英语阅读课上小组合作学习新探索

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小学英语教学中小组合作学习的探讨

小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是指在小组内部，成员之间相互合作，通过交流互动、协商合作、共同学习，来达成共同的学习目标的一种教学方法。

小组合作学习有助于促进学生的自主学习意识、培养学生的团队合作精神、提高学生的思维能力和创新能力。

在小学英语教学中，小组合作学习应用广泛。

以下讨论小学英语教学中小组合作学习的具体实践。

一、小组合作学习的形式1. 三人小组：每个小组由3名学生组成，以保证每个学生都有机会参与和发言。

2. 四人小组：每个小组由4名学生组成。

3. 均等贡献小组：每个小组从自己担任的任务中获得相同的积分，提倡团队协作。

4. 角色清晰小组：每个小组中的成员扮演不同的角色，比如组长、记者、发言人等，分工明确。

1. 阅读小组：教师为学生提供一篇英语阅读文章，每个小组根据阅读的内容负责讨论、介绍和总结。

在小组内部进行完整地学习和交流后，每个小组向全班汇报讨论的结果。

2. 口语小组：教师在课堂上提出一个主题，每个小组内部可以自由表达自己的观点和想法。

每个小组在一定时间内集中讨论，最后进行一次小组内部评价，确定最佳发言人。

3. 写作小组：教师提供一个写作主题或者素材，要求学生在小组内讨论之后写一篇文章。

小组内部讨论可以包含写文章的方向、素材的选取、段落的分配等。

重在培养学生的写作能力。

4. 翻译小组：小组内的成员将一篇中文文章翻译成英语，并在小组内部进行讨论。

讨论内容可以包括词汇的选择、句型的搭配、语法的整合等。

教师可以根据每个组的表现进行评价和指导。

5. 角色扮演小组：教师提供一个故事情节和人物角色，小组内的成员可以自由扮演其中一个角色，通过对话展示学习成果。

小组讨论措辞、对白和表演方式，提高学生的口语表达能力。

1. 增强学生学习英语的兴趣和动机，提高学习积极性。

2. 培养学生团队协作能力，提高学生合作意识和能力。

3. 激发学生的创造性思维，促进学习成果的深层理解。

4. 培养学生的表达能力和听取他人意见的能力，帮助学生养成良好的沟通和交流习惯。

小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究

小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。

小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。

本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。

一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。

它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。

小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。

教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。

小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。

小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。

在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。

1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。

在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。

每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。

2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。

在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。

3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。

在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。

利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。

4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。

小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。

小学英语主题式拓展阅读教学设计探索

教学创新|实践创新摘要：早在2017年，《普通高中英语课程标准》中就已经指出主题意义相关概念，并鼓励教师将其应用于阅读教学中。

目前来看，开展主题式拓展阅读教学活动符合小学生的身心发展特征，以主题探究为核心，通过引导学生探究实际问题，实现课堂的人人参与，使学生深入解析教材内容，促进其多方面能力的培养。

本文就主题式拓展阅读在小学英语教学中的应用展开论述，探究其应用的必要性与意义，提出具体的设计方案。

关键词：小学英语；主题式拓展阅读；教学设计以人教版五年级上册Unit 2中的Story time为例引出话题，该板块内容为：新学期开始了，学生们都在筹备开学用品。

从Zoom与Zip中的对话可知，对于不同的课程，他们需要的用品是不同的，如周一与周三有英语课，需要提前购买笔记本和铅笔；周四有数学课，需要提前购买尺子；周四还有美术课，需要提前购买彩笔；周五有体育课，需要购买足球，但Zip说没有足够的钱购买足球，需要推迟购买日期。

