浅谈低年级识字教学
浅谈低年级的识字教学
浅谈低年级的识字教学随着年龄的增长，孩子的识字能力也逐渐增强。
对于低年级的学生来说，识字是他们学习汉字和语言能力的基础。
低年级的识字教学非常关键。
本文将从教学方法、教学内容和教学环境三个方面，对低年级的识字教学进行浅谈。
教学方法是识字教学的核心。
针对低年级学生的认知特点和学习需求，我们可以采用多种教学方法来促进他们的识字能力发展。
可以采用游戏化教学法，利用图片、卡片等视觉资源，让学生通过认识和配对来记忆汉字。
还可以使用互动教学法，通过问答、小组讨论等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
适当运用多媒体教学手段，如使用电子教具、触摸屏等设备，呈现生动有趣的教学内容，以吸引学生的注意力和提高学习效果。
教学内容是识字教学的基础。
低年级的识字教学应以学生的日常生活和学习环境为出发点，注重词语与生活的紧密联系。
可以从学生最熟悉的身边事物、食物、动物等展开，让学生通过实物、图片等形象化的教学材料来认识汉字。
也可以加入一些故事情节和情感因素，让学生通过情感共鸣来记忆和理解汉字的含义和用法。
还可以通过趣味性的教材、歌曲、游戏等形式来帮助学生巩固识字内容，提高识字的积极性和主动性。
教学环境是识字教学的保障。
一个良好的教学环境对于学生的识字教学至关重要。
应营造积极、轻松的学习氛围，让学生在放松的状态下更好地接受教学。
应提供良好的学习资源和条件，如多媒体教室、图书馆等，方便学生进行自主学习和课外拓展。
还可以鼓励学生利用课余时间进行阅读，提供丰富的阅读材料和书籍，培养学生的阅读兴趣和习惯。
与教师的良好合作和家校共育也是关键因素，通过学校和家长的合力，营造一个共同关注、共同支持的学习环境，促进学生的识字进步。
低年级的识字教学对于学生的语言发展和汉字学习至关重要。
教学方法、教学内容和教学环境是低年级识字教学的重要方面。
教师可以根据学生的认知特点和需求，采用适合的教学方法，结合实际生活情境，营造良好的学习环境，帮助学生提高识字能力，培养对汉字的兴趣和热爱。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策语文教学一直是小学教育的核心内容，而识字教学又是语文教学中极为重要的部分。
在小学低年级，尤其是一年级和二年级，识字教学是学生学习语文的重要环节，也是教师需要面对的重要问题之一。
识字教学在实践中常常遇到各种问题，需要教师们研究和探讨有效对策。
本文将围绕小学语文低年级识字教学中的问题进行讨论，并提出相应的对策。
一、识字教学中的问题1. 学生识字兴趣不高在识字教学中，有不少学生对识字缺乏兴趣，这就导致他们对学习语文产生了厌倦情绪，学习积极性不高。
对于这些学生，他们在识字教学中缺乏主动性，对学习充满了抵触情绪。
2. 学生识字记忆困难在小学低年级，学生对于识字的认知和记忆能力还不够成熟，很多学生在识字过程中遇到了困难，对于几十个甚至上百个生疏的汉字认知、记忆的任务显得很艰难。
3. 教学方法单一传统的识字教学方法多为死记硬背，这种方法不能激发学生的兴趣，也不能真正提高他们的记忆能力和识字能力。
学生普遍对传统的识字教学方法感到厌倦和抗拒，影响了教学效果。
4. 识字教学缺少趣味性现在的学生生活丰富多彩，他们对书本上的知识需要更多的趣味性和亲和力。
现行的识字教学往往缺乏趣味性，对学生来说，学识字就是枯燥乏味的任务。
二、对策1. 关注学生的情感因素要提高学生对识字教学的兴趣，就要充分关注学生的情感因素。
教师可以根据学生的兴趣爱好，设计有趣的识字教学内容，激发学生学习语文的兴趣。
比如可以通过动画、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
2. 注重识字方法教师在识字教学中还需要注重培养学生的识字方法和技巧，指导学生学会利用规律、结构等方式快速识字。
可以通过涂色、拼字等多种形式，帮助学生轻松掌握识字的规律和技巧。
3. 多样化的教学手段教师在识字教学中还要注重多样化的教学手段，尝试利用多种形式和媒介开展识字教学。
比如可以通过故事、歌曲、游戏等方式，使识字教学更加趣味化，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学在学龄前儿童及低年级的学生阶段，识字教学是非常重要的一项任务。
因为识字教学不仅直接关系到学生的阅读能力，还影响到他们的语言表达、思维能力以及学习成绩。
低年级识字教学需要足够的重视和关注。
在本文中，将从低年级识字教学的重要性、教学方法和教学策略三个方面对该主题进行探讨。
一、低年级识字教学的重要性低年级识字教学的重要性在于其直接关系到学生的阅读能力。
大部分学科的知识都需要通过阅读来获取，而阅读的前提就是要能够识字。
一个学生的阅读能力的强弱很大程度上取决于他的识字能力。
识字教学还可以帮助学生积累更多的词汇，丰富他们的语言表达能力，提高他们的思维能力，促进他们的学习兴趣和学习成绩。
低年级识字教学的重要性不言而喻。
1. 渐进教学法低年级的学生通常对外界的认识有限，语言表达能力较弱，在识字教学中应该采用渐进教学法。
首先要从学生已经熟悉的词汇开始，逐步引导他们学习新的词汇。
可以先教授一些常用的生字、常见的词组和常用的句型，然后逐渐拓展到其他领域，让学生在具体实践中不断丰富自己的词汇量。
2. 多感官教学法低年级的学生通常对外部世界充满好奇，他们有强烈的好奇心和求知欲。
在识字教学中可以运用多感官教学法，让学生通过视觉、听觉、触觉等多种感官感受和体验词汇的意义，从而更加深刻地记忆和理解词汇。
可以利用图片、实物、动画、音频等多种形式向学生展示生字的意义和用法，让学生在感知世界的同时学习词汇。
