讲述法是历史教学的基本方法
初中历史高效教学方法研究(精选)
初中历史高效教学方法研究(精选)初中世界历史教学方法研究初中世界历史教学旨在培养学生全面了解世界历史进程和重要事件的能力，帮助学生更好地理解和欣赏世界文化。
以下是一些初中世界历史教学方法的建议：1.明确教学目标：在开始教学之前，明确教学目标，包括学生需要掌握的知识点和技能，以及需要达到的教学目标。
2.注重历史背景：在讲解历史事件时，注重历史背景，包括政治、经济、文化等方面，帮助学生更好地理解历史事件。
3.运用多媒体教学：利用多媒体教学，如视频、图片、音频等，让学生更加直观地了解历史事件，增强学生的兴趣和参与度。
4.组织课堂活动：组织课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与，增强学生的参与感和兴趣。
5.引导学生思考：引导学生思考历史事件的影响和意义，培养学生的思考能力和批判性思维。
6.注重实践教学：组织实践教学，如参观博物馆、历史遗址等，让学生亲身体验历史事件，增强学生的理解和记忆。
7.评估学生学习成果：定期评估学生的学习成果，包括知识点的掌握和技能的运用，及时发现和解决问题。
总之，初中世界历史教学需要注重学生的参与和体验，同时注重实践和评估，才能达到良好的教学效果。
初中历史教学方法的优缺点初中历史教学方法的优缺点可以总结如下：1.讲授法：优点在于方便操作，适用于短暂的记忆。
通过讲述使学生掌握历史知识、理论观点，提高思想认识，评价分析问题的能力。
2.谈话法：运用自如，在对话中展现信息，考察学生的理解，发现问题，还可以激发学生参与交流的热情。
3.研究型课程：在教师指导下，学生通过自主选择研究专题，提高探究和解决问题的能力。
优点在于能充分发挥学生的主体性、独立性和创造性，让学生学会自主学习和合作学习；可以培养学生的科学精神、创新精神和人文精神，提高学生的科学思维水平和解决实际问题的能力；可以促进教师角色的转变，建立新型的师生关系。
4.指导法：优点在于能充分发挥教师的主导作用，使学生能够按照正确的学习方法进行学习；可以弥补学生知识的缺陷，及时使学生所学的知识系统化；可以发展学生的智力，培养学生自学的能力。
历史课堂教学的基本方法
历史课堂教学的基本方法
1. 讲述故事法呀！比如说给学生们讲秦始皇统一六国的故事，那得多生动有趣呀。
把那段波澜壮阔的历史像故事一样讲出来，学生们肯定会被深深吸引，这样不就能更好地理解历史啦？
2. 情景模拟法也很棒呢！像让学生们扮演古代的官员进行朝堂议事，哎呀，那感觉肯定很奇妙！他们能更真实地体验历史场景，会对那些知识印象深刻很多哟！
3. 多媒体运用可不能少哇！给学生看一些关于历史事件的视频或图片，比如赤壁之战的激烈画面，这可比单纯说教有意思多了吧？他们肯定会瞪大眼睛看得津津有味呀！
4. 小组讨论得搞起来呀！大家一起讨论岳飞的事迹，那多热烈呀！每个人都发表自己的看法，思想的碰撞会让知识理解得更透呢！
5. 游戏教学法也不错哦！玩个历史知识竞赛的游戏，谁不想成为冠军呀！在玩中学习，多带劲呀！
6. 角色扮演法简直绝了！让学生穿上古代的服装演绎历史故事，哇塞，那得有多好玩呀！他们会不知不觉沉浸其中呢！
7. 案例分析法也很有用呢！分析一下某个历史事件的前因后果，比如说安史之乱，这能让学生们明白历史发展的逻辑呀，不好好学都不行嘞！
8. 实地考察法也可以呀！带学生去参观历史博物馆，看看那些真实的文物，哇，那感觉不比只在书本上看强多了嘛！他们肯定会对历史有更直观的感受呀！
我觉得这些方法都特别好呀，能让历史课堂变得丰富多彩，让学生们真正爱上历史学习呢！。
扩大历史讲述法教学效果应做到的几个结合
点， 在精讲上下功夫。同时， 在讲述的过程中， 引导学生去体 验， 展开讨论， 通过讲引导学生主动获取知识， 并把学生的思
出好的作品， 还要留意观察日常生活中的各种事物的属性、 规 律等， 有一个长期探索和素材积累的过程， 同时还要经常分析 一些优秀的作品， 从中学习其成功之处， 慢慢地就会有“ 柳暗 花明” 的时候。因此培养意志的顽强性， 能使学生认识到学习 过程中可能遇到的各种困难和挫折， 增强解决各种问题的决 心， 以顽强的意志学好这门课程 ， 这对教学很有帮助。 总之，非智力因素是学生综合素质中很重要的一个组成 部分， 在3ds max教学过程中， 千方百计地培养和利用这些因 素， 可以极大地推动智力因素的发展， 以便把智力因素和非智 力因素有机地结合在一起 ，充分地调动学生学习的主观能动 性， 提高教学质量和教学效率。
能够突出教材的重点。 二、讲” 不讲” “ 与“ 相结合 教学是一门科学， 也是一门艺术。 平板地、 繁琐地、 公式化 地讲述不如不讲， 要科学把握“ 的度， 讲” 大力提倡讲述的艺术 性， 增强教学吸引力、 说服力和感染力。
当前， 讲述法在教学方法中占核心地位和垄断地位， 讲风 太盛， 讲述几乎成了教学的同义词， 讲述法也由基本方法 变成 了唯一方法， . 制约了讲述法优势的发挥。人们常说:“ 教学有 法， 但无定法， 贵在得法。所谓“ ” 得法” 是指教师在教学过程中 所运用的教学方法， 是符合教学内容的要求， 适应学生的年龄 特征， 能发挥教师的专长的。这就要求打破讲述法的垄断地
一、 讲述法与其他教学方法相结合
动的口头讲述还不够， 还应当结合新的历史信息的传递方法， 充分利用多媒体， 把声、 色和动的画面结合起来， 形、 再现历史 的形象，给学生以历史的真实感， 永葆历史讲述法的无穷魅 力。另外， 讲述法具体包括叙述、 描述、 概述三种方法， 把三者 相互配合使用， 有机结合， 既可以使历史的基本线索清楚， 又
