【教育资料】吕叔湘新时期语文教学思想略论学习精品
吕叔湘语文教学思想及其当代启示
第４卷第１期２０２１年１月ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅｓｉｎＣｈｉｎａＶｏｌ．４，Ｎｏ．１Ｊａｎｕａｒｙ，２０２１吕叔湘语文教学思想及其当代启示付惠云作者简介：付惠云，人民教育出版社编辑，文学博士，主要从事现代文学和语文教育研究。
①张志公．吕叔湘先生和中小学语言教育———联系实际、为社会实际服务的语言科学家的一代宗师［Ｊ］．课程·教材·教法，１９９４（９）：７ ９．【摘要】吕叔湘是当代著名的语言学家、语文教育家。
他从语言学家的视角研究语文教育教学问题。
在语文教学中，他始终重视语言的基础性和重要性，提倡学生自主学习，重视语言的运用能力，在学习语言的基础上注重审美鉴赏和文化传承，这与当今的语文教育理念高度一致。
他的语文教学思想从实践出发，结合理论研究，在语法教学、口语教学、阅读教学、文言文教学等方面提出的一系列教学思想深刻揭示了语文学科的特性，彰显了现代语文教学思想。
这一系列的内容建构了吕叔湘语文教育教学的思想体系，充分体现了老一辈语文教育家的高瞻远瞩和远见卓识。
他的语文教育思想是一笔宝贵的财富，对当今的语文教育教学依然具有重要的指导意义和借鉴价值。
【关键词】吕叔湘；语文教学；思想内涵；当代启示【中图分类号】Ｇ４０ ０９ 【文献标志码】Ａ 【文章编号】２０９６ ６０２４（２０２１）０１ ０１２０ １０吕叔湘是当代著名语言学家、语文教育家。
他长期致力于汉语言研究工作，他的专著《中国文法要略》脍炙人口，他主编的《现代汉语八百词》等经典汉语教学工具书，对汉语规范工作做出了重要贡献。
他关于语言学习和语文教学的思想从实践出发，结合理论研究，深刻揭示了语文学科的特性，对今天的语文教学依然有重要的指导意义和借鉴价值。
张志公曾高度评价吕叔湘在基础教育领域做出的贡献：“叔湘先生不是‘孤芳自赏’者，而是把他的造诣极深的学问和实际联系起来，为社会实际服务。
叔湘先生之所以受到普遍尊敬，成为一代宗师，很重要的一个原因是，以他在语言科学界的崇高地位和卓越成就，竟肯‘俯首甘为孺子牛’，为基础教育做了这么多的工作，很多都是惠及后世的。
谈谈吕叔湘的语文观_陈方敏
ｏｄｅｒｎ ｃｈｉｎｅｓｅＭ２６ｘｉａｎｄａｉ ｙｕｗｅｎ２００８．０９论经纬理新课改全面实施已经有五年多了，实际的语文教学已经取得了一些成果，但有些老问题仍没有得到解决。
新课标规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”但在教学实施中可能因为对此缺乏认识，有的老师为了突出语文的“人文性”或使语文课更富“人情味”，有意无意排斥其“工具性”的一面，将语文课上成了“文学课”、“思想课”或者“情感教育课”。
这实际上忽视了对学生语文能力的培养。
新课程规定了口语教学的任务和目标，但教学实际中却仍然是重书面语轻口语。
除了考试的原因，笔者认为对语文及语文教学本身的认识不清也是造成这种情况的原因。
已故的吕叔湘先生曾长期指导并深刻地影响了中学语文教育，被尊为语文界“三老”之一，他曾对语文做出明晰的界定，并由此形成了一套较为系统的语文教育思想，至今仍值得我们学习和借鉴。
本文将试图对其语文观谈两点认识，以期对解决上面所提到的语文问题有一点帮助。
一、吕叔湘的语文观吕叔湘曾多次对语文的含义作明确的界定，１９６３年４月，吕叔湘就曾在《文字改革》上发文《关于语文教学的两点基本认识》，指出：“第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。
从事语文教学就必须认清语言和文字的性质；从事汉语教学就必须认清汉字各种形式——普通话和方言，现代汉语和古代汉语——的分别和它们的相互关系。
其次，我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语言的过程。
”①针对“从事语文教学就必须认清语言和文字的性质”一句，吕叔湘又在文后作了注释：“‘语文’有两个意义：一、‘语言’和‘文字’；二、‘语言文字’和‘文学’。
中小学的‘语文’课是否包含文学的成分呢？似乎包含，但是我这里不谈。
一般说到‘语文教学’的时候总是用的‘语文’的第一义。
”在１９６４年２月１７日《人民日报》上吕叔湘又发文《关于语文教学问题》：“我觉得对于语文教学首先得有两点基本认识：（１）语文的性质，主要是语言和文字的关系，（２）人们学会一种语文的过程。
吕叔湘语文教育思想的问题意识_蒙淑毅
中小学语文教育的问题是大家普遍认同的，是在平日的
（２）作文教学的问题
教学中普遍存在的，而在当时只有先生以改革家敏锐的眼光
在作文教学中，期望和实际情况产生冲突。“家长和校
对中小学语文教育产生了质疑并把它提出来。
长乃至社会舆论，都要求教师‘精批细改’，教师也努力
先生从宏观上抓住语文教学中普遍存在的“少、慢、 ‘精批细改’，可作文的本子多，时间不够，尽管天天开夜
界观、人生观、幸福观、价值观来对照自己，策励自己，我 收文本、作者和其他读者提供的有用信息。待通过“阅读社
们将会得到神能量之后，我们才有资格去超越文本、超
匡正性相结合的意义建构”，是在高度尊重文本又锐意超越 越作者、超越其他读者，这是“社会化阅读”的可贵品德，
大多数不过关，岂非咄咄怪事！……这个问题是不是应该引 全得由教师写在黑板上，让学生照抄。教师不写，学生不答
起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效 应。教学的目的，在学生方面是把教师讲的都记住，把教师写
率，用较少的时间取得较好的成绩？”
的都抄下来，在教师方面是督促学生把这些项目都做好。”
会一种语言的过程的认识不足。
任务’”。
先生强调：“我认为每一个做教学工作的人，必须首先
（３）口语教学的问题
认清他教的是什么。从事语文教学就必须认清语言和文字的
吕叔湘先生明确地指出了口语教学存在的问题，他说：
性质。”他认为：语文就是语言和文字，“语言文字本来只 “学校语文教学由于重视书面语（这是完全应该的），几乎
——对小学语文教育的一点思考
◎洪华平