在低年级识字教学中，互动教学法尤为重要。
学生的注意力和学习动力往往比较短暂，只有通过多种形式的互动才能保持他们的学习兴趣和积极性。
在识字教学中可以设计一些游戏、竞赛、小组讨论等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习效果。
1. 个性化教学策略低年级的学生个体差异较大，有的学生天生对语言表达敏感，有的学生却需要更多的关注和指导。
在识字教学中应该采用个性化教学策略，根据学生的实际情况和特点，制定相应的教学计划和教学方案，让每个学生都能够受益于识字教学。
浅谈小学低年级语文识字教学
浅谈小学低年级语文识字教学
小学低年级语文识字教学是培养学生语文能力的重要环节，对学生的阅读、写作、表
达等方面都有着重要的影响。
下面就小学低年级语文识字教学的一些问题进行浅谈。
小学低年级语文识字教学应注重培养学生的识字能力。
识字是汉字学习和运用的基础，也是学生提高阅读能力的前提。
在识字教学中应注重培养学生的字形辨识和字音辨识能力。
可以通过拼音教学、字母教学、词语教学等方式，帮助学生掌握字形和字音，提高识字能力。
小学低年级语文识字教学还应注重培养学生的兴趣。
语文学习是一个循序渐进的过程，学生在学习过程中需要不断积累和提高。
教师在识字教学中应注重培养学生对语文学习的
兴趣和积极性。
可以通过创设情境、设置游戏、使用多媒体教学等方式，激发学生对语文
学习的兴趣和热情。
小学低年级语文识字教学是学生语文学习的重要环节。
在识字教学中，教师应注重培
养学生的识字能力、理解能力、应用能力和兴趣，使学生能够掌握基本的字词知识，并能
够正确运用于实际生活中。
这样才能为学生的语文学习打下良好的基础，提高学生的整体
语文素养。
浅谈低年级识字教学的几种有效方法
浅谈低年级识字教学的几种有效方法低年级识字教学是学生学习语文的基础，是学生打好语文基础的关键。
识字教学不仅需要多种方法的运用，还要有针对性地引导学生。
一、视觉识字法视觉识字是低年级识字教学的基本方法。
教师可以让学生利用视觉去识别字形大小、笔画、结构以及构成要素等，为认读字提供准确、全面的信息。
教师可以将识字卡片或少量的生字或词放在黑板上或墙上，向学生全面呈现，要求学生仔细观察，识别出字的形状、结构等方面的特征。
二、音形结合法音形结合法既注重字的音形结合，也着重于音、形、群、意等的综合作用，使学生在识字的同时联想到它的含义，达到拓宽联想、丰富语言、启发思维的目的。
例如，教师可以让学生对于汉字“妈”进行解读，“妈”这个字代表了母亲，这个字的音也与母亲的呼唤声有关。
学生在学习“妈”这个字的过程中，既能识字，又间接掌握了“妈妈”这个名词的含义。
形音义综合法，是将字形、音形和意义等综合起来进行教学的方法。
教师可以先了解学生对新词的认识情况，然后在讲解新词的发音和意义的同时，将汉字的音节和字形呈现给学生。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解学习的新词汇。
四、语境理解法语境理解法，是在句子的语境中学习单词，其优点是可以使学生在理解整个句子的语境的基础上获取单词的辨析。
通过根据句子的意义来猜测单词的含义，避免了死记硬背，使学生主动学习和探究新词汇。
教师可以通过课文中相关的句子或段落来教授生字或词语，通过实例来丰富学生的语感。
五、互动教学法互动教学法，是以学生为中心的教学法。
教师在识字教学中，应该引导学生自主学习，鼓励学生之间进行交流，增加学生间的互动，培养学生的讨论和思考能力。
教师可以在课堂上进行小组活动，鼓励学生之间进行互动讨论，即可以增加学生之间的联系，也可以减轻学生的课堂压力。
综上所述，低年级识字教学应该采用多样化的方法，将各种识字教学方法进行运用。
同时，教师应该遵循学生的认知规律和心理特点，引导学生主动参与课堂教学，从而达到优化效果的目的。
浅析低年级识字教学
浅析低年级识字教学
低年级识字教学是初级阶段的汉字教学，是培养学生汉字识、写能力的重要环节。
在
低年级识字教学中，教师应该注重培养学生的兴趣，采用多种教学方法，激发学生学习汉
字的积极性，提高他们的学习效果。
在低年级识字教学中，教师需要注重培养学生的兴趣。
低年级学生的认知水平有限，
对于抽象的汉字往往缺乏兴趣，因此需要借助生动形象的教学材料和方法，吸引学生的注
意力。
教师可以通过童谣、游戏、故事等形式，将汉字融入到生活场景中，以培养学生对
汉字的兴趣。
教师还可以通过设置奖励机制，鼓励学生参与识字活动，增加学生的积极
性。
低年级识字教学中，教师应该采用多种教学方法。
传统的板书教学仍然是重要的教学
手段，可以通过悬挂卡片、贴画等形式，将汉字形态和意义直观地展示给学生。
教师还可
以采用多媒体教学手段，通过图像、声音等多种感官刺激，帮助学生更好地理解和记忆汉字。
教师还可以结合游戏、合作学习等形式，培养学生的互动和合作意识，提高他们的学
习效果。
低年级识字教学中，教师应该注重巩固和运用。
识字教学不是简单地让学生记住汉字，更重要的是帮助学生将所学的汉字应用到日常生活和学习中。
教师可以设计一些与生活场
景相关的活动，让学生在实际操作中运用识字知识，促进他们对汉字的理解和记忆。
教师
还可以组织一些写字比赛、识字游戏等活动，让学生在比赛中巩固所学的汉字，并培养他
们的写作能力。
小学低年级识字教学浅谈
小学低年级识字教学浅谈1. 引言1.1 背景介绍小学低年级是学生学习汉字的起点，是他们打好语文基础的关键时期。
在这个阶段，学生开始接触汉字，认识汉字，通过识字教学，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的观察力、记忆力和逻辑思维能力。
小学低年级的识字教学具有非常重要的意义。
