对外汉语教学课本中的_变调_符号问题
对外汉语教学中形容词重叠式及其偏误分析(DOC)
对外汉语教学中形容词重叠式及其偏误分析摘要：形容词重叠是汉语的一种常见的语法现象。
文中主要是对汉语形容词重叠式进行研究分析，包括汉语形容词重叠式的类型、条件、句法功能、语法意义等方面的研究，同时对对外汉语教学中的偏误进行分析，并找出相应的教学对策，以期对以后在对外汉语教学中对于汉语形容词重叠式的教学能有所帮助。
关键词：形容词重叠式；偏误；对外汉语教学；教学对策Adjective Overlapping and Its Error Analysis in TeachingChinese as a Foreign LanguageAbstract: Adjective overlapping is one of the most important expression in the grammar of modern Chinese. This paper is mainly to research and analysis on Chinese adjective overlapping, including the study of Chinese adjective reduplication types, conditions, voice changes, syntactic function, grammatical meaning. At the same time trying to analysis the errors that foreigners make in Teaching Chinese as a foreign language, and finding out the corresponding teaching strategies.Key words:Chinese adjectives overlap, errors, teaching Chinese as a foreign language, teaching strategy目录一、汉语形容词重叠的类型和条件 (1)（一）汉语形容词重叠的类型 (1)（二）汉语形容词重叠的条件 (4)二、汉语形容词重叠的语音变化 (4)（一）AA的变调 (4)（二）ABB式形容词叠音后缀BB的语音变化 (5)（三）AABB的变调 (5)（四）A里AB式变调 (5)三、汉语形容词重叠的句法功能、语法意义、语用功能 (6)（一）汉语形容词重叠的句法功能 (6)（二）汉语形容词重叠的语法意义 (6)（三）汉语形容词重叠的语用功能 (7)四、对外汉语教学中汉语形容词重叠的偏误类型及原因 (8)（一）重叠形容词前加程度副词 (9)（二）AABB式重叠与ABAB式重叠混淆 (9)（三）重叠形容词前加“有点” (10)（四）形容词重叠式后面与“着”、“了”、“过”连用 (10)（五）形容词重叠式不能直接用否定副词“不”来否定 (11)（六）缺少“的”、“地”、“得” (11)（七）重叠残缺和赘余 (12)五、对外汉语教学对策 (12)（一）针对形容词重叠式本身的对策 (12)（二）教学原则的选用 (13)（三）教材的编写和选用 (13)（四）对外汉语教师素质的基本要求 (14)（五）从留学生角度分析出的对策 (14)注释： (16)参考文献： (17)汉语形容词重叠是汉语的一大特色，重叠的类型繁多，语音变化多样，对于外国留学生来说，是学习过程中的一大难点。
浅谈普通话上声变调和语调现象及其对外汉语教学
浅谈普通话上声变调和语调现象及其对外汉语教学作者：杨晶来源：《现代语文》2018年第07期摘要：本文从汉语语音中特有的声调系统入手，对变调的内涵以及变调的基本类型进行阐述，并结合实际情况对留学生在学习汉语过程中比较难掌握的上声变调现象进行具体研究。
说明上声变调现象的普遍性，解释它基本的，常见的三种变调类型。
此外，还对留学生容易出现的语调问题进行探究世界上每一种语言都有自己的语调变化，只不过不同的语言，实现语调变化的方式和方法都不尽相同。
最后，联系对外汉语教学实际，有针对性地提出一些关于上声变调问题和语调问题的教学方法。
关键词：上声变调语调教学一、变调的内涵及其基本类型声调是依附在音节上的超音段成分，由音高构成；声调是整个音节的音高格式。
在汉藏语系中一些语言的音节是有声调的，而在包括印欧语系在内的世界上大多数语系的音节是没有固定的音高格式的。
可见声调并不是音节中不可或缺的组成成分，也不是每个语系所必备的。
但对于汉语来说，声调十分重要，同一个音节“[PA]”在汉语中可以念成四种音高格式，即汉语的四个声调，阴平[PA55]（巴），阳平[PA35]（拔）、上声[PA214]（把）、去声[PA51]（坝）。
它的音高格式有平，升、曲降的不同而形成不同的意义。
而这些依附在音节里高低升降的音高变化的固定格式被称为调值，也就是声调的实际音值或读法。
汉语普通话四声的调值分别是：阴平（55）、阳平（35）、上声（214）、去聲（51）。
声调在汉语中因为有区别意义的作用而显得十分重要。
有些音节的声调在语流中连着念会起一定的变化，与单念时调值不同，这种声调的变化叫变调。
音节的变调大部分是受后一个音节声调的影响而形成的。
在汉语普通话中最常见的变调有以下几种：（一）“一、不”的变调（二）“七、八”的变调“七、八”放在去声前调值可以变为35，但也可以不变。
如：七岁、七块、八岁、八路（三）上声的变调二、上声的变调及其常见类型上声单念时调值是214，在语流的末尾或单用时调值不变，但在实际交际中因为常常与其他字词连用，因此上声可以纯粹地读为原调的情况几乎很少，在大部分情况下它会发生变调现象，读为35或2l。
对外汉语语音教学《变调》
fěnbǐ gǎnlǎn biǎoyǎn kǒuyǔ shuǐguǒ
两个上声字相连 ，前一個上声字的调值 由[214：]变为近似阳平的[14：]。
◎上声+上声→阳平+上声
练习
• • • • • • 所以 领导 处理 野草 影响 勇敢 suóyǐ língdǎo chúlǐ yécǎo yíngxiǎng yónggǎn
• 3.三個以上的上声连读
