第六单元《找规律》教材分析
《找规律》单元课标解读
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《找规律》单元课标解读《找规律》单元课标解读主备人：林智巧一、单元内容的整体解读。
1、单元教学目标课标对本单元的要求：（1）经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量，掌握必要的运算技能。
（2）会思考问题，能表达自己的想法。
（3）能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。
（4）在他人的帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。
（5）了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
因此我确定的单元教学目标是：（1）知识目标：使学生在生动、活泼的情境中，通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。
（2）能力目标：培养学生初步的观察、推理能力，提高学生合作交流。
（3）情感目标：培养学生发现和欣赏数学美的意识。
2、单元教学内容的前后联系找规律是新课程实验教材第八单1 / 16元的内容，在 88-92 页。
探索规律是数学课程标准中数与代数领域内容的一部分，在第一学段和第二学段都规定了这部分内容。
传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题出现。
有关探索规律的内容是新编实验教材新增设的内容，也是数学课程改革的一个新变化。
通过本单元的学习能培养学生初步的观察、推理能力。
培养学生发现和欣赏数学美的意识。
找规律这块知识在新课程标准实验教科书第一册中就已经对学生进行了大量的渗透。
比如：1、在整理 10 以内的加减法以及 20 以内的加减法时，出现的加法减法表，就要求孩子去寻找规律，这其中有些孩子找到了当一个加数不变，另一个加数是在一个一个多起来，和也是一个一个多起来。
2、在第一册教材的 95 页中，安排了这么一道习题：画出最右边钟面上的时针和分针。
《找规律》说课稿
《找规律》说课稿《找规律》说课稿《找规律》说课稿1一、说教材1、教学内容九年义务教育六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第88和89页，《找规律》的例1~例3及“做一做。
”2、教材简析“探索规律”是《数学课程标准》中“数与代数”领域内容的一部分，在第一学段和第二学段都规定了这部分内容。
传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探索规律的内容是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。
“找规律”在新教材中是一个独立的单元，本节课的3“找规律”作为新单元的第一课，非常重要。
本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，如果这节课没有把握好，那么对学生后面的继续学习将会造成阻碍。
3、教学目标知识目标：学生能够通过物品的有序排列，初步认识简单的排列规律，会根据规律知道下一个物体。
过程与方法：通过“猜一猜”，舞蹈动作等初步感知生活中的规律现象，通过观察主题图，认识规律同时掌握寻找规律的方法，通过涂色与摆学具等活动培养学生的动手能力，激发创新意识。
情感态度与价值观：通过创设情境，学生能够感知数学与生活的紧密联系，感受数学的美。
4、教学重点、难点通过图形或物体的有序排列，初步认识简单的排列规律，并会知道下一个图形或物体，培养学生的逻辑推理能力和创新意识。
5、教具、学具准备课件、彩笔、涂色卡等。
二、说教法、学法在教学思想上努力体现以学生为学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与教学活动中。
在教学方法上，采用直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让学生在尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出找规律和创造规律的方法。
在教学设计上，注意重点内容的处理，使学生在主动获取知识的同时，提高学生的观察能力、逻辑推理能力、动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识。
在教学手段上，采用多媒体辅助教学增强了教学的效果。
第六单元《找规律》教材分析数学教案设计
第六单元《找规律》教材分析數學教案設計标题：第六单元《找规律》教材分析与数学教案设计一、教材分析1. 教材内容概述：本单元主要介绍了找规律的概念和方法，包括数列的规律、图形的规律以及实际生活中的规律。
通过这些内容的学习，旨在培养学生的观察力、思考能力和解决问题的能力。
2. 教学目标：(1) 知识与技能：理解并掌握找规律的基本概念和方法；能运用所学知识解决一些实际问题。
(2) 过程与方法：通过观察、比较、归纳等方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(3) 情感态度价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养其热爱科学、追求真理的精神。
3. 教学重难点：教学重点：理解和掌握找规律的方法。
教学难点：如何运用找规律的方法解决实际问题。
二、教案设计1. 导入新课（约5分钟）教师可以先展示一些有规律的图片或者数字序列，让学生猜测接下来可能会是什么。
这样既可以引发学生的兴趣，也可以让他们初步接触找规律的概念。
2. 新授（约30分钟）(1) 数列的规律：教师可以先给出一些简单的数列，让学生找出其中的规律。