历史的教学方法有哪些
历史的教学方法有哪些历史作为一门学科，有许多不同的教学方法可以用来帮助学生理解和掌握历史知识。
下面是一些常见的历史教学方法：1.讲述法：这是最传统和常见的教学方法，教师通过口述方式向学生讲述历史事件和人物。
这种方法适用于基础知识的传授和概括性的历史概念的介绍。
2.条目法：在这种方法中，教师将历史事件或人物分成不同的条目，并使用大纲或表格的形式向学生展示。
学生可以更清晰地理解历史事件的顺序和关系。
3.研究法：这种方法强调学生的自主性，学生被要求选择一个特定的历史时期或主题，并进行深入的研究。
他们需要搜集资料、分析证据，并写一份研究报告。
通过这样的研究过程，学生能够更深入地了解历史事件和人物。
4.辩论法：通过模拟辩论或小组讨论活动，教师可以帮助学生加深对历史事件的理解。
学生可以扮演历史人物或代表不同的观点，通过互相辩论来表达自己的观点。
这种方法可以促使学生思考历史事件的不同因素和观点。
5.视觉资料法：教师可以使用图片、地图、视频和其他视觉资料来辅助教学。
通过观察这些资料，学生可以更好地理解历史事件的背景和环境。
6.互动式学习：这种方法包括小组项目、角色扮演和游戏等互动活动。
学生通过合作学习和与他人合作，能够更好地理解历史事件和人物。
7.项目制学习：在项目制学习中，学生被分配一个具体的历史项目，例如制作一份展板、出版一本小册子或制作一个历史剧等等。
通过这样的实践活动，学生能够全面地了解和应用历史知识。
8.参观考察：教师可以组织学生参观历史地点、博物馆和纪念馆等，以使学生直接接触历史遗迹和文物。
这种方式能够帮助学生更好地理解历史事件和人物，增强学习的实践性。
以上仅列举了一些常见的历史教学方法，每种方法都有其优点和局限性，教师可以根据学生的特点和教学目标选择合适的方法。
同时，多种教学方法的结合也是一种有效的教学策略，可以培养学生的综合能力和批判思维。
历史教学方法有哪些
历史教学方法有哪些1.讲授法：讲授是最常见的历史教学方法之一、教师通过讲述历史知识、史实和事件，向学生传授历史知识。
这种方法强调教师的主导地位，适用于知识的传授和概念的阐释。
2.问题导向法：问题导向法通过提问和引导学生思考，激发学生的兴趣和思考能力。
教师会提出一个或多个问题，让学生自行探索和解答。
问题导向法注重培养学生的批判性思维和分析能力。
3.研究型学习法：研究型学习法注重学生的主动参与和合作探究。
学生通过调查、研究、分析和归纳，深入了解历史事件和问题。
这种方法鼓励学生主动探索和主动学习，培养学生的学习能力和研究能力。
4.案例分析法：案例分析法通过具体的历史案例或事件，引导学生进行深入分析和思考。
教师可以给学生提供多个案例，让学生在比较中学习和思考。
案例分析法培养学生的分析能力和判断能力。
5.视觉教学法：视觉教学法通过图片、地图、幻灯片等视觉媒体，使历史更加生动和形象化。
这种方法可以激发学生的兴趣，提高学生的注意力和记忆力。
6.角色扮演法：角色扮演法让学生扮演历史人物或参与历史事件，通过亲身体验来理解历史。
这种方法可以培养学生的合作能力和情感投入，提高对历史的体验和理解。
7.反思教学法：反思教学法要求学生对历史事件进行反思和评价。
学生通过讨论和写作来表达自己的观点和想法，加深对历史事件的理解和认识。
8.探究教学法：探究教学法通过探究问题、开展实践活动来促进学生对历史知识和历史规律的理解。
学生通过实践和探究，主动地积累历史知识和经验。
9.多媒体教学法：多媒体教学法通过音频、视频、网络等多种媒体资源，丰富历史教学内容和形式。
这种方法可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
10.阅读教学法：阅读教学法通过选择适当的历史文献和资料，培养学生的阅读能力和独立思考能力。
学生通过阅读历史文献，了解历史事件和人物，增加对历史的认识。
总之，历史教学方法应根据不同的教学目标和学生特点选择合适的方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
历史课的教学方法
历史课的教学方法历史课的教学方法对于学生的历史学习和理解非常重要，因此需要采取多种教学方法来激发学生的兴趣并提高他们的历史素养。
下面，我将详细介绍几种常用的历史课教学方法。
一、讲授法讲授法是最常用的历史教学方法之一。
教师通过讲述历史事件、人物和背景，系统地介绍和解释历史知识。
这种方法可以帮助学生了解历史背景、提高他们的历史知识和概念。
在讲授过程中，教师可以使用多媒体教具、图片、视频等来激发学生的兴趣，让他们更好地理解历史。
二、讨论法讨论法是一种互动的教学方法，通过教师和学生之间的讨论，促进学生的思考和参与。
教师可以提出问题，引导学生思考并表达自己的观点。
通过讨论，学生可以不仅了解历史事件的发生原因和影响，还可以培养他们的批判思维和分析能力。
此外，讨论法可以促进学生之间的合作和相互学习，激发他们对历史的兴趣和热情。
三、研究性学习法研究性学习法是一种学生主导的教学方法。
教师可以给学生一些课题或问题，让他们自主搜索、整理和分析相关的历史资料，并进行深入的研究。
这种方法可以培养学生的信息获取能力、独立思考和问题解决能力。
同时，研究性学习法也鼓励学生通过阅读、采访、实地考察等多种途径来了解历史，使他们对历史有更加深入和全面的了解。