随着社会的发展和教育理念的改变，对小学低年级识字教学提出了新的要求。
传统的单一教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求，因此需要不断探索和创新。
随着信息化技术的普及和应用，识字教学也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，小学低年级识字教学显得尤为重要。
本文将从认识汉字的重要性、识字教学方法、识字教学内容、情景教学的重要性、示范教学的重要性等方面进行探讨，旨在总结小学低年级识字教学的重要性，并展望未来的发展方向。
【字数：207】1.2 教学目标教学目标是小学低年级识字教学中的重要一环。
通过教学，希望能够让学生在认识汉字的过程中培养他们的兴趣和爱好，提高他们的学习积极性和主动性。
教学目标也包括了帮助学生掌握一定数量的汉字，建立起良好的字词识记能力，为以后的阅读和写作打下基础。
教学目标还包括了培养学生正确的学习态度和方法，引导他们树立正确的汉字学习观念，激发他们的学习潜力，提高他们的字词表达能力和语文素养。
最终目的是使学生能够在低年级时就掌握基本的汉字识字能力，为以后更深入的汉字学习打下坚实的基础。
【内容结束】2. 正文2.1 认识汉字的重要性认识汉字是小学低年级识字教学的重要一环。
汉字作为中国文字的基本单位，是中国文化的精髓。
通过认识汉字，学生可以逐渐了解汉字的结构、意义和用法，从而建立起对语言的基本认识和理解。
汉字是中国语言的表音文字，每个汉字都有其独特的读音和意义。
通过认识汉字，学生可以逐步掌握汉字的读音和意义，从而提高阅读和书写能力。
在日常生活中，汉字也无处不在，掌握汉字意味着学生可以更好地理解和应用汉语，提高交流和表达能力。
浅谈低年级的识字教学
浅谈低年级的识字教学识字教学是小学教育中非常重要的一部分，尤其是在低年级阶段，识字教学对于学生的阅读和写作能力的培养具有非常重要的意义。
那么，在低年级的识字教学中，我们应该如何科学地进行教学呢？本文将就此问题进行一些探讨。
低年级的识字教学应该以听说读写为主线，注重综合性教学。
低年级学生的阅读水平、认字能力、语言表达能力相对较弱，因此在教学过程中，应该充分利用学生的听、说、读、写的功能，综合性地进行教学。
通过大量的听、说、读、写的练习，可以提高学生的识字能力和语言表达能力。
也可以在识字教学中加入一些游戏、歌谣等趣味性的教学活动，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
低年级的识字教学应该注意渗透声、形、义的教学内容。
在教学中，可以通过字音、字形、字义的渗透教学来帮助学生更好地掌握识字知识。
对于一些生僻字或者多音字，可以通过讲解字音及造句来帮助学生更好地掌握识字的技巧。
也可以通过一些图片、图表等形象化的教学手段来帮助学生理解字义，提高识字的效果。
低年级的识字教学应该注意培养学生的自主学习能力。
在教学中，老师应该引导学生积极主动地参与识字教学，鼓励学生提出问题，通过自主探究的学习方式来提高学生的识字能力。
也可以通过激发学生的学习兴趣，引导学生自觉地进行阅读、写作等活动，促进学生的自主学习能力的培养。
低年级的识字教学应该注重与生活实践相结合。
在教学过程中，可以通过和现实生活结合的方式来展开识字教学，让学生在实际的生活中感受到识字的重要性。
可以通过观察环境中的字词、成语、标语等来拓展学生的识字视野，帮助学生更好地掌握识字知识。
也可以通过一些校园实践活动，如校园拓展、社区服务等来激发学生的学习兴趣，使识字教学更加深入人心。
在低年级的识字教学中，我们应该注重综合性教学，注意渗透声、形、义的教学内容，培养学生的自主学习能力，和生活实践相结合。
只有通过科学的识字教学方法，才能更好地提高学生的识字能力，增强学生的语言表达能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学低年级识字教学是基础教育的重要环节之一，在学生的学习生涯中占据着很重要的地位。
下面，本文将从几个方面浅谈低年级识字教学的重要性、方法和策略。
低年级识字教学的重要性不可忽视。
识字是学生学习语文的基础，也是学生学习其他学科的基础。
只有掌握了足够的词汇量，才能理解、运用和表达思想。
而低年级正是学生开始学习汉字的时候，所以培养孩子们正确的识字能力至关重要。
低年级识字教学应注重方法和策略。
对于低年级学生来说，由于他们的对语言的认知和理解能力有限，所以教学方法和策略需要更加灵活多样。
可以采用韵律操、绕口令、押韵等方式，帮助学生记忆汉字和词语，同时也可以通过配图、联想等方式，增加词语的形象性和记忆性。
低年级识字教学要注重趣味性和情境性。
对于低年级学生来说，他们的注意力容易分散，学习兴趣也较低。
在课堂上要注重培养学生的学习兴趣，让学生参与进来。
可以通过游戏、竞赛等方式激发学生的学习积极性。
将识字教学与学生实际生活情境结合起来，让学生能够在实际中运用所学的知识，既加深了记忆，也增加了课堂的趣味性。
低年级识字教学要注重巩固和拓展。
对于低年级学生来说，识字教学不仅仅是掌握汉字的读音和意义，更要能够运用到实际中去。
在教学中要注重巩固，及时复习已学的知识，通过不断地巩固，使学生逐渐将所学的词语运用自如。
还要注重拓展，引导学生了解更多的汉字和词语，提高学生的识字能力。
低年级识字教学是一项重要的教学内容，教师应在教学中注重方法和策略的灵活运用，注重趣味性和情境性的培养，同时要注重巩固和拓展学生的识字能力。
这样才能够提高学生的识字水平，为学生的语文学习打下坚实的基础。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于低年级的识字教学也逐渐受到了更多的关注。
作为学习语言文字最基础的能力，识字教学对于学生的整个学习过程起着至关重要的作用。
那么，在低年级的识字教学中我们应该如何去进行呢？通过本文，我们将会对这一问题进行一番探讨。
第一部分：低年级识字教学的重要性低年级的识字教学是学生学习语言文字的第一步，也是整个学习过程中最为基础的一环。
学生在低年级接触到的文字与词汇会直接影响到他们日后的语言表达和沟通能力。
低年级的识字教学尤为重要，它关乎着孩子们未来学习语文的成功与否。
1. 多媒体教学法传统的识字教学方法往往是枯燥乏味的，这很容易让低年级的学生失去兴趣。
为了更好地激发学生的学习兴趣，老师们可以尝试使用多媒体教学法进行识字教学。
通过图文并茂的视频、动画、图片等教学材料，让学生在快乐中学习，更加容易吸收和记忆。
2. 故事情景教学法低年级的孩子们对于故事总是有着极大的兴趣。
教师可以结合一些富有情节的故事，通过讲解故事中的情节和人物，教学生认识和记忆一些新的词汇。
这种情景式的教学法会让学生们在学习识字的过程中更加轻松愉快。
3. 互动式教学法在识字教学中，互动式教学法也是一种非常有效的教学方法。
老师可以结合一些游戏或者竞赛的方式，让学生进行识字。
通过竞赛的紧张刺激感和游戏的趣味性，学生们会更加积极主动地参与到识字教学之中。
1. 合理设置课程进度在低年级的识字教学中，我们需要根据学生的认知和接受能力，合理设置课程进度。
不宜设置过于繁重和复杂的学习内容，以免给学生造成过大的压力。
相反，应该采用逐步渐进的方式，稳扎稳打，让学生在愉快轻松的氛围中完成识字学习。
2. 灵活运用教学资源在低年级的识字教学中，老师们需要善于灵活运用各种教学资源。
可以利用课本、图书、多媒体等资源，丰富和拓展学生的识字知识。
也可以结合家长的力量，共同参与到学生的识字教学之中。
3. 鼓励学生间的合作学习在低年级的识字教学中，鼓励学生间的合作学习也是非常重要的。
浅谈低年级小学语文识字教学
浅谈低年级小学语文识字教学
低年级小学语文识字教学是语文教育的基础，也是孩子学习语文的第一步。
在这个阶段，掌握一定的识字能力对于孩子的整个语文学习过程至关重要。
如何进行有效的低年级
小学语文识字教学是一个需要认真思考和探讨的问题。
将识字教学融入到孩子日常生活中。
孩子们的认知能力和观察力在低年级时期发展迅速，他们对于身边的一切都非常好奇。
利用孩子们日常生活中的一些事物或场景，结合图片、文字等教具进行识字教学会更加生动有趣。
在教学过程中，可以用一些常见的动物、
植物或生活中的物品进行教学，让孩子们通过观察和认知来学习字词。
注重巩固和复习。
低年级孩子的记忆力相对较弱，所以及时巩固和复习是非常重要的。
教师可以通过多种方式来进行复习，如组织游戏、开展小型竞赛等，既可以激发孩子们的
兴趣，又可以让他们巩固所学的字词，提高记忆效果。
注重拓展孩子们的识字视野。
在低年级小学识字教学中，除了教授基本字词外，也应
该引导孩子们学习一些成语、诗词等，拓展他们的识字视野。
通过教授一些常见的成语和
诗词，可以提高孩子们的语感和表达能力，培养他们对语文的兴趣，让他们在语文学习中
感受到乐趣。
培养孩子们的自主学习能力。
在低年级小学语文识字教学中，应该鼓励孩子们主动学习，培养他们的自主学习能力。
可以通过设置一些学习任务，让孩子们自主完成，以此提
高他们的学习积极性和自主性。
教师也要给予孩子们鼓励和奖励，让他们感受到学习的快
乐和成就感。
浅析低年级识字教学
浅析低年级识字教学低年级识字教学是学前教育中非常重要的一环。
通过识字教学，可以帮助幼儿建立起对汉字的基本认识和理解，为后续的读写能力的提高奠定基础。
本文将从教学内容、方法和策略等方面对低年级识字教学进行浅析。
一、教学内容在低年级阶段的识字教学中，主要以常用汉字为教学内容。
常用汉字是我们日常生活中最基础、最常见的汉字，是幼儿识字的关键。
教学内容应包括汉字的发音、形状、意义和用法等。
1. 发音：教师可以通过读音示范、听觉训练等方式，帮助幼儿掌握汉字的正确发音，并引导幼儿正确运用发音规则。
2. 形状：对于低年级幼儿来说，汉字的形状是他们最直观的认识方式。
教师可以通过观察、比较和练习等方式，帮助幼儿掌握汉字的基本笔画顺序和结构，并培养他们对汉字形状的敏感性。
3. 意义和用法：教师可以通过图画、实物等方式，帮助幼儿理解汉字的意义和用法，并通过情境教学等方式，引导幼儿能够将所学的汉字应用到实际生活中。
二、教学方法1. 游戏化教学法：低年级幼儿的认知能力和注意力有限，单调枯燥的识字教学容易使他们产生厌学情绪。
教师可以利用游戏和竞赛等活动，将识字教学打造成有趣的学习过程，吸引幼儿的兴趣。
2. 多种感官辅助教学法：低年级幼儿的感觉器官发育尚未成熟，他们更加依赖感官刺激来认识事物。
教师应通过视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，激发幼儿的学习兴趣和参与度。
3. 循序渐进教学法：低年级幼儿的学习能力有限，难度过大的教学内容容易使他们感到困惑和失望。
教师应根据幼儿的实际水平，循序渐进地进行识字教学，逐渐增加难度，帮助幼儿逐步提高识字能力。
三、教学策略1. 个性化教学策略：每个幼儿的学习特点和能力不同，教师应根据幼儿的实际情况，采用个性化教学策略进行识字教学，帮助幼儿实现个体化发展。
2. 合作学习策略：低年级幼儿的社交能力和合作意识有待培养。
教师可以组织幼儿进行小组合作学习，通过互相讨论、合作完成任务等方式，激发幼儿的学习潜能和积极性。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
小学语文低年级识字教学浅谈
小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。
对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。
下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。
一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。
应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。
比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。
同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。
2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。
语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。
教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。
二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。
在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。
例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。
2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。
在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。
例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。
3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。
针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。
例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。
三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。
学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。
在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。
浅谈低年级段语文识字教学
浅谈低年级段语文识字教学一、语文识字教学在低年级的重要性语文识字教学是低年级语文教学的重要组成部分。
低年级学生对语文识字的掌握情况直接影响到其语言文字能力的发展。
在学生入学初期，他们的语言能力和识字能力都处于较低的水平，这就需要教师和家长通过有效的语文识字教学来帮助孩子提高语言文字能力，进而提高阅读能力和写作能力。
低年级段语文识字教学的重要性不言而喻。
1. 学生认知能力有限低年级的学生认知能力较弱，对语文识字教学的认知水平和学习能力要求较低。
教师在进行语文识字教学时要充分考虑学生的认知特点，采用容易理解和接受的教学方式，同时也要给予学生充分的情感激励，引导学生积极参与识字教学，提高他们的学习热情。
2. 学生学习兴趣强烈低年级的学生学习兴趣比较强烈，对新事物和新知识的接受能力也比较快。
教师在进行识字教学时可以结合一些生动有趣的故事、童话、游戏等形式，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
3. 语文识字教学以启蒙为主低年级的语文识字教学以启蒙为主，要注重启发学生的观察力、联想力和想象力，培养学生对文字的敏感度和表达能力，促使他们产生对语文学习的浓厚兴趣。
通过启发式的教学方法，让学生在课堂上感受到语文识字的乐趣，激发他们对语文的热爱和学习动力。
1. 从基础字母认知开始低年级的语文识字教学要从基础字母认知开始，引导学生掌握汉字的基本笔画和结构，教导学生正确书写汉字，培养学生对文字的敏感度和书写能力。
通过多媒体教学、视觉教学等方式，激发学生学习兴趣，帮助他们迅速掌握基础字母知识。
2. 以生字为主要内容低年级的语文识字教学以生字为主要内容，教师可以根据学生的实际情况，选择一些容易辨认且有趣的生字，通过生字教学来引导学生学习和掌握汉字的发音和意义。
教师还可以结合生字的识读、拼写和造句等活动，帮助学生全面提高语文识字能力。
3. 通过听、说、读、写的循环环节低年级的语文识字教学要通过听、说、读、写的循环环节，培养学生全面的语言能力。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
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浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅析低年级识字教学
浅析低年级识字教学随着我国教育事业的不断发展，低年级识字教学也日益受到重视。
作为学生学习的基础，识字教学对于学生的语言能力和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
本文将从低年级识字教学的重要性、教学方法和策略等方面进行浅析，以期为低年级识字教学提供一些启示和借鉴。