三個以上的上声音节连读时 ，除 最后 一字须读全上外 ，其他的上声字都要依照 詞的分划来判定该读 「半上」或 「阳 平」。 • 总/买/好酒 / / • lízǒng/mǎi/háojiǔ •
我想/找你/给我买/五种/水果 wóxiǎng/zháonǐ/géiwómǎi/wúzhǒng/shuíguǒ 你写/口语/演讲稿/我/也许/可以/懂 níxiě/kóuyǔ/yánjiánggǎo/wǒ/yéxǔ/kéyí/dǒn g
• 变调模式 1： 上声+上声+上声 阳平+阳平+上声 • 变调模式 2： 上声+上声+上声 半上+阳平+上声
• (1)第一种结构为“2+1”式，如(总统+府)，前两個 音节都变调为阳平[14：]读成 ： zóngtóngfǔ • 即 “14+14+214＂
练一练
管理者 guánlízhě 展览馆zhánlánguǎn 洗脸水xíliánshuǐ 洗发乳xífárǔ 手写体shóuxiétǐ 保管法báoguánfǎ
máimǎ 买马（24） fénchǎng 粉场（24） yóujǐng 有井（24） jísǐle 挤死了（24）
—埋马（35） —坟场（35） —油井（35） —急死了（35）
字调变调语调——论对外汉语声调教学的三大阶段
教 学 改 革
字调 变调 语调——论对外汉语声调教学的三大阶段
字调 变 调 语 调— — 论 对夕 汉语 声 调 教 学 的三 大 阶段 卜
梁 敏 （ 陕西师范大学文学院 陕西西安
７ ０６ ） １０ ２
【 摘
要 】 随着对外汉语语音教 学的逐步发展， 声调教 学的地位 日益凸显 。本文对宇调 、 变调、 语调的重要性和教学方法进行 了阐明， 旨
响了语义 的理解。 句、 语段和语篇中体会汉语作为声调语 言和语调语言的差别。教母语是 不应一味孤立地强调声调， 还应该在语音 我们在基础教学中常常采用以下方法 ： 第一 ， 对大量的单音节语音 语调语言的外 国学生学汉语时 ， 进行听说模仿训Ｉ 听 第一步 ， 行语音感 知 ， 练。 是 进 准确 判断不 同个 引导中加强对重音、 停连、 语气等在语调语言中常涉及问题的理解 。桂明 体、 同年龄 、 不 不同性别的语音 ， 然后一遍遍地模仿着 。第二 ， 说 汉语 超指出， 美国学生在学习汉语普通话声调时 ， 往往受到处于 同一句法结构 声调的音 高偏高 ， 清脆感 强。汉语中的高平调 ５ ５在国外学生看来是很 层次上英语语调的干扰 ，英语中词组与句 中的语调调型是受限制的 ， 并 高的调 子， 往往有学生不能 达到 ， ： 国学生常常 会降为 ３ 调 ， 如 泰 ３ 韩国 的； 而在普通话中 ， 每—种声调都能与其 学生降为 ４ 调。阳平 ３ 调 、 声 ２ ４ ４ ５ 上 １ 调对 美国学生来说 常常发成 ３ 他的声调相结合 ， ４ 从而产生更多的声调调型 ， 一般来说 ， 美国学生趋向 ‘ 沈 调和 ３４调。去声５ 调被 日本学生读为 ３ 调。针对这种情况 ， ２ １ １ 我们应 于以模仿常规英语调型来 接受普通话 双音节词的声调组合结构。 该引导学生不断强化声带韧性 ， 节奏 地使声 带紧张和放松。发声时 晓楠则指出 ：英语中音高与重音相联 ， 有 高调被操英语者视为重音， 汉语中 声带越紧张 ， 声调越高 ； 声带越松弛 ， 声调越低。第三 ， 唱四声 以使 的高声调就会被操英语者理解为重音 ， 。 可 英语中的轻读音节通常最低， 因此 学生通过唱来感受汉语声调 的美感 ， 找到每一 个音节高低升 降的变 化 低声调上声易被操英语者理解为轻读。所以当美国学生听到一些音节比 和不同 ， 形成对四个声调的感悟能力。第四 ， 声调的听辨练 习也是 很重 较高时 ， 立即将这些音节理解为重读 音节。针对外国学生语调与声调相 要的 。阴平声和半上搭配 ， 阳平 声和去声搭 配。因为阴平 声和半上 声 混的情况 ， 门 捌 在声调教学方面就必须 注意到时时将语调和声调进 行比 从听感上有高平调和低 平调 的区别。一高一低 容易分辨 ； 阳平声和 去 较分析。在汉语语音教学中捌 门 最终追求的是学 生表达的正确度、 流畅 自然度和优美度的统一。 声， 一扬一降也很容易分辨。经过多次训练 ， 学生就可以对四声有 准确 度、 的定位了。
对外汉语教学学习中易错易混淆点
对外汉语教学学习中易错易混淆知识点一、语音：1、方言、地方口音过重：前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音、鼻音、边音等发音不准。
2、拼音的省略：iou、uei、uen（iu、ui、un）;ü、u；j、q、x与ü；3、声调：阳平（35）和去声（51），调值易被混淆，常会被读成44调值。
4、轻声：在现有的教材和研究中，“轻声”这一概念一直是模糊不清的，也是对外汉语教学的重难点。
(1)轻声是跨越语音层面和语义层面的连读变调;(2)轻声变调的特点是轻声音节失去了原来声调;(3)轻声音节的调值可能轻短,也可能不轻不短。
(4)与轻声调值问题相关的是轻声的重读现象。
其中最为典型的是双音节形容词重叠为AABB式后,原来的轻声会变读如阴平例如:“阴+轻”的“规矩”重叠为“规规矩矩(jū)”、“上+轻”的“马虎”重叠为“马马虎虎(hū)”。
(5)进入词汇教学的轻声词也分为“必读轻声词语”和“可轻读词语”两个部分。
“必读轻声词语”包括:①语法上的虚词(着,的,们,呢,等);②词缀(子、么,等);③叠音的亲属称谓(爸爸、妈妈,等);④具有别义作用的轻声词(大意、大爷、地道、地方、东西、利害、人家、照应,等)。
“可轻读词语”包括:①趋向动词(来、去);②方位词(里、边);③叠音动词(听听、闻闻)。
5、儿化音：儿化音主要是发音难、本身无规律可循、难掌握。
小孩、男孩、女孩、聊天、老头、大伙、冰棍、相片、旁边、干活、小俩口、玩等12个词出现频率较高，使用较广，都是儿化词（读时带“儿”）。
其他都是一些不常用的。
6、语流音变：容易带有个人语用习惯、地方方言语用习惯，也没有标准的规定，多用在口语交际中。
（一般有异化、弱化、同化等。
）7、一些词语错误认读：因为一些原因，把一些字或词语理所当然地认读或者造音。
如：憎（zēng）恨、符（fú）合、笨拙（zhuō）、卑鄙（bǐ）、剽（piāo）悍等，注音的都是只有一个读音的，而我们多用了它们的错误读音。
