探索如何提高中学生的英语写作能力
浅谈如何提高初中生英语写作能力
如 何 提 胄 同 初 中 名． Ｉ 英 语 【 ！ ｜ ｉ ， 作 一 ， 毹 力
一
于提高驾驭语言 的能力。中学生该如何写好英语作
文 呢 ？经 过 多 年 的教 学 实 践 ， 我 总 结 了如 下 几点 ：
、
多记 单 词 ． 扩 大 词 汇 量
按 照英 语学 习的规 律 ，英 语学 习 的次序 应是 “ 字 — — 词 — — 句— — 篇 ” 。 字 是基 础 ，离不开单词的学习。 写 作需要一定 的词汇量 。 因此 ， 我在教学中不但要求学 生要记住单词 ， 而且还会用它来造句 。 要求学生不仅 要记住课本 上的单词 ， 还要去 阅读课外 的英语文章 ， 扩大学生的词汇量。
教海探 索
： Ｉ ｌ 山一 ＇ ｌ ， … 一 。 ， ～ ～
■ 张小 平
七、 充 分 利 用 课 前３ 分 钟 进 行 口语 训练
， ◆， 在英语学习 中，写作是 培养 和提高语言能力的 有 效手段 ， 它有 助于巩固和掌握所学词汇 、 语法等语
言 知识 ， 有 助 于 训 练 直接 用 所 学 语 言 进 行 思 维 ， 有 利
二、 多 背 一些 固定 短 语 ． 以便 写作 时 运 用
众所 周知 ，口头表达与书面写作 二者之间有着 密切联系。布里顿指 出： “ 学生 口语的句型结构 和表 达方式往往是 他们学习写作的基础。教师必须在教 授写作的同时 ，帮助学生提高和丰富其 口头表达 的 技能。因为 口头形式往往包含了大量 近似 书面语 的 结构和措词 。 ” 口头表达 能力强的学生往往写作水平 也会转变 ， 教师 只用课 前３ 分钟 进行 口语训练 ， 每 次 同绕一个主题 ， 学生通过听 、 讨论 、 交谈 ， 进行资源共 享。 经 过一 段 时 间 的 口语 训 练 后 ， 学 生 会 发 现 有话 可 谈、 有 东西可写 ， 写作变得容易 、 轻松 了。
加强中学英语写作的一些做法
加强中学英语写作的一些做法英语写作是高考的重头戏，也是中学英语教学的一个重点和难点。
英语写作要求中学生具备一定的词汇积、语法基础和英语知识、英语思维，以及较熟练的英语综合运用能力和谋篇布局能力。
因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。
我在长期的高中英语一线教学中，从几个方面进行训练和引导，做了一些尝试。
一、加大积累词汇量学生的词汇积累对英语学习最为重要。
英语词汇十分繁荣丰富，词汇的学习要总结归纳词汇的音、形、义、用等方面，扩大学习的深度和广度。
着重理解记忆，明确用法，避免孤立地死记硬背单词。
把记忆和使用结合起来，加强训练、熟练运用。
教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当地评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
二、把握英语语法、提高学生的书面表达能力没有一定的语法知识，难以理解结构复杂的句子，看不懂篇章内容，就谈不上正确表达，句法能力是提高语言表达能力的基础。
因此，语法的复习不可轻视。
背诵一定量的优秀范文，了解不同题材的篇章结构：进行写作训练，通过面批、自批、抽批相结合，加强写作方法指导和写作习惯的培养。
三、进行专题训练，使学生熟悉对各种文体的语感就像语文课本的单元一样，集中同一文体的范文，让学生学习朗读，培养学生对这一文体的语感，并要求学生掌握其基本风格。
然后进行模仿写作。
教师对学生的作文进行纠正、评价。
还可以选出最好的学生作品让大家观摩学习。
通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。
四、制订详细的写作步骤的训练计划，按部就班地逐步提高学生的写作能力（一）基本功训练设计1.造句：模仿造句、连词成句、自由造句，中译英等这些最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。
为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。
2.句型转换：教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生掌握各种句型的应用特点。
如何提高中学生的英语写作能力 李蓉
如何提高中学生的英语写作能力李蓉英语写作能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。
在英语写作训练的过程中, 教师要制定周密的计划, 指导学生遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。
下面谈一下自己教学中采用的方法。
一、做好写作前指导针对不同题材的文章给予结构、思路、格式的指导，让学生心中有数，不跑题，不偏题。
二、提供语言材料, 让学生多做“有米之炊”不少学生一提起笔就搔头抓耳，觉得脑子里空空的，不知从何下手。
针对这种情况，可以在学生写作前，为他们提供一些有用的语言材料。
有了语言材料文章就有了“主心骨”，学生通过各自的想象、组合和发挥，就可以写出一篇好文章来。
经过一段时间的这样的训练，学生的写作能力一定会逐渐提高。
三、改写范文，活用所学知识改写范文是一项简单易行的能力训练，它能有效地将所学的知识和新学的内容紧密地联系在一起。
为避免学生产生畏难情绪，可先针对文中的某一句或几句话进行改写，然后再改写整个自然段，而后尝试全文改写。
教师要经常鼓励学生使用所学的单词、词组和句型进行改写练习，从而将所学知识融为一体，争取提高写作能力。
四、进行改错训练，提高表达的准确度选几篇有代表性的学生习作，集中其中的典型错误，设计成改错练习，然后组织学生进行分析讨论、反复修改, 使学生明白“什么错”、“为什么”、“怎么改”。
这项训练最大的特点是针对性强，因为这些错误来自学生自己的作业。
通过这种训练，学生对错误的改正方法会有极其深刻的印象，从而避免在以后的写作中重复这些错误。
五、精批与互批相结合对学生的习作及时批阅，进行恰当的讲评对习作进行批阅是提高学生写作能力的不可或缺的一环。
批阅方式分为两种: 一是详批，将全班作文收上来批阅，了解全体学生的写作情况，根据写作的具体要求，详细记录好的方面及存在的问题，以便在讲评时有的放矢；二是让学生互相批阅，找出对方文中的错误并加以改正，教师要将作文收上来，以检查学生互相批阅的情况。
集体讲评作文也是十分重要的环节，通常以优秀范文为例，评精美段落，赞优美词句，同时也剖析一些较差的作文，说明不足之处，进行优劣的相互比较。
浅谈如何提高初中生英语写作能力 文娟
浅谈如何提高初中生英语写作能力文娟长武县冉店九年制学校文娟英语写作是对学生英语综合能力的全面考察，作为初中学生来说，应该具备达到《英语课程标准》初中阶段的目标的能力，能简单的描述人物或事件，运用常见的连接词表示顺序或逻辑关系，而目前通过多次对英语试卷作文的批阅，发现此题失分较多，主要表现为：找不到突破口，语序颠倒，语法混淆，单词拼写错误，标点符号使用不当，对此，我进行了深刻的思考，现就将如何提高中学生英语写作能力略作探讨。