说明：这篇文章是我在听了湖南师范大学文学院程大琥 教授的报告之后，联系我上小学二年级女儿的实际情况写 的。我女儿从二岁开始上私人幼儿园，现在女儿的普通话在 班上算好的，但至今ｂ、ｐ、ｎ、ｌ分不太清，鼻音发不太清； 天天默写生字，可该认的生字认不了多少；写字不大规范。
吕叔湘的语文教学观
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
器岁 ｝ 诗丈
吕叔湘的语文教学观
邵 颖
（ 广 西师 范大 学文 学院 ，广 西 桂林 ５ ４ １ ０ ０ ４ ）
【 摘要 】本文从吕叔湘先生的 “ 少讲 多练” “ 教学生学” “ 关键在于一个 ‘ 活 ’字”等语 文教学法三个方面阐述 了吕叔湘先生的语文 教 学观及 其 时新课 改 的启 示。 由此 可见 ，吕叔 湘等老 一 辈语 文教 育 家教 育 思想 对 当前新课 程 改革 仍 然有 着重要 的 意义 。 【 关键词 】吕叔湘；少讲 多练 ；教学生学；新型师生关 系；有活力的课 堂 【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ３ 【 文献标识码 】 Ａ
吕叔湘 先 生是 我 国著名 的语 言 学家 ，一 生致 力 于语 言教 育 和语 文 教育 实践 ，探 索 出很 多具 有 重要 意义 的语 文 教育 思想 理论 和 教学
＝ 、吕叔湘语文教学观对 当下语文教学 的启 示
以往传 统 教学 法是 老 师讲 、学 生听 ，导 致语 文 教学 实践 中长期 讲”而严重忽视了 方法。吕叔湘先生 曾提 出要大力提高语文教学的效率 ，于是吕老倾 存在着 以讲为主、以教师为中心的倾向，强调 “ 注 了大 量 的精 力去 研究 整理 语 文教 学过 程 中 的一些 教学 方 法 ，以提 “ 练”， “ 讲”和 “ 练”极度失衡 ，在课堂上老师讲得太多，学生 高 语文 教学 的效 率 。 练 得太 少 ，这 种 “ 满 堂灌 ” 的教学 模式 已经再 司空 见惯 不 过 。 由于 穷 与应 试 ， 教 师上 课或 完全 遵循 参考 书教 学 ， 毫无 新 意 ， 循 规 蹈矩 ， 吕叔湘语文教学观的主要 内容 （ 一 ）少讲 多练 ，讲 为练 服务 或终生使用一种教学方式方法 ， 教学模式呆板 ， 。 缺乏教研创新精神， 吕老 曾在 《 关 于语文教学的两点基本认识》指出，当前语文课 难 以吸 引学生 的兴趣 ，久 而久 之 ，导 致 学生形 成思 维定 式 ，不能 独 的主要弊端是教师讲得太多 ，而没有为学生留出时间来消化。 “ 语 立 思 考 。因此 在 新课 程改 革 的过 程 中建设 师 生 间平等 对话 的 关 系 、 文课上教师讲得过多，讲得过于烦琐 ，是被 吕先生视为 ‘ 语文课现 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 、建立有活力的课堂是 在 没有 把它 当作 语 文课 ’的主要 表 现之 一 。” 面对 这种 教学 现状 ， 具有 重要 意 义 的。 吕叔湘强调 ： “ 讲解和练习都是为了学好语文 ，很难分主次 ，但是 １ ． 建设 师 生平 等对 话 的新 型关 系 。在后 现代 主 义教 育者 看 来 ， 如 果要 追 问两者 关 系 ，恐怕 只能 说 是讲 为练 服务 ，而不 能说 练 为讲 “ 讲 解这 一教 学行 为把 学生 变成 了 ‘ 容器’ ， 变 成 了可任 由教师 ‘ 灌输 ’ 服务。”在语文课中，讲解是至关重要的一个环节 ，缺少了讲解就 的 ‘ 存储器 ’ 。 ” 所 以不能一味地讲解 。 《 普通高中语文课程标准 （ 实 难以完成传达知识的任务 ，但是在实际教学中往往因为讲得太多而 验 ）》中也指出教师应 “ 在与学生平等对话 的合作互动 中，加强对 忽 视 了训 练 。因此 ， 吕老认 为 ，训 练是 语 文教 学过 程 中很 重要 的环 学 生 的点拨 和 指导 ，实 现 教学 相长 。” 因此 ，教师 要允 许学 生 质疑 节， 强 调少 讲 多练 ， 把 学 习主动权 交 给学 生 。这些 论述 很有 针对 性 ， 或 反驳 ，更 多 的应 在平 等对 话 中完 成语 文教 学 ，激 发学 生独 立 思考 对 于 当时 出现 的把 语 文课讲 成 政治 课 、文 学理 论课 、语 文 知识 课 的 和 创新 意识 ，在教 学 中构建 平 等 、合作 、相 互 尊重 的师 生关 系 也是 倾 向起 到 了较好 的纠偏 作用 。 营造 良好课 堂 氛 围 的首要 基础 ，使 教 学过 程建 立 在 民主 和谐 的基 础 （ 二 ） 教 学 生学 上。 “ 学 生学 习 的本 质是 实践 ” “‘ 讲 ’的方 法不 能使 学 生最 终 形 对于 教 和学 的关 系 ， 吕老 的认识 可 谓是 极有 远见 的 。 他 说：“ 教， 成语 文 能力 ，这 是 ‘ 破 ’。最 终 还要 ‘ 立 ’ ，也 就是 吕叔 湘一 贯 倡 是 教 师这 一 面 ；学 ，是学 生这 一 面 。在教 课 当 中 ，教 师要 起 主导 作 导 的 ‘ 正确模仿 ’和 ‘ 反复实践 … 。因此在语文学习的过程 中更 用 ，这个 没有 错 ；学 生学 习要 有 主动 性 ，这也 没 有错 。教 师 的主 导 要 注 重技 能 的训 练 ，习惯 的 培养 。多 练是 提 高学 生语 文 实践 能力 的 作用 跟 学生 的主 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性 怎 么结 合 ？要偏 于 哪一 方面 就不 妥 当 了。 ”但 方法 ， 在反 复 的语文 实践 中所 获得 的独 特体 验是 学生 个性 化 的行 为 ， 在实 际 教学 中 ，教师 ～ 方面 的 “ 主导 ”过多 ，导 致学 生 方面 的 主动 教 师不 可 以单纯 的讲 解 代替 技能 的训练 ，学 生 的成 长需 要教 师 的引 性被 大 大削 弱 了 。更 为 严重 的是 ，教 师 所谓 的 “ 主 导 ” ，实 际上 也 导，然而探究阅历是不可传授的。这其实也是坚持新课标 中语文课 是被 动 的 。