四、实践教学法实践教学法将历史知识与实际生活相结合，通过实践活动来教授历史。
教师可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆、历史遗迹等地，亲身感受历史文化，增加他们对历史的体验和理解。
此外，教师还可以组织学生进行历史实验、模拟国际会议等角色扮演活动，让学生亲身参与历史事件，提高他们的历史意识和历史思维能力。
五、案例教学法案例教学法是一种以具体的历史事件或人物为案例，通过讲述和分析案例来教授历史知识的方法。
教师可以选择一些典型的历史案例，让学生通过分析案例来了解历史事件的背景、原因和后果。
通过案例教学，学生可以更加深入地理解历史事件的复杂性和多样性，培养他们的历史思维和推理能力。
六、跨学科教学法跨学科教学法是将历史与其他学科进行融合教学的方法。
中学历史新课改与讲述法教学
三 、科 学 组 织 讲 述 内容
教 师 教 学 中 的讲 演 重点 ． 书要 点 ， 板 内容 呈 现 层 次 ， 师首 先要 熟 记在 心 ， 到 心 中有数 ， 教 做 在精 美
语 言 的师 生 交 流 中 。必 须 要有 师 生 眼神 的情 感 交 流 。 生对 不懂 得 问题会 流露 出疑 惑 、 学 焦虑 的神 色 ， 对顺 利领 会 的 问题呈 现 出环 宇 的表 情 ． 教师 的 眼睛
课 堂 教学 而 言 ． 口” “ 之所 以难 “ ” “ ” 收 ，尾 之所 以难
注重不 断 提高 自己的语 言 素养 。 一是 要做 到语 言 的 准确 性 。在 讲 历史 概 念 时 。 词 要 准 确无 误 ， 是 用 丁 丁 ， 是卯 ， 点 也不含 糊 。 是要 做 到简 练性 。简 卯 一 二
全 面运 用启 发 艺术 是 新 课 改 与 讲 述 法 的 基 本 要 求 。 关 键 词 讲述 法 精 心 锤 炼 合 理把 握 科 学认 识
基 础 教 育 研 究
素质 教育 是 我 国教 育 走 向现代 化 的客观 要求 ． 新 的课 程 改革 是素 质教 育发 展 的必 然趋 势 ． 变历 改 史 教 学 中被 动 接受 ． 记硬 背 。 械训 练 的学 习 方 死 机 法 的弊端 ． 必然 要从 改进 教 学方 法人 手 。在不 断 改
巧 ． 握语 速 、 调 和节 奏三 个方 面 。 把 语
二 、合 理 把 握 讲 述 环 节
一
是要 注 意历 史教学 的导语设 计 。 是 富有艺 凡
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
进 的教 学 实践 中 ． 本人 认为 讲述 法仍 然是 历史 教 学
的最 基 本 的方 法 之 一 但 这 个 讲 述 法并 不 是 教 师 讲 ，学生 听 ，而是 要对 传 统 的讲 述 法不 断改 进 ， 补 充、 新 ， 创 赋予 传 统方法 以新 的生机 。
中学历史课堂教学的三种基本模式
1982年，杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45分钟的历史课分成四段来进行。第一段，学生带着教师提出的问题阅读新课内容，时间约5—7分钟；第二段，教师针对学生的疑难问题讲课，约25—28分钟；第三段，师生对话，教师引导学生思考，提问，教师回答提问，约5分钟；第四段，课堂作业，约5分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后，上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段，1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。后来，杭州、兰州等地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等，虽然名称各异，但都具备了自学、辅导和练习的环节，并改变了“讲”的内涵，针对性强，效果好，都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此，它们都为该模式的形成奠定了基础。
二、自学——辅导式
自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。
这一模式教学要素的构成关系，如图（二）所示。
图（二）：
附图{图}
错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”〔2〕这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。
中学历史课堂教学的三种基本模式
中学历史课堂教学的三种基本模式历史课程是中学基础课程之一，作为学生思维能力的培养课程，历史课程不仅仅具有拓展学生世界观的功能，而且还能帮助学生构建自己的文化认同感。
因此，中学历史教学的质量对于学生未来的人生发展有着重要的影响。
本文将介绍中学历史课堂教学的三种基本模式。
模式一：讲述式教学模式讲述式教学是传统教学模式中的一种，它是最早的中学历史教学方式之一。
这种教学模式重点在教师的讲解过程中，以教师为主，学生为被动接收者。
教师的讲解是基于教材内容，将历史事件的背景、过程及结果分别详细地讲解给学生，同时教师还要以生动、流畅的语言给学生一个感性、形象的理解。
此模式的优点是方便教师控制教学进度，深度广度恰当，难解之题重点突出且易于理解。
同时，讲述式教学模式能够为学生建立较为完整的历史知识框架，方便以后的知识积累。