一.将思维导图运用到学生的英语写作中思维导图不但可以帮助学生激发联想，让学生联想变得层次更深，范围更广，条理清楚，不错过细节，而且思维导图丰富生动的画面给学生带来了极大的写作兴趣。
让学生不怕英语写作，遇到英语写作不再产生恐惧心理，反感的情绪，反而觉得有话可说，有感可发，因此，我引导学生就2018年英语中考书面表达为例：题目是假如你是李华，上周日你独自在家里照顾你五岁的妹妹Nana，请根据表达内容，写一篇短文。
活动：上午讲故事，唱歌.....。
中午煮面条，休息...。
下午玩游戏，看动画片，....并写出感受。
思维导图如下：在此基础上，趁热打铁，梳理内容，此时学生也纷纷写了起来。
将思维导图这种方式运用到英语写作中，我发现学生的英语写作水平有了明显的提高，学生写起来也有了兴趣，热情，也变得简单起来。
二，指导学生从易到难进行英语写作写作初始阶段，一方面通过从词到短语，从短语到句子，从句子到段落，再从段落到文章的这种写作方式，逐步提高学生的写作能力。
先易后难，先短后长，让学生有成就感。
例如，Health---stay healthy---It is important for us to stay healthy.另一方面，通过从简单的基础作文introducename,age,class，habby,family等等，先从简单的话题入手，在提高的情景作文，图示作文，命题作文，由简单到复杂的进行练习。
如何提高中学英语写作能力
浅论如何提高中学英语写作能力新课程标准与教学大纲规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
那么如何有效的提高中学生英语写作能力呢？本文就这一教学课题谈谈以下观点。
一、注意英汉差异，使用正确的英语表达法许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。
结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。
其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
例如：（一）英语中的名词（1）可数名词一单数名词一复数名词一规则名词复数的变化；不规则名词复数的变化。
（2）不可数名词。
water，luggage，furniture，advice. （3）名词单复数相同。
sheep，deer，fish，swine，salmon. （4）既能可数又不可数的名词。
hair，wood，paper；sand，rain. （二）英语中的代词（1）人称代词一主格人称代词we，you，they，he，she一宾格人称代词me，you，him，her，us，them.（2）物主代词一名词性物主代词mine，yours，hers，his一形容词性物主代词my，your，his，our.（3）反身代词：myself，yourself，himself，ourselves. （4）不定代词：the other，another，one，everyone.（5）指示代词：this，that，those，these.（6）关系代词：that，which，wh0，whose，whom.另外，学生还常常：①忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。
例如：suddenly we caught sight（at）a car and some men.（of）②忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。
如何提高初中生英语写作能力
如何提高初中生的英语写作能力【摘要】英语写作能力直接体现着综合运用语言能力的高低，是输出技能的真接体现形式之一。
提高中学生英语写作能力一直是我们教育工作者重要的研究课题。
【关键词】提高中学生英语写作能力多年来，在平时的教学中，写作训练没有得到应有的重视，更有甚者是考前临时抱佛脚。
那么，怎样培养学生的写作能力呢？一、贵在坚持写作是一种意识、一种技巧、一种能力，写作要从点点滴滴做起，从小到大，循序渐进，写作是在“练”中成长起来的。
因此，写作训练要从初一做起，天天训练，贵在坚持。
学生平时的作品要保留下来，分类管理。
一是积累写作教学的第一手材料，二是坚定写作的信心。
二、巧在指导提高写作的关键在于教师的指导。
教师要把写作的技巧通过实例展现给学生，从模仿到运用到创新，最终形成自己的写作特色。
作文批改最好面批，让学生明白肯定、坚持、发展的方向。
作文批改也可以让学生互批，优秀生给中游生批，中游生给后进生批。
写作有泛写和精写训练，精写训练是在接受指导后的二次改写。
指导出来的精品可以通过校刊发表或更高一级的报刊发表，一旦学生的作品变成铅字，写作的兴趣就会排山倒海、势不可挡。
三、系统训练1 写句子比赛。
给出一个单词或一件实物，限时比赛，看谁写出的好句子多。
这一方面训练了写作能力，另一方面提高了学生的思维能力、想象能力和创新能力。
2 看图作文。
给出一幅图画或多幅图画，让学生展开想象，用英语进行巧妙描述。
根据难度，可分层次提出不同程度的要求，对中游学生提示关键词，对后进生直接出示关键词。
3 限时作文，当场批改。
限时作文一般在课堂上进行比较好。
老师给出一个题目后，要确定写作的方向，判断出用什么时态。
4 常用文体的训练。
对日记、书信、贺卡、假条、通知、寻物启示、失物招领等实际生活中常用的文体进行训练，做到运用自如。
把书本知识和生活知识结合起来练就能达到预期的目标。
5 坚持用英语写日记。
让学生用英语写日记，把身边的事、学校的事、国家的事用英语表达出来，把写作和爱国、爱校结合起来，拓展英语教学的外延。
探索提高中学生英语写作能力的策略
一
点， 占有相 ３大的比重 ＂ － ， 而许 多学生在 此 方 面丢 分 甚 多 ，以致 影 响 最后 总 分 ， 因此提 高学生写作能力势在 必行 。 本文 将从有效课 堂、 有针对性训练等方面进 行探 索， 帮助 中学生攻克难关。 【 关键 词 】 英语 写作 ； 问题 ； 有 效课 堂； 策 略 写作中存在的主要问题 在考试 中最常见 的形式 是要求学 生根据所 给信息 （ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）和思想 （ ｉ ｄ ｅ ａ ） 写作文 ， 亦称为“ 情景作文” 或“ 提 示作文” ，而学生对于语言要 素综合应 用 的能力较弱 ， 写 出的文章往 往是不符 合英语表达习惯的“ 中式英语 ” 。 中学生 书 面表 达 中主 要 遇 到 以下 问题 ： ① 拼 写 错误 ， 影响理解 ； ②词语误用 ， 表达 不准 确； ③ 某一词语反复使 用 ， 语言表达缺 乏变式 ， 文章显得单调乏味。 显然 ， 词汇 量不足 已成 为中学生英语写作 中最 主
探索提 高 中学 生英语写作 能力 的策 略