文章以对话的形式展开讨论，从Zip与Zoom的对话中能够帮助学生更好地掌握本单元的生词以及其具体应用。

做一周计划是学生学习的重要内容，其能帮助学生更好地规划学习过程，避免其重复、低效学习。

因此，本课的探究主题为：你通常会做一周计划吗？都是如何计划的？下面围绕这一主题展开论述，阐述具体的教学设计。

一、创设主题情境，引领学生进入课堂情境对学生的思想有潜移默化的影响，小学生是一类特殊的群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久，面向小学生的英语教学要突出兴趣主导的原则，注重学生兴趣的激发，在此基础上导入阅读内容，带领学生进入课堂。

早在2019年，著名的学者贾茗越就指出情境的重要性，其认为在小学英语教学中创设主题情境能够缩短学生融入课堂的时间。

因此，教师在教学中可创设相应的情境。

基于该点引出教学内容，提升教学有效性。

二、围绕特定主题，开展学习理解活动学习理解活动是一项重要的教学工作，其能为学生深入理解阅读内容做铺垫。

小组合作学习在高中英语教学中的有效应用

小组合作学习在高中英语教学中的有效应用引言在高中英语教学中，小组合作学习已成为一种备受重视的教学方法。

小组合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组内部的合作学习和小组之间的合作竞争，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生的综合能力和语言能力的提升。

本文将探讨小组合作学习在高中英语教学中的有效应用，以及在实际教学中的一些案例和方法。

一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成若干个小组，每个小组内部的学生共同合作完成一项任务或项目，通过分享和交流的方式，共同完成学习目标。

小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作、交流和互助，具有以下特点：1. 学生参与程度高：学生在小组内部有更多的机会发言和交流，能够更好地表达自己的观点和想法，提高学习积极性。

2. 学生合作能力提高：小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生学会彼此尊重、互相支持，培养学生的合作能力和团队精神。

3. 学习效果更好：通过小组合作学习，学生的学习效果更好，能够更好地理解知识，巩固学习成果，提高学生的学习成绩。

二、小组合作学习在高中英语教学中的应用1. 提升学生英语口语表达能力在高中英语教学中，学生的口语表达能力往往是一个薄弱环节。

通过小组合作学习，老师可以设计一些口语练习的小组任务，比如小组内部进行角色扮演对话、小组之间进行口语交流比赛等。

这样不仅可以让学生有更多的练习机会，还能够提高学生的口语表达能力和沟通能力。

2. 提高学生英语听力和阅读能力在高中英语教学中，学生的听力和阅读能力也是教学的重点。

通过小组合作学习，老师可以设计一些听力和阅读任务，让学生在小组内部互相讨论，互相帮助，共同解决问题。

通过小组内部的合作学习和信息交流，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的听力和阅读能力。

三、小组合作学习在高中英语教学中的案例1. 口语表达练习案例在一节英语课上，老师设计了一个小组合作学习任务——角色扮演对话。

老师将学生分成四人一组，每个小组内部设计一个情景对话要求，比如在餐厅用餐、在商店购物等，并要求学生根据情景对话要求进行角色扮演对话。

新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究

新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着教育改革的不断深化，我国初中英语课程也迎来了新的变革，新课标下初中英语阅读教学成为了教学改革的重要内容之一。

而要想在新课标下有效地开展初中英语阅读教学，必须探究适合新课标要求的实施策略，下面就从阅读教学策略的选择、资源的利用、学生的活动参与等方面进行探究。

一、选择适合的阅读教学策略1.多元化的教学策略在新课标下的英语阅读教学中，要注重采用多元化的教学策略，如预热引导，小组合作，任务型教学，项目教学等，以激发学生学习兴趣，提高他们的学习动机。

在教学中要充分考虑学生的个体差异，灵活运用教学策略，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。

2.信息技术的应用信息技术在教学中的应用不仅可以丰富教学资源，提供更多的阅读材料，还可以提高教学效率，激发学生的兴趣。

教师可以利用多媒体教学手段进行阅读材料的展示，或者利用互联网资源进行实时的英语阅读实践，使学生在轻松愉快的氛围中感受到英语阅读的乐趣。

3.个性化辅导策略在新课标下的英语阅读教学中，注重个性化辅导策略的应用，通过对学生的阅读能力和兴趣的了解，有针对性地进行阅读辅导，为学生提供更多的自主阅读机会和个性化的阅读指导，帮助他们提高英语阅读的能力和水平。