现代汉语中常见的变调现象
现代汉语中常见的变调现象作者：魏晓宇周梁玉来源：《北方文学》2018年第26期摘要：语言是人类最重要的交际工具。
现代汉语作为现代汉民族所使用的语言，在人们交流沟通方面发挥着不可替代的作用。
因此，现代汉语也成为高校汉语言文学专业和对外汉语专业的一门必修课。
但是，汉语中的某些音节在一定的语流中会发生一定的变调现象，本文将结合现代汉语课程的教学，对其中一些常见的变调现象进行梳理。
关键词：现代汉语；变调现象；高校；现代汉语教学一、引言随着人们对汉语教学的重视，现代汉语已成为高校汉语言文学专业和对外汉语专业的一门必修课。
其中，语音作为语言的物质外壳，与文字、词汇、语法、修辞等，一同成为现代汉语研究的重要部分。
音节是语音结构的基本单位，近年来更是受到学者重视。
根据黄伯荣、廖序东《现代汉语》（2007），汉语传统的分析方法是把一个音节分析成声母和韵母，再就是一个贯穿整个音节的声调。
但是，一些音节的声调在一定的语流中会发生变化，与单独念的时候的调值并不一样。
本文对这些常见的变调现象进行梳理，主要列举出以下几类。
二、“一”的变调在现代汉语中，“一”在单念或用在词句末尾，以及用在序數中，声调保持不变，仍是阴平，调值为55。
例如：①一、二、三②六十一三七二十一③第一第二十一需要注意的是，这里的序数仅限于“一”作为数词紧跟在前缀“第”之后，或者“一”成为某个多位数的个位数字且这个多位数出现在前缀“第”之后。
但是，在现代汉语中教学过程中，我们发现，“一”的变调现象还是非常普遍的。
1.“一”在去声字前，念阳平，调值为35。
例如：一片一个一座一定一样一见如故2.“一”用在非去声字前，念去声，调值为51。
例如：①一支一桌一边一般化（用在阴平字前）②一轮一年一成一言为定（用在阳平字前）③一首一亩一匹一笔勾销（用在上声字前）3.“一”夹在相同的动词中间时，念轻声。
例如：推一推谈一谈走一走试一试现代汉语中的“一”兼有数词和助词等多种词性，因此这三种变调方法在现代汉语中使用相当普遍。
对外汉语教学：(拼音)第三声的变调
第三声的字在单独念的时候，发音是固定的，可是在词语中，受后一音节声调的影 响，会发生变化，称之为变调。
•第三声在非第三声音节前的变调：
1. 前一个音节是第三声，后一个音节是第一声、第二声或第四声时，前一 个第三声音节失去本调后面上升的部分，变为一个低降调。 2. 三声变调只出现在发音的时候，书写的时候，仍然应该写成三声。
1. 前一个音节是第三声，后一个音节也是第三声时，前一个第三声音节失 去本调，读音近似于第二声。 2. 三声变调只出现在发音的时候，书写的时候，仍然应该写成三声。
老 虎 海 岛 火 把 lǎo hǔ hǎi dǎo
tiger island
九 点 huǒ bǎ
torch
jiǔ diǎn
nine o’clock
Байду номын сангаас
水 管 舞 蹈 小 狗 shuǐ guǎn wǔ dǎo
water pipe dancing
洗 脸 xiǎo gǒu
puppy
xǐ
liǎn
wash face
你 好 nǐ hǎo
how are you
• 三个第三声音节相连时的变调：
由A、B、C三音节组成词语，我们根据语义上的关系，把它切分为A/BC和 AB/C两种： 1.A/BC 是指后两个第三声音节在语义上连接比较紧密。变化规律是：A由第 三声变成一个低降调，B由第三声变成第二声，C仍然保持第三声。
饼 干 bǐng gān
cookie
卡 车 kǎ chē
truck
海 边 hǎi biān
seaside
草 莓 cǎo méi
strawberry
旅 lǚ
tour
游 yóu
试论对外汉语教学中声调变调的问题
青年时代 பைடு நூலகம்
Ｙ Ｏ Ｕ Ｔ Ｈ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｓ
・文 学 研 究
・
试论对 外汉语教学 中声调变调 的问题
冯旭 东
西北 民族大学 摘 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ０ ０
要 ：汉语是有 声调的语 言 ，而汉语 的声调具有 区别意义的作 用。但 是 外国人 学 习汉语语 音 ，普遍感到 困难的是声
２ ． 双音 节形 容词 重叠 式 的变调 ：双 音节形 容 词重 叠式 读 时常常会挤短 ，扯 直 ，不是把末尾 的上升部分挤掉 ，变成 ＡＢ Ｂ 有 的后面的Ｂ Ｂ 的声调要变为阴平 的调值５ ５ ，例如痛痛快 只降不升 ；就是把开 头的下降部分挤掉 ，变成 只升不 降。上 Ａ 快后面的两个音节要变为阴平调。但是这种变调在普通话 中的 声 变调规律如下 ： 教学。 １ ． 如果两个上声 连读 ，第一个上声 变读 为 阳平 ，为一个 数量不多 ，只需在教学 中稍加注意即可 ，不需要深 ＾ ３ ． ＡＢ Ｂ 式状态形容词 的变调 ：Ａ Ｂ Ｂ 式状 态形 容词有的后 升 调 ，调值 为３ ５ 。例 如 ：手表 、理想 等 。如果 三个 上声相 面 的词 缀变 调 ，有的不变调 。变调 的如 “ 沉甸甸 ” ，不变调 连， 前 面两个都 变成阳平 。例如 ：展览馆 、纸老虎等 。 的如 “ 赤裸裸 ”。 ２ ． 如果在非上声前 ，上声 将只读为一个半 上 、一个低 降
调 ，尤其是声调 的变调 问题 。在 现代汉语 中比较 明显的 变调现 象主要有上 声的变调 、 “ 一”和 “ 不”的 变调、形容词重叠形
式的变调等 。由此 可见，汉语 的变调现 象是十分复杂的 ，在对外汉语教 学中就 需要我们 掌握 声调 变调 的规律 ，并结合正确的 教 学方法 ，才能更好地 完成汉语语音 的教 学工作 。 关键 词 ：声调 变调 ；变调规律 ；变调教 学 汉语是有声调 的语言 。声调是汉语语音不可缺少 的构成 （ １ ）大多数非 阴平调 的单 音节形容词 能够重叠 ，但 是 部分 。然 而 ，在语流 当中，声调 与声 调之间会相互影响 ，使 不变调 ，只有几 个非阴平调 的单音节形容词重叠式儿化 以后 某个音节 的声调发生变化 ，这 种语 音的变化现象就是变调 。 变为 阴平调 。例如 ：好好儿吃一顿 。 现 代汉 语 中的 声调变 调 （ ２ ）能够变调 的单 音节形容词 重叠形式其 后一个音节
