《走近科学课》教案
小学科学1《走近科学课》教案走进科学课教案导语：科学是培养学生探究和实践能力的重要学科之一，通过走近科学课，可以引导学生主动参与到科学实验与观察中，培养他们的观察力、思维能力和创新意识，激发他们对科学的兴趣和热爱。
下面，我将为大家详细介绍一个小学科学1的《走进科学课》教案，希望对您有所启示。
教学目标：1. 通过观察和实验，使学生了解物体的颜色以及颜色的由来;2. 培养学生观察和实践的能力，提高他们的思维能力和创新意识;3. 促进学生对科学的兴趣与热爱，激发他们主动参与科学活动的欲望。
教学重难点：1. 如何引导学生观察物体的颜色，并了解颜色的由来;2. 如何通过实验让学生亲自动手操作，培养他们的实践能力和思维能力。
教学准备：1. 彩色纸张、颜料、水杯、画笔等;2. 实验材料和实验工具。
教学过程：Step 1 引入教师可以通过一些引人注目的图片、音频或实物，让学生感受到颜色的美丽与丰富性，激发他们对颜色的兴趣。
教师可以问学生一些问题，如：“你们见过什么颜色的动物？”、“你们喜欢什么颜色的服装？”等，引导学生对颜色进行初步思考。
Step 2 观察与讨论教师可以选择一些常见的物体，如水杯、花瓶、彩色纸张等，让学生观察它们的颜色，并组织学生进行讨论。
教师可以提问学生，“为什么这个水杯是蓝色的？”、“为什么这张彩色纸张是红色的？”等，引导学生思考颜色的由来，并鼓励他们积极发表自己的观点。
Step 3 实验探究教师可以准备几种颜料、水杯和画笔，让学生亲自动手进行颜料的调配和绘画实验。
教师可以给学生提供一些颜料的基本颜色，如红、黄、蓝等，然后引导学生讨论如何通过混合这些颜色来得到其他颜色。
接着，教师让学生按照自己的想法来进行绘画实验，并观察颜色的变化。
实验过程中，教师要鼓励学生提出问题，并引导他们通过实验来寻找答案。
Step 4 总结通过实验的过程，学生们已经初步了解了颜色的由来。
教师可以组织学生共同总结刚才实验的结果，让他们回答一些问题，如：“通过混合蓝色和黄色可以得到什么颜色？”，“我们平时生活中还有哪些颜色是可以通过混合其他颜色得到的？”等，加深学生对颜色的认识和理解。
小学科学新人教鄂教版一年级上册第一单元《走近科学》教案(共3课)(2024秋)
第一单元走近科学1.“钓鱼”游戏【教学目标】1.学生通过破解“钓鱼”游戏的奥秘，和快速从水中取出曲别针的活动，描述磁铁可以吸引某些物品。
2.通过对“钓鱼器具”的观察，运用比较、分析等思维方法破解“钓鱼”游戏的奥秘。
3.能在教师指导下操作简单的实验，能用简单的图画、文字、拼音、符号等做记录。
4.学生在探究活动中乐于参与，积极思考，愿意表达自己的观点，感受科学学习的乐趣。
【教学重点】体验科学探究的过程，感受科学学习的乐趣。
【教学难点】在科学探究过程中，能用简单的图画、文字、拼音、符号等作记录。
【教学过程】板块一：新课导入1.谈话：很高兴今天能够与大家同上小学阶段的第一堂科学课，让我们一起走近科学！2.出示课页图，你以前玩过“钓鱼”游戏吗？3.很多人都玩过“钓鱼”游戏，“小鱼”为什么能够被钓起来？板块二：探究与实践(一)玩一玩“钓鱼”游戏1.介绍钓鱼游戏材料。
如果利用老师准备的这套“钓鱼”玩具，猜一猜这次我们能钓上来几条“小鱼”呢？学生提出猜想，了解他们对“钓鱼”游戏的已有认知。
2.学生做出猜想与假设。
3.实验。
到底是不是像你想的这样呢？让我们一起试一试吧！要求：能被钓起来的“小鱼”放在托盘里，不能被钓起来的“小鱼”留在桌面上。
4.汇报：说一说你钓上来了几条“小鱼”？预设：发现钓上来红色和绿色两条“小鱼”。
(二)观察“鱼钩”和“小鱼”的内部1.分析实验现象。
为什么“小鱼”不能全部钓上来呢？2.提问：鱼竿上的“鱼钩”是用什么做的？分享记录：“鱼钩”的里面有磁铁。
3.提问：我们已经知道“鱼钩”的里面有磁铁，那“小鱼”里面有什么呢？4.揭开贴纸观察并记录：将“小鱼”眼部的贴纸拆开，看一看里面有什么材料。
将能钓起来的材料对应的图片贴在左栏，不能钓起来的贴在右栏。
分享记录：发现能钓起的鱼里面有铁和磁铁，不能钓起来的鱼里面有木头、塑料、铜片。
5.说一说：“小鱼”为什么能被钓起来？小结：让我们一起来回顾破解钓鱼游戏奥秘的过程，我们首先提出了“小鱼为什么能够被钓起来”的问题；然后根据自己曾经玩钓鱼游戏的经验，对小鱼能钓起来的原因做出了猜想；接下来，我们观察鱼钩和小鱼的内部进行验证，最终得出结论：小鱼能被钓起来，是因为磁铁能吸引某些物品。
探索科学之感--走近科学后的深刻体悟
探索科学之感–走近科学后的深刻体悟一、科学的力量：揭开未知的世界科学，一个充满神秘与魅力的话题。
当我们走近科学，感受科学的魅力时，我们不禁为其强大的力量所折服。
科学，作为一种探索未知、解决问题的方式，已经深刻地影响了我们的生活。
科学的本质是探索和发现。
正是这种探索和发现的精神，使科学家们不断追问、实验、验证，最终揭示了自然界的奥秘。
从古代的牛顿、伽利略，到现代的爱因斯坦、霍金，他们用科学的视角审视世界，不断挑战人类认知的极限。
正是这些科学家们的努力，使我们对宇宙、生命、物质有了更深入的理解。
二、科学的应用：改变我们的生活科学不仅是一种理论，更是一种实践。
它的应用已经渗透到我们生活的方方面面。
从便捷的网络通信，到高效的医疗技术；从环保的能源开发，到安全的食品安全，科学无处不在。
在医疗领域，科学的进步使许多曾经的不治之症得以治愈，人类的平均寿命得到了显著提高。
