教育学

1. 简述布鲁纳的教育目标观。

布鲁纳认为学校教育应包括以下五个方面的目标：

首先，学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，

第二，学校应该发展学生们运用“思想”解答问题的信心。

第三，是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。

第四，应是培养“经济地使用思想”。

第五，是发展理智上的忠诚。

2. 什么是教学目标的功能。（091次考到）

教学目标是是一个多层次的目标体系，是教学者通过教学以后将能达到的一种明确的、具体的表述。

其功能包括：

一、教学目标的启动功能。

二、教学目标的导向功能。

三、教学目标的激励功能。

四、教学目标的聚合功能。

3. 简析教学目标的选择标准。

教学目标选择的一般标准主要有以下几条：

一、价值性标准，这是指目标（主要是工作成就）对于需要满足的意义，低位目标（中

介目标，目的性手段等）对于高位目标的意义，价值分客观价值和主观价值。

二、可能性标准，工作上的许多目标要求，教师和学生无论从客观上或主观上都可以估

量为有高度价值的，但是如果认为是不可能达到、不可能实现的，则不会去选择它们。

三、低耗性标准，目标选择中，人不仅考虑它的价值和实现的可能性，还要考虑实现它

的耗费程度。

四、丰富性标准，这是所选的目标能否同时给人以多种心理满足。

五、就高性标准，在人的目标链或目标网络中，大小目标的地位是不同的。

4、认知的教学目标分类

根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项：

1.知识，内容：包括特殊与一般知识、处理知识的方法与手段等；说明：培养学

生以回忆可再认识法记忆概念或事实。

2.理解，内容：包括翻译、解释与推论所提示的教材；说明：培养学生领会人际

间彼此沟通讯息的能力。

3.应用，内容：包括原理、法则、理论、概念与历程等的应用；说明：培养学生

应用抽象观念、规则、原则、议论与方法等于不同情境的能力。

4.分析，内容：包括要素、关系、与组织原则的分析；说明：培养学生将整体分

解成各种因素的能力。

5.综合，内容：包括独特的讯息交通、操作计划、与抽象并系的产生；说明：培

养学生处理因素、部分，与片断的能力，并知道如何将它们整合成一合理的或

新颖的整体。

6.评审，内容：包括依内在证据与外在标准而判断的知能；说明：培养学生对资

料与方法以质与量下正确判断的能力。

学习（广义）：希尔加德等人的定义为：学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而形成的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、

成熟或学习者的暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。加涅则认为：学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。潘菽主编的《教育心理学》认为：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。

学习（狭义）：特指人类的学习。潘菽认为：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

有意义学习：是符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。

下位学习：也叫类属学习，当所学的新知识相对于以前的认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

上位学习：总结学习，或者叫归纳学习，当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。在通过上位学习学习概念时，新学习的概念总结了原有的概念，新的概念就具有了意义。

5、学生学习的特点是什么？

学生的学习主要是指学生在学校中的学习。它是人类学习的一种特殊形式，显然不同于人们在日常生活或工作中的学习。其特点如下：

1.间接性学习为主，直接性学习为辅。

2.组织计划性。学生的学习是在学校和教师有目的、有组织、有计划的情境下进行的。

3.有效性。学习时间短暂和大量学习内容之间巨大的反差，要求学生的学习应该快速

高效，应在有限的时间内掌握前人经验并尽快发展自己。

4.年龄差异性。

5.面向未来性。学生的学习过程主要不是为了适应当前的学习环境，而是为了以后的

需要，而学习的内容往往是过去和已有的东西。

6、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？

一、准备律，当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。

二、练习律，包括应用律和失用律。应用律是一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。一个已形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。

三、效果律，在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就会减弱。

7. 简述布鲁纳发现学习理论的要点。

一、认为学习是一个主动的认知过程；

二、对儿童心理发展实质的看法；他认为儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。其发展经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程。

三、重视学习过程；

四、强调形成学习结构；

五、强调直觉思维的重要性；

六、强调内部动机的重要性；

七、强调基础学科的早期学习；

八、强调信息提取；

九、提倡发现学习。

8. 试分析发现学习的条件。

发现学习的条件：1. 学生方面的条件，要求学生有相当的知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；2. 教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平；3. 教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。

9. 简述有意义接受学习的条件。

有意义学习的条件：a 学习材料必须具备逻辑意义；b 学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；c 学习者必须具有有意义学习的心向。

10、加涅关于指导学习的观点：（2009年考）

1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识。

2、认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。

3、教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。

11. 简述人本主义心理学提出的教学原则。P204（2009年考到）

1. 教学更注重于情感发展而不是知识的获得。

2. 强调发展自我概念。

3. 强调交往。

4. 强调发展价值观。

迁移：是一种学习对另一种学习的影响。P209

组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。也叫先行组织者。P258

比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。P259

陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。P259

认知结构：指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊的知识领域内的观念的内容和组织。P255

简述学习迁移的种类。P210（选择题或者改错题经常考）

根据迁移的性质分为：正迁移和负迁移。

根据迁移发生的前后方向分为：顺向迁移和逆向迁移。

根据前后学习的难度差异分为：垂直迁移和水平迁移。（其中垂直迁移又分为由下而上的迁移和由上而下的迁移。