10 第二章语音11.2(变调)
• 变调——音节相连时，本调发生了变化叫变调。
✿ 214+上→35+上
首都 北京 （上 + 非上= 半上声 + 非上）
✿ 214+非上→21+非上
(一) 上声的变调
1.两个上力老师 学习语言 期末考试 （214→21） （214→35）
一. 变调
★上声变调与对外汉语教学
（1）教学难点 半上声→21
﹡14
（2）教学策略 利用五度标记法进行正误
读法比较，同时听辨和练习。
小结与思考
小结：
本次课学习了汉语中的音变现象，重点 讲练了上声变调的规则，请同学们课后继续 体悟规则的运用。
思考题：
1. p92 (6)
• 今天的HAPPY现汉到此结束！
对外汉语专业基础课之——
现 代 汉 语
汉学院 曲文吉
习焉不察的发音变化
• 尝尝好水果儿
• 李宇春不会参加一次演讲比赛。
• 想一想，现在不用跑早操了，真高兴啊！
音节 +音节 +音节 +音节 声母 韵母 声调
→语流
韵头
韵腹
韵尾
音变现象
• 一、变调（上声变调、一不、七八） • 二、轻声
• 三、儿化
• 四、语气词“啊”的音变
第二章 语音
第三节
音变
第二章
第三节
教学目的与要求：
语音
音变
1.掌握普通话的音变规律。 2.提高音变辨识能力。 3.了解音变的国际汉语教学。
第三节 音变 一、变调の上声变调
• 什么是音变现象
• 是共时的语流音变，主要是连读音变，
浅述对外汉语上声教学
浅述对外汉语上声教学摘要：在对外汉语教学中，声调教学一直是教学中的重点和难点。
对母语为非汉语的学习者来说，习得上声声调更是难中之难。
国内许多学者针对声调教学做过大量的研究，但是将声调教学中的上声习得作为研究主题的文献和书籍却是凤毛麟角。
本文将浅谈对外汉语教学中的上声教学，以期为对外汉语上声教学奉献绵薄之力。
关键字：对外汉语；上声教学；声调一、相关概念—上声与上声变调普通话上声音节的调值为［214］，上声在单独念时，发音是固定的，其调值为［214］，即声调中的第三声。
可是在词语及语流环境中，受后一音节声调的影响，上声的调值会发生变化，称之为上声变调。
1.上声与非上声连读的变调上声后边是阴平、阳平及去声时，上声的调值由［214］变为［21］：1.上声与上声连读的变调两个上声音节相连，前一个上声变调，近似阳平，调值由［214］变为［35］，后一个上声的调值保持不变：类别原调值变调上声+上声你214，好214你35好214三个上声相连时，应根据词语的语意，确定词语内部的语义停顿，再进行变调。
根据词语内部的语义停顿，三个上声音节的变调可分为三类：类别原调值变调上上+上展214，览214，馆214展35览35馆214上+上上小214，老214，虎214小214老35虎214上+上+上我214，与214，你214我214与21你214二、对外汉语上声教学相关研究1.普通话上声的习得研究目前关于上声的教学研究成果主要体现在坚持汉语本体研究与对外汉语教学相结合的方面，通过把汉语的语音特点与对外汉语的声调教学相结合，把语音教学切实地作为第二语言教学的基础内容展开。
留学生在学习汉语普通话语音时，对于声调普遍感到困难，而四个声调中最难掌握的又是第三声。
鲁健骥指出，留学生在单独说时大都会把［211］读成［214］，把连读的上声音节全读成［214］。
林焘指出上声的教学是复杂的，他认为上声的教学应该先教半三声［21］，再教全三声［214］。
浅析对外汉语课堂教学中的拼音教学
浅析对外汉语课堂教学中的拼音教学作者：张钥来源：《传播力研究》2019年第20期摘要：对外汉语课堂教学中的拼音教学对学生后续的汉语学习、汉语交际能力发展起到至关重要的作用。
教师应结合汉语拼音的特点，多思考多探索，有针对性的设计教学活动、改善教学方法，以期获得更好的教学效果。
本文以蒙古国科布多大学孔子学院汉语拼音教学为例，分析拼音教学中的难点，提出建议。
关键词：对外汉语课堂教学;汉语拼音;蒙古国科布多大学孔子学院;汉语拼音教学建议一、引言“对外汉语课堂教学是教师以汉语为教学内容，以课堂为教学环境，指导学生提高汉语交际能力的活动和过程。
”[1]在零起点的对外汉语课堂教学中，拼音教学是教学初期的主要任务。
该阶段的教学一般持续20-30学时，主要开展音节、声母、韵母、声调、变调、拼读及书写的教学。
二、什么是汉语拼音《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。
”根据这套规范写出的符号叫做汉语拼音。
汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，也是国际普遍承认的现代标准汉语拉丁转写标准。
“1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布《汉语拼音方案》。
55年来，汉语拼音的推行取得了丰硕的成果。
汉语拼音已经成为识读汉字、学习普通话、培养和提高阅读及写作能力的重要工具，成为改革和创制少数民族语言文字的重要依据，成为编制盲文、手语、旗语、灯语的重要基础，广泛用于中文文献排序检索以及工业、科技领域的型号和代号等多个方面。
随着现代信息技术的普及，汉语拼音输入汉字被普遍使用，汉语拼音渗透到社会生活的方方面面，须臾不可或缺。
汉语拼音作为拼写中国人名、地名的国际标准，作为各外文语种在指称中国事物、表达中国概念时的重要依据，作为我国对外交流的文化桥梁，被广泛用于对外汉语教学、对外交流等领域。
汉语拼音作为一种科学、方便、实用的语言文字工具，为我国经济和社会生活的现代化、信息化提供了极大便利，为我国扫除文盲、普及教育、发展科技、提高信息化水平做出了重要贡献，在社会主义现代化建设中发挥了无可替代的积极作用。
对外汉语教学专题之综合课教学
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《把这瓶鲜花放在桌子中间》 《牵手一生，是幸福还是谎言》
课文