广 西百 色市平 果 高级 中学 吴文娟
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 摘
通过阅读和模仿 ， 扩 大词 汇量 ， 丰富表 达 手 段 ，增 强 中学 生 英 语 写 作 基 本 能 力。 学生在写作 中最大的问题是词汇量 不足 ， 这 明显 与 平 时 不 重视 词 汇 积 累有 关 。在 阅读中 ， 要求学生要 多记忆一些 常用 词汇 ， 归纳分析 一些同义词 、 近义 词、 反义词 、 相关习语 以及固定搭 配， 以 便扩大词汇量。 另外 ， 在 阅读过程 中 ， 还 要善于总结一些典 型句型 ， 尽可能多背 要 的 问题 。 诵 一些精彩段落 、 重要句 子 ， 以培养 自 语法规 则和句型 句式是英 语写作 己的语感 ， 为写作积累素材 。 涉及 的另一基本要 素。 学生英语作文 中 ３ ． 模 仿 好 的 句式 结构 或 背 诵 范 文也 模仿有 出现的“ 大错” 多 半 都 是 由 语 法 错 误 引 是提 高英语写作水平的好途径。 起 的 。学 生 在 写 作 中 的语 法 不 规 范 、 句 利 于我们学 习地道 的英语表达 法以及 子结构混乱 、 含 义不清楚等情 况屡见不 提高写作技巧和技 能。 平时遇见好 的文 鲜， Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ现象 更是 不 乏其 章 ， 把它们按照不同体裁 和主题整理 出 中。所以 ， 语法问题是中学生英语写作 些范文 ， 并要求背诵 下来 。 如果有二 、 中所 面 临 的 又 一个 主要 问题 。 三十篇不同类 型的好文章烂 熟于胸 ， 自 中学生在 写作技 巧上常 常表现 为 然对写文章会 有所借鉴 ， 也不会感到束 语篇布局能力较弱，句式缺乏变换 ， 前 手无策 。指导学生善于模仿一些句型 ， 后衔接手段 单调等 。一 篇文章语 意连 如 Ａ ｉ ｓ ｔ ｏ Ｂ ｗｈ ａ ｆ ｒ ａ ｓ Ｃ ｉ ｓ ｔ ｏ Ｄ（ Ａ之于 Ｂ 贯、 符合逻辑 ， 离 不开一定 的语 篇衔接 犹 如 Ｃ之 于 Ｄ ） ； Ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｅ ｄ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｂ ， Ａ ｈ ａ ｓ ｎ ｙ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ； Ｉ ｔ ｉ ｓ ｏ ｎ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ． 一 ； ｉ ｔ ｉ ｓ 手段 。英语 中 的语篇 衔接方法 相当丰 ｍａ ａ ｎ ｏ ｔ ｈｅ ｒ ｔ ｏ …； Ａｓ ｔ ｈｅ ｓ ｕｒ ｖ ｅ ｙ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｓ ｈ ｏ ｗ， …； 富， 有 的用 于句子层次 ， 有 的用 于语篇 ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ０ ｍｅ ／ ｔ ｗｏ ／ ｍａ ｎ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ． 层次。语 篇衔接 主要是通过语法手段 、 Ｔｈ ｔ ０ ｄ ｏ … ； Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｗ ｈ ｙ…ｉ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ＋从句 ； Ｉ ｔ 词汇 手段 和逻辑联系语来完成 的。 学生 ， 在写作 中较少使用这些方法 ， 使得文章 ｉ ｓ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ￣ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ ， ｕ ｒ ｇ ｅ ｎ ￣ ｄ ｉ ｆ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ， ｅ ａ ｓ ｙ ， ｏ ｎｖ ｅ ｎ ｉ ｅ ｎｔ ，ｃ ｏ ｍｆ ｏ ｒ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ，ｅ ｘ ｐ ｅ ｎｓ ｉ ｖ ｅ ，ｄ ｅ ｓ ｉ ｒ ＿ 跳跃 性 很 大 ， 句 与句 之 间 、 段 与段 之 间 、 ｃ 主题 句与各段落之间缺乏联 系、 照应和 ａ ｂ ｌ ｅ ． ａ ｄ ｖ ｉ ｓ ａ ｂ ｌ ￣ｆ ｏ ｒ ｓ ｂ ． ｔ ｏ ｄ ｏ ｓ ｔ ｈ ． 连 贯性 。 ４ ． 排除母 语干扰 ， 强化 英语思 维 。 不良的写作心理和写作 习惯 。 目前 文化 适 应 模 式 理 论 认 为 ， 学 会 一 门外 语 有很多 中学生在 写作训练 时存 在着 紧 的同时也应学习适应一种外 国文化。 因 （ 人教版 ２ ０ ０ ０ ） ． 张、 焦虑 、 担心 、 惧 怕 和厌 恶 的心理 状 此 ，要克服母语对英语写作 的干扰 ， 就 ｆ ２ １ 高长梅等． 高中英语写作必备［ ＭＩ ． 态 。在写作过程中也有许多不 良习惯 ， 必须进行一系列中英文思维转换训练 。 ｆ ３ １ 张锐 ． ２ ０ ０ ３ ｛ 新 高 中英语 书面表 如忽视审题 ， 忽视格式 ； 盲 目落笔 ， 仓促 例如 ：在瑚论上分清英语和汉语段落 、 达》 ． 西 北 工业 大学 出版社 ． 成文 ； 拒 绝修改 ， 厌烦推敲 ； 不讲规 范 ， 篇章结构 的不同特 征及规律 ； ｆ ４ ｌ 戴 军熔． ２ ０ ０ ７ ｛ 高 中英语 写作 教 从单词意 轻视 书法等 。 义人 手 ， 对 近 义 词 进 行词 义 辨 析 ； 创 设 学现状分析与对策》 ．湖 南师范大学 出 二、 解 决中学生英语写作能力 的策 略 语境 ，要求学生在语境 中准确用词 ； 通 版 社 ． １ ． 明确 中学生英语写作能力教学的 过各 种训练 ， 比较英 汉篇章组织 、 思维
提高初中生英语书面表达的实用技巧
提高初中生英语书面表达的实用技巧
1. 词汇积累
- 多阅读英语文章，注意并记录生词和短语。
- 利用词典和词汇应用程序提高词汇量。
- 练使用新学到的词汇和短语，以加深记忆。
2. 句型训练
- 基本的英语句型和句子结构，如主谓宾、主系表等。
- 阅读优秀的英文作品，模仿其中的句子结构和表达方式。
- 多做语法练，加强对句子结构的理解和运用。
3. 语言环境营造
- 与英语母语人士交流，提高英语口语表达能力。
- 参加英语角或英语俱乐部，与其他者一起练口语和书面表达。
- 创造使用英语的机会，如写日记、参加英语写作比赛等。
4. 阅读和写作练
- 多读英语文章，了解不同类型的文体和写作风格。
