化学教学论考点总结

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化学教学论考试知识点

化学教学论考试知识点第一章一、化学课时教学设计的基本环节【重点】1、整体把握：●（1）备起点●（2）备重点●（3）备难点●（4）备交点●（5）备疑点2、包括环节⑴预备工作⑵教学目标设计⑶教学内容分析、处理⑷教学过程设计⑸教学策略与办法设计⑹教学媒体设计⑺教学反馈与学习巩固设计⑻设计总成与教案编制⑼课后反思设计二、化学教学设计的基本层次1、课程教学设计依照课程标准确定课程教学任务、目的、要求；依照课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；构思课程教学的总策略和办法系统；确定课程教学评价的目的、标准、模式、办法等；2、学段（学期、学年）教学设计思考本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等；制定学段实验和活动等打算；3、单元（课题）教学设计确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）；确定单元的具体教学内容；确定单元的教学结构、策略和办法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）；确定单元的教学评价工作方案；4、课时教学设计确定该课时的教学目标；构思该课时的教学过程、教学策略和办法；挑选和设计教学媒体；预备课时教学评价和调控方案；三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】1、新课2、实验课3、复习课4、练习课5、说评课第二章一、角群转变的需要【看看——也许出简单题】二、本门课程的学习任务【关键】1、学习内容（1）化学教学中的咨询题教啥？教到啥程度？怎么样教？怎么样评价？（2）化学课程中的咨询题课程目标课程内容课程结构课程实施（教材）课程评价2、学习目标——六会【必考】●会备课( ●会写教案●会做课件)●会上课●会讲课●会评课3、学习方式办法●课上记笔记考虑讨论●课下做作业多说多练多反思第三章一、当前中学化学课程的组织形式【别要混淆】1、必修，选修2、分科，综合3、学科，活动4、基础型，拓展型，研究型二、模块名称三、三维目标的关系【细看】四、义务教育时期高中必修、选修【记住一一对应】五、修读要求【记住数据】每个模块36学时，2个学分。

化学教学论知识点整理供参考(最新整理)

号的行为。是课堂教学中师生进行信息交流的重要通道。分为视-动符
号系统；时空组织系统；目光接触系统；辅助语言系统。
16 .什么是“一案六环”
是房寨中学自 2009 年开始实践杜郎口中学三三六教学模式，走上了新
课堂模式改革的探索之路，经过两年多的实践、探索，学校教学理念、教
学方式、课堂模式、评价方式、学习习惯等均发生了重大转变。逐步形成
了自己的“一案六环”新课堂模式。
一案：一个导学案
一环：创设情境导入新课
二环：自主学习小组交流
三环：合作学习小组交流
四环：质疑解惑探究提高
五环：知识盘点走进生活
六环：自我检测巩固反馈
说课：教师在备课基础上，面对评委、同行，系统的、口头表达自己教学
设计及其理论依据然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的一
8. 电化教学的意义和作用有哪些？电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。从一定意义
上讲是教学方法的一种革命。电化教学用于教学使教学内容形象化，
增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观
世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。
9. 什么是微格教学？
-1-
微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决一特定教学行为，或再有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师技能的方法。 →微格教学 8 步骤学习相关知识确定训练目标观摩示范分析与讨论编写教案角色扮演与微格实践评价反馈修改教案 10. STS 教育是什么? STS 教学是科学、技术、社会的简称。 11. 标准化考试的几个概念常模参数、标准差、区分度、信度、难度、效度。常模参数：一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布情

化学教学论重点内容

1.教学情境的设计方法？从科学与生活的接入点入手，创设情境，从科学与社会的接入点入手，创设情境利用问题探究创设情境，利用认知矛盾创设情境2教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题？情境作用的全面性，情境作用的全程性，情境作用的发展性，情境的真实性，情境的可接受性3.合作学习是什么？合作学习是以小组为单位，通过学生和学生群体间的合作性互动来促进学习，达到整体学习成绩最佳的学习组织形式。

4.教学语言的基本特点和要求（对化学教师教学语言的要求？）1）遵守语言，逻辑规律（1）化学教学语言应该准确，鲜明，生动，合乎语短，用词恰当（2）书面语言规范，严谨，详略得当（3）口头语言句子简短，不过分修饰（4）同时又逻辑正确，意义完整2)适应教育教学要求（5）语言适当，有节奏和变化（6）深入浅出，富有启发性，便于学生理解，记忆（7）善于运用实验，板书，版画等手段来加强语言效果（8）学生能听得清，听得好（3）符合化学学科特点（9）正确的应用化学术语确切的表达化学概念（10）讲清关键的字，词，句注意区分易混淆的概念（11）不用日常概念代替科学概念（12）能准确，深刻，形象的表达物质的组织，结构，性质，变化等及其规律4）讲授？讲授是教师运用口头语言向学生比较系统的专递教学内容的一种最基本的教学方法。