然而，讲述式教学模式虽然可以使学生掌握一定的知识内容，但同时也有一些缺点。
一是此模式缺乏对学生个性的考虑，没有真正面向学生；二是学生在课程中表现枯燥单调、无动于衷，对历史事件缺少深入的思考；三是教师讲述的逻辑可能过于简单，容易遗忘。
模式二：讲解与思考式教学模式讲解与思考式教学模式是对传统讲解式教学模式的改进，它引入了研究性学习的思想。
在讲解过程中，教师与学生的互动不再是简单的老师讲学生听，而是组织学生与教师一起探讨历史事件的种种可能性和原因，让学生更好地了解历史事件的发生过程与背景，同时深化学生的思考能力。
此模式的优点是能够不断挖掘历史事件背后的内在关联性，真正实现历史知识的深度学习；同时此模式能够培养学生主动学习，分析问题和思考的能力。
但是，讲解与思考式教学模式需要对学生的思维能力提出更高的要求，对教师来说，需要提前进行深度研究并准备好针对性的问题和答案。
对学生来说，此模式学习难度增加，需要学生更深入地思考和发散。
模式三：活动式教学模式活动式教学模式是以学生为中心的教育模式，更具重要意义。
在此模式下，教师的作用是引导学生，而学生成为学习的主体。
历史课教学方法
历史课教学方法
历史课教学方法主要有以下几种：
1. 讲授法：教师根据教材内容进行系统的讲述，通过生动的语言、丰富的故事、图表等形式，将历史知识传达给学生。
这种方法适用于基础知识的传授和概念的讲解。
2. 讨论法：教师引导学生进行思考和讨论，通过提问、分组讨论或小组合作等形式激发学生探究和思考的能力，培养学生的批判性思维和论述能力。
3. 观察法：教师通过展示历史文献、图片、实物等资料，让学生通过观察和分析来获取历史信息，培养学生的观察力和分析能力。
4. 案例法：教师通过选取具有代表性的历史事件或人物案例，引导学生进行研究和分析，从而深入理解历史原因、过程和影响。
5. 探究法：教师引导学生选择感兴趣的历史问题或主题，通过调查、研究、讨论等方式主动获取知识，培养学生的独立探究和解决问题的能力。
6. 视听法：教师通过使用图片、视频、音频等多媒体技术，让学生通过视觉和听觉的方式感受历史。
这种方法能够增加学生的兴趣和参与度，提高教学效果。
综合运用以上教学方法，根据不同的教学内容和学生特点，灵活选择合适的方法进行教学，能够提高学生的学习兴趣和参与度，有效促进历史知识的掌握和理解。
浅谈初中历史的基本教学方法——讲述法
浅谈初中历史的基本教学方法——讲述法讲述法是基本的教学方法之一，它是由教师运用口头语言对历史史实进行讲述。
从教师的讲述中，学生能够系统地掌握历史发展的完整过程，能在学生的头脑中再造历史形象，培养和发展学生的想象力。
讲述法又包括叙述、描述和概述。
一、叙述叙述就是按年代的先后顺序，对历史事件的发展过程和历史人物的主要活动进行有头有尾、有情节的讲述。
叙述的主要特点在于有情节，带有感染力，能表达历史事件的动态和进展，波折和冲突，幷揭示历史发展中新和旧、进步和落后等种种矛盾斗争和发展变化的过程。
成功的叙述，不仅连贯而系统地陈述历史事件的发展过程，人物的思想和行动，使学生了解整个事件的来龙去脉，而且生动地再现历史情节，吸引学生如身临其境，使他们的感情与之融合，思想与之共鸣，有爱有憎而受到教育。
因此叙述能帮助学生发展想象力，形成生动的历史表象，是学生获得感性知识的基本途径，也是完成思想教育的良好手段。
叙述事件的过程，大体上是依时间的顺序分为开端、事件的发展、事件发展的高潮、低落和结局。
如讲述戊戌变法时，就可以这样组织材料。
开端：十九世纪末，中国面临被瓜分危机，中国民族资本主义有了初步发展，民族资产阶级开始参与政治活动，他们著书立说、办学会，由此开始维新变法。
事件的发展：维新变法主要人物康有为上书光绪帝，痛陈若不变法，将亡国亡种。
光绪帝下令筹划变法。
1898年4月，康梁成立保国会，呼吁救国，宣传变法。
事件的高潮：1898年6月11日到9月21日，光绪帝先后颁布一系列变法诏书。
在政治、经济、文化、军事等方面改革旧制，颁布新法。
低落变法遭到以慈禧太后为首的顽固派的极力反对。
赞成变法的被免职。
荣禄被任命为直隶总督，统帅北洋三军。
袁世凯表面答应保护光绪帝，暗中却出卖光绪帝和维新派。
维新派依靠的是慈禧太后重压下的光绪帝，手中又无兵权，这时束手无策，只得抱头痛哭。
结局：9月21日，慈禧太后和荣禄等发动政变，囚禁光绪帝，废除变法法令，杀害六君子。
历史教学基本方法的运用
历史教学基本方法的运用中学历史课堂基本教学方法1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。
它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。
通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础2.讲解法: 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。
它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。
3.叙述法: 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。
其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。
4.概述法: 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。