二、充分利用资源进行阅读教学1. 多样化的阅读材料在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用各种类型的阅读材料，包括文章、诗歌、故事、广告等，给学生提供更多的阅读机会，帮助他们培养全面的语言能力。

要根据学生的兴趣和实际情况，选择不同难度和领域的阅读材料，为学生提供有针对性的阅读训练。

2. 创设丰富的阅读环境在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用学校和社会资源，创设丰富多样的阅读环境，如图书馆、英语角、英语报刊等，为学生提供更多的阅读机会，同时鼓励学生利用各种渠道进行英语阅读，培养他们独立自主的英语阅读习惯。

三、激发学生的主动参与1.任务型教学在新课标下的英语阅读教学中，要注重任务型教学的实施，以学生为中心，创设各种生活化的任务情境，激发学生的学习兴趣和动机，让他们在实践中感受英语阅读的乐趣，提高他们的阅读能力和水平。

英语小组合作学习心得体会

英语小组合作学习心得体会
我认为，在小组合作研究过程中，合理分配小组任务和角色是
非常重要的。

我所参加的小组共有四名成员，我们根据个人的优势
和兴趣得到了相应的任务，这使得我们每个人都更专注于自己的任
务内容，同时又保证了小组的整体质量。

此外，在小组合作研究中，沟通是必不可少的。

我们的小组每
周定期开会，就研究情况、任务进展以及问题讨论进行了深入的交流，并及时调整研究计划和小组任务。

通过这样的交流和协作，我
们能够更快速地解决问题，更顺利地进行研究。

最后，我认为小组研究过程中，互相鼓励和支持也是非常重要的，这可以在一定程度上缓解研究的压力。

我家乡学校的英语教师
曾经说过，语言研究最大的敌人是恐惧，而小组研究可以帮助我们
克服这种恐惧。

通过小组合作研究，我们能够互相鼓励，相互帮助，更轻松、更愉快地完成研究任务。

总之，小组合作学习是一个非常好的学习方式，它可以加快学
习进度，提高学习质量，帮助我们更好地掌握知识。

我相信，在今
后的学习中，我会继续运用小组学习的方式来提高自己的学习效率和水平。

新课程标准下的英语阅读教学

在新课标下，英语阅读教学注重培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

以下是一些在新课标下进行英语阅读教学的方法：
主题语境教学：新课标强调在语境中呈现真实的语言，让学生通过语境学习词汇和语法，同时培养跨文化意识和自主学习能力。

教师可以根据教材内容，设计不同的主题语境，引导学生通过语境感知和运用语言。

任务型教学：新课标提倡任务型教学，让学生通过完成真实的任务来学习和运用语言。

教师可以设计一些具有实际意义的任务，如调查报告、海报制作、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中锻炼语言运用能力。

小组合作学习：新课标强调合作学习，让学生在小组活动中互相学习、互相帮助。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作意识和沟通能力。

阅读策略教学：新课标注重培养学生的阅读策略，包括预测、推理、概括、总结等能力。

教师可以引导学生从文章中获取信息，通过阅读理解文章大意和细节，并在此基础上进行批判性思考和创新性表达。

多元评价方式：新课标要求采用多元评价方式，注重过程评价和综合评价，关注学生的个体差异和全面发展。

教师可以设计多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，以便更好地了解学生的
学习情况和需求。

总之，在新课标下进行英语阅读教学需要注重学生的主体地位，培养学生的核心素养，同时注重教学方法的多样性和有效性。

小学英语课堂中“小组合作学习”模式

创新课堂新教师教学在《英语课程标准》中提出：“创设各种合作学习的活足动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

因此，随着基础教育课程改革的不断深入，“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式，在近年来的教学中越来越广泛在教学中加以应用。