然后逐步增加难度，引导学生掌握找规律的方法。
(2) 图形的规律：教师可以展示一些有规律的图形，让学生尝试找出其中的规律。
同时，还可以让学生自己设计一些有规律的图形，以提高他们的实践能力。
(3) 实际生活中的规律：教师可以通过一些实际的例子，让学生了解找规律在生活中的应用。
比如天气的变化、季节的更替等。
3. 巩固练习（约15分钟）教师可以设计一些习题，让学生进行练习，以此来巩固他们所学的知识。
同时，教师还可以对学生进行个别指导，帮助他们解决遇到的问题。
4. 课堂小结（约5分钟）教师可以对本节课的内容进行总结，强调找规律的重要性，并鼓励学生在日常生活中多加观察，发现更多的规律。
5. 布置作业（约5分钟）教师可以布置一些有关找规律的作业，让学生在课后进行练习。
同时，还可以建议学生在生活中寻找规律，以此来加深他们对找规律的理解。
小学《找规律》数学公开课教案(和教材分析)
小学《找规律》数学公开课教案（和教材分析）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！撰写公开课教案是每个教师都必需熟悉的一项工作，好的公开课教案能够激发同学兴趣，培养同学多方面的能力，有效提高课堂教学效率。
本站提供的这套小学数学《找规律》公开课教案符合新课标的规范，思路清晰，结构合理，适合同学的年龄特征，与素质教育的要求相吻合，具有科学性、实用性等优点。
教学内容苏教版《义务教育课程规范实验教科书数学》四年级（下册）第50～51页。
教学目标1.使同学经历对两种事物进行搭配的过程，初步发现简单搭配现象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题。
2.使同学在观察、操作、笼统、概括、合作和交流等活动中，发展有序考虑的能力，培养初步的符号感。
3.使同学在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。
教学准备，上衣和裙子图片，记录纸，作业纸。
教学过程一、创设情境，初步感知搭配现象谈话：无锡有许多旅游景点（多媒体显示无锡的风景图片），小红和爸爸妈妈想来无锡玩。
为了这次旅游，妈妈给她准备了2件上衣（出示学具）：一件绿色的和一件黄色的。
还准备了3条裙子（出示学具）：粉红色的、蓝色的和大红色的。
用什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？请同学们给她提些建议吧。
同学交流，教师操作。
小结：像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。
（板书：搭配）二、合作探究，体会有序考虑1.合作探究。
同桌合作，把所有的搭配情况都找出来，让小红自身挑。
合作要求：同桌两人，一人拿学具进行搭配，另外一人把搭配的情况记录在表格中。
同学活动，教师巡视，关注同学中出现的不同的搭配方法。
请同学汇报搭配过程，教师演示。
小结：一共有6种不同的搭配方法。
2.比较方法。
提问：通过刚才的观察，你更喜欢哪一组同学搭配的方法？为什么？同学交流，体会有序搭配是比较好的方法。
慧眼巧手-探规律之美——《找规律》单元教学设计
慧眼巧手，探规律之美——《找规律》单元教学设计一、单元教学设计说明（一）寻求学科课程标准的要求《数与代数》是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括”数与运算”和“数量关系”两个主题。
学段之间的内容相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，构成相对系统的知识结构。
“数量关系”主要是用符号（包括数）或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。
学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程，感悟加法模型和乘法模型的意义，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能，形成模型意识和初步的应用意识。
1.内容要求（1）在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。
（2）探索用数或符号表达简单情境中的变化规律。
2.学业要求（1）能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。
（2）能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。
3.教学提示数量关系的教学通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发现数量关系；利用画图、实物操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识。
（二）结合教材、教参分析知识脉络1.横向梳理横向对比三个版本的课时安排和编排，人教版将本单元《找规律》安排在一年级下册，北师大《重复的奥妙》安排在二年级下册，而苏教版《简单的周期》则安排在四年级上册。
这些版本的共同点都是通过情境引入，学生经过观察、思考发现规律，总结规律。
这样做的好处是激发学生兴趣，让学生真切的感受到生活中处处有数学，数学来源于生活，拉进数学与学生的距离。
不同点是人教版设置的内容由浅入深，层层递进，注重学生推理方法的培养，突出学生对推理过程的体验和表述。
北师大版更注重学生用自己的经验表述规律，学生自己经历从实物抽象到图形、符号、数字等，感受用图形、符号、数字表示实物的便捷性。
人教版小学数学二年级下学期 第六单元 《找规律》教学设计
课题找规律教学目标1．通过观察、操作，让学生发现规律，理解并掌握运用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。