适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。
5.谈话法: 历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。
包括师——生、生——生、师——生——生之间对话等多种形式。
几种历史教学方法的运用一、历史课的语文教学法自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式(有少量是实物形式)记录下来的。
因此，我在历史教学中运用语文教学法，取得了良好效果。
例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。
讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习兴趣。
讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。
实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。
二、历史课的辩论式教学法长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点。
历史教学方法
历史教学方法
历史教学方法是指在历史教学中应用的教学策略和技巧，以达到让学生更好地理解和掌握历史知识、提高历史素养和思辨能力的目的。
以下是几种常见的历史教学方法：
1. 讲授法：老师向学生讲述历史事件、人物等知识，并通过重点细节、引人入胜的语言和形象的比喻，激发学生的兴趣和注意力，使学生更好地理解和记忆历史知识。
2. 探究式教学法：鼓励学生主动探究和发现历史知识，通过实验、讨论、研究等方式，让学生在有限的资源和资料中，自主发现问题并寻找解决方法，从而培养学生的分析和判断能力。
3. 案例教学法：通过对具体历史事件、文献、史料等的案例分析和讨论，引导学生深入了解历史事件的背景、原因、影响等方面，并启发学生对相关问题进行深入思考和探究。
4. 现场教学法：组织学生到博物馆、古迹、历史场馆等实地考察和观察，让学生亲身体验历史事件所在的时间、空间和文化氛围，增加学生对历史的亲身感受和理解。
5. 互动式教学法：通过故事、游戏、互动活动等方式，让学生参与到历史教学中来，拉近师生关系，增强学生的参与感和积极性，培养学生的合作和沟通能力。
几种常见的历史教学方法，每种方法都有其特定的适用场景和目的，
教师可以综合运用，在教学中达到最佳的教育效果。
中学历史课堂教学三种基本模式
中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握,不仅要知道其结构方式和运行程序,能够“照着做”;而且要掌握其蕴含的教学思想或意向,能充分实现其教学目标,并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。
本着这一指导思想,本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括,并逐一展开教学示例,以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价,为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。
当前,我国中学历史课堂教学最常见的教学模式,主要有三种:“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。
一、讲谈——接受式讲谈——接受教学模式,就是在历史教学过程中,以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。
其中,既有教师对历史知识的系统讲述,也有学生的积极反应、自主探索;教学的过程是信息的传递过程和反馈过程的结合。
它继承了传统历史教学模式中重教的一面,又发展了重学的一面,把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来,保证了历史教学任务的全面完成。
该模式的结构程序为:导入新课→教学新课→总结新课→检查巩固新课。
1、导入新课:通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容,既复习巩固已有知识,又引起新知识的学习。
教学示例:(材料选自“冀教版”初三《世界历史》第1册第14 课《美国南北战争》,下同。
)师:美国独立战争发生于何时?它对美国历史产生了什么影响? 生:1775——1783年,它使美国获得了独立,有利于美国资本主义经济的发展。
师:如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍,为美国资本主义经济的发展开辟了道路的话;那么,70 多年后的美国南北战争则扫除了另一大障碍,为美国经济强国的形成奠定了基础。
这节课我们就要学习有关这方面的内容。
(板书):第14课美国南北战争。
2、教学新课:通过谈话联系已有知识,引出新知识的教学。
层层相扣,使新知识逐步呈现,学生逐步接受新知识。
历史教学方法有哪些
历史教学方法有哪些历史教学方法是指教师在进行历史教学时所采用的教学手段和策略，其目的是提高学生的历史素养和能力。