但要如何才能有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事。

我作为一名小学英语一线教师，在接触过程中发现，一些教师对小组合作缺乏正确认识，只是为了合作而合作。

一、小组合作学习的优势1.小组合作学习增强学生的自信心。

通过建立互补式的学习小组，将水平不同的学生编在一个组，在学习中做到互补。

实行平等的学习展示，学生经过自学和合作学习，完成了基本的学习目标，有了展示的愿望，教师为学生提供机会，创造互相帮助、共同进步就目前我在小组合作学习中出现的一些问题谈谈自己的几点看法和体会的学习氛围，这种不分彼此，人人平等的学习，使后进生有了自信，增强了同学之间的团结和友谊。

2.小组合作学习减少学生的焦虑感。

与传统的外语教学方式相比，合作学习中学生的焦虑感大大降低了。

这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了宽松的学习氛围，提高了学生学习的积极性，使学生尽量多说，大胆开口，不怕说错。

3.小组合作学习提高了学习效率。

在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人各尽所能，这样使学习中的问题更容易解决，提高了学习效率。

4.小组合作学习有利于培养学生的自学能力。

合作学习把学生由旁观者变为参与者。

它主张那些已经掌握某种知识和技能的同学将知识和技能教其他成员。

作为讲授者的学生，为了能教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。

其他同学也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。

如何在高中英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习

思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。

因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。

希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。

一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。

在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。

然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。

针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。

这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。

比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。

其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。

而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。

小组合作学习初尝试

小组合作学习初尝试随着课程改革的不断深化，我们许多教师在教学实践中都积极倡导合作学习。

“自主学习，愉悦课堂”是对我们小学英语教学的追求，英语学习就是一种语言交流，所以“愉悦”的要求，在实际交流过程中非常容易体现。

“自主”要求以小组为单位，开展各种学习活动，通过小组的交流与合作，发挥各自的优势，共同研究讨论解决问题的方法。

对于目前大班额的教学现状，小组合作学习是一种非常有效的学习方式，但是需要教师的悉心指导。

一、小组合作学习——词汇课PEP教材中，每一单元都是设计首先学习词汇，教师可以创设不同的导入方法，形式多样的方法便于吸引学生的注意力。

这种设计方式需要教师每次备课都花费很大的精力，现实操作中可行性不是很大。

那么运用小组合作来学习词汇该如何进行呢？我尝试了两种办法：一是学习新词汇的前一天，给小组分任务，将所学单词分给不同小组，上课的时候让每个小组派代表上台讲解所准备的那一个单词，包括读音、释义、造句。

二是课堂上小组讨论将要学习的所有词汇，最大限度地发挥各自的经验和知识优势，相互学习、指导。

老师最后作总结，讲解难点。

这两种方式我是在不同的班级，同时进行的活动，结果是我更加偏向第二种小组合作方式，因为第一种小组合作虽然能比较全面地掌握单词，但是只研究一个单词，剩下的单词仍然处于倾听的地位。

第二种学习方式，小组内成员积极性更高，并且是对所学单词一个总的讨论学习，更能发挥学习的积极性。

二、小组合作学习——对话课教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”学习对话的目的是为了能根据情境创编新的对话，最终达到发展学生的实际语言运用能力。