一、低年级识字教学的重要性低年级识字教学作为学生学习语言的基础环节，对于学生的学习能力和思维发展具有重要的促进作用。
识字教学是学生语言能力发展的起点。
通过学习认读汉字，学生可以提高自己的语言表达能力，拓展自己的词汇量，为日后的语言运用奠定坚实的基础。
识字教学是学生阅读能力发展的催化剂。
识字是学生阅读的前提，只有掌握了一定量的词汇，才能够进行有效的阅读理解，从而提高自己的阅读能力。
低年级识字教学的重要性不言而喻。
在进行低年级识字教学时，教师需要根据学生的实际情况采用不同的教学方法。
要注重启发式教学。
在启发式教学中，教师可以通过故事、游戏等形式向学生展示汉字的形音义，并引导学生进行联想和思考，激发学生对汉字学习的兴趣。
要注重感知认知教学。
在感知认知教学中，教师可以通过观察、听辨等感知活动，培养学生对汉字的感知能力和认知能力，从而提高学生的汉字识别能力。
要注重情景化教学。
在情景化教学中，教师可以将汉字的学习融入到学生日常生活中的各种情境中，让学生在情境中学习、体验、思考，从而形成对汉字的深刻理解和记忆。
在进行低年级识字教学时，教师可以结合一些有效的教学策略，以提高教学效果。
要注重巩固和拓展。
在每一次识字教学后，教师都要进行及时的巩固和拓展，巩固已学的知识，拓展新的知识，让学生不断提高和丰富自己的词汇量。
要注重因材施教。
在进行识字教学时，教师要结合学生的实际情况，采用因材施教的方法，给予学生个性化的指导和帮助，使每个学生都能够在适合自己的学习进度中发展。
要注重情感教育。
在进行识字教学时，教师要注重培养学生对汉字学习的情感投入，激发学生对汉字学习的爱好和热情，使学生在轻松愉快的情境中学习。
浅谈低年级的识字教学
浅谈低年级的识字教学
识字是儿童学习中文的重要内容之一，对于低年级学生来说，识字教学需要采用合适的方法和策略。
本文将从教材选择、教学方法和活动设计三个方面浅谈低年级的识字教学。
教材选择是识字教学的基础。
对于低年级的学生来说，应该选择一些简单、生动易懂的教材。
教材内容可以从日常生活中选取，如身边的动物、植物、食物、家庭成员等。
教材的编排也要符合学生的认知规律，内容层次要清晰，难度逐渐递增。
教学方法是识字教学的关键。
在低年级，学生的注意力集中时间较短，容易分心。
教师可以采用游戏化教学的方法，让学生在轻松的氛围中进行识字练习。
教师可以设计一些识字游戏，如找出字母/词语卡片中的错别字、识别字母/词语的拼音等。
教师还可以引导学生通过听、说、读、写等多种方式来加深对字词的印象。
在教学过程中，教师要注意与学生的互动，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。
活动设计是识字教学的一项重要环节。
教师可以结合低年级学生的特点，设计一些丰富多彩的识字活动，以增加学生的参与度和学习效果。
教师可以组织学生去校园里寻找字母/词语，或者利用图片进行字词配对游戏。
教师还可以组织学生进行合作学习，通过小组合作完成一些任务，如编写字母故事、制作字词卡片等，从而加深对字词的记忆和理解。
低年级的识字教学应该选择合适的教材，采用适当的教学方法和活动设计。
通过正确的教学策略，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握基本的字词，为后续学习打下坚实的基础。
识字教学也应该与其他语言技能相结合，使学生能够将所学的字词运用到实际生活和交流中。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学低年级的识字教学是学生阅读和写作能力发展的基础。
在学龄前阶段，孩子们通过认知启蒙和语言环境的培养，已经具备了一定的识字基础。
进入小学后，识字教学的任务就是要巩固和拓展孩子们的识字能力，使他们能够熟练认读一定数量的常见字词，为日后的阅读和写作奠定坚实的基础。
本文将从识字教学的重要性、方法和技巧以及实施策略等方面，浅谈低年级识字教学。
一、识字教学的重要性识字教学是小学语文教学的重要内容之一，也是学生学习语文基本技能的基础。
在小学低年级，孩子们正处在学习认读字词的关键时期，他们的识字能力直接影响到后续的阅读理解和写作表达。
做好识字教学具有重要的意义和价值。
良好的识字能力是阅读的前提。
在课本中，很多知识都是通过文字来传递的，如果孩子们没有足够的识字能力，就无法理解课文的内容，更谈不上有效的阅读。
识字教学是提高学生阅读能力的关键。
识字能力是写作的基础。
在语文教学中，写作是重要的学习内容之一。
而要进行有效的写作，就需要学生有一定的识字能力，能够用正确的文字表达自己的思想和情感。
识字教学也是提高学生写作能力的先决条件。
识字教学是培养学生语言表达能力的基础。
在语言沟通和交流中，识字能力决定了学生是否能够准确理解他人的表达，以及自己是否能够用正确的词汇表达自己的意思。
识字教学是培养学生语言表达能力的基础。
识字教学对学生的语文学习起着至关重要的作用。
只有打好识字基础，学生才能够在语文学习中取得更好的成绩。
二、识字教学的方法和技巧对于低年级的识字教学，教师需要采用一些有效的方法和技巧，使学生能够轻松愉快地学习识字。
要注重启发学生的学习兴趣。
在识字教学中，教师可以结合学生的生活经验和感兴趣的内容，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、歌谣、故事等方式，吸引学生的注意力，激发他们对识字的兴趣，从而提高学习效果。
要灵活运用多种教学手段。
在识字教学中，教师可以采用拼音教学、字词教学、语感培养等多种手段，帮助学生掌握识字技能。
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浅谈低年级识字教学云南省曲靖市沾益县水桥小学陈开贵[摘要] 识字写字是阅读写作的基础，历来是小学低年级语文教学中的一个重点和难点。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。
针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。
本文通过对小学低年级识字教学中存在问题的探讨，提出了识字教学应该具有的理念，以及在实施过程中比较有效的方法。
[关键词] 识字教学问题理念方法《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，注重教给识字方法，力求达到识用结合的目标。
”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理、生理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
而《语文课程标准》要求低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。
可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。
如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是我们亟需探索的问题。
一、低年级识字教学现状透析目前低年级语文教学较普遍存在“高耗低效”的问题，主要表现在教师花了大量的时间和精力用于教学，而学生识字的回生率居高不下。
问题的原因何在？这就很值得反思了。
笔者认为，目前低年级的识字教学存在的问题大致有以下这些。
一是识字教学被冷落。
许多教师把教学重点放在理解课文内容上。
课文原本只有简单的几句话，老师们却往往花很多的时间去提很多的问题，让孩子去理解去感悟。
这就挤压了识字教学的时间，年级段语文教学的特征不明显；二是识字重点不突出。
识字教学时老师们往往什么都想抓，结果什么都抓不实。
一篇课文十多个生字，总是带着孩子挨个反复读字音，让学生说怎么记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，而且课课如此；三是识字形式机械单一。
教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，不注意识字方法的变换，机械识字多，方法单一。
课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。
特别是生字的复习巩固，一味采取机械抄写，10次，甚至几十次，学生一旦听写错又要写5－7次，学生对识字的兴趣丧失殆尽；四是识字层次不清晰。
不顾年级特点，凡识字都要求作烦琐的笔画分析。
学生的识字总是停留在一个低级的阶段。
五是教学视野狭窄。
课程资源观念淡薄，识字只关注课堂教学，忽视学生课外识字；也无视学生识字的能动性，作零起点看待。
二、识字教学的重要意义汉字是中华文化的重要组成部分，作为肩负传承祖国文化重任的教师，应该赋予识字教学怎样的扎实灵动，方能使其“根”基牢固呢?（一）让汉字传递文化的情愫现实生活中，很多人都忽略了对汉字美的感受，更迟钝于考究其历史文化渊源。
新教材重视汉字作为文化的濡染功能，多处穿插介绍了汉字的起源、演变等知识。
教学中，教师应充分利用这些资源去激发学生的好奇心，感受蕴含其中的历史和文化，了解我们中华民族文化的源远流长、博大精深。
更重要的是，教师要把自己对汉字的理解和热爱传递给学生，引导学生欣赏汉字的图画美、线条美、艺术美，产生对汉字热爱的思想感情，激发他们作为中国人的自豪。
一位教师在教学生字“孩”时，这样引导：师：“孩子”的“孩”这个字古时候是这样的。
通过观察，你能看出汉字的演变了吗?那么，你知道左边的“子”是什么意思?生：小孩子。
师：右边呢?生：右边是个老人，似乎还戴着帽子呢!师：他年龄大了，走路的时候还弯着腰，很吃力。
那么，孩子在做什么呢?生：孩子在搀扶着老人。
师：从最早的“孩”的形状中，你明白了什么?生：孩子要关心、帮助老人。
师：说得真好!尊重、孝敬长辈，是每个孩子应该做的，这是我们的祖先通过这个字告诉我们的。
明白了这些，现在，你记住这个字了吗?在这个字的教学中，教师不但让学生了解了“孩”的演变，更重要的是把中华民族的文化和传统美德，无声地渗透其中，耐人寻味。
这样的识字教学得到了“增值”，教学活动也因此散发出独特的魅力。
（二）让汉字追求美丽的情趣识字课上，一位教师引导学生学习“午”字。
有个孩子说：“‘午’是牛砍头。
”作为识记生字的方法，这样说也不错，但教师却对同学们说：“将牛的头砍去多残忍呀!大家有没有更好的办法呢?”于是，学生这样说：“小牛口渴了，将头伸进水桶里喝水，看不见头了。
”“牛肚子饿了，头伸进槽里吃草，看不见头了。
”感动于这位教师对孩子成长的关注，对学生心灵的呵护。
识字教学仅仅教学生识字吗？不，识字教学应该充满情趣，彰显人文情怀，在识字的同时给学生以情感、态度、价值观的引领。
四、低年级识字教学途径和方法的指导（一）创设轻松学习氛围，培养识字兴趣《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观形象的教学手段。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1．创设轻松愉快的课堂氛围。
从心理学的角度讲，低年级学生对教师存在着很大的依赖性，不亲密、不融洽的师生关系，会导致学生对教师的要求无所适从，失去安全感，在心理上造成压力，产生厌烦和恐惧情绪。
因此，我们要在课堂上创设一种愉快的氛围，切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦，导致其丧失学习的兴趣。
2．使用激励性的评价语言，激发识字欲望。
教学中经常对学生说：“你真爱动脑筋”、“你这种记字方法真好！”“你能比较出它们的异同，真棒！”学生在教师的赞扬声中会更加激起识字的欲望。
其次，抓住学生爱表现的心理特点，让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。
3．运用直观形象的教学手段。
低年级学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够激发学生情绪。
如在教学难记字时，把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。
而象形字则播放演化过程，加深印象，有效提高了课堂效率。
在巩固练习中充分利用多媒体，如摘苹果、走迷宫等，激发了学生的识字兴趣。
（二）运用多种识字方法，提高识字效率1．生活识字法。
“生活就是一个大课堂。
”这就要求我们把识字教学与学生生活紧密联系起来。
方法大致有以下几种：（1）校园环境中识字。
鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；家庭作业中增加趣味识字，在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等。
浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了他们的识字热情。
（2）家庭环境中识字。
让孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视、看书报时有意识地让孩子读一读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合。
（3）带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来，激发孩子的识字兴趣。
2．发现法。
在教学实践中，我发现识字过程可以有这样的几个步骤：尝试——探究——发现，即在尝试中探究，在探究中发现，在发现中学习。
以义务教材语文一下册的《识字4》为例，这是一幅夏天的小动物和谐生活的场景图。
儿歌涉及到了六种小动物的名字，它们分别是“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”。
本课共14个生字，而其中有11个生字就聚集在这六种动物名称中。
于是，在让孩子结合图片叫出动物名字的基础上，运用了发现学习法：“小朋友们，读着读着，你发现了什么？”“老师，我发现这些生字都是虫字旁的字。
”“对呀！虫字旁的字一般都表示和昆虫类动物有关。
”“小朋友们，再读读看看，你又有什么发现呢？”“老师，我发现蝌蚪的蝌，右边部分就是一个科学的科。
”“对呀！这个字，一部分表示一个字的读音，一部分表示字的意思，多有意思呀！看看，在这些词语中，还能发现这样的字吗？”“老师，我知道蜘蛛就是这样的字”“老师，我发现……”让孩子通过尝试、探究、发现自主掌握这些单纯词语的字音、字形。
充分激发学生的探究欲望，点燃他们的思维火花。
3、加一加、减一减识字法。
低年级教材中常出现加一笔就变成一个新字或减一笔变成另外一个新字的识字方法，这就让学生知道，在写字的过程中，不能多一笔，更不能少一笔。
否则就变成另为一个字，从而掌握了所学生字。
4、熟字记生字识字法。
这种方法一般用于形近字的学习，如学习“泡”字时先出现熟字“跑”，然后用“足字旁”换下三点水为“泡”，老师问：“你认识我吗？”“包”换上“三点水”这件新衣服是什么字？”这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了，这个游戏学生不但学习了生字而且复习旧知识，对区别形近字有很好的效果。
５．猜谜语。
自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。
在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。
如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等。
在识字教学中，学生编字谜，猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。
这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
６．儿歌识字法。
低段学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。
教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌。
反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，也就熟悉了其中的生字，在无意注意中识了字。
让学生通过读读、背背、画画、演演、编编儿歌，来提高学习的兴趣。
同时，利用编儿歌的方法让学生记住难点字、易混字效果特别好。
比如“聪”字，“聪明的孩子总是有一对会倾听的耳朵，一双亮闪闪的眼睛，一张能说会道的嘴巴，加上一颗爱心。
”又如“鹂“字，“美丽的小鸟儿，人人都喜欢。
”“乌”字，“小鸟的眼睛没有了，哦，原来是天色乌黑看不清。
”有些字，字音、字形相似。
有些字，字义相近，很难分辨，用儿歌来区别就能收到良好效果。
如“坐、做、座”，两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。