历史教学方法的选择应根据教学目标、学生特点和教学资源等方面的考虑，并不是一成不变的，可以根据具体情况进行调整。
一、讲述法讲述法是最常用的历史教学方法之一、教师通过口头讲解的方式向学生传授历史知识，将抽象的概念和事件转化为生动的故事，以增强学生对历史的理解和记忆。
在讲述过程中，教师可以运用多媒体、图片等辅助工具来提供丰富的信息，使学生更好地理解历史。
二、讨论法讨论法是一种以讨论为主要形式的历史教学方法。
教师可以设计问题或提出观点，引导学生进行批判性思考和交流，激发学生的思维能力和创造力。
通过讨论，学生能够思考历史事件的原因和后果，培养独立思考和团队合作能力。
三、研究法研究法是一种历史教学方法，通过学生独立或小组合作进行历史研究，培养学生的自主学习能力和信息处理能力。
教师可以提供一些历史文献、资料或问题，让学生自主搜集、分析和整合信息，深入研究历史事件或人物。
四、案例分析法案例分析法是一种历史教学方法，通过教师提供的具体历史案例来引导学生进行讨论和分析。
学生可以根据案例中的材料和信息，探讨历史事件的原因、过程和影响，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
五、游戏模拟法游戏模拟法是一种通过游戏和模拟活动来进行历史教学的方法。
教师可以设计历史角色扮演游戏、历史模拟实验等活动，让学生身临其境地体验历史事件或角色，以加深对历史的理解和感受。
六、参观实践法参观实践法是一种通过参观历史遗址、博物馆等实地活动来进行历史教学的方法。
教师可以组织学生参观实地，亲身体验历史文化遗产，使学生更加深入地了解历史事件和文化背景。
综上所述，选择合适的历史教学方法是教师在历史教学中的重要任务。
通过多种历史教学方法的灵活运用，可以提高学生对历史的兴趣和理解，培养学生的历史素养和能力。
历史教学和学习方法有哪些
历史教学和学习方法有哪些1.朗读与理解：这是最基本的历史学习方法，学生可以通过阅读历史文献和教科书，然后理解其中的内容和意义。
这种方法可以帮助学生掌握历史事件的基本概念和事实，以及他们的背景和影响。
2.讲述与听讲：教师可以通过讲述历史故事和事件，将历史知识生动地呈现给学生。
学生可以通过认真听讲，记笔记，并提问来加深对所学内容的理解。
这种方法可以帮助学生更好地记忆和理解历史知识。
3.讨论与合作：教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生互相交流和分享自己的观点。
这种方法可以帮助学生从不同的角度看待历史事件，并培养他们的批判性思维能力。
学生可以通过相互讨论和辩论来加深对历史事件的理解和记忆。
4.观察与分析：学生可以通过观察和分析历史文物、图片和视频等来了解历史事件和社会背景。
他们可以通过观察细节和进行比较分析，深入理解历史事件的发展和影响因素。
这种方法可以培养学生的观察力、分析能力和批判性思维能力。
5.实地考察与实践：学生可以参观历史遗址、博物馆和纪念馆等，亲身体验历史事件和文化遗产。
他们可以通过实地考察了解历史事件的现场和环境，加深对历史知识的理解和记忆。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和好奇心，并培养他们的实践能力。
6.故事与戏剧：教师可以通过讲述历史故事和编排历史戏剧，将历史知识生动地呈现给学生。
学生可以通过角色扮演和表演等方式，亲身参与到历史故事中，深入体验历史事件和人物的情感和思想。
这种方法可以增加学生对历史的情感投入度，帮助他们更好地理解和记忆历史知识。
7.报告与研究：学生可以选择一个历史主题或事件，进行深入研究，并撰写报告或展示。
他们可以通过查阅图书馆和互联网资料，收集和整理相关的历史文献和研究成果，然后分析和总结所得的信息。
这种方法可以培养学生的独立思考和研究能力，提高他们对历史事件的理解和记忆。
以上所述的历史教学和学习方法可以相互结合，根据不同的教学目标和学习内容，通过灵活运用，可以提高学生对历史知识的理解和记忆，培养他们的批判性思维能力和实践能力。
历史的教学方法有哪些
历史的教学方法有哪些1.讲述法讲述法是历史教学中最常见的一种方法。
教师通过演讲、讲解等方式将历史知识传授给学生。
这种方法适用于大量知识点的传授和概念的介绍。
教师可以通过演示、多媒体展示等方式来增加学生的兴趣和理解度。
2.讨论法讨论法侧重于开放性问题的探讨和讨论。
教师可以提出一个问题或者话题，鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和理解。
这种方法培养了学生的思维能力和批判性思维，有助于启发学生的创新思维。
3.示范法示范法是通过展示实物、图片、视频等形式来让学生直观地感受历史的生动性和真实性。
例如，教师可以通过展示一幅历史画作，或者播放一段历史戏剧的片段来引导学生了解历史事件和人物。
这种方法可以帮助学生形成对历史事件的直观认识和感受。
4.研究法研究法侧重于学生自主获取历史知识，培养学生的独立思考和研究能力。
教师可以给学生提供一些资料和研究题目，引导学生进行独立的研究和探索。
学生通过查阅资料、讨论研究成果等方式展示自己的学习成果。
5.游戏化教学法游戏化教学法通过游戏的形式来帮助学生记忆历史事实和人物。
例如，教师可以设计历史问答游戏、历史模拟游戏等，让学生在游戏中体验历史，并通过游戏来提高记忆和理解能力。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