5.在具体运用中，讲授大体上分为讲述，讲解，讲演等类型6.半数的内容主要包括课题名称，授课提纲，教学要点和重点包括重要的定义，补充材料和其他内容7.板书的形式则有提纲式，图解式，表格式，综合式等通常因教师风格，教学内容，和教学策略8.谈话是教师通过预先设计的一系列相互联系的问题启发，引导学生经过思考做出正确的回答以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论从而传授，巩固教学内容，检查学习内容的方法。

9.课堂教学中的问题大致可以分为导向性问题，形成性问题，评价性问题，10.什么是展示和演示？演示和展示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识实物，获得化学知识，实习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。

（完整版）化学教学论（第五版）刘知新主编复习总结

（完整版）化学教学论（第五版）刘知新主编复习总结化学教学论第一章：导论1.奏章学堂章程，1903年规定标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期2.化学教育的社会价值：化学教育是教育系统的一个子系统；化学教育是一种全社会参与的行动；化学教育是一种启智育人的内容；化学教育是一种社会预期的成果。

3.科学教育的广域四个目的：态度、过程、知识、技能。

4.通常被教师或研究者采用的化学教育的研究方法有调查法，采访法，实验法统计分析法和内容分析法等5.化学教育学的研究对象是大学前化学教学系统及研究化学教学中教育学的联系，相互作用及其统一6.2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革第二章：化学课程的编制与变革(1)新中国成立以来化学课程的变革：初建体系时期；相对稳定时期；发展变革时期；修订完善时期(2)科学素养框架构建的化学课程包括：一、科学内容，二、科学对社会的影响，三、科学的推理过程，四、科学的社会历史发展五对科学的积极态度(3)我国自1996年起公众的科学素养，至少应该包括三个方面的内容：第一个是对科学术语和概念的基本了解；二、对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学技术，社会与环境相互关系的基本了解。

(4)在2001年义务教育、2003年普通高中两个阶段的化学课程标准中，都将提高学生的科学素养作为化学课程改革的主旨，并从知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观三大领域给予明确的界定。

(5)化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。

(6)化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础课程、拓展性课程与研究型课程；分科课程与综合课程；(7)化学课程目标确立的依据：一、国家对人才培养的基本要求；二、学生的已有经验和认知特点；三、根据化学学科的特征。

(8)化学课程目标的内容特征：突出科学探究目标；立足基础知识和基本技能目标；重视情感态度与价值观目标；(9)合成路线的内容标准描述方式的多样化：一般应符合四个要素，也称abcd法行为主体、行为动词，行为条件和表现程度。

化学教学论知识点总结

化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。

根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。

其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。

1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。

科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。

1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。

其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。

1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。

可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。

第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。

选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。

同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。

2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。

化学教学论考点总结

一、名词解释(３分×4=1２分）1、化学课程标准原来叫化学教学大纲，它就是国家或地方教育行政根据中学得培养目标与课程计划制定得中学化学得指导性文件。

在这个文件里规定了化学课程得课程目标，内容标准,教学建议与评价建议等。

2、科学素养答题要点:科学素养就是科学教育目得得比喻说法。

科学素养强调普通教育定向。

现在科学教育得目得就就是提高全体学生得科学素养(2 分)。

不同得国家或不同得学者对科学素养得具体含义得阐释不相同。

在我国得基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（３分）3、科学探究指得就是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得得证据提出种种解释得多种不同途径。

科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学得思想观念、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行得各种活动.由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

4、探究式教学答题要点：探究式教学就是一种教学方式（１分).通过让学生亲身经历与体验科学探究活动（2 分），激发学生学习得兴趣,增进学生对科学得情感，获得科学知识,理解科学得本质，学习科学探究得方法,培养学生得科学探究能力.（2分）由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

5、活动表现评价答题要点:活动表现评价就是一种评价方式（1 分）。

它就是通过观察、记录与分析学生在各项学习活动中得表现（2 分），对学生得参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题得思路、知识得理解、认识与应用水平以及表达交流技能等进行多方位得评价。

（２分)６、档案袋评价答题要点:档案袋评价就是一种学业成就评定方式（1 分）。

档案袋就就是有关学生学习情况得、有目得地收集起来得东西，它表现了学生在较长得时间内在课程得一个或多个领域中所做出得全部努力、进步与学业成就.（２分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动得重要资料,如实验设计方案、探究活动得过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关得学习信息与资料、学习方法与策略得总结等。

化学教学论期末重点

第一章绪论1.化学教学论概念：是研究化学课程和教学规律（现象）及其应用的一门教育学科。

它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课。

2.教学论属于教育心理学的范畴，属于教育学中的三级学科。

是化学科学与教育科学的综合交叉学科。

3.学科性质：思想性、理论性、实践性、师范性。

4.化学教学系统的四要素：教师、学生、教学内容、教学手段。

第二章化学课程的编制与改革1.课程是为学生有目的地学习而设计的内容和其在运作中所生成的内容的总和。

2.化学课程:是为实现化学教育目标所设计的内容和其再运作过程中所生成的内容的总和3.课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据。