在能源领域，科学家们正在努力开发清洁能源，以应对能源危机和环境问题。
在信息技术领域，互联网和人工智能的发展，使我们的生活变得更加便捷、高效。
这些都充分展示了科学的力量和魅力。
三、科学的挑战与思考：面向未来的探索然而，走近科学也让我们意识到，科学并非万能。
在科学的道路上，我们仍然面临着许多挑战和困惑。
气候变化、资源枯竭、环境污染等问题，都需要我们重新审视科学的发展方式。
面向未来，我们需要更加理性、审慎地对待科学。
我们应该在追求科学进步的同时，关注科学对环境、社会的影响，努力实现人与自然的和谐共生。
同时，我们还需要加强科学教育和普及，提高公众的科学素养，使更多的人能够理解和参与科学的探索与发展。
总之，走近科学，感受科学的魅力和力量，不仅能够拓宽我们的视野，更能激发我们对未来的思考。
让我们以科学的态度，积极探索未知，为人类的发展贡献力量。
四、科学的局限性：认识世界的边界科学是人类认识世界的一种方式，但并不意味着它是万能的。
当我们走近科学，深入了解它的本质时，我们会发现科学也有其局限性。
1.1走近科学(教学设计)-一年级科学上册同步精品课堂(冀人版·2024秋)
考虑到这是一年级的学生，他们对科学的概念和基本原理可能还比较陌生。大部分学生可能对科学实验和观察感兴趣，但他们的观察和实验能力可能还不够成熟。此外，由于是线上教学，学生的自主学习能力和注意力集中程度可能会受到一定影响。
在知识方面，学生可能对一些基本概念如生命、物质、自然现象等有所了解，但对于更深入的科学原理和科学方法可能还没有明确的认识。在能力方面，学生的实验操作能力和观察能力可能还不够熟练，需要通过实践活动来培养。在素质方面，学生可能缺乏批判性思维和创新意识，需要通过引导和启发来培养。
简短介绍科学的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.科学基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解科学的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解科学的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍科学的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.科学案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解科学的特性和重要性。
【解答】首先，准备一个电池、一个开关、一个灯泡和一些导线。将导线连接电池的正负极，然后将导线的一端连接开关，另一端连接灯泡。当开关关闭时，电流通过灯泡，使其发光。这个过程中，电池提供电能，开关控制电流的通断，灯泡将电能转化为光能。
例题3：探究物体的浮沉
【题目】请解释为什么木头会浮在水面上，而铁块会沉入水底。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调科学的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括科学的基本概念、组成部分、案例分析等。
强调科学在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用科学。
走近科学和探索发现作文
走近科学和探索发现作文
《走近科学和探索发现》
嘿，大家好呀！你们知道吗，科学和探索发现就像是一个超级大宝藏，里面藏着好多好多神奇的东西呢！
记得有一次，我们在科学课上，老师给我们做了一个特别有趣的实验。
他拿出一个杯子，装满了水，然后又拿出一张纸，把纸盖在杯子上，接着他把杯子倒过来，哇塞，水居然没有流出来！这可把我们都惊呆了。
我们都在那叽叽喳喳地讨论，这到底是怎么回事呀？老师笑着说：“这就是科学的神奇之处呀！”我当时就想，哇，科学可真好玩，就像变魔术一样。
还有一次，我和小伙伴们一起去郊外玩耍。
我们看到了好多好多的小动物和植物。
有一只小松鼠，它在树枝上跳来跳去的，超级可爱。
我们还看到了一些奇怪的花，它们的颜色和形状都好特别。
我们就开始好奇，这些小动物和植物是怎么生活的呀？它们为什么会长成这样呢？这时候，我就觉得探索发现真的好有意思呀，能让我们知道这么多平时不知道的事情。
我觉得科学和探索发现就像是一把钥匙，能打开我们对世界的认识之门。
它让我们知道了地球为什么会转，星星为什么会发光，还有好多好多我们不知道的秘密。
比如说，我们为什么能看到东西？这可不是简单的事情哦！就好像我们有一双神奇的眼睛，能透过黑暗看到光明，这多了不起呀！再想想，飞机为什么能在天上飞？那不也是科学的功劳嘛！
我们小学生也要多多走近科学和探索发现呀！我们可以自己动手做实验，看看会发生什么有趣的事情。
我们也可以多去观察周围的世界，发现那些平时被我们忽略的美好。
难道我们不应该这样去做吗？
科学和探索发现，让我们的生活变得更加丰富多彩，让我们对这个世界充满了好奇和向往。
让我们一起去探索这个神奇的世界吧！。
让农村孩子走近科学课程 开展实验教学应注意“科学”
让农村孩子走近科学课程开展实验教学应注意“科学”【摘要】实验成为小学科学中特有的教学手段，是科学教学中必不可少的一个重要环节。
开放实验教学是其中一项重要的措施。