针对 上述 问题 ， 吕叔 湘提 出如下 解决 方法 ： “ 总 的原 则 程基 本 理念 里积极 倡 导 自主 、合作 、探 究 的学 习方式 的体 现 。 是变 被 动为 主动 ，学 生 要 主动地 学 ，教 师要 主动 地 教 。” 吕老强 调 ２ ． 充分 发挥 教 师 的主导 作用 与 学生 的 主体作 用 。语 文教 学过 程 要 端正 教 师教 学指 导思 想 上 的问题 ，认 为 ： “ 教学 ，教 学 ，就 是教 中 ，教 师教 学 的重 点是 调动 起 学生 学 习语文 的主动 性 和积极 性 ，要 学 生学 ，” “ 主要 是教 会他 动 脑筋 。 ” 由此看 来 ，教 师培 养学 生 ， 求 教师 真正 发 挥 主导作 用 ，成 为学 生学 习的引 导者 、辅 助 者 ，帮助 最 重要 的是 教他 如何 思 考 、如何 发 散思 维 ，通 过思 考来 获得 新 知 ， 学 生发 挥学 习的 主动性 。新 课程 提 倡 “ 以学 生 为本 ” 的教学 理念 中 而 不是 让学 生一 知半 解地 去 死记硬 背 理论 知识 。 包 含着 尊重 学 生 的个性 发 展 ，读 书写作 也都 需要 学 生 的独立 思 考 。 （ 三） 关键 在 于一 个 ‘ 活 ’字 强调教师要重视学生主体地位 ，重视学生的内因作用。因此，在语 在教学方法的选择上 ，吕老给出了一个总的原则就是 “ 活”。 文 教 学过 程 中 ，教师 应充 分结 合 学生 的知 识 、能力 和 心理 状况 ，因
论吕叔湘语文教育思想及对当今语文教育的启示
华东师范大学硕士学位论文论吕叔湘语文教育思想及对当今语文教育的启示姓名：刘芳廷申请学位级别：硕士专业：教育指导教师：赵志伟201104经了解了吕叔湘语文教育思想中语文的内涵即“语言和文字＂，性质是“工具性＂，学习语文的目的是“培养学生使用语文的能力＂。
由此，吕叔湘先生认为学校里的语文教学“应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。
州这就明确了，我们的语文课应该教什么的问题，语言和文字并重。
但是在我们实际的教学过程中，还是会常常出现重文轻语的现象，“只注重文字的学习，不注意甚至是不理会语言（口语）的学习＂２。
虽然吕叔湘先生曾经说“识字这一关如果过得不好，读书、作文都有问题。
所以说，语文教学应该以文字为重点。
’’３“重点＂并不代表全部。
可是实际的语文教学过程中常常是只有文字的教学，而没有语言的教学。
吕老指出“有人这样想：儿章七八岁入学，口语早就已经学会了，不用老师操心，只要教他识字、读书、作文、就是了。
这种想法是只知其一，不知其二。
州‘儿章早在入学之前已经学会说话，这是不错的，可是他说的话是幼稚的，而且以全国范围而论，绝大多数儿童只会说方言，不会说普通话。
这些缺点通过文字的教学给以一定程度的补救，但是不能只依靠‘读书’而不直接给以口头训练，要认真提高儿童的语言水平是做不到的。
退一步，不谈语言本身的训练，就拿文字的教学来说，撇开语言教学，教学的效率也是很低。
”４面对当时语文教学中重文轻语的现像，吕叔湘先生提倡的是“文言并重＂，吕老认为口语和书面语是可以相互促进，相互提升的。
“在语文学习中，语言和文字有相互促进的作用。
儿童学习了文字，一方面能把自己已经说的话写下来，另一方面能通过阅读丰富自己的语言。
＂５所以在实际的教学工作中要重视口语教学，“不从口语入手，书面语的学习必然事倍功半，这也已经为事实所证明。
＂６口语教学的提出，给当时重文轻语的语文课堂注入了新的血液，这也是吕叔湘先生语文教育思想的过人之处。
不可漠视的语文教育家吕叔湘_吕叔湘语文教育思想研究述评
Nov. 20092009年11月具有语言学家背景的语文教育家吕叔湘，是 0世纪语文教育家中的杰出代表。
他在生前就被公认为语文教育的“三老”之一，乃是因为他从研究语文教学的任务出发，避开了极易陷入玄境的“性质”讨论，对于回归语文和语文教学本体、摆脱语文教学的异化现象作了不懈努力。
他从汉、英语言教育规律中总结出的“科学训练”思想和方法，一度成为当时语文教育界基本一致的看法，受到一线语文教师的欢迎，并极大地推进了当时语文教学效益的提高。
吕叔湘作为我国语文教育界最具影响的语文教育家之一，其语文与语文教育的思想都自成体系，值得后学深入研究①。
可现实却并非如此。
不仅没有集中、全面研究吕叔湘语文教育思想的论著问世，就连单篇研究的文章也不多见。
而且，有一些文章甚至歪曲了吕氏语文教育思想的本意。
这种研究的缺失和扭曲，导致不少已经得到较好解决的语文教学“老问题”，又以“新问题”②的面孔反复出现，并引起诸多不必要的争论，使语文教学陷入新一轮的异化泥淖之中而难以自拔，从而引起不必要的混乱，不少语文教师“越来越不会教语文了”。
为什么出现漠视语文教育家吕叔湘的种种现象？一不可漠视的语文教育家吕叔湘——吕叔湘语文教育思想研究述评方有林(上海商学院，中国 上海 00 )摘 要：兼具 0世纪众多语文教育家智慧和语言学家鲜明个性的吕叔湘语文教育思想，从“语文教学的目的任务”切入研究语文教学，并从语言教育内在规律总结出来的“科学训练”思想，解决了语文教学许多根本问题，一度成为语文教育界基本一致的看法，并极大地推进和提高了当时的语文教学效率。
遗憾的是，由于缺乏较为深入的研究，片面理解甚至漠视吕叔湘语文教育思想的现象不仅存在，且有愈演愈烈之势，语文教师“越来越不会教语文了”。
本文对吕叔湘语文教育思想研究的现状进行分析，希冀引起语文教育工作者的关注和思考，并为有志深入研究吕叔湘语文教育思想者提供若干视点。
关键词：语文教育； 语文教学； 语文教育思想； 吕叔湘研究中图分类号：G 0-09 文献标识码：A 文章编号： - X( 009)-0 - - -0【专题综述】方面，反映了研究者对吕叔湘语文教育思想的巨大价值缺乏充分认识③；另一方面，也与不少当代语文教育研究者的“惟新”心态有关。
吕叔湘的语文教学观
吕叔湘的语文教学观作者：邵颖来源：《课外语文·下》2016年第10期＼【摘要】本文从吕叔湘先生的“少讲多练”“教学生学”“关键在于一个‘活’字”等语文教学法三个方面阐述了吕叔湘先生的语文教学观及其对新课改的启示。
由此可见，吕叔湘等老一辈语文教育家教育思想对当前新课程改革仍然有着重要的意义。
【关键词】吕叔湘;少讲多练;教学生学;新型师生关系;有活力的课堂【中图分类号】G633 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】A吕叔湘先生是我国著名的语言学家，一生致力于语言教育和语文教育实践，探索出很多具有重要意义的语文教育思想理论和教学方法。
吕叔湘先生曾提出要大力提高语文教学的效率，于是吕老倾注了大量的精力去研究整理语文教学过程中的一些教学方法，以提高语文教学的效率。
一、吕叔湘语文教学观的主要内容（一）少讲多练，讲为练服务吕老曾在《关于语文教学的两点基本认识》指出，当前语文课的主要弊端是教师讲得太多，而没有为学生留出时间来消化。
“语文课上教师讲得过多，讲得过于烦琐，是被吕先生视为‘语文课现在没有把它当作语文课’的主要表现之一。
”面对这种教学现状，吕叔湘强调：“讲解和练习都是为了学好语文，很难分主次，但是如果要追问两者关系，恐怕只能说是讲为练服务，而不能说练为讲服务。
”在语文课中，讲解是至关重要的一个环节，缺少了讲解就难以完成传达知识的任务，但是在实际教学中往往因为讲得太多而忽视了训练。
因此，吕老认为，训练是语文教学过程中很重要的环节，强调少讲多练，把学习主动权交给学生。
这些论述很有针对性，对于当时出现的把语文课讲成政治课、文学理论课、语文知识课的倾向起到了较好的纠偏作用。
（二）教学生学对于教和学的关系，吕老的认识可谓是极有远见的。
他说：“教，是教师这一面;学，是学生这一面。
在教课当中，教师要起主导作用，这个没有错;学生学习要有主动性，这也没有错。
论吕叔湘语文教育思想
论吕叔湘语文教育思想摘要：吕叔湘先生是我国著名的语言学家，从事语言学的研究和实践60多年。
同时吕叔湘先生又是中国20世纪语文教育家中的杰出代表。
他非常关心中国语文教育的发展，针对当时语文教育现状发表了一系列具有指导意义的论文，并形成了比较系统的语文教育观。
关键词：吕叔湘语文教育思想宏观视野教学观启示一、吕叔湘语文教育思想的宏观视野1.语文教学与面向世界、面向未来、面向现代化吕叔湘是我国著名的语言学家，对语言发展的了解使吕叔湘先生深刻地意识到中国语文教学中存在的种种问题，站在语言学的高度，对我国语文教学提出了很多中肯的建议和指导，并富有前瞻性地构筑了一个语文教育发展的宏观视野。
语文教育要面向世界、面向未来、面向现代化，这就决定了我国当前和以后需要什么样的语文。
通过对过去我国语文教育状况的分析，吕叔湘指出：“当代中国要实现一种‘文言一致’的语文，普遍提高我国人们使用语文的能力，从而适应现代社会的发展要求。
”以白话代文言的白话运动，既是对中国语言的发展，也是对传统观念的颠覆，白话文自然而然地成为语文教育的主体，事实上，这也是为“语文教育现代性的实现提供了保证”。
那么，如何对待文言文便成了语文教育界的争论对象，中学生要不要学文言文？学多少文言文？文言作为古老中国的文化载体，虽然已经不再使用，但是为了中华五千年的文化传承，文言文又不可完全被摒弃。
吕老认为，学习文言文的目的主要有三点：“一是培养阅读文言的能力，使学生能自由阅读历代文献，做学习和研究的工具；二是接受文学遗产；三是了解现代文中的文言成分。
”那么基于以上考虑，吕老认为现在我们的文言文教学有点“不上不下”的味道，他建议：“让一部分学生少学或者不学文言，多学点数理化，让另一部分学生少学点数理化，多学点文言、历史。
”不得不承认，吕叔湘先生的很多观点都是非常具有前瞻性的，这种观点实际上就是现在高中文理分科的最早理论基础。
站在培养一代新人的高度，吕叔湘先生赋予了语文教育面向世界、面向未来、面向现代化的宏观视野。
吕叔湘语文教育思想研究述评
吕叔湘语文教育思想研究述评作者：解慧明来源：《现代语文(学术综合)》2016年第04期摘要：吕叔湘语文教育思想研究对语文教育有重要价值，其研究成果以论文的形式为主，内容多为分类研究。
现有的研究成果涉及吕叔湘的语文教学观、语文教材观、语文教师观、语文教育改革观等方面，但在语文教学、语文自学和语文学科延展等方面还可做进一步研究。
关键词：吕叔湘语文教育思想述评随着中国语文教育的改革和发展，吕叔湘语文教育思想越来越为人们所重视，对吕叔湘的语文教育思想研究的著述不断涌现。
不管是从丰富语文教育理论的角度，还是从指导语文教育实践的角度来看，研究者对吕叔湘先生的语文教育思想和现有的研究成果进行及时的整理，都大有裨益。
一、吕叔湘语文教育思想研究概况（一）论文就笔者于2014年12月31日从中国知网的查找结果来看，从1949年至2014年，有研究吕叔湘语文教育思想的博士学位论文1篇，硕士学位论文7篇，期刊论文123篇。
由此可见，与此相关的研究论文都是相对缺乏的。
（二）著作与此相关的著作并不多，值得一提的是，方有林在这个领域造诣颇深。
他的《语言学视角科学化追求——吕叔湘语文教育思想研究》独树一帜，这本书很系统地对吕叔湘的语文教育思想进行了阐述，并且在吕叔湘的语文教育思想对于语文教学的独特价值方面，做了更深层次的挖掘。
二、吕叔湘语文教育思想研究的主要成果与主要观点（一）综合研究所谓综合研究，顾名思义，是指综合吕叔湘语文教育思想的方方面面，从全局上把握分析。
近些年越来越多地涌现出对吕叔湘语文教育思想做整体研究的文章，多为硕士或者博士学位论文，虽然数量不算多，但不管是从研究的广度还是深度来看，都做得不错。
更令人欣喜的是，越来越多的学者将吕叔湘语文教育思想与语文教学实际结合起来研究，以吕叔湘语文教育思想的理论研究为基点，发散出去，进行更为开放而深入的思考，比如方有林的《“敢教”和“善教”：语文“科学训练”策略论——兼论吕叔湘语文科学训练思想》。
吕叔湘语文教育思想
!"## 年，吕叔湘就
发表《 文言和白话》 等有关语文教育的 文章。在几十年的 岁月中， 他的语文教育论著涉及语文学科的性质、 目的 任务、 教育内容、 教学方法、 教材建设、 语文教师素质等 诸多问题， 表现了他深刻而独到的语文教育思想， 为中 学语文教育事业作出了杰出的项献。了解吕叔湘的语 文教育思想， 有助于深化语文课程改革， 为解决当前语 文教育中的新问题提供思路与方法。 一、 重视语文教育的社会功能， 强调语文的“ 工具 性” 语文的性质决定语文的教学任务、 内容、 方法， 这 是个根本性问题。关于这个问题， 学术界有不同观点： 一元论者认为是工具性，二元论者认为是工具性和人 文性， 多元论者认为是工具性、 人文性、 实践性和综合 性等。吕叔湘是一元论者， 他认为语文就是语言 $ 口语 % 和文字 $书面语 %， “ 语文是工具” ， “ 语言文字本来只是一 种工具， 日常生活中少不了它， 学习以及交流各科知识