6.实地考察法实地考察法通过实地参观和考察历史遗迹、博物馆等场所来加深学生对历史事件和人物的理解和认知。
教师可以组织学生进行历史遗址、博物馆等场所的参观，引导学生通过亲身经历和观察来理解历史的发展和变迁。
7.视频教学法视频教学法通过播放历史纪录片、教学视频等方式来帮助学生理解历史事件和人物。
教师可以根据学生的学习需求选择合适的视频资源进行展示，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以上只是历史教学方法的一部分，不同的教师和教学场景适用的方法也各不相同。
在实际教学中，教师可以根据学生的学习特点和学习目标选择合适的教学方法，并结合多种方法进行综合教学，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
历史教学常用方法
历史教学常用方法历史教学是培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，也是帮助学生了解、分析和评价过去事件和人物的重要手段。
为了提高历史课堂教学的有效性和吸引力，教师们可以运用一些常用的方法和策略。
以下是一些常见的历史教学方法：一、讲述法：这是最常用的历史教学方法之一、教师通过讲述历史事件、人物和过程，向学生传达历史知识和观点。
这种方法能够帮助学生建立起对历史事件的整体认知，但也容易让学生陷入被动接受的状态。
二、问题导向法：这种方法通过提出问题的方式引导学生思考和探索。
教师可在课前或课堂上提出一个或多个问题，然后让学生分组或讨论，最后展开集体讨论和总结。
这样可以激发学生的主动性和思维能力，但也需要教师对问题的设计和引导能力。
三、故事讲述法：历史故事的讲述是一种生动而富有感染力的教学方法。
教师可以通过选择有趣的历史故事来吸引学生的注意力，并帮助他们加深对历史事件的理解和记忆。
同时，教师还可以引导学生思考故事中的价值观和思想。
四、角色扮演法：这种方法通过让学生扮演历史人物的角色，参与历史事件的再现，来加深对历史事件的理解和感受。
学生可以通过模拟历史事件中的决策和行动，体验历史人物的思维和情感，从而更好地理解历史的复杂性和多元性。
六、多媒体教学法：借助多媒体技术，教师可以使用图片、视频、音频等资源，向学生展示历史事件和文物。
这种方法能够丰富历史教学的内容和形式，吸引学生的兴趣和参与度，但也需要教师对多媒体资源的筛选和运用能力。
七、实地考察法：通过组织学生到历史遗址、博物馆或纪念馆等实地考察，学生可以亲身感受历史的厚重和真实性。
教师可以通过引导学生观察、探索和体验，帮助他们更好地理解历史事件和文物的背后故事，同时也培养学生的实践能力和历史素养。
八、讨论式教学法：这种方法通过组织学生进行小组或全班讨论，来促进学生之间的互动和合作，同时也能够培养学生的批判性思维和表达能力。
教师可以控制讨论的方向和深度，引导学生从不同角度思考历史问题，并培养学生的合作和沟通能力。
浅谈“讲述法”在历史教学中的地位
历史 是一 门科 学 ，是 由历 史概念 组成 的系统 、统一 体 。
每一个历史概念 ，都是历史知识 的基本组成部分 ，学生学 习历 史，最基本 的就是掌握历史概念 。因此 ，帮助学生掌握 历史概 念是历史教学 的根本和关键所在 。而历史概念 的形成 ，在一般
情况下 ，学生的认识是 由具体 到抽象 。鲜 明的历史表象 的形成 是概 念最 终形成的第一步 、基础 ，学 生的感性认识 ，历史表象
的形成 ，主要靠教师 的讲授 ，辅之于相关 的直观教 具。在 历史
表 象 的基 础上 ，再 引导 学生展 开思维 ，运用 分析 、比较 、综
合、归纳、概括等形式，从而形成历史概念 。 应该看到 ，并非所有的历史概念 的掌握都必须经过 由历史 表象至历 史概念这一认识过程 。一些缺乏感性 的素材 ，也难以
使学生获得充分直观感受的知识 内容 ，如政策、制度、经济结 构 、纲领 、宣言等历史文件 ，这些概念的掌握 ，可借 助概 念同
化形式进行。教 学时 ，教 师帮助学生在 已有概念 的基础上纳入
活动过程 ，包涵着对学 生的 自学能力、独立思考与分析能力 以 及表 达能力 的全面培养 。
总而 言之 ，无论 是接 受学 习的讲述 法 ，还 是发现 学 习的
法，不仅要研 究教 ，更要研 究学；不仅要研 究教与学两方面，更要研 究两者之 间的相互联 系。学习他人 的教 学方法固然重要 ，总结
自已 的教 学方 法更 为 可 贵 。本 文 就 “ 述 法 ”谈 谈 我 个人 的肤 浅 见 解 。 讲
【 关键词 】 讲述法
历史教 育
教学方法 的学 习，而忽视能力 的发展 ；注重掌握知识 ，强调重复现成 的 结论 ；学 生被动地学 习，将教材 中科学的认识 结论 当作教条来 记忆 ，而忽略学生经过独立思考的思维过程 ；忽视历史学科的 逻辑 联系 ，缺 少新 旧知识 间的前 后呼应 ；检查测试 ，注重对具 体知 识的记忆 ，强 调求 同思 维。但是 ，把讲述法与满堂灌划等 号 ，把上述弊端 归结为讲述法 的必然结果却是不正确的。 上述 弊端 是可 以避免 克服 的 ，在讲 述法 中也可 以培 养学 生的探索、发现能力。首先 ，在教 学观念 上要 明确 以启发性教 学作为指导思想，明确教 学的核心是培养和发展学生的能力。 其次 ，激发学生的学习动机 ，变被 动学 习为主动学 习。再次， 加强思 维能力 的培养 ，讲授 的内容 ，逻辑性要强 ，并注意教材 的前后联系与 比较 ，在讲课中 ，教 师作探索的示 范，通过教学 示范 ，教师在授课过程 中充分展示 教材 ，讲 深讲透某些疑难问