- 练写作，如写日记、书面作业等。
- 请英语老师或同学帮忙检查和改正自己的写作。
5. 背诵范文
- 背诵优秀的英语范文，其中的表达方式和句子结构。
- 模仿范文，写出自己的作文，并请老师或同学提供反馈。
- 不断积累和运用范文中的词汇和表达方式。
6. 参加培训班或辅导
- 参加英语写作培训班或请老师辅导，获得更专业的指导和建议。
- 写作技巧和策略，如如何组织文章结构、如何使用连接词等。
- 跟随老师的指导，进行写作练和提高。
以上是提高初中生英语书面表达的实用技巧，希望对你有所帮助。
记住，多练、多积累、多交流，你的英语书面表达能力一定会
提高的！。
浅谈如何提高中学生的英语写作能力
极配合 ， 双管齐下才会达到很好的效果。 因 此， 教师在教会学生技能的同时， 也要注重 学生思想的变化 ，帮助学生养成 良好的英 语写作 习惯 ， 最终将英语变为 自己的语言。 参考文献 ： ［ １ ］ 王玲 ． 论 中学 生英 语 写作 思维 能 力的培养 ［ Ｊ ］ ． 中学 生英语 ． 外 语教 学与研
也是对其他学生的一种无形 的启迪。 长 此
以往 ， 学 生 的学 习积 极 性 不 但 能 得 到 很 大
结果 ， 往往忽略教学 的整个过 程。在整个 教 师要及 时给 予学 生指 引 ，帮助 学生修 提升 ， 学生的写作素材和技巧也相对丰 富 写作训ｌ 练或考试 的过 程中 ， 很 多学 生往 往 改 ， 让学生避 免出现类似 的错误。笔者认
关键词 ： 写作能 力
基础 中学 英 语
写 作 能 力 的 培 养 一 直 都 是 中 学 英 语 正确 的英语表达 能 力 ，帮助 学生强 化英
来不仅仅是对原作者的一种鼓励 ， 同样
教学阶段中一个偏难 的教学点 ， 而 整个 教 语语 感和书面 写作 的写感 。在引 导的过 学过程 中很 多教 师又过 多地侧重 于考试 程 中学 生经 常会 出现 语病错 误等 ，此 时
究． ２ Ｏ ｌ １ （ １ ２ ） ． ６ ５ ￣ ６ ６
要 想 提 高 学 生 写 作 的 能 力 ，英 语 教 应该积极地去引导学生评价 自己的作 品 ， 师 不 仅 要 在 教 法 指 导 上 下 功 夫 ，还 要 在 然 后 找 到 其 中的 不 足 加 以 改 正 。 那 么如 何 学 生的学 法 指导 上投入 一 定 的精 力 ， 只 整体水平 。
Ｏ Ｏ 霞豳 Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ ＵＥ ＷＥ ＮＣ Ｕ Ｉ
如何有效提高中学生英语写作能力
一
、
识 和 组 词 造 句 能 力 ， 作 就 成 了 一 句 空 话 。所 以 ， 师 必 须 以 写 教 课 文 中 的词 句 为 主 ． 以采 取 一 些 有 效 方 法 和 途 径 ， 助 学 生 可 帮 逐 步 突 破 词 汇 关 ， 而 打下 坚 实 的 语 言 基 础 。如 ： 强 词 汇 教 从 加 学 ， 意 英 语 单 词 每 个 意 义 的 使 用 条 件 与 用 法 、 配关 系 、 注 搭 名 词单复数 、 同义 词 与 近 义 词 区别 等 ； 周 默写 一单 元 中 重 要 的 每 词 组 和 句 型 ； 于 在 每 一 单 元 后 Ｓｌ ｃｅｋ 面 的ｂａｋｆｌ ｇ 对 ｅ － ｈｃ 里 ｆ ｌｎ ｌｎ ， ｉｉ 可 让 学 生 采 用 造 句 方 式 将 这 些 重 点 词 汇 再 次 造 句 ，从 而 更 好 地 掌 握 ： 行 句 型 转 换 训 练 ， 学 生 尽 量 用 多 种 句 型表 达 同 一 进 让 种 意思 的 句 子 。
其 中“ 和 “ ” 输入 信 息 ， 说 ” “ ” 信 息 的 输 出 。 写作 听” 读 是 础上 进 行 培 养和 提 高。 说 读 它要 求 学 生 有扎 实 的语 言基 本 功 ， 备 一 定 的 审题 能 力 、 象能 力 、 达 能 力 、 具 想 表 评 价 能 力等 。 英 语 写 作 能 力 的 高 低 体 现 了 学生 英 语 的 综 合 素 质 。本 文 就如 何 提 高 中学生 的 英语 写作 能力 进行 了探 讨 。 关 键 词 ：中学 生 英 语 写 作 能 力 提 高
一
Ａｍｅ ｃ ｎ ｋ ｏ ｄ ｓｉｃ ｉｎ ｉ ｒ ｅｉ ｇ ｆ ｅ ｄ ， ｃ ｕ ｉ － ｉ ｒ ａ ｓｍａ ｅ ｎ ｉｔ ｔ ｎ ｇ ｅ ｔ ｒ ｎ ｓ ａ ｑ ａｎ ｎ ｏ ｎ ｉ
怎样提高学生的英语写作能力
怎样提高学生的英语写作能力在全球化进程进一步加快的背景下，学好英语对于现在的中学生来说越来越重要。
英文写作作为英语四大能力之一，是学生进一步交流和学习的重要途径，同时是英语综合能力的重要体现。
从历年英语高考试题来看，试卷中书面表达分值为25分（占卷面试题总分值的16.7％），由此可见，对英语写作能力的考查在高考试题中所占比重较大，因此如何提高学生的英语写作能力成为高中英语教学中一个非常重要的问题。
教师在教学过程中应利用多种教学手段，从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面提高学生的英文写作能力。
一、加强中英文思维转换的能力在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题目写出100个单词左右的短文，内容连贯，文章通畅，没有严重语法错误。
这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意作文的学生并不多。
主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。
例如：“She very like English. He is by bike to school. ”此类错误在学生的作文中随处可见。
很明显两句犯了共同的错误――用汉语式的思维。
我们知道语言与文化水乳交融，密不可分。
要想学好一种语言就必须同时了解这种语言所反映的文化背景。
中国学生英语书面表达中在句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。
因此在英语写作教学中，教师必须帮助学生转变思维模式，加强中英文思维转换的能力，让学生不犯或少犯Chinese English的错误。
二、加大基本词汇、重点句型的记忆与操练，重视语法在书面表达中的重要作用写作是一项综合考查语言知识掌握及运用能力的方式，是建立在一定的语言基础知识之上的。
所以，我们首先必须加强对课本中出现的英语基本词汇、重点句型、习惯用法及语法规则的学习与掌握，为英语写作奠定基础。
当然，仅仅掌握一定量的语言知识是不够的，更重要的是提高语言知识的运用能力。
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略高中英语教学中，培养学生的写作能力是十分重要的任务。
写作能力是学生综合运用语言和思维能力的体现，不仅能够锻炼学生的思考能力和表达能力，还能够提升学生的语言素养和学习能力。
以下是我认为可以用于高中英语教学中培养学生写作能力的策略：1.提供充足的写作实践机会学生的写作能力是通过实践逐渐提升的，因此我们需要给予学生充足的写作机会。
在课堂上，可以设置一些写作练习的活动，例如写日记、写故事、写信等，激发学生的兴趣。
也可以组织一些写作竞赛或作文比赛，让学生有机会展示自己的写作才华。
提供实践机会的要注重对学生写作的指导和反馈，及时纠正他们的错误，帮助他们提升写作水平。
2.培养学生的阅读习惯写作和阅读是相辅相成的，阅读可以拓展学生的思路和词汇量，对于写作有着积极的影响。
在培养学生的写作能力时，要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过选择一些有趣、适合学生水平的英语读物和文章，鼓励学生阅读并写读后感或读书笔记。
可以设置一些课外阅读的任务，让学生在阅读中获取新的素材和写作灵感。
3.进行写作技巧的指导写作并非一蹴而就，学生需要掌握一定的写作技巧才能写出优秀的作文。
在教学过程中，要对学生的写作进行技巧指导。
可以通过讲解写作中的一些常见技巧，例如如何概括主题句、如何使用过渡词、如何运用修辞手法等，帮助学生提升写作的逻辑性和表达能力。
还可通过分析优秀范文的写作技巧，让学生学习借鉴。
4.鼓励学生表达个人观点写作是一种表达个人观点的方式，而思考和表达个人观点是培养学生写作能力的关键。
在教学中，要鼓励学生自由表达自己的观点和想法。
可以通过课堂讨论、小组讨论或写作任务，引导学生思考和表达自己的观点。
在评价学生的作文时，要注重对学生观点的评价，鼓励学生发表独立、理性的观点。
5.提供良好的写作环境和资源支持学生的写作能力的培养与教学环境和资源的支持密不可分。
在学校和家庭中，要为学生创造良好的写作环境和提供丰富的资源支持。
英语教学中如何提高中学生的英语写作水平
英语教学中如何提高中学生的英语写作水平在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，学生的写作水平不高，而且很多人惧怕写作，存在着“学生说到写作就心烦，教师见到学生的习作就头痛”的现象。
针对以上现象，谈一谈我平时的做法：In the present English teaching, writing training is relatively weak, the students' writing level is not high, and a lot of people are afraid of writing, there are "student when it comes to writing is upset, the teacher at the sight of the student paper headache" phenomenon. According to the above phenomenon, to talk about my usual practice:一、让学生感受生活A, let the student feel life写作难首先难在无话可说、无话可写。
写作源于生活，生活才是写作不竭的源泉，因为写作的实质就是用准确适当的文字反映生活。
“两耳不闻窗外事”对学生是无益的，教师应该鼓励学生感受生活，咱们不妨要求学生多看、多听、多想，用心体验身旁的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。
这样，学生既感受了生活，又有了写作的内容。
Writing difficult first difficult to have nothing to say, nothing to write. Writing from life, life is the inexhaustible source of writing, because the essence of the writing is to use appropriate words accurately reflect life. "Two ear not smell out the window" is not good for students, teachersshould encourage students to experience life, we might as well require students to read more, listen more, think, what people and things around you, then your experience and feelings to write in English. So that students feel the life, and with the content of the writing.二、培育语言意识Second, cultivate language sense英汉两种语言承载着不同的文化，两种语言的思维方式也有不同，因此，在写作的进程中要训练学生的英语语言意识和英语思维习惯。
提高中学生英语写作水平的几点做法
提高中学生英语写作水平的几点做法摘要：英语作为一门语言类学科，其教学的真正目的是培养学生听、说、读、写各方面的能力，让学生在学习了英语后能够敢于正确地表达和书写。
其中写作占据了英语考试中较大比例的分数，而且英语的写作能力直接反映了学生的语言运用能力，所以提高英语写作水平对于英语的学习至关重要。
关键词：初中英语；英语教学；英语写作写作对于大多学生来说都是很困难的，尤其对于初中生来说英语的材料积累的少，所以写起来就费劲了。
为了提高写作教学效果，笔者结合学生的实际情况，对学生的英语写作进行了实践探索。
一、抓住题眼审题任何一篇文章都应当有一个明确的主题。
因此，教师要想帮助学生提高英语写作水平，第一步就要从审题入手，抓住题眼。
以写作内容“Write a report about your hometown.”为例，这个写作要求有两个关键词：一个是“report”——报告，这代表着文章本身应具备较高的严谨性、条理性、科学性、真实性，写作者应当以第三方的客观角度去写作，而不能以带有浓厚个人感情的类型去写作（不允许写成抒情散文），也不能以丰富的故事介绍的类型去写作（不允许写成某一个或某几个故事的文章）。
另一个是“hometown”——家乡，这是对文章内容的定位，家乡指的是出生地，而不是居住地或成长地，这意味着如果是外来工子女，他们的写作对象应当是老家，而不是现在的居住地。
只有明确了这两个关键词的内涵，才能保证写出的文章不偏题。
由此可见，关键词的抓取方法对精准审题的重要性。
二、掌握基本句型写作需要用词汇进行填充，为此，学生对于词汇的掌握就成为培养写作能力的最基本要求，当学生拥有一定的词汇积累后，面临的另一个问题是如何有条件地把这些零散词汇组合在一起，让别人明晰自己所要表达的内容，如此一来，又需要学生积累英语表达的基本句型，这两者共同构成写作的主干部分。
目前惧怕写作是很多初中生的通病，造成这种现象的主要原因就是学生的语言功底不扎实，缺乏词汇和句型的积累，立足于学生的实际情况。