教学“ 应该以语言和文字并举， 以语言为门径， 以文字 为重点， 达到语言和文字都提高的目的。” “ 这里所说
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本栏目主持人：山东省中语会副会长、山东师大中文系教授曹明海
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吕叔湘先生深刻而独到的语文教育思想，给后人 留下一笔宝贵的精神财富，对我国的语文教育理论研 究和语文教育实践有着重要的指导性价值。
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吕叔湘论语文教育》 ， 山东教育出版社 !"() 年 !《 版， 第 ## 页。 第 *( 页。 " 同上， 第 ## 页。 # 同上， 第 #+ 页。 $ 同上， 第 !*" 页。 % 同上， 第 +" 页。 & 同上， 关键在一个“ 活” 字》 ， 载《 课程・教材・教 ’ 吕叔湘《 法》 第 !- 页。 !""! 年第 !, 期，
吕叔湘中学语法教学思想及其当代启示
吕叔湘中学语法教学思想及其当代启示吕叔湘是我国著名的语言学家，同时也是久负盛名的语文教育家，曾任中国语言学会会长、全国中学语文教学研究会首任会长和语文出版社社长。
吕叔湘长期从语言学的视角关注中小学语文教育，形成了自己独特的语文教育理论。
1951年吕叔湘与朱德熙合作撰写的《语法修辞讲话》在《人民日报》连载发表后，在全社会特别是中小学掀起了学习语法修辞的热潮，极大地推动了祖国语言文字应用的规范化。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了培养“语文核心素养”的理念，其中“语言建构与运用”能力的培养需要科学的语言教育理论的指导和引领。
当前我们研究吕叔湘中学语法教学思想，恰恰就是为中学语文教师提供语法教学的理论支持和策略指导。
吕叔湘对中学语法教学的内容、方法和中学语文教师的语法修养三个方面提出了许多真知灼见。
一、中学语法教学的内容中学语法教学首先涉及的是教学内容和体系的问题。
叶圣陶认为应该有一个规范的教学语法体系，他指出：教学语法“体系不一，术语分歧，大是苦事”，“既然讲语法，就少不了体系术语”。
［1］新中国成立后，一共有两个规范的教学语法体系，第一个是教育部1956年公布的《暂拟汉语教学语法系统》，第二个是教育部1984年公布的《中学教学语法系统提要（试用）》。
1956年汉语、文学分科实验前，吕叔湘直接参与了作为编写《汉语》课本依据的《暂拟汉语语法教学系统》的制订工作。
在20世纪80年代初，他又直接指导了《中学教学语法系统提要（试用）》的制订工作，为中学语法教学体系的规范化奠定了坚实基础。
1981年7月，吕叔湘在全国语法和语法教学讨论会上的讲话指出：“理想的体系要满足三个条件：一是协调，二是周到，三是简单。
除这三个条件之外，我还想加一个条件，就是要贴切。
贴切的意思是你这个体系一定要符合你所讲的那个语言的实际。
”［2］吕叔湘提出的“八字原则”，简明扼要地概括了规范的教学语法体系的特征。
“协调”即前后一致，不自相矛盾；“周到”意味着全面而详尽；“简单”即采用通俗易懂的解释来说明语法事实；“贴切”即实事求是，与语言实际相符。
谈谈吕叔湘的语文观
谈谈吕叔湘的语文观吕叔湘（1861-1919），浙江舟山人，是清末民初著名的改革家、教育家、文化家，也是当时改革开放以及走向新民主主义道路的先行者。
他深受清代传统文化的影响，尤其是书法和诗歌，并在语文教育领域有着卓越的成就。
吕叔湘的语文观和教育理念时至今日仍然具有重要的参考价值。
在吕叔湘的文章中，突出了他对语文教育的重视。
他认为，语文教育是最重要的，应该给予极大的重视。
他主张在尊重传统的同时，要敞开心胸，接纳现代思想。
他强调“做人该做的事”，认为古典文学和现代文学都是有用的，不能以貌取人，旧的不可抛弃，新的不可唯恃。
此外，吕叔湘特别重视“熟记”，他认为，学习语文要注重熟记。
他认为，学语文要掌握好古文，以及标点符号和常用汉字，而这些都要靠熟记。
古文和汉字之所以流传至今，也是因为人们的熟记。
他认为，只有熟记了汉字的写法，学生才有可能洞悉其含义，才能深刻领悟文章的内容和意义。
此外，吕叔湘强调学习语文要求敏感和灵活，运用多种方法，多样化的读书方法和注意的学习方法，而不是单一的读书方法。
他坚信，以创新意识登上语文学习的高峰通过学习，培养良好的读书兴趣和思维能力，才能有效地拓宽学生的视野，增强文化修养。
总之，吕叔湘对语文教育的观点坚持保持古典和现代，重视熟记和能力培养的结合，更注重“读”的方法和能力，他的语文观和教育理念以他独特的思想创造性地改革着中国教育成为今天发展中国家的模范，吕叔湘的语文观和教育理念应得到我们广大师生高度重视和坚持实践，为中国拓展更广阔的文化空间和发展道路而努力。
自古以来，中国文化一直以继承传统、融古今为主，在久经洗礼的文化底蕴中，吕叔湘的语文观也深深影响着中国的文化现象。
从某种意义上讲，吕叔湘的语文观是中国历史上最深刻的语文观之一，对我们今天学习语文有很大的指导意义。
他系统地介绍了语文教学的原则和准则，将古代学者的教育思想与现代教育理论相结合，在语文教育改革中发挥了至关重要的作用。
他的语文观将古代的思想和现代思想结合起来，培养学生的思维能力、拓宽视野、增强文化修养，鼓励学生对古代文学的学习，培养学生与古代文学的情感关系。
最新-试论吕叔湘语文教育改革观 精品
试论吕叔湘语文教育改革观我国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生，不仅在语言研究领域著述宏丰，而且从40年代起直至今日半个多世纪来，一直关注并研究着语文教学及其改革，写下了大量的文章。