历史教学基本方法介绍
历史教学基本方法介绍历史学作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。
那么这篇文章小编就给大家讲讲一些历史教学方法，希望对大家有所帮助。
基本的讲授方法第一，讲述法。
历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。
教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。
教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。
心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。
第二，讲解法。
讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。
讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、民族关系、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。
讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
第三，讲读法。
这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。
其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。
讲读法重点在阅读，关键在讲解。
运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。
第四，谈话法。
即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。
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讲述法成功运用一例
在讲述清朝历史时，我整理清朝皇帝的顺序：努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣，然后配上皇帝画像制成幻灯片来简单讲述各个皇帝的相关事迹。
虽然这里我们把努尔哈赤派在第一位，但严格来说他不属于清朝的皇帝，这里我们只是理清清朝的源流。
努尔哈赤建立的政权是后金，后来迁都沈阳，改称盛京。
其子皇太极即汗位后，励精图治，并采取了诸多措施：改族名为满洲，改国号清，但他猝死于清军入关前夕，未能实现夺取全国政权的夙愿。
其子顺治帝福临，是清朝入关后的第一位皇帝。
即位后，由叔父多尔衮辅政。
他是清朝历史上唯一公开归依禅门的皇帝。
康熙帝名玄烨，是顺治的第三子，是中国历史上在位时间最长的皇帝，在位61年。
他文韬武略样样精通，清螯拜，撤三藩，统一台湾，平定准葛尔叛乱。
雍正帝胤祯在近来的一些穿越剧中频频出现，他在位时设立军机处，大大强化君权，使君主专制达到顶峰。
围绕雍正帝，人们较感兴趣的仍然是他的即位问题。
乾隆帝弘历风流倜傥，游山玩水，皇家园林圆明园中的完善他功不可没，当然这只是他的一个方面，他在位时平定了大小和卓的叛乱，设立伊犁将军，加强对西北边疆的管理，同时他还在圆明园盛情款待东归的土尔扈特部。
但乾隆为人重奢靡，晚年时国库财用耗竭，并重用贪官和绅，以至农民起义在其晚年也已层出不穷，是清王朝从强盛走向衰败的标志。
嘉庆帝，他是一位勤政图治的守成君主。
即位后首先查办贪官和绅，民间流传“和绅跌倒，嘉庆吃饱”，这对于改变乾隆后期的弊政起了一定的作用。
道光帝他处于历史转折的关键时刻，他在位时，中国的社会性质因为1840年的鸦片战争而发生了变化，签定了近代史上第一个
不平等条约--《中英南京条约》。
咸丰帝在第二次鸦片战争中逃往承德避暑山庄，病死在那，传位给自己的儿子同治帝。
提到同治就不得不提他的母亲慈禧太后，她以皇太后身分垂帘听政，统治中国近半个世纪。
同治之后，他的表弟慈禧太后的外甥光绪帝即位，他在位时积极进取，支持变法，但无奈受制于老佛爷，终其一生是屈辱和哀怨的悲剧命运。
从这个小事例中可见一斑：光绪小时候就有一次慈禧明知道他不喜欢吃汤圆还故意一个劲的夹给他，实在吃不下，光绪都偷偷的把滚烫的汤圆吐到袖子里，回宫后手臂那里的皮都烫没了，一个孩子宁愿被烫也不敢说不吃，可见慈禧对他的压迫有多大了，一个皇帝还要吃不了兜着走。
宣统帝溥仪作为清朝，也是中国封建王朝的最后一位皇帝。
溥仪一生的经历可算是坎坷而丰富了。
关于他的一生，大量的书籍、影视剧已使人们对他并不陌生了。
讲述之后，在接下来清朝历史的学习中学生游刃有余，在讲《君主集权的强化》一课时，我提问学生，谁建立后金？谁建立清朝？谁设立的军机处？文字狱以哪三朝最严重？学生都能一一回答正确。
在学习《收复台湾和抗击沙俄》时，1684年清设立台湾府，当时在位的皇帝是谁呢？这个课本上没有提示，但学生从前面我的讲述中已经知道答案。
《统一多民族国家的巩固和发展》中学生对几位皇帝的贡献也如数家珍。
《百家讲坛》栏目轰动一时，这其实也是讲述法的成功运用。
讲述法是历史教学的基本方法。
通过讲述让现在的学生理解历史上的那些事，消除时代差距造成的障碍，让学生能自然而然地进入当时的历史场景，理解历史。
选取这个教学例子，发现教师的讲述能更好帮助学生理解记忆，甚至引发学生的思考，这种讲我觉得是很必要的。