语用情境的创设方法很多，教师可以多角度为学生创设语用情境，这样也便于教师掌控课堂进程，但是与我们提倡的自主学习不相符。

教师要引导学习自主创设情境，小组讨论、思考，充分发挥自由想象的空间，以文本中的对话内容为依托，转变为对话改编、对话续编、人称转化等形式。

英语阅读课上小组合作学习新探索

生，听得懂的学生能回答，听不懂的学生不能回答，弄得老师生气，学生压抑，后还不最知老师所问何意。至于学生出现的各类疑问句中的语法错误，是不可能对每个学生一更更正。今天如此设计，生们都在开动脑学筋，极思考，积努力写对自己的问句，有疑问
一
我想象的要好。效果及小结：以前讲授阅读课的快读环节时，都是老师设计好几个问题，次问学依
学习过程：１Ｕｉ６ＰｒＩ．ｎｔａｔＩ课文教学．文教学需课两课时。一课时的阅读理解环节，ｔｐ，第Ｓｅｌ教师导入。Ｓｅ２先由教师设计几个概括性的ｔ，ｐ问题．由学生小组讨论回答出来，用时约５分钟。Ｓｅ３由学生们互相提问题，相回ｔｐ．互答。我先让小组内每个成员包括小组长各出
５个问题．后由小组长问组员问题，员回然组答；由组员用自己的问题提问，的组员再别
真是受益匪浅。下面就介绍一下我的英语阅读课中实践小组合作学习的过程。学习形式：４５人一小组，组有好，每 — 每中。三类学生，差每组确定一组长。在教每一环节前．师先把学习要求和目标跟学生讲教清楚，尤其每组的组长是核心，（）是他她就

论小组合作学习法在高中英语教学中的应用

论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。

在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。

小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。

通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。

2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。

这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。

小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。

3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。

小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。

4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。

在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。

这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。

综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。

通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。

小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用

2018年第期总第期教学管理与教育研究37摘要：长期以来，我国中学英语课堂教学存在教学时间紧、教学任务重的问题，在传统的授课模式下，学生的主体作用得不到发挥，课程实效性较差。

为了切实提升中学英语课堂效率和水平，文章根据多年教学经验，阐述了小组合作学习的优势，分析将其引入英语阅读教学中应注意的事项，详细探讨其在教学中的应用策略。

关键词：合作学习　中学英语阅读　应用小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用袁银焕（广东省广州市增城区荔城街大鹏中学 511300）《英语课程标准》中明确要求教师在课堂上应该多鼓励学生进行体验式学习，并且能够在实践中将所学的知识进行有效运用，以此强化自身的英语综合能力。

英语阅读在英语学习中占据重要位置，良好的阅读能力对提升学生英语学习效果有巨大作用。

将小组合作学习法引入中学英语课堂阅读教学中是非常有必要的。

在过去很长一段时间里，我国的中学英语课堂都是采用集体授课形式，这种授课形式的特点就是比较单一和枯燥，不利于调动学生的积极性，还会影响其英语综合能力的提升。

学生只是为了获得更高的考试分数而进行机械的学习，就算已经接触了很多年的英语，但口语交流依然是个难题。

本文就小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用进行探讨，以期能够促进中学英语教学的发展。

一、小组合作学习的优势受多种现实因素的影响，传统的中学英语课堂采用的教学法普遍都是“教师问、学生答”的模式，为了按时完成教学任务，教师就只能不停地将大量理论知识灌输给学生，师生之间几乎没有合作和讨论。

学生主要通过记忆和模仿学习英语。

20世纪70年代，小组合作的概念在美国诞生，经过长期的发展，小组合作学习成了一种具有创新性的教学理论和策略。

小组学习是以小组为单位，教师要根据学生间的个体差异，将班级里的学生分为多个学习小组进行教学。

小组合作学习能够面对全体学生，其宗旨就是促进学生的综合素质发展，这与我国提倡的素质教育的理念完美契合。

将小组合作学习法引入中学英语阅读课堂中，是一件双向受益的事情。

基于小组合作学习法的中职英语阅读课——以“The_good,the_bad_and_the_real

ENGLISH ON CAMPUS2023年06期总第654期基于小组合作学习法的中职英语阅读课——以“The good, the bad and the really ugly”阅读课为例摘　要：立德树人是教育的根本任务。

中高职英语学科教学始终将立德树人放在首要位置，将学生语言运用能力和实际交际能力的培养有机结合起来，把充分调动学生的学习积极性作为教学的设计理念。

本篇案例以一节介绍食品碳足迹的阅读课为例，利用小组合作学习、PPP（Presentation/Practice/Production）教学法，通过多种活动形式，增加课堂内容的多样性与趣味性，激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生树立健康生活、绿色环保的理念。