实验教学既是建立概念、掌握规律、验证定律、培养学生观察能力、思维能力、运用能力等智力因素的一种主要途径。
科学课程标准指出：“科学教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。
”所以如何有效开展科学学科教学，提高学生探究能力，开放科学实验教学显得尤为必要和重要。
【关键词】农村小学科学课程实验教学科学探究小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科，也是对学生启蒙教育的重要学科。
农村小学生与城市学生相比，有共性也有区别，农村小学实施实验教学更应注意“科学”、注重把培养学生的自主创新精神和实践探究能力作为《科学》学科的一个特色来教学，通过探究式实验教学，让学生学会探究，学会思维，学会实践，学会创造，使综合素质得到最优发展。
怎样才能更好地上好小学科学实验课呢？根据小学生生理心理特点和农村小学目前基础条件相对较差的特点，在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。
1．明确实验科目的基本要素1.1明确实验目的。
做实验前，只有给学生提出做该实验的目的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。
因此，明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。
1.2明确实验操作过程。
每个学生理解能力不一样，实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度，以及对实验现象的分析总结。
做实验每个学生都喜欢，但由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。
山区的学生也是一样，他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。
《走进科学课》走进科学世界
《走进科学课》走进科学世界《走进科学课走进科学世界》在我们的学习生涯中，有一门课程宛如一扇通向未知世界的大门，那就是科学课。
它不仅仅是知识的传递，更是一种探索精神的培养，引领我们走进那充满神秘和奇迹的科学世界。
科学课，它没有语文课的诗意与温情，没有数学课的严谨与逻辑，也没有英语课的国际视野，但它却有着独特的魅力。
它像是一个巨大的宝藏，每一次的挖掘都能带来新的惊喜和发现。
还记得第一次走进科学课的教室，那种期待与好奇的心情至今仍记忆犹新。
教室里摆满了各种各样的实验器材，显微镜、化学试剂、地球仪等等，每一件都像是在向我招手，邀请我去探索它们背后的秘密。
老师带着微笑走进教室，那一刻，我知道，一场奇妙的旅程即将开始。
科学课上，我们学习了关于自然的奥秘。
了解到四季的更替并非是随意的变化，而是地球围绕太阳公转的结果；昼夜的交替也不是偶然的现象，而是地球自转所带来的规律。
我们明白了风雨雷电的形成原理，知道了彩虹为什么会在雨后出现，那是阳光透过水滴折射和反射形成的美丽景象。
这些看似平常的自然现象，背后都隐藏着深奥的科学道理。
在科学课中，我们也深入探索了生物的奇妙世界。
细胞，这个构成生命的基本单位，曾经对我来说是那么的抽象和难以理解。
但通过在显微镜下的观察，我亲眼看到了细胞的结构，那微小而精妙的世界让我惊叹不已。
我们学习了植物的光合作用，知道了它们如何将阳光转化为生命所需的能量；了解了动物的分类和习性，明白了生物多样性对于地球生态平衡的重要性。
物理知识的学习也是科学课中的重要部分。
从简单的力学原理，到复杂的电学知识，每一个概念都让我感受到了科学的力量。
牛顿定律让我们明白了物体运动的规律，阿基米德原理让我们知道了浮力的奥秘。
而电学的学习更是让我们走进了一个充满神奇的领域，了解到电是如何产生、传输和被利用的。
化学实验则是科学课中的一大亮点。
看着各种化学试剂在试管中发生反应，产生奇妙的变化，那种兴奋和激动难以言表。
燃烧实验中，我们看到了不同物质燃烧时的颜色和现象；酸碱中和反应中，我们观察到溶液颜色的改变。
幼儿园大班步态走近科学教案 幼儿园自然科学
幼儿园大班步态走近科学教案一、引言在幼儿教育中，科学教育是至关重要的一环。
通过科学教育，幼儿可以培养科学探索能力、观察能力和实践能力，使他们能够积极主动地参与到科学探索中。
幼儿园大班阶段正是幼儿认知和探索能力迅猛发展的时期，因此科学教育应该占据重要的位置。
本教案就是针对幼儿园大班幼儿科学教育的一个案例，通过引导幼儿从步态走向科学探索，引发幼儿对科学的兴趣和热爱。
二、教学目标1. 帮助幼儿了解人类步行的基本原理和科学理论。
2. 培养幼儿的观察和思考能力，让幼儿通过观察不同的步态有所感悟。
3. 培养幼儿的动手能力和实践能力，引导幼儿进行简单实验和观察。
4. 引发幼儿对科学的兴趣，激发幼儿对科学的好奇心。
三、教学内容1. 通过图片、视频等多媒体资料，展示不同的步行方式，引发幼儿的兴趣。
2. 让幼儿用自己的语言描述不同的步行方式，引导幼儿观察和思考。
3. 通过小组合作，让幼儿动手实践，进行简单的步行实验，比如比赛不同的步行方式谁更快。
4. 带领幼儿讨论实验结果，并引导幼儿分析不同步行方式的优劣。
5. 结合故事、游戏等形式，巩固幼儿对步行方式的认识，让他们实践中感悟科学。
四、教学步骤1. 分析教学内容，确定教学目标和重点。
2. 准备好教材和教具，包括图片、视频、实验材料等。
3. 课前导入，通过多媒体资料展示不同的步行方式，引发幼儿对科学的兴趣和好奇心。
4. 引导幼儿观察和描述不同的步行方式，激发幼儿的思考和表达能力。
5. 分组进行步行实验，比赛不同的步行方式谁更快，让幼儿亲身实践科学。
6. 讨论实验结果，引导幼儿分析不同步行方式的优劣，培养幼儿的观察和分析能力。
7. 结合故事、游戏等形式，巩固幼儿对步行方式的认识，让幼儿在实践中感悟科学。
五、教学方式1. 多媒体展示：通过图片、视频等多媒体资料展示不同的步行方式，激发幼儿的兴趣和好奇心。
2. 合作探究：分组进行步行实验，让幼儿在小组中合作，培养幼儿的实践能力和合作精神。
奇思妙想 走近科学教案反思
奇思妙想走近科学教案反思教案标题：奇思妙想走近科学教案反思教学目标：1. 培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发其奇思妙想的能力。
2. 培养学生科学探究的能力，提高其科学实验设计和分析问题的能力。
3. 培养学生合作与交流的能力，培养其团队合作精神。
教学重点：1. 激发学生的科学兴趣和好奇心。
2. 培养学生的科学实验设计和分析问题的能力。
3. 培养学生的合作与交流的能力。
教学准备：1. 确定本节课的主题和内容，选择适合的实验或活动。
2. 准备相关实验器材、材料和教具。
3. 确定学生小组，组织好学生的分组和分工。
教学过程：1. 导入（5分钟）- 利用图片、视频或故事等方式引发学生对科学的兴趣和好奇心。
- 引导学生思考：科学是什么？科学可以帮助我们做什么？2. 实验或活动（30分钟）- 介绍本节课的实验或活动内容，明确学生的任务和目标。
- 指导学生进行实验或活动，引导学生观察、提出问题、设计实验方案等。
- 鼓励学生进行思维导图、记录实验过程和结果。
3. 分析与讨论（15分钟）- 引导学生对实验或活动结果进行分析和讨论，激发学生的奇思妙想。
- 鼓励学生提出自己的观点和想法，引导学生思考科学背后的原理和规律。
4. 总结与展示（10分钟）- 引导学生总结本节课的学习内容和收获。
- 鼓励学生展示实验结果、思维导图或其他学习成果。
- 对学生的表现进行肯定和鼓励，激发学生对科学的进一步兴趣。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况和兴趣，选择合适的实验或活动内容，确保学生能够积极参与和思考。
2. 教师应引导学生进行合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决问题和提高实验设计和分析能力。
4. 教师应鼓励学生提出问题和思考科学的原理和规律，培养学生的创新思维和探究精神。
通过以上教案，学生将能够在实践中体验科学的乐趣，培养科学思维和实验设计的能力，同时也能够培养学生的合作与交流能力。
《走进科学课》科学思维启蒙
《走进科学课》科学思维启蒙当我们提及科学课，或许很多人的第一反应是那些复杂的实验、神秘的公式和高深的理论。
但实际上，科学课的魅力远不止于此。
它更像是一把钥匙，为我们打开了一扇通往未知世界的大门，激发着我们的好奇心，培养着我们的科学思维。
科学思维，这个听起来有些抽象的概念，其实就在我们日常生活的点点滴滴中。
它是我们对周围世界的观察、思考、质疑和探索的能力，是我们解决问题、做出决策的重要工具。
而科学课，则是培养这种思维的绝佳平台。
在科学课上，观察是一切的起点。
老师会引导我们用敏锐的眼睛去捕捉周围事物的细节，比如一片叶子的纹理、一只昆虫的形态、一朵花的结构。
通过仔细观察，我们能够发现那些平常被忽略的奇妙之处，从而提出问题：为什么叶子的纹理是这样分布的？昆虫的身体结构如何适应它的生活方式？花的颜色和形状又与传粉有什么关系？有了问题，就有了探索的动力。
科学课教会我们通过实验来寻找答案。
实验的过程并非一帆风顺，可能会遇到失败和挫折，但正是在这些反复尝试和改进中，我们学会了坚持和耐心。
记得有一次，我们在探究影响物体沉浮的因素时，小组的实验结果与预期相差甚远。
经过多次检查和调整实验步骤，我们最终发现是测量工具的误差导致了结果的偏差。
这次经历让我深刻体会到，科学是严谨的，每一个细节都可能影响最终的结论。
在科学课中，数据分析也是一项重要的技能。
我们收集实验数据，然后运用数学知识进行整理和分析，从中找出规律和趋势。
这不仅锻炼了我们的数学能力，更让我们学会用理性的思维去看待问题。
例如，在研究植物生长与光照时间的关系时，我们记录了不同光照条件下植物的生长高度和速度，通过绘制图表和计算平均值，清晰地看到了光照对植物生长的影响。
科学课还鼓励我们大胆质疑和假设。
当面对一个已有的科学结论时，老师会引导我们思考：这个结论一定是正确的吗？有没有其他可能的解释？这种质疑精神让我们不盲目接受权威，而是用自己的思考去判断和验证。
比如，对于传统的“地球是平的”观点，随着科学的发展，人们通过观测和推理，最终证明了地球是一个球体。
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走进科学课程开展科学探究
作者：谭杰月
来源：《读写算》2012年第42期
摘要：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。
关键词：科学课程
一、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作
通过教学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。
我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。
在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。
作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。
课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。
在教学“材料”单元时，教师要准备充足的各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料。
教学中，教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。
探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。
二、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动
《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。
另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。
并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。
这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。
现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。
如“生命”单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为
研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。
对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。
另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人的功效。
三、让学生充分活动，亲历、体验科学探究
与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。
比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。
学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。
对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。
只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。
使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。
”如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。
特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。
当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。
否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
四、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生
科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。
美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进行研讨。
研究结果表明．前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。
在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。
教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。
小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。
教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。
而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个
人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
参考文献：
[1]全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）
[2]《探究性学习》。