玛丽：今晚要在这儿为罗兰举行生日晚会，得先 把这些乱七八糟的东西收拾一下，再把房间布 置布置。 山本：怎么布置？你说吧，我和你一起干。 玛丽：你看把这张方桌摆在中间，把那张圆桌搬 到外边去怎么样？ 山本：行。桌子上太乱了。把这些书报、杂志放 到什么地方去呢？
拿我楼下那对退休夫妇来说吧，今天早 晨，我又看到他们一起在院子里打太极 拳。他们天天同出同进，一起买菜，一 起散步，平静而幸福地生活在一起。一 个人的一生是漫长的，家庭生活中肯定 会有不如意的地方，但这需要夫妻双方 共同去调整。在持久的婚姻生活中，两 个人的生命早已融合在一起了。共同拥 有的无数细小的回忆就像一份无价之宝， 这是属于他们两人的宝贵财产。牵手一 生，一生幸福。
3、语法教学 语法阶段要教授的语法项目大概有100多个，大 致分为如下几类： ①词类：名、代、数、量、动、介、副、连、助以及 离合词 ②结构成分：主、谓、宾、定、状、补 ③句类：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句 ④句型：动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句、 名词谓语句、非主谓句 ⑤句式：“是”字句、“有”字句、连动句、兼语句、 比较句、“把”字句、“被”字句、存现句 ⑥其他：一些固定格式、表达法以及一些复句
由此可见，所谓的爱情是多么的靠不住。 家庭生活中不断地产生分歧、争吵、怀 疑，爱情也好，婚姻也好，根本挡不住 现实生活的考验。感情没有了就应该分 手，不要再继续维持。如果没有了爱， 何苦要守在婚姻的空壳里呢？“牵手” 当然是幸福的，但想一直到白头，恐怕 太难。牵手一生是一种理想，但在现实 生活中，这只不过是个美丽的谎言。
他把饭吃了。 我把门开着。 他把我领进一间办公室。 我把信递给他。 他把衣服洗干净了。 爸爸把他打得哇哇叫。 他把洗好的衣服收了起来。 请你把教室打扫一下。
浅谈普通话上声变调和语调现象及其对外汉语教学
浅谈普通话上声变调和语调现象及其对外汉语教学本文从汉语语音中特有的声调系统入手，对变调的内涵以及变调的基本类型进行阐述，并结合实际情况对留学生在学习汉语过程中比较难掌握的上声变调现象进行具体研究。
说明上声变调现象的普遍性，解释它基本的，常见的三种变调类型。
此外，还对留学生容易出现的语调问题进行探究世界上每一种语言都有自己的语调变化，只不过不同的语言，实现语调变化的方式和方法都不尽相同。
最后，联系对外汉语教学实际，有针对性地提出一些关于上声变调问题和语调问题的教学方法。
标签：上声变调语调教学一、变调的内涵及其基本类型声调是依附在音节上的超音段成分，由音高构成；声调是整个音节的音高格式。
在汉藏语系中一些语言的音节是有声调的，而在包括印欧语系在内的世界上大多数语系的音节是没有固定的音高格式的。
可见声调并不是音节中不可或缺的组成成分，也不是每个语系所必备的。
但对于汉语来说，声调十分重要，同一个音节“[PA]”在汉语中可以念成四种音高格式，即汉语的四个声调，阴平[PA55]（巴），阳平[PA35]（拔）、上声[PA214]（把）、去声[PA51]（坝）。
它的音高格式有平，升、曲降的不同而形成不同的意义。
而这些依附在音节里高低升降的音高变化的固定格式被称为调值，也就是声调的实际音值或读法。
汉语普通话四声的调值分别是：阴平（55）、阳平（35）、上声（214）、去聲（51）。
声调在汉语中因为有区别意义的作用而显得十分重要。
有些音节的声调在语流中连着念会起一定的变化，与单念时调值不同，这种声调的变化叫变调。
音节的变调大部分是受后一个音节声调的影响而形成的。
在汉语普通话中最常见的变调有以下几种：（一）“一、不”的变调（二）“七、八”的变调“七、八”放在去声前调值可以变为35，但也可以不变。
如：七岁、七块、八岁、八路（三）上声的变调二、上声的变调及其常见类型上声单念时调值是214，在语流的末尾或单用时调值不变，但在实际交际中因为常常与其他字词连用，因此上声可以纯粹地读为原调的情况几乎很少，在大部分情况下它会发生变调现象，读为35或2l。
对外汉语教学中的声调偏误分析及对策
文化视野对外汉语教学中的声调偏误分析及对策张 熠 军事经济学院摘要：任何一种外语的教学工作，语音教学是其重中之重，也是难点之所在。
唯有学好了语音，其它方面的教学工作才能顺利进行。
本文就是从这一角度出发，根据笔者的教学经验，具体分析学生汉语语音教学的重难点，对以汉语非母语的教学对象的汉语语音教学提供具体指导。
关键词：对外汉语；声调；初级汉语教学中图分类号：H195.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)003-000411-01一、引言近年来，随着全球掀起汉语热，对外汉语事业作为推广汉语和传播中国文化的重要渠道日益受到国家的重视，展现出一派欣欣向荣的景象，越来越多的人希望学习汉语。
因此，本文将对初级汉语教学中的语音声调教学进行分析，找出其规律性的东西，使声调教学达到事半功倍的效果。
汉语是声调语言，声调具有区别意义的作用，因此，和所有母语为非声调语言的学生一样，声调对于教师来说是一个教学难点。
汉语的语音知识内容非常复杂，包括拼音、音调、儿化、轻声、语调等等，而且汉语是世界上少有的几种带有声调的语言之一。
因此，汉语的四个声调成为了汉语学习初级阶段最大的难点。
不同的声调可以区别不同汉语的意义，几乎每一个汉字都有一个固定声调，需要逐一去记忆，所以这是学生感到很头疼的主要原因之一。
更重要的是，在汉语学习初期一旦忽视语音形成基础，将会导致错误的语音发音，今后也很难得到纠正。
二、声调偏误产生原因对于不同声调的习得难度，不同的学者有不同的看法。
通过查看以往的声调偏误研究成果我们可以看出，学生对声调的习得难度没有统一标准。
同一母语背景的学习者可能会对一种声调较难习得，另一母语背景的学习者可能会对另一种声调较难习得；并且，即使是同一母语背景的学习者个体对于声调的习得，也在静态和动态、听辨和发音等方面存在差异。
声调偏误，就是我们通常所说的“洋腔洋调”的最典型表现。
具体说来，学生们读汉语拼音四声时，主要有以下一些问题：学生声调偏误的类型主要体现为调型、调值和调长等方面。
对外汉语教材中“一”、“不”变调讲解内容的编排研究