关键词：小组合作；碳足迹；课程思政作者简介：谢怡，上海市浦东外事服务学校。

一、教学背景（一）背景分析教师通过日常的英语教学，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，将社会主义核心价值观逐渐内化为学生的自身追求，从而达到为社会发展培养高素质人才的目标。

同时，教师应以职业发展为导向，聚焦语言实践，帮助学生开拓国际视野。

教师在教学中应创设基于生活和职场的情境，以核心素养为引领，以活动为载体，引导学生主动参与学习，基于意义开展语言活动，并有机融入语言知识的学习，从而激发学生的学习兴趣，提升其语言运用能力。

（二）学情分析授课对象为22级计算机网络云计算专业的学生，共30人，其中男生23名、女生7名。

他们喜欢旅游，热爱美食，也擅长搜集资料，喜欢拍摄短视频在社交媒体上分享，乐于参加小组活动。

同时，他们热情开朗，求知欲和表现欲强。

在经过初中英语课程学习之后，有一定的语言基础，但是口语表达能力较弱、掌握的单词量较少。

对于本节课的教学内容——食物碳足迹了解较少，环保意识薄弱。

（三）教材分析依据中高职贯通专业人才培养方案，本节课的教学内容选自上海教育出版社出版的普通高中英语教材。

本套教材中单元主题丰富，围绕着科技、生活、环保、旅游等方面，在主题语境的引领下开展听、说、读、写、看等语言活动。

运用小组合作学习,活跃英语阅读课堂

运用小组合作学习,活跃英语阅读课堂摘要：阅读能力是一项语言综合运用能力，而初中学生英语阅读能力的提高主要依靠有效的课堂教学。

英语阅读教学中使用小组合作学习，可以强化学生的主体意识，活跃学生的思维，从而获得阅读能力的有效提高。

关键词：小组合作学习；阅读教学；阅读能力一、问题的提出阅读能力是一项语言综合运用能力，阅读教学有双重任务，既要求学生掌握一定的词汇，又要重视培养学生的阅读能力。

而初中学生英语阅读教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习的结果，忽略了学习的过程。

注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生互动在教学和学生发展过程的积极作用。

阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。

只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。

再加上，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。

因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。

二、应用小组合作学习在阅读教学中的优点在阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。

但笔者发现，应用小组合作学习有提高课堂效率，活跃课堂气氛等许多优点，归纳起来，主要有以下几点：1.小组合作学习能够降低阅读的难度由于英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。

这时小组合作学习的优势就体现出来了。

每一位学生，以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，这样就能使全班学生都能获得成就感。

2.小组合作学习能够激发同学们的阅读兴趣由于阅读篇幅的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注意力分散，并感到烦躁，渐渐失去了阅读的兴趣。

而通过小组合作学习，他们相互启发、诱导、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来。

他们表达自己的观点，答案丰富多彩，课堂气氛活跃。

3.小组合作学习能够提高参与的广泛性教师在阅读教学过程中，可以组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们独立思考问题的能力。