4.教科书是教与学的基本内容载体和信息源，是教学的媒介。

教材是教学材料的简称。

包含所有的教学素材。

纸质的、电子的、有形的、无形的。

教学资源：包含社会资源、自然资源、学校资源，有形和无形的所有的教育教学信息和素材。

5.课程目标：知识与技能目标（说出、识别、举例、描述、区分、解释、设计和解决；模仿、学会、完成、改进和掌握）、过程与方法目标（经历、尝试、讨论、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达和解释）、情感态度与价值观目标（经历、感受、体验、承认、认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、坚持和追求）。

6.课程标准的基本理念：提高学生的科学素养。

7.课程标准对学生的要求：下要保底，上不封顶。

8.课程标准与教学大纲的区别（从课程观上）：前者以学生发展为中心，后者以学科为中心。

9.范畴大小：课程>教材>教科书。

10.科学探究的基本要素：提出问题—猜想与假设—制定计划（制定实验方案）--进行实验（实施计划）--收集证据—解释与结论—表达与交流—反思与评价。

11.义务教育化学课程的评价方式：学生自我评价（档案袋评价法）、活动表现评价、书面检测。

第四章化学教学设计及教学方法1.化学教学设计：依据系统理论，对化学教学系统各要素和预期的教学过程进行设想、构思、谋划，并力求制定切实可行的科学高效的活动方案和行为方式。

(完整word版)化学教学论重点

1、化学科学的概念、价值及特点2、化学课程的价值3、科学素养的内容4、科学素养的构成要素5、 STSE教育的实质6、课程P20~257、教材8、课程标准9、英、美等发达国家课程改革的共同点10、初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点11、初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置12、化学课堂教学的基本技巧及要求13、教学设计与传统备课的区别14、化学教学设计的依据及基本层次15、化学课时教学设计的基本程序16、教学资源分析的途径和方法17、学情分析的途径和方法18、教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项19、化学教学中情境创设的目的和方法20、化学教学方法和特点及选择、组合、优化21、化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施22、我国科学探究的要素及科学探究活动设计23、教学媒体的选择和优化原则24、作业设计的基本要求25、化学教学评价的理念、功能及常用方法26、化学学习评价的理念、方法及功能27、说课的基本要求28、化学教师教学反思的途径及内容29、化学教师的基本素质构成30、专家型教师的特征2、化学课程的价值①对个人的价值：指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义②对国家、民族的价值：指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义③对化学本身的价值：培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建设者发挥着不可替代的作用3、科学素养的内容①对科学术语和概念的基本了解②对科学研究过程和方法的基本了解③对科学、技术与社会相互关系的基本了解基于上述三点科学素养的基本要求：理解科学本身；理解科学对社会的影响4、科学素养的构成要素①在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说③能够分辨科学证据和个人观点的不同④能够证明事实和学说之间的关系⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度⑥了解科学和社会的关系⑦明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变⑧因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就⑨对世界充满乐观的态度⑩能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学⑪能够终身持续探讨科学并增加其知识5、STET教育的实质（Stience technology social education）STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项（主题）及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人（学生）与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。

化学教学论知识点

化学教学论知识点
化学教学论是一门综合性很强的学科，其知识点涵盖了化学学科、教育学、心理学等多个领域。

以下是一些化学教学论的重要知识点：
1. 化学教学论的基本概念：包括化学教学的基本原则、化学课程设计、化学教材分析、化学教学方法等。

2. 化学教学的基本原则：包括直观性原则、系统性原则、量力性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则等。

3. 化学课程设计：包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面。

4. 化学教材分析：包括教材的结构、内容、难度、广度等方面的分析。

5. 化学教学方法：包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。

6. 化学实验设计与教学：包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果分析等方面。

7. 化学教学中的思维方法：包括分析与综合、归纳与演绎、比较与类比等思维方法。

8. 化学教学中的德育渗透：包括爱国主义教育、科学素养教育等。

9. 化学教学中的评估与反馈：包括学生评估、教学评估等方面的知识。

10. 现代信息技术在化学教学中的应用：包括多媒体技术、网络技术等方面的应用。

以上知识点是化学教学论的重要组成部分，对于提高化学教学质量和效果具有重要意义。

化学教学论考点总结

一、名词解释（3分×4=12分）1、化学课程标准原来叫化学教学大纲，它是国家或地方教育行政根据中学的培养目标和课程计划制定的中学化学的指导性文件。

在这个文件里规定了化学课程的课程目标，内容标准，教学建议和评价建议等。

2.科学素养答题要点：科学素养是科学教育目的的比喻说法。

科学素养强调普通教育定向。

现在科学教育的目的就是提高全体学生的科学素养（2 分）。

不同的国家或不同的学者对科学素养的具体含义的阐释不相同。

在我国的基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（3 分）3.科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。

科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

4.探究式教学答题要点：探究式教学是一种教学方式（1 分）。

通过让学生亲身经历和体验科学探究活动（2 分），激发学生学习的兴趣，增进学生对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究能力。

（2 分）由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

5.活动表现评价答题要点：活动表现评价是一种评价方式（1 分）。

它是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现（2 分），对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方位的评价。

（2分）6.档案袋评价答题要点：档案袋评价是一种学业成就评定方式（1 分）。

档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地收集起来的东西，它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步和学业成就。

（2 分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结等。

化学教学论重点

1.学习化学教学论要达到的目标（1）理解中学化学教学的目标和要求，掌握教学内容和教学知识体系。

（2）掌握中学化学教学的特点，教学的一般原理和主要方法。

（3）具有分析中学化学教科书、备课和组织化学教学活动的初步能力。

（4）转变教学观念，从传授者转变为组织者，从居高临下者转化为平等中的首席。

（5）具有接受和加工有关信息、资料的能力，为进一步探讨中学化学教学规律奠定基础。

2.研究对象化学教学系统的联系，即化学教学中教与学、相互作用及其统一。

3．高中化学新课程课程目标的说明1. 知识与技能（1）了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。

（2）获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。

（3）重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。

4．化学教学设计的基本层次(2)课程教学设计(2)学期或学年教学设计(3)章或单元化学教学设计(4)化学课时教学设计（写教案5.化学教学设计的基本环节(1)设计准备(2)设计教学目标(注意的问题）(3)设计教学策略和方法(4)设计教学过程(5)设计教学媒体(6)设计整合、应用和反馈环节(7)设计总成与编制方案6.化学教学设计的基本任务在对来自于哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等方面的一般理论以及化学学科知识进行整合的基础上，结合化学教学实践经验，在头脑里形成有关的设想和理念，制定化学教学工作的具体方案.7.教学方法(1)讲授法：讲述法讲解法讲演法(2)发现法再现科学家科学发明和创造的过程进行学习.培养学生提出问题和解决问题的能力。

现代所提倡的发现法就是根据实际教学的需要，设计一些与教学内容相关的问题或某些关于教学内容比较巧妙的教学安排，让学生在新旧知识间架起一座桥梁，让学生在自己“过桥”的过程中，发现问题、发现概念间、规律间的异同，并在此基础上寻找解决问题的方法，以促进自身的发展。

化学教学论总结

化学教学论总结第一章：导论1-1化学与化学教育的发展从19世纪中叶起，发达国家的高等和中等教育相继开设化学课程。

我国于1865年起始在学校开设化学课程。

成形期：19世纪末至20世纪20年代为成形期。

《奏定学堂章程》标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成形期。

发展期：20世纪30年代为充实发展期。

化学教育改革：19世纪末到20世纪50年代，动力：主要来自高等学校；进入20世纪50年代中期到70年代末，变革的主要特点（化学发展的总趋势）：从描述性到推理性；：定性到定量；宏观到微观1-2化学教育的社会价值：（4点）1、化学教育是教育系统的一个子系统2、是一种全社会参与的行为3、是一种启智、育人的内容4、是一种社会预期的成果。

教育的4种“知识支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存（或学会发展）1-3化学教育的新视野：科学教育的广域4目标：态度、过程、知识、技能第一章：化学课程的编制与变革2-1 化学课程发展概述基于科学素养的化学课程：科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。

公众的科学素养（3方面）：1、对科学俗语和概念的基本了解2、对科学研究过程和方法的基本了解3、对科学、技术与社会相互关系的基本了解公众科学素养的基本要求（2点）：1、理解科学本身2、理解科学对社会的影响新中国成立以来我国化学课程的变革：化学课程的3个时期：初建体系期、相对稳定期、发展变革期2-2化学课程的基本组织形式：结构：宏观和微观。

一：学科课程和活动课程二：必修课程和选修课程新高中化学课程：2个必修课程模块:化学1、化学2；6个选修模块（是必修课程的进一步延伸和拓展）：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学2-3化学课程目标的基本特征：化学课程目标确立依据（3点）1、国家对人才培养的基本要求2、学生的已有经验和认知特点3、化学学科的特征化学课程目标的内容特征：（3点）1、突出科学探究目标2、立足基础知识目标3、重视情感态度与价值观目标科学探究目标的体现（2方面）：1、增进对科学探究的理解2、发展科学探究能力发展科学探究能力（8要素）：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流高中化学课程总目标（3点）：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标具体目的要求从3方面展开：知识技能；能力方法；情感态度内容标准（4要素）：行为主体（学生，通常省略）、行为动词、行为条件（有时也可省略）、表现程度（或行为对象)2-4化学课程改革与课程标准化学课程的改革方向：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理具体要求：（6点）：1、改变课程过于注重知识传授的倾向2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能6、改变课程管理过于集中地状况义务教育化学课程标准的结构（4部分）：前言、课程目标、内容标准、实施建议基本理念：提高学生的科学素养课程目标（3方面）：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标内容标准（5方面）：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展实施建议（4方面）：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用与开发具体课程基本理念（6点）：1、让每一个学生以轻松愉快的心情去学习化学知识，探究化学奥秘，形成好的学习兴趣和自信心2、为每一个学生提供平等的学习机会3、注意从学生的已有经验出发，在生活情景中感受化学的重要性，了解化学与生活的关系，学会分析和解决与化学有关的简单实际问题4、让学生有更多的机会主动体验探究过程，养成科学的态度和方法5、使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献6、为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式课程内容的层级结构：一级主题、二级主题、内容标准（标准）课程评价（3点）：学生自我评价、活动表现评价、书面测验学生自我评价方式：建立化学学习档案高中化学新课程的特点（7点）1、构建有助于学生全面发展的课程目标2、确立适应不同学生发展需要的课程结构3、课程内容力求体现基础性、时代性与人文性4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施7、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要第三章：化学教材设计及内容建构3-1化学教材设计的基础化学教材体系设计的5个方面：课程结构、课程理念、内容标准、学生生活经验和社会需求彼此之间的关系：课程结构限定教材种类，课程理念导向教材目的和目标，内容标准决定教材基本框架，学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。

化学教学论总结知识点.

化学教学论总结知识点.一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。

19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形期。

《奏定学堂章程》。

2000年,教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初中化学大纲举行了修订。

2000年初,教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。

2001年7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿》,体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。

2002年初,按高中课程改革的新思路对《全日制一般高中化学教学大纲(试验修订版》举行再修订。

2003年4月出版《一般高中化学课程标准(实验》。

二、化学教育的社会价值1,化学教育是教育系统的一具子系统。

2,化学教育是一种全社会参与的行动。

3,化学教育是一种启智、育人的内容。

4,化学教育是一种社会预期的成果。

◆三、四种“知识支柱”学会认知(learning to know,学会做事(learning to do,学会共同日子(learning to live together,学会生存(learning to be。

◆四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”,让每个人都获得自个儿期望的三张“教育通行证”,即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。

五、科学素质:了解和熟悉举行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。

◆六、科学教育的广域4目标:态度,过程,知识,技能。

◆七、化学教学论是以广阔化学教师及教科研工作者的珍贵经验为基础,通过理论概括、充实和进展起来,是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律,在人类社会教育实践活动中形成、进展起来的一门交叉学科。

具有综合性,思想性,师范性和实践性的特点。

◆八、本门课程的基本要求是,从理论和观念上引导高师生“入门”,从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”,从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。

丰富大伙儿的教育理念,让大伙儿初步形成教育教学能力。

化学教学论考试知识点

化学教学论考试知识点化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科，对于化学教育专业的学生来说，掌握相关考试知识点至关重要。

以下将对化学教学论中的一些重要知识点进行梳理。

一、化学课程的基本理念化学课程旨在提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。

其基本理念包括：1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养。

2、构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。

3、倡导多样化的学习方式，注重科学探究，培养学生的创新精神和实践能力。

4、重视化学与生活、社会和技术的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

5、强调评价的诊断、激励和发展功能，促进学生的全面发展。

二、化学教学目标的制定教学目标是教学活动的出发点和归宿。

制定化学教学目标时，应遵循以下原则：1、全面性：涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

2、明确性：目标表述清晰、具体，可测量、可评价。

3、适应性：符合学生的实际水平和课程标准的要求。

4、层次性：根据学生的差异，设置不同层次的教学目标。

例如，在“氧气的性质”这一教学内容中，教学目标可以制定为：知识与技能目标：学生能说出氧气的物理性质和化学性质，能正确书写氧气与常见物质反应的化学方程式。

过程与方法目标：通过实验探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨的科学态度。

三、化学教学方法常见的化学教学方法包括讲授法、演示法、实验法、讨论法等。

1、讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。

优点是能在短时间内传授大量知识，缺点是学生参与度相对较低。

2、演示法：教师通过展示实物、模型、实验等，让学生获得直观的感性认识。

3、实验法：学生在教师的指导下，亲自进行实验操作，探究化学现象和规律。

能培养学生的动手能力和创新思维。

4、讨论法：组织学生针对某个问题进行讨论，交流想法，共同解决问题。

(完整版)化学教学论知识点整理供参考.docx

1.义务教育化学课程的新理念有哪些？让学生以轻松的心情认识多姿多彩的化学知识给每个人提供平等的教育机会从学生已有的经验出发，理解化学，体验化学生活中的作用让学生有更多的体验机会实践、做实验、主动探究过程让学生初步体验化学知识对人类的贡献对学生的发展提供多样化的学习评价方式→我国化学课程的设立时间第一本化学教材及其改革进程2. 三层次、两类型、三阶段指的是什么?三层次：学习领域科目模块两类型：必修选修三阶段：义务教育阶段高中必修阶段高中选修阶段3.杜郎口教学模式与新课标有何联系？是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自 1998 年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。