其内容博大精深，尤其是关于语文教学改革的一系列精辟见解，对我们有着重要的启发意义和指导作用。
一吕叔湘先生在1964年就指出在今天的中学和小学里，语文课的教学是一个比较严重的问题。
现在有一个相当普遍的意见，认为多数青年人在学校里没把语文课学好，使用语文的能力差，不能适应工作的需要。
语文教师、校长，以及学生家长，都很着急，都希望改变这一情况。
[1]到了1978年，吕先生又在《人民日报》上大声疾呼十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？第67页吕先生的这篇文章，被誉为一声惊雷，曾引起语文教育界很大的震动，使语文教学的研究与改革掀起一个高潮。
十几年过去了，语文教学的研究取得了不少成果，教学质量已有较大提高。
但中学生的语文水平从总体上说还比较低下，特别是在提高语文教学效率方面还没有取得显著的成效。
这是为什么？今后又怎样才能更快更好地实现语文教学改革的目标？对此，吕先生认为首先要转变教育思想。
他说每逢在种种具体问题上遇到困难，长期不得解决的时候，如果能够退一步在根本问题上重新思索一番，往往会使头脑更加清醒，更容易找到解决问题的途径。
44页他又说对于语文教学首先得有两点基本认识1语文的性质，主要是语言和文字的关系；2人们学会一种语文的过程。
58页关于语文性质的认识，30多年来一直争论不休，致使语文教学走了不少弯路。
语文的性质决定语文教学的目的、内容、方法、效果等。
吕叔湘语文教育思想及实践探究
硕士学位论文ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ和写作结合起来，多注意相似旬式的分析比较，让学生懂得不同的语言环境应该选用不同的句式，才能恰如其分地表情达意，这就很有用了。
”∞。
在这里，吕叔湘先生指出了语法教学的具体措施，对语文教学实践具有重大的指导意义，他认为语法的学习，离不开语言的运用，主张以课文为实例，注重讲练结合。
吕叔湘在《谈语言的学习和教学》一文中，举了两种语法教学的方法：“有人着重讲词的分类，罗列许多定义，讲句子成分，分析句子必得补齐各种成份。
也有人特别注意虚词，让学生理解虚词的用法，并通过练习让学生实际掌握虚词和有关的格式。
我同意后一种教法。
”∞。
总丽言之，对于语法教学，不能脱离语言的使用，针对语言的学习进行有效训练可以使语法学习和语言运用都得到提高。
吕叔湘强调，在具体的语法教育实践中，“语文教师要培养学生的语法感，首先要培养自己的语法感”固。
实际上，教师在教学过程中对学生起到了很大的示范作用，因此教师要加强专业知识的强化，提高语文素养。
此外，吕叔湘还分析了中学生年龄阶段的特点，他在《怎样给中学生讲语法》中指出：“中学生，特别是初中学生，有他们的年龄特征。
那就是，一方面好奇心旺盛，接受能力强；另一方面，抽象思维不发达，容易感觉枯燥无味”∞。
这对语文教育工作者来说也面临着更大的挑战，如何把抽象的语法知识讲得形象生动，并为学生所掌握。
针对这个问题，吕叔湘１９８４年８月在山东烟台教学语法讲习班的讲话中对此提出了三方面的建议：“第一，要随时指点，不要局限在课本里指定要讲的章节；第二，多说明事实，少发挥理论；第三，可以联系修辞和逻辑的地方不妨联系”⑤。
总而言之，语文教师要不断提高“语法的敏感度”，要多动脑筋，把教法教“活”。
综上所述，吕叔湘针对语法教学所提出来的语法教学的必要性、学习教法的目的及具体语法教学的建议，都是遵循培养学生语文能力的原则为前提，而重视培养学生语法知识的素养的最终目的就是为了更好地掌握语言，运用语言。
吕叔湘语文教育思想
——“语文课的主要目的是培养学生语文能力，而不是传授语文 知识。”（１０４页）
——“如果只是记住而不能运用，仍然是为山九仞，功亏一篑。” （５５页）
——重视语文能力的培养
学习语言的一般过程（怎样做到知能统一）
“学习语言的一般过程是模仿→变化→创造。”（３６ “页使）用语文是一种技能，……任何技能都必须具备两个特 点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练 必须反复实践。”（５９页）
中 学
二、多说明事实少发挥理论；
生
讲
三、可以联系修辞和逻辑的地方不妨联系。
语
法
四、最重要的是培养学生的语法感
（二）站在培养学生做“现代人”的高度，主张以普通话 和白话文的统一体为语文教学的对象，确立了现代文在语 文本体中的主导地位。正确处理了语文教学中文言与白话 的关系。
语言学的依据：按社会语言学和文化语言学的观点，言语方式是 文化史的产物，是文化心理和社会关系的表现。文言与白话两 种文体，都是一种内在于人的意识的符号系统，具有各不相同 的社会契约性和历史积淀性 ，因而都负载着人的文化心理。以 白话代文言的白话文运动，作为“五四”新文化运动的一部分， 在问题的转换中实现着对传统观念的解构和颠覆。因此，语文 教学中言语方式的转换，现代文在语文本体中主导地位的确立， 实质上为语文教育现代性的实现提供了保证。
从横向上看：把语文课与政治课分开
首先必须认清“教的是什么”？
语言是文字的根本，先有口语，才有书面语 学校的语文课应是口语和书面语并举。 “以语言为门径，以书面语为重点”达到二
者统一，实际现在语文教学是有文无语，着 重强调要对学生进行口语训练。
吕叔湘：关于语文教学的两点基本认识
吕叔湘：关于语文教学的两点基本认识吕叔湘：关于语文教学的两点基本认识想谈谈中小学语文教学问题。
中小学语文教学中的具体问题很多。
比如怎样讲课文，怎样批改作文，怎样消灭错别字，怎样教文言文等等，都是教师们最关心的问题。
我不打算在这里针对教师的具体工作谈这些问题。
首先，我在这方面没有直接经验，从侧面了解到一些情况也不一定靠得住，因此说话就难望中肯。
其次，我觉得每逢在种种具体问题上遇到困难，长期不得解决的时候，如果能够退一步在根本问题上重新思索一番，往往会使头脑更加清醒，更容易找到解决问题的途径。
因此，尽管我下面要讲的话多少有点近于老生常谈，我还是打算搬出来谈谈。
我要谈的有两点。
第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。
从事语文教学就必须认清语言和文字的性质；[1]从事汉语文教学就必须认清汉语各种形式——普通话和方言、现代汉语和古代汉语——的分别和它们的相互关系。
其次，我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程。
语言和文字不是一回事，可又不是两回事。
“语言”和“文字”这两个名词都不止一种意义，这里所说的“语言”是“口语”的意思，这里所说的“文字”是“书面语”的意思。
口语和书面语，一个用嘴说，用耳朵听，一个用手写，用眼睛看，当然不是一回事。
可是用嘴说的也可以记下来，候记个笔记，拿笔的时候就不多了，可是三百六十五天没一天能不说话，有时候还要说很多的话。
另一方面．文字有它的特殊用途，往往不是语言所能替代。
同时，文字对于语言也有一定的影响。
很多字眼，很多句法，是在书面上先出现然后进入口语的。
一个人受过文字训练，说起话来能够更准确更细密，如果有需要的话。
鲜明和生动是语言固有的特色，文字在这方面可以也应该尽量发挥语言的潜力，但是准确和细密却是文字的优点，是写文章的条件不同于说话的条件的结果。
学校里的语文教学应该以语言为主呢，还是以文字为主?应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。
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吕叔湘新时期语文教学思想略论吕叔湘先生不仅在语言研究领域著述等身，是我国语言学界造诣殊深、享有盛誉的语言学家；而且他长期关注语文教学，对中小学语文教学的理论有着鞭辟近里的研究和独具只眼的见解，是一位备受人们尊敬的语文教育家。
他在中小学语文教学领域的研究工作，涉及各个方面，性质也多种多样。
他的有关言论，既包括对语文教学的总体认识，又包括对文言文教学、作文教学及阅读教学的具体意见；既有对语文教学的性质、任务及原则的精要阐释，也有对语文教学的过程、步骤及方法的透辟说明。
通览吕叔湘先生关于中小学语文教学的论文论著，不难发现，他在对我国传统语文教学思想的研究中，开创性地形成了系统的语文教学思想体系。
这种教学思想体系，对于我们今天的语文教学及语文教学改革，有着广泛的指导意义。
本文拟着重就吕叔湘先生新时期的语文教学思想，谈一点儿粗浅的认识。
十年动乱，教育战线同其他战线一样遭受了严重而巨大的破坏，语文教学也是备受摧残。
因此，“文革”结束以后，语文教学质量亟待提高，语文教学界就此展开了热烈的探讨，首先尖锐的指出中小学语文教学存在问题的，是吕叔湘先生。
吕先生于１９７８年３月１６日在《人民日报》上发表《当前语文教学中两个迫切问题》一文。
文中说：“中小学语文教学问题是个老问题，也是当前不容忽视的一个重要问题。
中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。
中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位。
新近公布的《全日制十年制中小学教学计划试行草案》规定，十年上课总时数是９１６０课时，语文是２７４９课时，恰好是３０％。
十年的时间，２７００多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”（６７页—６８页。
本文引注的页码，系《吕叔湘论语文教学》一书的页码，下同）吕叔湘先生的这篇文章切中了中小学语文教学存在问题的要害——“少、慢、差、费”，提出了改革中小学语文教学的重要课题——“提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩”。
它既是对“四人邦”破坏语文教学的鞭挞，也是对新时期语文教学改革的期待与呼唤！这篇文章的发表，曾被当时的语文教学界称誉为震人心魄的“一声惊雷”，在整个中小学语文教学界引起了极为广泛的反响。
发表此文后不久，１９７８年４月２２日吕先生在江苏师范学院讲《中小学语文教学问题》时说：“现在中小学语文教学时间较多，效果并不很理想。
这个当中是存在着问题的。
究竟是什么问题？这个问题又包括一些什么样的问题？肯定不止一个问题。
”（７０页）认真研读吕叔湘先生有关语文教学的论文论著，我们体会到，在吕先生看来，中小学语文教学效率不高、效果不好的原因，概括起来主要有以下三个方面：一、重“文字”轻“语言”吕叔湘先生始终强调，作为从事语文教学工作的人，必须首先明确“他教的是什么”，也就是必须首先认清“语文的性质，主要是语言和文字的关系”。
这一看似简单的问题，其实是长期以来并未得到很好地解决的问题。
先生的许多著作，对什么是语文，对语文教学的性质都给予了明确的阐释。
他说：语是语言，文是文字。
“这里所说的‘语言’是‘口语’的意思，这里所说的‘文字’是‘书面语’的意思，这样看来，‘语文教学’就是‘口语’和‘书面语’的教学。
”先生的这一认识，本来应当成为语文教师对语文教学的根本认识，然而，在实际教学过程中却一直存在着比较严重的重“文字”轻“语言”，即重视“书面语”教学而轻视“口语”教学的现象。
其实，对于这一问题，早在６０年代的最初几年，吕叔湘先生就在他的不少文章中做过反复的论述。
他说：“学校里的语文教学应该以语言为主呢，还是以文字为主？应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。
”“白话的教学可以也应该口语和书面双管齐下。
”“如果只依靠‘读书’而不直接给以口头训练，要认真提高儿童的语言水平是做不到的。
”“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。
”“撇开语言教文字，教学的效率也一定很低。
”（４６—４８页）与此同时，吕先生还尖锐地指出了在语文教学中，处理“语”和“文”的关系方面所存在的问题。
他说：“语言训练和文字训练，相辅相成，互相促进。
从教学的角度看，这也是两条腿走路的问题。
”“可是我们一条腿长，一条腿短，‘不良于行’。
”（６１页）还说：“尽管我们天天讲‘语文’教学，实际上我们教的和学的都仅仅是‘文’，并不包括‘语’，我们的语文教学仿佛有点半身不遂似的。