英语学习活动观的阅读课堂教学实践

英语学习活动观的阅读课堂教学实践英语学习活动观是一种强调学生主动参与、合作学习、探究创新的学习理念。

在阅读课堂教学中，英语学习活动观的实践具有重要的现实意义。

本文将探讨如何在阅读课堂教学中体现英语学习活动观，并反思自身实践经验，以期为相关领域的教学提供有益的启示。

在英语阅读课堂教学中，英语学习活动观的价值得以凸显。

传统的阅读课堂教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。

根据英语学习活动观，教师应引导学生主动参与阅读过程，发挥学生的主体性，让学生在活动中感知、理解和应用英语语言知识。

在阅读课堂教学中，我积极践行英语学习活动观。

我学生的主体性，尊重学生的个体差异。

在备课时，我会根据学生的不同水平和需求，设计多样化的教学活动。

我注重阅读与活动的结合。

例如，在讲解一篇关于环保的阅读文章时，我让学生通过小组合作，围绕“如何保护环境”这一主题进行深入探讨。

学生通过搜集资料、整理观点、撰写报告等环节，实现了对阅读内容的全面理解和应用。

在具体实践过程中，我不断总结经验教训。

以下是我对实践中遇到问题的反思：活动设计要合理。

在安排活动时，教师要充分考虑学生的实际情况，控制活动的难度和时间，避免出现活动过于简单或复杂、时间安排不合理等情况。

充分发挥教师的引导作用。

在活动中，教师要学生的表现，及时给予指导和帮助，确保活动能够顺利进行。

注重活动的延续性。

活动的设计应具有延续性，使学生在活动中获得的英语知识和技能得以巩固和提高。

英语学习活动观对阅读课堂教学具有重要的指导作用。

在实践中，教师要充分发挥学生的主体性，合理设计教学活动，并注重总结反思。

只有这样，才能真正提高阅读课堂教学的效果，培养学生的英语学科核心素养。

初中英语阅读教学是提高学生英语能力的重要环节，而英语学习活动观则是一种新的教学理念，强调以活动为核心，让学生在活动中自然地学习和运用英语。

本文将探讨如何在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观，并给出一些实践建议。

合作学习在小学高段英语阅读教学中的策略研究的文献综述

外语写作今天合作学习在小学高段英语阅读教学中的策略研究的文献综述田冰芳（新疆克拉玛依市第十一小学　新疆　克拉玛依　８３４０００）摘要：根据新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，强调学生在学习活动中的主体地位，小组合作学习这一方式刚好契合了新课标这一要求。

合作学习在小学英语教学中并不是一个新的名词，但如何让它在课堂上发挥更好的效果，如何促进小学生高效的合作学习、自主学习，开发出适合高段英语阅读教学合作策略的运用模式却是现在我们教育人要面临的挑战。

本文就阅读近几年来大量的文献资料后，发现关于合作学习的很多观点都有值得借鉴和学习的地方，因此将继续针对合作学习在小学高段阅读教学中的策略展开研究和分析。

关键词：合作学习；小学高段英语阅读；策略研究；文献综述中图分类号：Ｇ６２３．３１文献标识码：Ｂ文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１２－０１６９－０１小学高段英语阅读是小学英语课堂的核心内容之一。

而当前教学现状是大多还停留在“教师讲、学生听”的阶段。

郑杰校长在他的著作《为了合作的学习—让课堂变革真实的发生》一书中提到：传统教学最严重的五个特征：（１）重知识轻能力。

（２）重理论轻实践。

（３）重记忆轻思考。

（４）重严格纪律。

（５）重知识灌输，重被动接受。

上述五个特征让我们看到传统教学对学生学习能力的培养存在很大的缺失，忽视了“提问和思考、想象和创造”，这在根本上不利于学生的发展。

而合作学习的真正意义就是要将学习的主动权还给学生，教师学会放手。

教师和学生进入一个平等的状态中，互相学习，共同进步，彼此尊重。

长此以往，学生才能养成主动学习的习惯，不会失去学习的乐趣。

１．合作学习模式在小学英语阅读教学中具体运用的现状１．１　使用合作学习之前的小学英语阅读教学现状。

（１）学生的学习现状。

小学英语阅读课会看到学生在课堂上兴趣不高。

究其原因是学生一遇到生词或新句式就想放弃，大多学生在阅读材料时没有合理有效的方法。

高中英语课中的小组合作学习探究

高中英语课中的小组合作学习探究中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）12-0152-02小组的划分通常根据学生座位就近的原则，辅以男女生数量，学习能力强弱适当调配，按照合作学习活动的内容的不同，主要有二人小组、四人小组、纵队小组等几种划分。

重庆大学版高中英语教材每个单元都围绕一个主题展开听、说、读、写各项任务，很多具体任务都为小组合作学习提供了可行性。

在实际英语教学过程中，笔者结合重大版高中英语教材，在口头表达、阅读、语法、综合技能、写作、词汇等几个教学环节融入了各种不同小组合作学习活动，收到了良好的课堂效果。