内容即杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

4.理论联系实际，理论与实践相结合中，实际、实践指的内容是？5.教师应该如何发挥主导作用？制定目标，提出问题引起兴趣，激发动机充分认识学生主体地位新旧联系，启迪思维反馈调控，实现目标6.化学教学的特殊性原则有哪些？实验引导与启迪思维相结合的原则归纳共性与分析特征相结合的原则形式训练与情景思维相结合的原则年龄特征与化学用语水平相适应的原则7.常用的化学教学方法有哪些？信息法包括讲授法谈话法讨论法读书指导法运用直观教学手段法计算机辅助教学法8.电化教学的意义和作用有哪些？电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。

从一定意义上讲是教学方法的一种革命。

电化教学用于教学使教学内容形象化，增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。

9.什么是微格教学？微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决一特定教学行为，或再有控制的条件下进行学习。

化学教学论-考试要点

1.化学研究的对象：不仅包括自然界里存在的物质，而且包括人类创造的新物质。

2.化学教学论的研究对象：是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。

3.我国化学教育始于1865年，至今已近140年，经历了如下几个时期：成形期——19世纪至20世纪20年代充实发展期——20世纪30年代变革期——20世纪50年代中期至70年代末新时期——20世纪80年代至今4.课程：课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连。

5.化学课程：化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。

6.化学课程的基本组织形式：（1）学科课程和活动课程学科课程：是指一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。

优点：具有逻辑性、系统性和简约性，有助学生学习和巩固基础知识，重视间接经验的学习。

缺点：造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，妨碍课程内容更新和综合素质提高。

活动课程：是指打破学科逻辑组织界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

优点：重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟。

（2）必修课程与选修课程•必修课程是指每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程。

•选修课程是指学生根据自己的兴趣、爱好、需要和职业倾向等要求而选择学习的课程。

•新的高中化学课程由2个必修课程模块（化学Ⅰ和化学Ⅱ）和6个选修课程模块构成（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学）。

（3）基础型课程、拓展型课程与研究型课程基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一、共性的基础要求，为必修课程。

拓展型课程着眼于满足学生不同方向、不同层次的需求以及适应社会多样化得需求，体现不同的基础。

化学教学论知识点

1.…我国于1865年起始在学校里开设化学课程，至今已经经历了近150年。

2.…科学教育的广域4目标是：①态度。

包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。

②过程。

发展学生的智力探究过程③知识、发展学生关于科学事实、术语、概念、概括和原理的知识④技能。

发展学生的智力技能和操作3.…科学素养:20世纪80年代，在美国提出的“2061”计划中，科学素养的定义是“具备并使用科学、数学和技术的知识做出有关个人和社会的重要决策”，科学素养涉及自然科学和社会科学以及数学和技术学的多个方面，包括:①科学内容；②科学对社会的影响；③科学的推理过程；④科学的社会历史发展；⑤对科学的积极态度。

4.…课程结构: 新的高中课程由必修课程模块和选修课程模块构成:（化学1 →化学2）→①化学与生活②化学与技术③组织结构与性质④化学反应原理⑤有机化学原理⑥实验化学5.…化学课程目标确立的依据:①国家对人才培养的基本要求；②学生的已有经验和认知特点；③化学学科的特征。

6….化学课程目标的内容特征:①突出科学探究目标；②立足基础知识目标；③重视情感态度与价值观目标。

7.…新的高中化学课程目标由课程总目标、三个维度的展开目标和八个课程模块的内容标准构成。

其中三个维度为①知识与技能目标②过程与方法目标③情感态度与价值观目标；内容标准为:2个必修模块和6个选修模块。

8.…对于基础教育化学课程面临的挑战和问题，其改革的目标具体要求如下:①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识技能。

化学教学论知识点供

化学教学论知识点供1.教学目标：了解和掌握化学基本概念、原理和实验技术，培养学生的科学思维和实践能力。

2.教学内容：-化学基本概念：原子、分子、物质的组成、化学方程式等。

-化学原理：化学反应、化学平衡、溶液的性质、氧化还原反应等。

-化学实验技术：实验器材的使用、实验操作步骤、实验数据处理等。

3.教学方法：-启发式教学法：通过问题和案例引导学生主动思考和探索，激发学生的兴趣和求知欲。

-实践教学法：通过实际操作和观察，让学生亲自进行实验，并体验到化学知识的应用和实际意义。

4.教学评价：-定量评价：通过考试和实验报告等方式，对学生的知识掌握情况进行评价，量化学生的学习成绩。

-定性评价：通过课堂讨论、小组合作等方式，对学生的思维能力、实践能力和创新能力进行评价，定性描述学生的学习表现。

5.教学资源：-化学教科书和参考书籍：为学生提供系统的化学知识。

-实验室和实验器材：为学生提供实验场地和实验操作所需的仪器设备。

-多媒体教学软件：通过图像、动画和视频等多媒体手段，直观地展示化学现象和实验过程。

6.教学环境：-安全环境：确保学生在实验中的安全，提供必要的防护用品和安全指导。

-科学环境：提供良好的实验室设施和仪器设备，创造良好的实验条件，保证实验的准确性和可靠性。

-激励环境：鼓励学生提出问题、探索和创新，营造积极向上的学习氛围。

7.教学策略：-渐进法：从浅入深，循序渐进地讲解化学知识，逐步提高学生的学习难度和深度。

-周边教学法：将化学知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。

-分组合作法：通过小组合作学习，鼓励学生相互交流、合作探索，提高学生的合作意识和团队精神。

8.教学挑战：-学生背景差异：不同学生的学习基础和能力差异较大，需要根据学生的实际情况，差异化教学。

-实验安全风险：化学实验存在一定的安全风险，需要加强实验室管理，保证学生的安全。

-技术手段限制：化学实验需要一定的实验器材和场地，但有些学校条件有限，无法提供完善的实验条件。

(完整word版)化学教学论复习总结

化学教学论第一章1.奏章学堂章程，1903年规定标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期2.通常被教师或研究者采用的研究方法有调查法，采访法，实验法统计分析法和内容分析法等3.它的研究对象是大学前化学教学系统及研究化学教学中教育学的联系，相互作用及其统一4.2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革5.科学素养框架构建的化学课程包括一科学内容，二科学对社会的影响，三科学的推理过程，四，科学的社会历史发展五对科学的积极态度6.我国自1996年起公众的科学素养，至少应该包括三个方面的内容，第一个是对科学术语和概念的基本了解，二，对科学研究过程和方法的基本了解，三是对科学技术，社会与环境相互关系的基本了解第二章1.化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础课程、拓展性课程与研究型课程；分科课程与综合课程；2.化学课程目标的内容特征：突出科学探究目标；立足基础知识和基本技能目标；重视情感态度与价值观目标；3.合成路线的内容标准描述方式的多样化：一般应符合四个要素，也称abcd法行为主体、行为动词，行为条件和表现程度。

行为主体a是学生通常省略，行为条件c是指影响学生学习结果的特定方式或范围的限制，有时也可以省略行为。

行为动词b、行为条件c和表现程度d在目标中的地位或顺序不同，往往导致内容标准表述方式的不同4.基础化学课程面临的挑战（论述）具体要求：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。

改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

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一、名词解释（3分×4=12分）
1、化学课程标准
原来叫化学教学大纲，它是国家或地方教育行政根据中学的培养目标和课程计划制定的中学化学的指导性文件。

在这个文件里规定了化学课程的课程目标，内容标准，教学建议和评价建议等。

2.科学素养
答题要点：科学素养是科学教育目的的比喻说法。

科学素养强调普通教育定向。

现在科学教育的目的就是提高全体学生的科学素养（2 分）。

不同的国家或不同的学者对科学素养的具体含义的阐释不相同。

在我国的基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（3 分）
3.科学探究
指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。

科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

4.探究式教学
答题要点：探究式教学是一种教学方式（1 分）。

（2 分）由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

5.活动表现评价
答题要点：活动表现评价是一种评价方式（1 分）。

（2分）
6.档案袋评价
答题要点：档案袋评价是一种学业成就评定方式（1 分）。

教师根据档案袋中资料的数量和质量等对学生进行评价，也可以进行学生之间的相互评价，也可以进行学生的自我评价。

（2 分）
二、选择题（2分×10=20分）
3NO2+H2O==NO+2HNO3
三、填空题（1分×20=20分）
选修课程的六个名字：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。

化学实验的四重含义：实验探究活动、实验方法论、实验事实、实验史实。

化学学习策略分类：化学事实性知识的学习策略、化学理论性知识的学习策略、
化学技能性知识的学习策略、化学情意类内容的养成策略、化学问题解决策略。

教学反思的具体方法:写教学日志、观摩与交流、专题研究、再现反省、行动研究。

化学实验技能主要包括：基本操作技能、仪器和试剂的选择技能、综合运用技能
四、简答题（6分×3=18分）
1、请说出高中化学新课程的结构，并进行简要分析
化学属于学习领域中的科学科目，高中化学新课程结构为模块、学分制，共有8 个模块，分为2 个必修和6 个选修，每个课程模块2学分，36学时。

必修为化学1 和化学2，共 4 学分；选修分别为化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。

学生在高中阶段需修满6学分，即在学完化学1（2学分）、化学2（2学分）之后，再从学修课程中选学一个模块（2学分），并获得学分，可达到高中化学课程学习的毕业要求。

（作为一个合格的高中毕业生需要学习两个必修模块和一个选修模块，达到6 学分（2 分）。

这样的课程结构，让全体学生都学习化学，不同的学生学习不同的化学。

必修模块是所有的学生都要学习的，选修模块为学生提供了多种选择，例如比较喜欢文学或英语的学生，可以学习化学与生活，满足生活中需要的化学知识；喜欢化学的学生可以选择化学反应原理、物质结构与性质等模块，了解更深入的化学知识；喜欢实验的学生可以选择实验化学等。

（3 分））
2、中学概念原理
概念原理是对物质及其变化概括性认识。

具体如下：
物质
3、元素化合物层次递进
初中课程：了解氧气、二氧化碳、酸、碱、盐等常见无机物的性质和用途，列举生活中常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要性。

必修课程
选修课程：按照官能团（如脂肪烃、芳香烃、卤代烃、羧酸、酯、酚、醇、醛）体系系统学习有机化合物的组成、结构、性质，了解有机化学研究的基本方法，掌握有关实验的基本技能。

4、教学环节
1、设计准备（学习、研究各种教学理论，调查、研究学习主体、教学条件、教学任务及教学内容，）
2、设计教学目标（制定的教学目标是重要的和必要的，注意其实现的可能性、各类教学目标之间的相互联系、相互促进、相互制约）
3、设计教学策略和方法
4、设计教学过程（合理的设计教学环节、教师活动、学生活动以及明确设计意图）
5、设计教学媒体（用于负载和传递化学教育信息的手段和方法，分为传统和现代教学媒体）
6、设计整合、应用和反馈环节
7、设计总成与编制方案（对化学教学各环节局部设计的合成和总和）
3.化学教学设计的层次
①课堂教学设计
主要进行下列工作：
根据课程标准确定课堂教学的任务、目的和要求；
根据课堂教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容；
构思课堂教学的总策略和方法系统；
确定课堂教学评价的目的、标准、模式和方法等；
在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。

②学段（或学期、学年）教学设计
考虑本学段（学期、学年）教学工作跟前、后期间教学工作的联系；
进一步确定本学段（学期、学年）教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施以及教学评价工作；
制定学段（学期、学年）实验和活动等计划；
在上述工作基础上编制学段（学期、学年）教学工作计划。

③单元（课题）教学设计
确定单元（课题）的教学任务、目的和要求（或教学目标）；
确定单元（课题）的具体教学内容；
确定单元（课题）教学的结构、策略和方法系统；
确定单元（课题）的教学评价工作方案；
在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划等。

④课时教学设计
确定本课时的教学目标；
构思本课时的教学过程、教学策略和方法；
选择和设计教学媒体；
准备课时教学评价和调控方案；
在上述工作的基础上，编制课时教学方案。

五、教学设计（10分+20分=30分）
1、对“铁生锈原因”的实验探究
【创设情境】
请同学们交流所查阅的资料：我国每年因钢铁生锈所造成的经济损失情况。

【提出问题】铁为什么会生锈？
【提出假设】铁生锈的原因可能是：
原因Ⅰ：与空气接触
原因Ⅱ：与水蒸气接触
原因Ⅲ：与空气和水共同接触
【对假设进行推断】
如果是原因Ⅰ，那么铁能够跟空气中的氧气发生化学反应：
如果是原因Ⅱ，那么铁能够跟水发生化学反应：
如果是原因Ⅲ，那么铁能够跟空气和水同时发生反应
【实验验证】
【实验Ⅰ】取一支试管，用酒精灯烘干，向里面放入一根铁钉，然后用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；
【实验Ⅱ】取一支试管，向其中放入一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后再水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；
【实验Ⅲ】取一支试管，向其中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水接触；
通过实验观察发现，实验Ⅰ和实验Ⅱ中的铁钉都未生锈；而实验Ⅲ中的铁钉却生锈了。

【得出结论】
常温下，铁在干燥的空气中或在隔离空气只与水接触的情况下均不生锈；而当铁同时与空气、水接触时，才会生锈、因此，铁生锈的原因是水和空气共同作用的结果。

【应用与交流】
1、从铁在潮湿的空气中生锈（主要成分是Fe
2O
3
）以及铁丝在纯氧中燃烧生成Fe
3
O
4
实验来看，讨论和交流反应条件对化学反应结果的影响。

2、根据铁生锈的原因，提出一些防止铁生锈的措施。

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