如何提高中学生英语写作能力论文
浅谈如何提高中学生的英语写作能力【摘要】本文就提高中学生英语写作能力的措施进行探索，以期寻到一条满意的途径。
本文认为，要提高中学生的英语写作能力，教师应该注意在英语写作教学中对学生的情感关注；要在听、读、背的基础上培养学生写的能力。
【关键词】英语写作教学；情感；能力；训练书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多。
当前一个特别突出的问题是学生写作文的积极性不高，有的甚至不愿意写作文。
我们应在思想上和方法的指导上双管齐下，主动和及早地采取有力的措施，扭转学生怕写作文、写不好作文的局面，提高中学生的英语写作能力。
一、在英语写作教学中关注学生的情感在中学英语写作教学中渗透关注学生情感的这一教学理念有着重要的意义。
缺乏情感关注的写作训练，是没有热情和缺乏动力的训练，是不利于学生形成真正的写作技能的训练。
关注学生在写作训练中的情感，就是关注学生在训练过程中的心理，以培养学生写作的积极性。
如何做到英语写作教学中的情感关注呢？1.优化选题，创设情感交流的平台如果我们将一次写作训练当作是写作者与读者之间的情感交流，那么一个好的选题将为这种情感交流提供一个平台。
什么样的选题是能激发学生积极的心理因素，产生强烈表达欲望的好选题呢？这是指导英语写作的教师在布置写作任务时应多加考虑的问题。
有些命题相对而言是不能激发学生表达欲望的。
这样的写作任务可能有下述影响写作者表达欲望的因素：对此选材学生的积累不够。
缺乏交流的对象。
缺乏真实性。
过分强调某些结构的操练。
没有给写作者表达自己观点和创造性思维的余地。
存在以上影响因素的写作任务布置下来，有些学生感到完成写作任务有困难，畏难情绪挫伤了学生写作的积极性，而积极性缺乏的写作训练无疑使学生难以形成良好的写作技能，难以写出高质量的作文。
所以说，选取或设计能激发学生有表达欲望和激情的写作任务就显得尤为重要了。
2.优化学习方式，在写作教学互动中情感交流优化学习方式，提高学生自主学习能力的理念应渗透到写作教学的实践中来。
初探中学生英语写作能力的提高
遇 到 的 重 要短 语 和 句 型 、 语 篇 中 的 同（ ） 把 近 义 词 、 义 词 、 下 义 词 归 类 、 大 阅读 量 、 反 上 扩
技 巧 ， 量 外语 学 习 策 略 与 方法 ［ ． Ｍ】 外语 教 学 与 研 究 出版 社 ， ０ ６ ２０ ． ［］Ｓ ｅ ｅ Ｄ ， Ｋｒ ｓ ｅ ２ ｔｐｈ ｎ ａ ｈ ｎ． Ｓ ｃ ｎ Ｌ ｎ ｅｏ ｄ ａ －
１ 写 作 能 力 提 高 策 略
法 上 的 小 错 误 。 然 ， 作 后 的检 查 以及 书 当 写
时 课 外 阅 读 面 越 宽 ， 言 实 践 量 越 大 ， 用 语 运 （ ） 汉 语 式 ” 语 ， 达 不 清 楚 ， 言 不 英 语 表 达 自 己 的 能 力就 越 强 。 提 高 阅读 ４“ 英 表 语 而 得 体。 能 力 的 一 个 重 要 方 面 就 是 总 结 出 阅读 材 料 （） 局 及 衔 接 能 力 差 。 ５布 的 中 心意 思 ， 住 中心 意思 ， 就 要 求 了解 抓 这 英 语 写作 一 般 分 为 思 维 、 织 、 达 这 课 文 的 主 题 及 其 大 致 结 构 。 过 阅读 对 文 组 表 通 三 个 基 本 的 过 程 。 过 写 作 训 练 ， 够 提 高 章 整 体 把 握 。 而 使 得 学 生 在 自 己进 行 写 通 能 从 学 生 的 听 说 以 及 阅 读 能 力 等 其 它 语 言 技 作 时 ， 够 做 到 举 一 反 三 ， 自己的 写 作 创 能 对 能。 因此 ， 作 最 能 体 现 综 合 语 用 能 力 。 写 写 作 有 所 启 发 。 作可 以提高听 、 和阅读能 力 ， 时听 、 说 同 说 １ ３注 重 中西 文 化对 比 ， 升 跨 文化 交 际意 。 提 和 阅 读 技 能 的 提 高 也 可 以 促 进 写作 能 力 的 识 提 高 。 有 的 语 言 技 能 都 是 相 互 联 系 和 相 所 在 平 时 操 练 中 ， 生 要 学 习 中 西 方 人 学 互 促 进 的 。 者 认 为 应 当 开 展 全 面 综 合 型 在 遣 词 造 句 上 的 不 同 。 就 要 求 尽 可 能 多 笔 这 教 学 ， 不 同 的 层 面 和 不 同 角 度 来 解 决 学 从 生 英 语 写 作 中 的 诸 多 问题 ， 面 提 高 学 生 全 的写作 能力 ， 引导 学 生 树 立 提 高 英 语 写 作 能力的信心 。 然 ， 语 写作能 力的提高 ， 当 英 最重要的是平时 不懈的努 力。 地 了 解 外 国 的 风 土 人 情 ， 小 在 文 化 知 识 缩 方 面 的 差 异 。 而 了解 、 悉 外 国 文 化 知 识 然 熟 并不等 于理解 外 国文化 ， 因此 真 正 做 到 这 点 并 不 容 易 。 为 高 中 生 ， 赏 一 些外 国 名 作 欣 著、 著名 影 片 是 有 必 要 的 。 有 助 于 学 生在 这 轻 松 愉 悦 的 氛 围 中 了 解 英 语 特 有 的 表 达 法 ， 惯用 法 ， 维 习惯和文化 知识 背景 ， 习 思
提高 中学生英语写作能力
浅谈如何提高中学生英语写作能力英语“听说读写”四种能力,其中“听”和“读”是输入信息、“说”和“写”是信息的输出。
写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。
它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。
英语写作能力的高低体现学生英语的综合素质。
近几年来,书面表达在英语考试中从无到有,且所占比分逐年增加,由原来的15分提高到现在的30分。
因此,提高学生的英语写作能力势在必行。
地反映学生多方面的语言运用能力,比如语言表达能力和思维组织能力等。
因此,英语写作教学在整个初中英语教学中占有十分重要的位置,而且,新课标对初中学生英语写作能力的要求也比以前提高了很多,近年来中考英语对书面表达的要求更呈逐步提高的趋势。
然而,目前初中学生的写作水平却不容乐观,他们中很多人对写作充满畏难情绪,写出的习作质量很低。
因此,培养和提高学生的英语写作能力已成为英语教学中的重点和难点。
任何文章都由句子组成,句子又由词、词组、基本句型构成。
掌握好词、词组、基本句型,再配上合适的时态,一篇文章也就基本完成了。
1.学生要积累大量的词汇石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。
可以想象，如果要写一个句子，15个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有3个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢?因此在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。