”（５９页）又说：“学校语文教学由于重视书面语（这是完全应该的），几乎完全忽视口语的教学（这是不应该的）。
有的学生只说几分钟话，就杂乱无章。
”（４０页）至１９７８年，吕先生认为这一问题仍没有很好地解决。
他说：“语文课现在没有把它当作语文课来教”，仍有不少语文教师“不那么关心他们的口头表达”，“没有尽到语文课的全部责任。
只顾文，不顾语，是半拉子事情，不好”。
（８２页、８３页）面对语文教学中长期以来“重书面轻口语”的现实，吕先生曾痛陈疾呼：“让学生在语言方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当，还愁他不会作文？”“如果能在学校的语文课里，及时地对学生进行语言训练，使一般人的说话效率都能大大提高，岂不是更好吗？”（６１页）今天重温先生的这些教诲，彻底改变语文教学中的重“文”轻“语”倾向，真正做到“语”“文”并重，努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文”，无疑是我们提高语文教学效率的重要措施。
这一点确实应该成为每位语文教师的共识。
二、重知识轻能力吕叔湘先生在他的语文教学论著中对语文教学的目的任务做过十分精当的论述。
他反复指出：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
”（３６页）“学习语言不应当满足于学会了一般的语音语法词汇，而应当进一步提高修养，特别是提高抽象思维的能力，分析理解的能力。
”（３９页）“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。
就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。
你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没有法子拿到手。
”（８８页、８９页）“教学的目的首先是培养自学能力，让每个学生的学习潜力都能够充分发挥出来。
”（１０２页）“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。
”（５９页）“语文课的主要目的是培养学生语文能力，而不是传授语文知识。
”（１０４页）“如果只是记住而不能运用，仍然是为山九仞，功亏一篑。
”（５５页）由此可见，在语文教学过程中，注重对学生语文能力的培养，是吕叔湘先生的一贯思想。
时至今日，在言论上已经没有人说培养语文能力不重要了。
但在具体的教学实践中，却仍有为数不少的教师重视语文知识的传授，轻视语文能力的培养。
造成原因虽然是多方面的，但主要的一条是相当数量的教师仍未认识学习语文的一般过程。
吕叔湘先生精辟地指出：“学习语言的一般过程是模仿→变化→创造。
”（３６页）他说：“使用语文是一种技能，……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。
要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。
”（５９页）又说：“归结一句话，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”（５３页）还说：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿，……教师是学生模仿的对象。
”（５５页、５６页）教师“在语言教学中要注意模仿的重要性。
”（３６页）“教师的任务是指点学生摹仿什么，怎么摹仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练。
技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。
”（５９页）学习吕叔湘先生的这些论述，认识了学习语言的一般过程，认识到模仿在整个语文学习过程中的重要作用，才能真正革除长期以来困扰语文教学的重知识传授轻能力培养的弊端，才能使我们的语文教学不再只是“说一是一，说二是二”，从而取得“举一反三”的效果，达到“触类旁通”的目的，才能使语文课不再是“教师讲课能讲得眉飞色舞，能让学生听得津津有味”，但是过后仔细想一想，“只是看了一场表演”，才能使我们的语文老师不再是“鸳鸯绣取从君看，不把金针度与人”式的老师了（８９页）。
三、重讲解轻练习在语文教学中，采取生动活泼的形式，给学生一些切合实际的语文知识是必要的，但教学这些知识的目的在于培养学生听、说、读、写能力，而不是为了传授知识而传授知识。
因此，在教学中只强调知识传授的系统性而不重视语文能力的训练的做法是错误的；因此，必须十分重视语文教学的实践性，有讲有练，做到讲与练的有机结合。
然而，在具体教学过程中，确有不少人不能把握讲与练的正确关系，在相当长的一段时间，存在着比较突出的重讲解轻练习的错误倾向，严重影响着语文教学效率、教学质量的提高。
正如吕叔湘先生批评的那样：“为什么中小学都没有达到应该达到的水平呢？原因很多，教学的方法不对是其中一个原因。
”（７２页）“有些人不管三七二十一，从头到尾非要按分析的公式一条一条都做到不可。
”（７５页）“上阅读课，基本上是‘先生讲，学生听’，又叫‘满堂灌’。
”（１００页）“逐字逐句地讲，旁征博引，讲得不厌其详。
这就是‘过犹不及’了。
”“如果不管学生自己看得懂看不懂都逐字逐句地讲，那就成了例行公事，只会引起学生的厌恶，鼓励学生的思想开小差。
”（６３页）“讲解是语文教学中重要的一环。
教师们无不要求自己把讲解工作做好，”“然而这里面仍然有一个分寸问题，要讲得不多不少，要讲得切合实际。
”“现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多”（５３页、５４页）讲风太盛，挤占了学生的练习时间，影响了学生语文能力的提高，而且“不知不觉造成学生的错误认识，以为上语文课是为了学会讲语文，不是为了学会用语文。
”（５４页）这是造成语文教学质量低下的主要原因之一。
为此，吕叔湘先生对讲解与练习的关系作了精辟恰切的论述。
他说：“讲解和练习都是为了教好学好语文，很难分主次。