对外汉语教材中“一”、“不”变调讲解内容的编排研究作者：徐迟来源：《青年文学家》2014年第36期摘要：声调教学一直以来都是对外汉语语音教学的重点和难点。
本文着眼于对外汉语教材中“一”、“不”变调讲解内容的编排，通过对十部权威性对外汉语教材中的相关内容进行对比分析，对教材“一”、“不”变调讲解内容的编排所存在的问题，有针对性地提出更合理的建议，以期学习者能够在交际中出现更少的偏误。
关键词：变调；讲解内容；教材编排作者简介：徐迟，女，汉族，1988年7月出生，山东滕州人，现就读于山东师范大学，为2013级汉语国际教育硕士研究生。
[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2014）-36--02声调教学一直以来都是对外汉语语音教学的重点和难点。
不少汉语学习者虽然能够掌握单个汉字的读音，但是一旦进入交际状态，就容易出现“洋腔洋调”。
这主要是由于词语的连读和搭配，导致一些声调发生变化，而学习者却没有很好地掌握造成的。
“一”、“不”的变调，虽然是汉语学习者在初级阶段较早接触的变调现象，但在实际交际中，学习者依然容易出现偏误。
产生这种偏误的原因有很多，本文仅着眼于教材中“一”、“不”变调讲解内容的编排，因为教材是教学的依据，教学实际效果与教材的编排有着一定关系。
因此，本文选取十部应用广泛、由权威出版社出版并具有代表性的对外汉语初级阶段教材，对“一”、“不”变调讲解内容的编排进行研究。
通过对比分析，对教材“一”、“不”变调讲解的编排提出更合理的建议，以期学习者能够在交际中出现更少的偏误。
一、对外汉语教材中“一”、“不”变调讲解内容的编排对比（一）编排位置的对比1.置前式在一些对外汉语课本中，在教材全部课文开始之前，以专题形式简单介绍汉语语音知识。
变调作为语音的一部分，因而也置于课文部分之前。
例如《博雅汉语·初级起步篇I》（第二版）（北京大学出版社，2013年4月）、《目标汉语·基础篇》（北京大学出版社，2010年6月）、《跟我学汉语综合课本（一）》（北京大学出版社，2008年3月）、《体验汉语基础教程上》（高等教育出版社，2006年7月）等。
对外汉语教学：(拼音)隔音符号以及“一”和“不”的变调复习
不辞而别 不相上下 说一不二 情不自禁 不知不觉 不卑不亢
一朝一夕 一模一样 一点一滴 一问一答 一生一世 一丝一毫
不多不少 不肥不瘦 不折不扣 不见不散 不言不语 不冷不热
一系列 一把手 不像话 不锈钢
一条心 一次性 不得已 不要脸
一览表 一是一，二是二 不二价 不在乎
一 万一 唯一 统一 一样 一切 一定 一共 一万 一位 一般 一直 一起 一杯 一瓶 一百
一见钟情 一路平安 万众一心 不 不安 不如 不久 不喝 不行 不好 不但 不错 不要 不用 不去 不对 不相上下 闷闷不乐 一丝不挂
一半 一道 一边 一齐 一生 一同 一再 一口气
不断 不管 不论 不敢当 不许 不是 不过 不要紧
Hale Waihona Puke
现代汉语中常见的变调现象分析
现代汉语中常见的变调现象分析作者：葛瑞红来源：《校园英语》 2018年第51期文/葛瑞红【摘要】变调属语流音变的一种情况，汉语中的某些音节在一定的语流中会发生一定的变调现象。
文章将对现代汉语中常见的五种变调特征进行举例分析，使汉语学习者更加清楚地了解现代汉语的变调现象。
【关键词】现代汉语；变调；调值【作者简介】葛瑞红，湖北工业大学外国语学院副教授，研究方向：跨文化交际，对外汉语教学。
我们用语言进行交际时，总是一个音紧接着一个音说，各个音连续不断，从而形成了长短不等的一段段语流。
语流内的一连串音紧密连接，发音部位和发音方法不断改变，有时难免互相影响，产生变化，这就是“语流音变”。
在现代汉语中，有些音节的声调在语流中起了一定的变化，与单个朗读该音节时的调值产生了区别，这种变化我们统称为变调。
在普通话中，最常见的变调有下列几种：一、上声的变调上声音节的字单念或在词语末尾的时候，调值不变。
在下列情况下，调值变成35或21。
1.两个上声相连，前一个字的声调变为阳平，即前一个上声的调值变成35，这叫逆行异化；在原为上声改读轻声的字音前，前一个上声则有两种不同的变调，有的变35，有的变21。
例如：水果、了解、领导、演讲、保险等词中，第一个上声的调值变为35；等、讲讲、买买等词中，第一个上声调值变为35；嫂子、饺子、姐姐、奶奶等词中，第一个上声调值变为21。
2.三个上声相连，由于第二个上声声调变为阳平，所以第一个上声声调仍为上声。
总之，如一个上声字后为一个上声字，这个字变为阳平；若其后的上声字已为阳平，则这个字仍为上声。
根据词语内部层次的不同，前两个音节有两种不同的变调：一种是第一音节调值变读21，第二音节调值变35；一种是前两个音节调值都变读35。
例如：展览馆、管理组、女子组、讲演稿、手表厂。
3.如果连念的上声字不止三个，则可以根据词语含义适当分组按上述办法变调。
快读时，也可以只保留最后一个字音读214，前面的一律变为35。
对外汉语教学：(拼音)隔音符号以及“一”和“不”的变调
Tone Sandhi of “一”and“不” “ • “一”的变调
1. “一”作为独立音节时候，读原调 y ī 2. “一”用在词的末尾时候，也读原调 y ī 。例如：万一； 唯一；统一 3. “一”在第四声音节前，变为第二声 y í 。 例如：一样； 一切；一定； 一共；一万；一位。 4. “一”在第一声，第二声和第三声音节前，变为四声 y ì 。例如：一般； 一直；一起；一杯；一瓶；一百。 5. “一”在做序数词时候，表示“第一”的排序，即使是在第一、第二、 第三声音节前，也不能变调，仍然读作 y ī。 例如：一班；一年级；北 京一种；一号；一层；第一名。 6. 汉语词典里，都标记为 y ī。但是在汉语教材里，根据实际发音标注。 例如：一见钟情；一路平安；万众一心。
隔音符号 syllable-diving mark
以 a、o、e开头的音节连接在其他音节后面时候，如果音节之间界限发生混淆，要 用隔音符号（’）把他们分开。尤其电脑打字时候要注意。
先 西安 姐 饥饿 xiān xi’ ān jiě
票 皮袄 ji’ è
piào
pi’ ǎo