记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。
教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。
只有长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
2.注重培养学生的写作基础语最好方法是在使用中记忆。
通过口头、笔头造句，模仿课本样式做替换练习等。
例如：若以：“talking about school subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“i do well in——/i am good at/i’m talent a——/i’m interested in——/i enjoy——/this term i’m going to——”，教师应重视教材中的单词练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐步过渡到多种句型的混合运用，直到学生能连贯自如地表达思想。
初中生英语书面表达能力的有效提高途径
初中生英语书面表达能力的有效提高途径引言初中生英语书面表达能力的提高对于学生的英语非常重要。
本文将提供一些有效的提高途径，帮助初中生在英语写作方面取得进步。
阅读英语文本阅读英语文本是提高书面表达能力的重要途径之一。
学生可以选择适合自己水平的英语书籍、文章、报纸等进行阅读。
通过阅读，学生可以到不同的表达方式、句子结构和词汇，从而丰富自己的写作素材。
积累词汇和短语词汇和短语是书面表达的基础。
初中生可以通过背单词、常用短语等方式积累词汇量。
同时，学生还可以将自己在阅读中遇到的生词和短语整理成笔记，方便日后复和使用。
多写多练多写多练是提高书面表达能力的重要方法。
学生可以根据老师布置的作文题目进行写作练。
在写作的过程中，学生应注意句子的结构、语法的正确性和逻辑的连贯性。
同时，学生还可以请教老师或同学对自己的写作进行修改和指导，从中到更好的表达方式。
范文范文是提高书面表达能力的有效途径之一。
学生可以阅读优秀的英语作文，其中的表达技巧和写作方法。
通过分析范文，学生可以了解到不同类型作文的结构和特点，并运用到自己的写作中。
参加英语写作培训班参加英语写作培训班可以帮助初中生系统地提高书面表达能力。
在培训班中，学生可以到更多的写作技巧和方法，同时还能通过与老师和同学的互动交流，提高自己的写作水平。
结论通过阅读英语文本、积累词汇和短语、多写多练、范文和参加英语写作培训班等途径，初中生可以有效提高自己的英语书面表达能力。
希望以上方法能对初中生的英语有所帮助。
如何提高中学生英语写作能力
探讨如何提高中学生英语写作能力英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。
听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。
写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。
因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
一、加强听力训练促进写作《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：”不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。
”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。
具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。
每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。
通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。
这种训练，还将一直进行到学期结束。
二、积累词汇，促进写作一、词汇积累就无法写出好文章。
要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。
因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。
克拉申的“语言输入词汇是一篇文章最基本的组成要素。
头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，假说模式”认为：正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。
最佳语言输入的两个必要条件：1）密切相关的，2）大量的。
因此，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态。
三、书写规范，促进写作在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。
要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。
并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探索如何提高中学生的英语写作能力
摘要：要提高学生的中招英语写作成绩，必须从学生的语言知识、思维方式、表达习惯以及写作心理与习惯等方面分析学生常见的问题，并找出恰当的解决办法，让学生明确写作目标，激发写作欲望；加强平时积累，夯实语言基础；排除母语干扰，强化英语思维。
并且不断充实自己，加强业务修养。
写作能力直接体现一个学生的英语水平，近年来中考英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响最后总分。
因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。
1.中学生英语写作中的常见问题分析
1.1语言基础知识的贫乏；语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。
要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。
国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。
但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。
常常出现以下问题；①拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不准确；③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；④文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。