2．经历解决问题的全过程，进一步体会解决问题的策略与方法的多样化，培养解决问题的能力，发展应用意识。
3．感受余数在生活中的灵活应用，感受数学的统一美，积累解决问题的基本经验。
教学重点会用有余数除法的知识解决按规律排列的有关问题教学难点掌握“进一法”，理解余数在解决问题中的作用。
教学方法讲授法，讨论法，发现法。
教具学具多媒体课件，彩色圆片。
教学过程二次备课一、激趣导入游戏：找规律。
师：想一想，有什么规律？生：图形是按照1个蓝色圈和1个红色圈排列的。
师：对“1蓝1红”，按这样的规律摆下去，谁能说一说第7个圆圈是什么颜色？第12个呢？学生画、猜。
师：你们猜得都对吗？你想知道这其中的奥秘吗？今天我们就来研究这类问题。
（板书课题：用余数除法的知识解决与按规律排列的问题。
）二、操作观察，探究新知教学例6（教材第68页）课件出示：按照下面的规律摆小旗。
这样摆下去，第16面小旗应该是什么颜色。
1．动手操作，摆小旗，小组合作用学具摆一摆。
2．发现规律，说小旗。
师：这些小旗的排列有什么规律？说一说，接下来再摆第14面是什么颜色？第15面呢？第16面呢？3．提出问题，猜小旗。
师：按照这样的规律摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？生自己想办法解决问题，可以根据在纸上画一画、写一写，把自己的方法表达清楚，再与同桌交流自己的方法。
4．解决问题，多种方法。
方法一：画图法。
第16面小旗应该是黄色的。
方法二：符号法。
黄红红黄红红黄红红黄红红黄红红黄3 6 9 12 15第16面小旗应该是黄色的。
方法三：列式法。
16÷3＝5（组）……1（面）。
第16面小旗应该是黄色的。
5．回顾整合，检验结果。
（1）结合图示理解。
（2）检验解答的结果。
三、变化数据，建立模型1．完成第68页“做一做”。
师：第27面呢？第49面呢？你有什么发现？师小结：最后一面旗子的颜色由余数决定，与商没有关系。
《找规律》教学设计【优秀4篇】
作为一名教学工作者，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编辛苦为大家带来的《找规律》教学设计【优秀4篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
《找规律》的教学设计篇一一、教材分析此教学内容是选自义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册中《找规律》的第一课时。
本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。
为了能让学生在实践活动中找出事物的变化规律。
二、教学目标1、通过观察、试验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。
2、培养初步的观察能力、分析能力和推理能力。
3、培养发现和欣赏数学规律的意识，提高探索数学问题的兴趣。
三、本课教学重点、难点、和关键：重点：理解规律的含义，掌握找规律的基本方法。
难点：能够表述发现的规律，炳辉运用规律解决一些简单的问题。
关键：通过找一找、摆一摆、画一画等认识简单规律和创造规律，让学生掌握重点，突破难点。
四、设计理念兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。
在这一理念的指导下，我一学生喜欢的“做游戏”为引子，通过“找简单的规律——摆规律——画规律——找生活中的规律——动手创造规律”等活动。
使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。
五、本课采用的教法和学法学法：小组合作、讨论、动手操作。
教法：讲授法、讨论法、演示法。
六、教学准备和采用的教学媒体教具：小旗，胶带等。
学具：学生摆的学具若干等。
教学媒体：多媒体课件。
第六单元有余数的除法例6《找规律》(教案)人教版二年级下册数学
第六单元有余数的除法例6《找规律》（教案）人教版二年级下册数学今天我要为大家分享的是人教版二年级下册数学第六单元《有余数的除法》例6《找规律》的教案。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材P73页的例6以及相应的练习。
例6是通过观察三组有余数的除法算式，让学生找出规律，进一步理解有余数的除法。
二、教学目标1. 让学生通过观察和分析，找出有余数的除法中的规律。
2. 培养学生运用规律解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让学生理解并掌握有余数的除法中的规律。
2. 教学重点：培养学生运用规律解决实际问题的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、课件。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 情景引入：通过一个有趣的故事，引发学生对有余数的除法的兴趣。
2. 自主探究：让学生独立观察例6中的三组算式，找出其中的规律。
3. 小组交流：学生分组讨论，分享自己找到的规律，互相学习和借鉴。
4. 讲解与演示：老师对学生的发现进行讲解和演示，引导学生理解规律。
5. 随堂练习：让学生运用规律解决实际问题，巩固所学知识。
六、板书设计板书设计主要包括本节课的教学目标和重点，以及有余数的除法规律。
七、作业设计（1）21÷4=？（2）28÷6=？（3）32÷8=？2. 作业答案：（1）21÷4=5余1（2）28÷6=4余4（3）32÷8=4八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过有趣的故事引入，激发了学生的学习兴趣。