快 酷爱 民歌 名额 单干 档 案 kuài ku’ ài míngē míng’ é dāngàn dàng’ àn 反 感 方 案 fǎngǎn fāng’ àn
• “不”的变调
1. “不”单独念或者用在词句末尾，都读原调 b ù 2. “不”在第一声、第二声和第三声音节前，仍读第四声b ù 。例如：不 安；不如；不久；不喝；不行；不好。 3. “不”在第四声音节前，变为第二声b ú。例如：不但；不错；不要； 不用；不去；不对。 4. 汉语词典里，都标记为 y ī。但是在汉语教材里，根据实际发音标注。 例如：不相上下；闷闷不乐；一丝一毫。
初级阶段韩国学生中文 “一”读音变调的偏误分析
初级阶段韩国学生中文“一”读音变调的偏误分析提要：在语流中，有些音节发生了读音变调，对大多数留学生来说,声调便成为学习汉语语音的最大困难。
本文拟通过处在汉语学习初级阶段的韩国学生中文“一”的变调偏误分析来探寻问题出现的原因以及解决问题的办法和途径，以求更好地服务于对外汉语教学事业。
关键词：韩国学生；“一”；读音变调；偏误分析语言是人类最重要的交际工具，由语音、词汇、语法三部分组成。
语音是语言的物质外壳，是语言系统最外在的形式特征，也是语言学习的基础。
语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础，是掌握听、说、读、写技能和交际能力的前提。
在语流中,有些音节的声调起了一定的变化,与单读时调值不同,这种读音变调对于外国留学生来说,便成为了学习的难点。
“所谓偏误，即第二语言学习者在使用某一个“语项”时出现的语误,对比标准目的语其表现出学习错误或不完善的特征。
”偏误分析在语言学习理论中介语假说的基础上发展而来。
①在实际教学实践过程中，对语言学习中出现的偏误进行细致地分析，这不仅有助于学习者发现并且及时自我纠正语言错误，而且，有利于教师及时调整教学设计和内容，使得教学实践更加高效。
本文拟通过处在汉语学习初级阶段的韩国学生中文“一”的变调偏误分析来探寻问题出现的原因以及解决问题的办法和途径。
一、初级阶段韩国学生中文“一”的变调使用情况之考察本研究调查的对象为处在汉语学习初级阶段的韩国学生，共计22人，其中包括部分在中国学习的韩国留学生，以及在韩国学习汉语的韩国学生。
调查样本的基本情况构成详见下表1-1：（n=22）本调查研究在此基础上设计了系列问卷题目（5-12题），意欲了解和分析调查对象在学习汉语过程中对基本规律的掌握情况，详细结果参见下表1-3：以上结果表明，“一把手”这样的隐含“序数”含义的词语中，“一”字最容易发生偏误读音，根据“把”字为“非去声”调的读音，很大部分（72.7%）的韩国学生会将“一”由“阴平”念成“去声”。
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标原调, 不标变调。”还做了补充规定:“在语音教 的“姐”标为轻声, 让人疑惑。 我们认为不符合语
学时可以根据需要按变调标写。”这里有两个突 流实际变调, 应该是“阳平上声”。
出的问题, 即规定了不标变调, 为何还要根据需
( 8) 与 (7) 相类似, 句子 (323 页) 与生词 (326
要按变调标写?另外,“在语音教学时可以根据需 页)“客人”的“人”标为变调轻声也是不合适的。
要按变调标写”的“语音教学”, 是以汉语为母语
(9) 句子 (392 页) 生词 (395 页)“主意”标为
的中国人呢, 还是以汉语为第二语言的中国人或 “上声轻声”不合适, 应为“阳平轻声”变调模式。
外国人呢? 规定的矛盾性明显暴露出来。
《教程》(简称) :
§2 对外汉语教学课本中的“变调”标记符
The Problem s of M ark S ign s of M od if ied Tones
in Ch inese Tex tbooks for Fore igners L IW u2w e i YU E H u i
(1. R esea rch I nstitu tion of A ncien t B ooks, J ilin U n iv ersity , C hang chun 130012; 2. C olleg e of I n terna tiona l E x chang e, J ilin U n iv ersity , C hang chun 130012) Key words: m od ified tones; t rea tm en t of m a rk sign s; com p iling of Ch inese tex tbook fo r fo reigners Abstract: T h is p ap er dea ls w ith the p rob lem of m a rk sign s fo r m od ified tone in w rit ing Ch inese tex tbook s fo r fo reigners. N either h isto ry of the schem e and u sage u sed in the w rit ing of Ch inese tex tbook s by fo reign scho la rs, no r the h isto ry of schem e and u sage u sed in the resea rch of Ch i2 nese tones by Ch inese scho la rs have show n tha t the teach ing of m od ified tones fo r fo reigners cou ld be rep laced by the resea rches of m od ified tones. T h is p ap er a lso d iscu sses in deta il the p rin2 cip les and m ethod s u sed in dea ling w ith the m a rk sign s of m od ified tones in w rit ing Ch inese tex t2 book s fo r fo reigners.