显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。
语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。
学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。
学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。
所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。
一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。
英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。
语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。
学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
1.2汉语思维方式和表达习惯的的影响；由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。
由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。
英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。
学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。
由于学生掌握的英语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成英语。
因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。
因此，写作中也就出现了大量的“造词”现象。
1.3不良的写作心理和写作习惯；据调查，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。
在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。
2.解决途径
2.1明确写作目标，激发写作欲望；培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。
根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。
可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。
根据《新课程标准》和我省制定的《说明与检测》中对初中毕业生写作能力的要求，明确英语写作目标，激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，从而全面提高中学生的英语水平。
2.2加强平时积累，夯实语言基础。
2.2.1倡导记忆；语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。
词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。
要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。
做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。
这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。
2.2.2模仿训练；朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。
”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。
仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。
从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。
实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。
以下是几种常见的仿写训练形式。
拆并句子：长句和短句各有优点。
长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。
一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。
如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。
教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。
改写课文：改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。
改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。
改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写；也可改写课文中的某一段或某几段。
通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础。
2.2.3开展讲评；开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。
讲评、展示学生习作应以鼓励为主。
对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。
2.4排除母语干扰，强化英语思维；文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。
因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。
例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。
这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。
2.5最后，源头活水，滋润沃土；在缺乏语言环境下教一门外语，要求教师本人要有较高的素质，扎实的基本功，丰厚的专业知识，还要在平时的工作中不断充实自己，加强业务修养。
这样，辅导起学生来才能得心应手，源源不断地给学生补充新鲜血液。