在教学过程中，我注重让学生独立观察和分析，培养他们的自主学习能力。
在小组交流环节，学生积极参与，互相学习，提高了课堂氛围。
通过讲解和演示，学生较好地掌握了有余数的除法规律。
但在随堂练习环节，部分学生对规律的应用还不够熟练，需要在课后加强练习。
拓展延伸：有余数的除法在生活中的应用非常广泛，可以让学生在日常生活中多观察、多思考，发现更多的规律。
《找规律》教材分析(第2课时
《找规律》教材分析（第2课时）
本节课的内容是在学生初步理解了规律的含义，能发现有循环组的简单的图形和数字排列规律并能表述出来的基础上进行教学的。
由有循环组的简单的图形和数字排列规律的认识到认识等差数列的排列规律以及研究数组中的抽象而隐蔽的规律，符合学生思维发展的规律，又结合了数学学科的具体教学内容，具有浓厚的数学味道；由易到难的编排层次，不断加深学生对规律的认识和理解，提升学生的观察力、概括和归纳能力以及语言表达能力。
例3教学等差数列的排列规律：即后一项是前一项加或减一个固定的数得到的。
例3的第一小题仍然结合直观的图形的变化规律来教学数字的变化规律。
但与例2有两点不同：一是图形由实物抽象为几何图形；二是图形和数字的变化规律要通过计算相邻两项数量的差来找出。
在第一小题教学的基础上，例3第二小题没有直观图形规律的形象支撑，只研究抽象的数字的排列规律。
例4研究数组中的规律。
与前面的例题相比，例4的规律最为隐蔽，也最为复杂，学生要研究每一个完整的数组中3个数之间的数量关系，发现了数量关系即发现了规律。
本例需要学生综合运用已有的加、减法和数的组成的知识。
为了降低难度，教材让一些数字保持不变，以方便学生观察和思考。
“做一做”第1题巩固等差数列的排列规律，第2题巩固数组中的规律。
两题重在让学生表述发现的规律和运用规律。
本节课的教学重点是加深对规律的理解，发现等差数列和数组中的简单规律并表述出来，会运用发现的简单规律确定后一项或者其他缺失的项；教学难点是能够表述发现的规律。
《找规律》的说课稿(精选7篇)
《找规律》的说课稿（精选7篇）《找规律》说课稿篇一一、说教材本课时的教学的内容是义务教育课程标准实验教材二年级下册第九单元第一课时内容。
在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数的简单排列规律。
在学生已有的知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探索图形和数列的排列规律。
与一年级下册教材相比，本册教材最大的变化就是图形和数列的排列规律稍复杂一些，如图形和排列呈现形状和颜色的循环变化。
教材的内容选择注意联系生活实际，激发学生的学习兴趣，为学生提供积极思考与合作交流的空间，而且活动性和探究性较强。
二、教学目标知识与能力使学生知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中处处有数学，学会用数学。
过程与方法：通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。
情感态度与价值观：培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数学去创造美的意识。
三、教学重点和难点：1、重点：知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中处处有数学，学会用数学。
2、难点：通过观察、猜测、实验、操作、推理等找出图形的排列规律，并能设计一定的图形规律。
四、说教法和学法1、激发学习兴趣，体会数学就在身边兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为它们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。
在这一理念的指导下，我以请学生到老师家做客为线索，整个教学过程围绕到老师家中做客一系列活动展开，选取贴近生活的素材为教学资源。
2、观察讨论，互动合作法。
新课程提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
教师要紧扣学生已有的经验，密切数学与生活的联系，引导学生通过比较、互动、合作、讨论等活动探索新知。
3、动手操作，积极活动法。
《找规律》教学设计
《找规律》的教学设计学习目标：1、借助主题图，通过观察，能找出图中规律。
2、通过练习，能正确找出规律，并能根据规律往下摆。
3、通过说一说生活中哪些物体有规律，能发现和欣赏数学美。
学习重点：初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。
学习难点：会找出规律，根据规律指出下一个物体。
目标确定的依据：1.《课程标准》的要求发现给定的事物中隐含的简单规律。
2.教材分析“找规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，是实验教材新增设的内容之一，在新教材中是一个独立的单元，这部分内容的学习，对于培养学生的符号感，培养学生的观察、操作及数学推理能力具有重要的意义。
3.学情分析学生对于规律已有初步的感知基础。
他们在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项知识进行学习和研究，还没有上升到理论的高度。
在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。
评价任务的设计：1.借助游戏引起学生的兴趣，让学生结合主题图认真观察发现，从而找出图中规律。
（目标一）2.在练习的过程中，经历观察、比较、尝试、验证规律的过程、。
（目标二）3.借助练习题，感受多种形式的排列规律，培养学生学习数学的兴趣。
（目标三）学习过程：一：游戏导入1.游戏导入(1)同学们，你们喜欢玩游戏吗？那么就跟着老师一起做（拍手——拍手——跺脚）3次小朋友猜一猜接下去老师会做什么动作？你能一直这样做下去吗？(2)做一个头部运动：前后左右连续几次，让学生跟着做。
这些动作太简单，就是几个相同的动作重复做下去。
（3）让学生自己创编一个动作，指名学生上台来展示。
（4）小结像这样一组动作重复做下去就叫做规律。
这节课我们就来学习找规律。
揭示课题——找规律（板书）2.导入新课谈话：刚才大家做得非常好，听得也非常认真，所以我想谢谢大家，邀请你们一起去参加一个联欢会，你们想去吗？二：自主探究（一）出示主题图课件播放主题图中的场景。
一年级数学《找规律》教学设计
一年级数学《找规律》教学设计一年级数学《找规律》教学设计作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的一年级数学《找规律》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
一年级数学《找规律》教学设计1第一课时一、教材分析：《找规律》是数学课程标准中“数与代数”的一部分，是新编实验教材新增设的内容之一。
《找规律》主要是让学生发现生活中熟悉的事物中隐含的规律，其中有颜色、形状的变化规律，又有数字、算式及图形的排列规律。
本课时是《找规律》知识体系中的起始内容，即让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，为下一课时学习数字的变化规律以及今后学习更复杂的变化规律打下基础。
二、学情分析：一年级的学生由于年龄较小，大多活泼好动，注意力不集中，语言表达能力欠佳。
但是学生容易对新鲜事物产生强烈的求知欲。
本课从生活实际出发，用色彩鲜明的事物吸引学生注意力，让学生在生活中发现事物的规律，并引导学生用自己的语言进行表达。
三、教学目标知识与能力：使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律，理解规律的含义并能描述和表示规律。
过程与方法：通过涂色，摆学具的活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。
情感态度和价值观：培养学生探索数学问题的兴趣，感受到数学的规律美，感受到生活中处处有数学；让学生体会团队合作的重要。
四、教学重难点教学重点：理解规律的含义，掌握找规律的基本方法。
教学难点：让学生掌握发现规律的方法并能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。
五、教学工具：ppt 小棒六、教学过程一、创设情境，理解规律(一)生活引入1.师：同学们，“六一”儿童节就要到了，一年级一班的小朋友和老师一起做了精心的准备，大家想去看看吗？2.师： (呈现例1的情境图中的上半部)，你们看，教室布置得漂亮吗?3.请大家仔细观察：看看他们的设计有什么特点。
二年级下册数学教案第六单元《找规律》人教版
今天的学习，我们了解了规律的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对规律的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对《找规律》这一章节的内容非常感兴趣。在导入新课环节，通过提问日常生活中遇到的规律，成功引起了学生的好奇心。他们积极参与讨论，分享自己在生活中发现的规律，为接下来的学习奠定了良好的基础。
在新课讲授环节，我发现理论介绍部分，学生们对规律的概念有了初步的认识。然而，在案例分析部分，部分学生对图形、数字排列规律的掌握程度仍有待提高。在讲解重点难点时，我尽量用简单明了的语言和丰富的例子进行解释，帮助学生理解。
实践活动环节，学生们分组讨论和实验操作非常投入。他们通过实际操作，更好地体会到了规律的应用。但在小组讨论中，我也发现有些学生较为内向，不敢发表自己的观点。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，鼓励他们积极参与讨论，提高他们的自信心。
二年级下册数学教案第六单元《找规律》人教版
一、教学内容
本节课选自人教版二年级下册数学第六单元《找规律》。教学内容主要包括以下几个部分：
1.通过观察、操作、交流等活动，让学生发现图形、数字、颜色等排列的规律，提高观察能力和思维能力。
2.运用所学的规律解决实际问题，培养学生的应用意识和解决问题的能力。
3.教学内容具体包括：
-规律的应用：学生需要将发现的规律运用到实际问题中，如根据图形规律继续画出下一个图形，或根据数字规律填写下一个数字。
-例如：学生能够根据数列2、4、6、8、10的规律，推断出下一个数字是12。
2.教学难点
小学四年级数学第六单元《找规律》教案
小学四年级数学第六单元《找规律》教案本单元研究简单的搭配现象。
日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。
教学内容分两部分编排。
第50～５１页研究简单的搭配现象。
联系实际问题理解选配的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。
第52～５３页接触简单的排列、组合问题。
这些是比较典型的选配，要根据具体的问题，选择有效的操作活动寻找问题的答案。
规律是客观事物、现象固有的特征，寻找规律是认识客观世界的手段和途径。
教材在编写时突出了找规律的找，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。
1? 从学生的实际出发，有层次地组织例题的教学。
学生虽然在生活中接触过有关搭配的事情，但没有仔细研究过这些事情。
他们在有序地进行搭配，寻找所有的搭配方案时会感到困难。
尤其是用数学的方法进行研究，开展数学思考时更需要指导和帮助。
因此，教材在编写中十分注意尊重学生的实际，理解学生的困难，满足他们的需要。
（1）第50页的例题把教学活动设计成三个层次。
首先是理解题意和实物操作，例题在小明购买玩具的情境中提出可以有多少种选配方法这个问题，学生需要弄懂选配这个词的意思，体会小明有许多种不同的选配方案。
教材借助萝卜番茄卡通与学生的交流，通过先选木偶、再配帽子和先选帽子、再配木偶的图示帮助学生解决理解题意时的困难。
两个小卡通的思路在表达上是有差别的，萝卜卡通把思路讲得具体而详细：如果选这个木偶，有2种配帽子的方法，即这样或那样；如果番茄卡通的思路只讲了先选帽子，再配木偶的线索。
两个卡通都没有把自己解决问题的过程讲完整，都没有说出问题的最终结果，这样就打开了学生的选配思路，激发动手选配的热情，在卡通的启发下进行有序的选配活动。
大班数学活动教案及教学反思《找规律》
大班数学活动教案及教学反思《找规律》一、教学目标1、认识找规律的重要性，能够在日常生活中发现规律。
2、学生能够灵活运用找规律的方法解决数学问题。
3、培养学生动手实践的能力，提高推理和创新思维的能力。
二、教学内容本次教学主要内容是找规律。
三、教学重点1、认识找规律的重要性。
2、学习找规律的方法。
3、培养学生动手实践的能力。
四、教学难点1、如何引导学生正确找规律。
2、如何让学生将找规律运用到实际生活中。
五、教学准备1、活动课件。
2、练习题。
3、学生教材。
4、黑板笔。
六、教学过程（一）导入活动1、课堂问答：今天我们将要学习什么内容？找规律。
你们觉得找规律有什么用处？2、展示找规律的实际应用：以数列为例，让学生寻找其中规律，引导学生认识到找规律对解决数学问题的帮助。
（二）活动1、让学生分组，每组由五名学生组成。
2、将课件上的两道题目呈现给学生，让学生小组合作解决。
每组需要选择一名代表进行抢答，由全校学生共同评审答案的正确性。
3、根据学生的掌握情况，随机提问或发放教材练习题，让学生自主完成并展示解题过程。
4、根据学生的表现，分发优秀作品奖励，并对于学生的问题进行解答。
（三）课堂小结通过本次活动的学习，学生们能够更好地理解找规律的重要性，并且掌握了找规律的方法，提高了其动手实践和思维创新能力。
七、教学反思1、本次活动有效针对学生认知规律、掌握方法和应用能力进行教学。
2、在活动中保持了灵活性，根据学生的表现，随机提问或发放练习题目，让学生自主完成，激发了学生的学习热情。
3、某些学生在合作抢答等活动中表现出主观意识较强，需要引导其树立认真、负责的态度。
同时，不同学生具有不同的思维方式，需要差异化教学以保证每个学生的学习效果。
第六单元《找规律》教材分析
第六单元《找规律》教材分析一、教材背景《找规律》是小学数学教材中的第六单元，主要讲授学生如何在一系列数字或图形中寻找规律，进而能够解决与规律性相关的问题。
在数学的学习中，找规律是培养学生逻辑思维和分析能力的重要内容之一。
二、教材内容概述第六单元《找规律》主要包括以下内容：1.规律的认知：通过观察一系列数字或图形，学生需要能够发现其中的规律，包括数字规律、形状规律等。
2.规律的表达：学生需要通过文字、符号、图形等形式将找到的规律进行准确简洁地表达出来，培养学生良好的表达习惯。
3.规律的应用：学生通过找到的规律，可以解决一些实际问题，如推测下一个数字、填充图形等，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、教材特点分析1.寻找规律的能力培养：《找规律》单元的教材重点培养学生在数字和图形中寻找规律的能力。
这是培养学生逻辑思维和分析能力的有效途径之一。
2.数学思维拓展：通过找规律的学习，学生的数学思维能力将会得到拓展。
在寻找规律的过程中，学生需要不断思考、总结，并将所发现的规律运用到解决实际问题中。
3.适应性强：《找规律》单元的教材内容相对灵活，可以根据学生的年级、能力和兴趣进行调整。
对于一些基础较弱的学生，可以从简单的数字规律入手，逐步提高难度，让学生逐渐适应。
四、教学建议1.注重观察和总结：在教学过程中，教师要引导学生注重观察，积极总结所给的数字和图形的特点，并尝试找到其中的规律。
2.创设良好的学习环境：教师要创设积极向上、团结合作的学习环境，培养学生的思辨意识和团队合作精神。
通过小组合作或全班讨论，激发学生的学习兴趣和创造力。
3.注重拓展应用：教师在教学中要注重培养学生的应用能力。
在找到规律的基础上，可以引导学生运用所学知识解决一些实际问题，激发他们的思维能力。
4.引导学生自主学习：教师要引导学生独立思考和自主学习。
可以设计一些开放性的问题，引导学生发散思维，培养他们主动探索的能力。
五、教学评价在教学过程中，可以通过作业、小测验、实际问题解决等形式对学生进行评价。
中班科学《找规律》说课稿
中班科学《找规律》说课稿尊敬的评委老师，大家好！今天我为大家带来的说课主题是中班科学活动《找规律》。
一、说教材《找规律》选自幼儿园中班科学教育领域，通过引导幼儿观察、发现并描述生活中的简单规律，旨在培养幼儿初步的逻辑思维能力和观察能力，同时也能激发他们对数学和科学的兴趣。
教材内容贴合幼儿的生活实际，具有很强的操作性和探索性。
二、说目标1. 认知目标：让幼儿能识别和描述生活中常见的规律现象，如颜色、形状、大小等排列规律。
2. 技能目标：通过实践活动，训练幼儿观察、比较、归纳的能力，学会按照一定规律进行排序。
3. 情感态度目标：培养幼儿积极探索、乐于思考的学习态度，体验发现规律的乐趣。
三、说重难点重点是让幼儿理解和掌握基本的规律概念，并能在具体操作中运用。
难点在于引导幼儿自主发现并表述规律，以及在复杂情境下找出隐藏的规律。
四、说教法与学法1. 教法：采用直观教学法，利用实物、图片等辅助工具展示规律；通过游戏化教学，设计“找规律小侦探”等活动，让幼儿在游戏中学习。
2. 学法：倡导幼儿主动参与，以观察、实践、讨论等多种方式探究规律，鼓励幼儿大胆表达自己的发现。
五、说活动准备1. 物质准备：各种颜色、形状不同的物品（如积木、卡片等），设计好的有规律的序列图示。
2. 环境准备：创设轻松愉快的学习环境，提供足够的空间供幼儿动手操作。
3. 心理准备：教师提前做好与幼儿的互动预热，激发他们对找规律活动的兴趣。
六、说活动过程1. 引入环节：通过故事或谜语等形式引出“规律”的话题，引发幼儿的好奇心。
2. 探究环节：出示已设计好的规律序列，引导幼儿观察、寻找并描述规律；然后组织幼儿分组合作，用实物自行设计规律序列。
3. 实践环节：开展“找规律小侦探”游戏，让幼儿在模拟的情境中应用所学知识解决问题。
4. 总结环节：请幼儿分享自己发现的规律和学习感受，教师进行适时点评和总结。
七、活动延伸在日常生活中，鼓励幼儿继续寻找身边的规律现象，如季节变化、作息时间等，并尝试用语言描述或绘画的形式记录下来。
《找规律》说课稿优秀8篇
《找规律》说课稿优秀8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学四年级数学第六单元《找规律》的教案设计
小学四年级数学第六单元《找规律》的教案设计本单元研究简单的搭配现象。
日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是开展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。
教学内容分两部分编排。
第50～５１页研究简单的搭配现象。
联系实际问题理解选配的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配总个数的方法。
第52～５３页接触简单的排列、组合问题。
这些是比较典型的选配，要根据详细的问题，选择有效的操作活动寻找问题的答案。
规律是客观事物、现象固有的特征，寻找规律是认识客观世界的手段和途径。
教材在编写时突出了找规律的找，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。
学生虽然在生活中接触过有关搭配的事情，但没有仔细研究过这些事情。
他们在有序地进展搭配，寻找所有的搭配方案时会感到困难。
尤其是用数学的方法进展研究，开展数学思考时更需要指导和帮助。
因此，教材在编写中十分注意尊重学生的实际，理解学生的困难，满足他们的需要。
首先是理解题意和实物操作，例题在小明购置玩具的情境中提出可以有多少种选配方法这个问题，学生需要弄懂选配这个词的意思，体会小明有许多种不同的选配方案。
教材借助萝卜番茄卡通与学生的交流，通过先选木偶、再配帽子和先选帽子、再配木偶的图示帮助学生解决理解题意时的困难。
两个小卡通的思路在表达上是有差异的，萝卜卡通把思路讲得详细而详细：如果选这个木偶，有2种配帽子的方法，即这样或那样；如果番茄卡通的思路只讲了先选帽子，再配木偶的线索。
两个卡通都没有把自己解决问题的过程讲完整，都没有说出问题的最终结果，这样就翻开了学生的选配思路，激发动手选配的热情，在卡通的启发下进展有序的选配活动。
教材要求在小组里交流自己是怎样选配的，使操作行为在头脑中留下印象。
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第六单兀《找规律》教材分析
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元《找规律》教材分析本单元研究简单的搭配现象。
日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配……让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。
教学内容分两部分编排。
第50〜5 1页研究简单的搭配现象。
联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。
第52〜5 3页接触简单的排列、组合问题。
这些是比较典型的选配，要根据具体的问题，选择有效的操作活动寻找问题的答案。
规律是客观事物、现象固有的特征，寻找规律是认识客观世界的手段和途径。
教材在编写时突出了找规律的“找”，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。
1 从学生的实际出发，有层次地组织例题的教学。
学生虽然在生活中接触过有关搭配的事情，但没有仔细研究过这些事情。
他们在有序地进行搭配，寻找所有的搭配方案时会感到困难。
尤其是用数学的方法进行研究，开展数学思考时更需要指导和帮助。
因此，教材
在编写中十分注意尊重学生的实际，理解学生的困难，满足他们的需要。
（1）第50 页的例题把教学活动设计成三个层次。
首先是理解题意和实物操作，例题在小明购买玩具的情境中提出“可以有多少种选配方法”这个问题，学生需要弄懂“选配”这个词的意思，体会小明有许多种不同的选配方案。
教材借助“萝卜”“番茄”卡通与学生的交流，通过“先选木偶、再配帽子”和“先选帽子、再配木偶”的图示帮助学生解决理解题意时的困难。
两个小卡通的思路在表达上是有差别的，“萝卜”卡通把思路讲得具体而详细：如果选这个木偶，有2种配帽子的方法，即这样或那样；如果……“番茄”卡通的思路只讲了先选帽子，再配木偶的线索。
两个卡通都没有把自己解决问题的过程讲完整，都没有说出问题的最终结果，这样就打开了学生的选配思路，激发动手选配的热情，在卡通的启发下进行有序的选配活动。
教材要求在小组里交流自己是怎样选配的，使操作行为在头脑中留下印象。
这种印象不但具体生动，而且是有条理和完整的。
接着是用图形代替实物，用连线表示选配，再次体会选配的过程和答案，设计这个层次的活动是引导学生深入进行数学思考。
我们都明白，数学教学中的解决实际问题，其目的不
局限于问题的答案是什么，教育价值更体现在获得实际问题里的数学知识和数学思想方法。
这里用图形代替实物有取材方便、操作简便等优势，还有利于学生深入体会选配的含义，能完整地呈现出各种选配方案。
教学时要注意四点：一是帮助学生辨别两种图形分别
代替了什么物体，从而感受取材之便。
二是帮助学生明白在一个三角形和一个梯形之间连一条线，表示一顶帽子和一个木偶的选配，从而体会操作之便。
三是指导学生有次序地连线，要联系先选帽子再配木偶的操作印象，先选1个三角形与3个梯形分别连线，表示1顶帽子与3个木偶间的三种选配；再选另1个三角形与3个梯形
分别连线，表示另1 顶帽子与3 个木偶的三种选配。
当然，先逐一选定梯形，分别与2个三角形连线也是可以的。
四是数一数一共连了几条线，得出选配方案的个数。
然后是小组讨论两个问题，对选配问题进行比较理性的思考。
“不重复、不遗漏”地选配，要在头脑里再现选配操作活动的全过程，反思在图形间连线的方法，有序地整理各种选配方案，组织起有条理的思考。
研究木偶个数、帽子顶数与多少种选配方法的关系是探索问题的计算方法。
由于1 顶帽子和3 个木偶之间有3 种搭配，所以2 顶帽子与3 个木偶之间共有2X3 = 6（种）搭配。
也可以这样想，由于1个
木偶和2 顶帽子有2 种搭配，所以3 个木偶和2 顶帽子共有6 种搭配。
这些思考凸现了搭配的规律，使学生进一步理解
搭配问题。
(2)第52页例题是简单的排列问题。
把m个不同的元素按任意一种次序排成一列，称为一种排列。
变换m个元素的
排列次序就得到不同的排列。
m越大，参加排列的元素越多，
排列就越复杂。
本单元把参与排列的物体控制在3 个，不让排列问
题很复杂。
例题里3 个小朋友排队照相，可以有多种排队次序，所以有多种不同的排列。
排列问题是一类典型的选配问题，有序地选配的思想方法能支持对排列问题的研究。
例题设计了两个层次的教学活动，在创设现实情境之后首先帮助学生理解题意和启发思路。
小军站在左边第一个有2种不同排法的图示能起两点作用：一是让学生体会小明和小红调换位置，已出现不同的排队次序，是不同的排法。
二是引导学生继续类推，如果小明站在左边第一个或小红站在左边第一个，各有2种不同排法，从而得出问题的答案。
学生有条理地形象思维是这个层次教学活动的重点，要抓住“如果XX站在左边第一个，有2种不同排法”，把思考过程分成三段进行，把所有的排法分成三组表述。
接着用A、B、C三个字母分别表示3个小朋友，把各种可能的排法都表示出来。
和前面用图形表示木偶和帽子相同，用字母表示人也便于操作、便于思考、便于表达，是解决问题常用的策略。
联系3 个人排队拍照的形象思维和有条理的思
考，有次序地写出字母表示的各种排法：ABC BAC CAB ACB BCA CBA能进一步体会排列与位置顺序有关，熟悉次序的变化规律，使思维活动更流畅。
（3）从m个元素里选择n个，按某种次序排成一列，也是一种排列。
“想一想”在3个人里选2个人照相是例题的变式，思路与例题相似。
通过图片理解每次选2人排在一起，
有两种不同排法以后，解决问题的关键就在每次选2人有几
种不同的选法。
在3个小朋友中每次选2人，也就是每次去掉1人，去掉的1人可以是小军、小明或小红，有三种可能。
因此，每次选2人也有三种可能。
要让学生通过形象思维或者用字母A B、C的操作，在例题的基础上独立思考，从而达到锻炼思维，培养解决问题的能力，积累数学活动经验等目的。
2 引导学生灵活应用例题里的策略、方法，解决“想想做做”里的实际问题。
找规律的教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。
两次“想想做做”里的习题大致有两种情况：一种是与例题比较接近的，
另一种是与例题有较大差异的。
（1）编排与例题相近的实际问题，能重温例题里使用的方法和进行的活动，继续体会例题的思想方法，达到深入理解、独立应用的目的。
第51页第1、2题都是搭配问题，例题的
思想方法可以直接迁移到这两题的解答上来。
第1 题的特点是路线图已经画出，数与算相结合能很快知道小军一共有几条路线可以选择。
算理出自有序地数一数的活动，计算的式子又把数一数的形象思维提升到抽象思考的层面上。
第2 题的特点是增加了参加搭配的物体的数量（衬衣有 3 件，下装
有5 条）。
在分别解决穿衬衣与裙子、穿衬衣与裤子这两个简单搭配问题的基础上，继续思考衬衣与下装“一共有多少种不同的穿法”，仍然可以用连线的方法，逐一把每件衬衣与每条下装搭配。
从中体会后一个问题是前面两个搭配问题的合并，虽然搭配的情境变化了，但搭配的思路和解决问题的方法没有变。
因此，求后一个问题的答案，还可以把前两次搭配的种数相加。
第53页第1 题用8、2、5三张数字卡片组成三位数，情境图里已经组成的825 和852 能给学生两点启示：一是相同的数字排在不同的数位上，组成的数不同；二是拉近这道题和例题的距离，例题的思路是如果小军排在左边第1 个，那么就有两种排法。
这里先把数字8放在百位上，就能组成两个不同的三位数。
相通的思想方法，有利于学生有规律地排出所有能组成的三位数，进一步领会简单的排列。
（2）解决与例题不同的实际问题，能避免机械重复训练，发展思维的灵活性，体会例题里的思想方法是解决问题的基本策略。
从m 个元素里每次选出n 个成一组，是一种组合。
第53 页第2 题四个球队进行足球比赛，每两队踢一场球是简单的组合问题。
教材引导学生利用搭配经验，用连线的办法解决新颖的问题。
如果先在红队与黄队、绿队、蓝队之间各连一条线，表示红队与另外3 个球队分别踢一场球，那么黄队只要再和绿队、蓝队各赛一场，与红队不需要再踢了。
剩下的绿队和蓝队踢一场，比赛就结束了。
通过这样的连线活动，学生能找到问题的答案，感受组合问题的特点。
第3 题的两个问题是不同的问题，每两个人通一次电话是组合问题，每两人互寄一张贺卡是排列问题。
因为后者既要“我寄给你（他）”也要“你（他）寄给我”，而前者则不是这样。
这些都可以让学生联系生活经验，用3 人之间连线的办法来体会。
最后要指出的是，
本单元研究了搭配、排列、组合等问题，教学时不要把这些名称告诉学生，更不要突出问题的类型，一类一类地教学和相互比较。
有条理地思考，借用符号进行有序的操作，既不重复又不遗漏地找到问题的全部答案等思想方法才是教学的重点。