D ec. , 2003 N o. 6
三是区别变调与本调的标记标准难以掌握。四是 统的符号标调法。
由本调到变调的规律讲述不清, 标记也就杂乱无
几乎在中国人王照发明官话合声字母的同
章。五是还没有制订出一种便于学习而又实用的 时, 日本人伊泽修二设计了 400 个符号, 即所谓
标记符号系统。 看来, 要解决留学生汉语语音学 伊泽式标音符号。在《支那语正音发微》(1915) 书
(1) 生词 (35 页)“挑剔”中“剔”注为轻声,
号情况
《现代汉语词典》修订本 (1998) 标为阴平。
2. 1 按照这样的原则, 许多编写汉语课本的
(2) 生词“阔绰”中的“绰”标为去声, 是本调,
学者在处理这个问题时存在着盲目性与不可调 变调为轻声 (122 页)。
和的矛盾性是难以避免的。在目前流行的一些对
性并且效果不佳是可想而知的。从外国人学习汉 几句话就能说清楚的, 所以先不讨论, 这里只就
① [ 作者简介 ] 李无未, 男, 吉林大学古籍研究所教授, 博士生导师; 岳辉, 女, 吉林大学国际交流学院副教授。
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2003 年 12 月 第6期
对外汉语教学课本中的“变调”符号问题
D ec. , 2003 N o. 6
外国人学习汉语课本编写中如何处理“变调”标 m a (145 页) 的“过”标为轻声。 生词也是如此标
记符号问题谈一下自己的想法。
注 (148 页)。“过”的本调是去声, 这里是变调。
§1 汉语拼音“变调”标记符号的规定
斩 chan, 斩首;“斩绞”中的“斩”, 以杀头或 (1926) 中, 利用声音波动记录装置所画的曲线图
绞杀 (处以极刑)。 注意:“斩”单音 chan3, 但“斩 表示四声的方法。其中“声音的变化”与“重读”两
绞”连读, 一个第三声的词就变成了 chan2。
章直接涉及到了变调问题。1939 年出版的《初等
2003 年 12 月 第 6 期
汉语学习 Ch inese L anguage L ea rn ing
D ec. , 2003 N o. 6
对外汉语教学课本中的“变调”符号问题
李无未 岳 辉①
(1. 吉林大学 古籍研究所, 吉林长春 130012; 2. 吉林大学国际交流学院, 吉林长春 130012)
2. 2 这两种课本通行的范围比较广泛, 也具
音节变为第二声 (调号仍用“ˇ”) , 如:“你好 n i 有一定的代表性。 它们的主要问题在于: 一是本
hao ”的实际读音为“níhǎo ”。实际读音已经变为 调与变调标记符号不一致, 让学生无所适从; 二
第二声, 为何还要标为第三声?
是实际变调与标记变调不一致, 科学性不够强:
[ 关键词 ] 变调; 标记符号处理; 对外汉语课本编写 [ 摘 要 ] 本文主要论述了如何处理对外汉语课本编写中的变调标记符号问题。无论是外国学者在 汉语课本编写中对“变调”标记符号制订与使用的历史, 还是中国学者在汉语语音研究中对“变调”标记 符号的制订与使用的历史, 都表明不能以汉语语音“变调”研究代替对外汉语教学语音“变调”教学。本文 还探讨了对外汉语教学课本编写中“变调”标记符号的具体处理原则与方法。 [ 中图分类号 ]H 195. 3 [ 文献标识码 ]A [ 文章编号 ]1003—7365 (2003) 06—0057—06
习中的“变调标记符号”问题, 还有许多工作有待 中还可以见到伊泽发明的声调符号: 一声 (阴平)
去做。 其中,“变调”标记符号系统标准的制订尤 用“1”, 二声 (阳平) 用“’”, 三声 (上声) 用“〈”, 四
为关键。
声 (去声) 用“‘”。 这与我们现在用的声调符号十
§3 外国学者在汉语课本编写中对“变调” 分接近。 涉及到变调也是用他发明的符号标注。
例 292: 丧气 sang4 ch’i4 ……不吉祥的; 气 支那语会话》, 由日本人内之宫金城编写, 用乐谱
ch’i, 轻声。
形式表示声调的变化, 也颇有创意。
例 341: 挑着 t’iao 3cho
历来的汉语课本都强调重读, 对轻声则较少
例 363: 咱的 t sa3 t i
涉及 (威妥玛除外) , 有意识重视轻声在变调教学
§0 引言
语方面来说, 对非母语的有声调语言的习得肯定
在对外汉语语音教学过程中, 我们感到声调 存在相当大的不适应性,“变调”成了非常沉重的
教学里的“变调教学”难度很大, 已经形成了教师 包袱, 让学生感到学习汉语难也是完全可以想像
难教, 学生难学的局面。这其中因素很多, 从教师 得到的。 因此, 解决“变调教学”的难题摆在我们
(2) 句子:“你看过京剧吗”n i kan guo jing ju
① 周有光《汉字改革概论》128 页《调号运用问题及其省略》第一小节, 文字改革出版社, 1961 年 11 月版。 ② 康玉华等编写的《汉语会话 301 句》, 北京语言文化大学出版社 1997 年 6 月版; 刘廉力等编写的《中级汉语教程》, 北京语 言学院出版社 1996 年 1 月版。
(5) 生词“高挑挑”中后两字标为阴平 (157
( 1) 句子:“你好”n i hao (1 页) ; 生词: 你 n i、 页) , 而《词汇总表》标为上声 (347 页) , 显然不一
好 hao (3 页) 都标作上声。 但在 6 页“变调”的说 致。
明中提到, 两个第三声音节连在一起时, 前一个
调的标记, 是语音学调号的任务, 不是拼音字母 在“替换与扩展”中“这件衣服洗得真干净。”“净”
调号的任务, 正如音素的精密记录是国际音标的 应该变调为轻声。
任务, 不是拼音字母的任务一样。”①显然, 周先
(5) 句子:“拿东西很方便”中“方便”的“便”
生有意区别汉语拼音方案的标调方法与汉语语 变调是轻声, 却注为去声 (238 页) , 是本调。生词
标记符号的制订与使用
还是用了符号标调法, 确与传统的符号标调法有
英国人威妥玛早在 19 世纪中叶就对外国人 所不同, 更加简便实用了。
学习北京话中的“变调”问题加以注意, 比如《语
除了这几种标调方法之外, 还应该知道的是
言自选集》第七章《声调练习》例 10: