教育心理学

当代教育心理学

第一章教育心理学及其研究

第一节教育心理学的研究对象与应用

已理解：

1、教育心理学研究对象：教育心理学定义，学习与教学相互作用过程（学生，教师，教学内

容，教学媒体，教学环境）；

2、教育心理学的应用：（1）教学：科学还是艺术；（2）教心的作用：理论与实践；

未理解：无

第二节教心的发展概况

已理解：

1、发展过程：初创（20世纪20年代以前），发展（20~50年代），成熟（60~70年代），深化（80

年代以后）；

2、教心的研究趋势：学习者的能动性，主体性；学习的内在过程和机制；社会环境影响；实

际情景影响；文化背景影响；学习环境设计和有效教学模式；研究信息技术的利用。

未理解：无

第三节教育心理学的研究方法

已理解：

1、研究方法：质性研究和定量研究；观察法；调查法，实验法；

2、教育经验总结法；

3、教育行动研究：行动研究法：特点情境性，合作性，参与性，自我评价；环节；

4、设计型研究；

5、研究步骤：科研选题，形成研究问题，确定变量及其测量技术，提出假设和选择研究方法；

6、研究的有效性。

未理解：无第二章学生心理

第一节学生的认知发展

已理解：

1、皮亚杰的认知发展论：建构主义的发展观，图式（同化和顺应）

2、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段；

3、影响发展的因素：成熟，练习和经验，平衡化

5、皮亚杰发展理论对教育的影响：新皮亚杰理论；

6、维果茨基的发展观：文化历史发展观，心理发展观；

7、最近发展区;ZPD定义；

8、内化学说：自我中心言语；

9、维果茨基的理论对教学的影响：搭建支架

未理解：无

第二节学生的情感和个性发展

已理解：

1、个性与社会发展：埃里克森的社会化发展理论，发展危机；

2、革新和社会化发展理论在教学中的应用；

3、自我意识：主体的我和客体的我；

4、自我意识的结构：自我认识，自我调节，自我体验；

5、自我概念：

6、自尊：自尊的三个先决条件：重要感，成就感，力量感。

未理解：无

第三节学生的个体差异

已理解：

1、个体的智力差异：智力的心理测量学理论：流体智力和晶体智力

2、当代智力的系统理论：多元智能理论（霍华德.加德纳），逻辑—数学智能，智力三元理论（分

析能力，创造能力，应用性能力）（斯滕伯格）；

3、成分亚理论，情境亚理论，经验亚理论；

4、个体的学习风格差异：奈欣斯三维理论，雷诺六维理论，科尔勃的两维坐标理论；

5、常见的学习风格差异：感觉通道：视觉型，听觉型，动觉型学习者；

6、认知风格：场依存与场独立；反思性与冲动型；整体性和系列性（整体性策略和系列性策

略）；深层加工和表层加工；

7、社会文化背景及性别差异：文化刻板印象，多元文化教育；

8、性别差异：性别和性别角色，性别角色认同，资历和学业性别差异；

9、教育中的性别偏差：性别偏向，性别图示。

未理解：无

第三章教师心理

第一节教师的角色与特征

已理解：

1、教师的角色：设计者，信息源，指导者和促进者，组织者与管理者，品等中的首席，反思

者与研究者，终身学习者；

2、教师的特征。

未理解：无

第二节教师的专业品质

已理解：

1、舒尔曼认为的教的知识分类：

2、申继亮和辛涛的教师知识分类；

3、教师的基本信念：教育效能感，教师控制点，对学生的控制，与工作压力有关的信念；

4、及哦啊哈斯对教学与学习的基本理解：所倡导的与所采用的理论；

5、教师的教学能力：教学认知能力，教学认知能力，教学监控能力；

6、教师的交互沟通能力；

7、教师的情感与个性品质：情感投入：对学生的责任感，为人师表不断自我提高，与学生减

友好信赖的关系；个性品质烦躁型、胆怯型与整合型，具体—抽象型，教师的场定向；

未理解：无

第三节师生互动

已理解：

未理解：无

第四节教师的成长和培养

已理解：

1、教师专业发展概述：教师专业发展的理性取向，实践—反思取向，生态取向；

2、斯滕伯格的专家型教师；

3、莲蓉的新手型，熟手型，专家型教师心理分析；

4、教师城战和培养的途径：观摩和分析，微格教学，教学决策训练，教学反思训练：反思的

成分，环节，方法教师反思研究的背景，教师行动研究；

未理解：无

第五节教师职业倦怠

已理解：

1、教师职业倦怠的界定：职业倦怠，情绪衰竭，去人格化，低个人成就感；

2、职业倦怠的行为表现：精疲力竭型，狂热型，低挑战型；

3、教师职业倦怠的成因：社会因素，组织因素，个人因素。

未理解：无

第四章学习心理导论

第一节学习及其分类

已理解：

1、学习的界定；

2、学习的作用：(1)学习是有机体和环境取得平衡的条件,（2）学习可以影响成熟（3）学习能激发人脑智力，从而促进个体心理的发展；

3、学习的分类：动物学习，人类学习，机器学习；

4、学习水平分类：信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习，解决问题的学习；

5、学习结果分类：加涅：言语信息，智慧学习，认知策略，态度，运动技能；

6、学习性质与形式分类：奥苏贝尔；