一、小组合作学习促进学生英语口头表达教师要努力创设真实的贴近学生生活的语境，激发学生使用英语交流，锻炼口头表达能力的兴趣。

以下是几个实际案例。

开学第一节课，教师先做自我介绍（self-introduction），包括姓名、年龄、出生地、工作、兴趣爱好、家庭成员这几方面。

引导并示范学生总结怎样做自我介绍。

（do you know your desk mates？can you introduce yourself to your new classmates？in groups of four.）四人小组，轮流做自我介绍。

锻炼口语，增进同学间的情感交流。

book1 unit1的功能是expressing likes and dislikes，阅读的话题是my favourite teacher，可以结合这两者，以二人为小组，向新同桌介绍自己喜欢和不喜欢的老师及理由。

“i really enjoy having miss zhang’s english lessons because of her sweet voice.”“i dislike mr. chen who usually treats his students too strictly.”……book1 unit5 的功能是expressing your opinions，结合本单元special clothes这个主题，把全班分为左右两大阵营，就“是否喜欢校服（school uniform）”进行辩论，表达自己的观点。

小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性浅析

口初中英语阅读教学中的小组合作学习
小组合作学习是最基本的学生活动组织形式。课堂中，通过小组成员的相互帮助来完成一定的学习任务，促进自身及他人的学习，从而实现共同学习目标。小组合作学习可以把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过组内或小组间的合作和互动来传递和交流信息，从而激发学生的参与意识，实现英语课堂教学交际化。阅读课文阅读难度较大，生词多，因此降低阅读难度是教学设计时的关键，笔者以两个家庭参加快乐大本营的节目为情境，用学生都熟知的娱乐节目作为切入点，自然而然营造一种轻松的学习氛围，再从大家熟知的《家有儿女》中主角刘梅一家入手，铺垫整篇文章的主题和结构，学生在面对课文时基本已经心中有数，同时通过一些由易到难的任务，让学生即使有一些生词不懂，但是仍能完成任务，获得成就感，克服面对生词的恐惧。更重要的是考虑到课堂上教学时间有限，人人发言不仅不现实，而且效率低下，因此要合理地运用小组合作，以显著提高学生的参与率，把课堂时间真正还给学生，最大限度让学生在课堂上活跃起来，做到在活动中学习，学习中活动，在教学任务中，学生人人都有讲出自己想法的机会；在无法达到大面积师生交流的环节，学生也能在组内或者组间进行生生交流。教师对于交流内容的评价，不仅是对小组内发言代表的评价，更是对每一个小组的评价，因此捆绑式处理，给予团体综合性的评价，进一步拉动组内学习、讨论的自主性，增强互动，有利于激发学生的集体荣誉感，极大地激发学生的学习积极性。相比较传统阅读课，本课的课堂氛围轻松愉快，学生课堂活动参与率高，完成任务的准确率也有显著的提高，对文章结构的认识、掌握和运用也更快更内容和特点，首先发出指令留给学生一定的独立思考时间，再发出另一个指令进行组内交流。例如，完成Ｔ题目时，先给学生一些时间独立完成题目，完成后举手或者坐正示意教师，教师也可以采取巡视的方法来观察学生是否已经独立完成，接着发出指令让学生们进行组内交流。这样既可以保证学生独立思考的时间，各小组完成合作任务的时长也得到了控制，还可以在绝大部分学生都完成任务的基础上拉齐该环节的进度。（２）小组合作的任务要重内涵１）小组合作任务的确定要慎重 “ 充分的合作是需要时间的；没有充裕的时间，合作只会是表面化，学生思维的火花往往被老师匆忙的教学节奏给扑灭了。 ”在选择哪个环节作为小组活动时，对于活动难易度以及是否有价值要把好关，尽量精简，避免随意性和形式化，开放性、探究性、生活性的小组合作活动才是有内涵和意义的。２）小组合作任务的布置要细致小组活动并不是提高课堂活跃度的唯一途径，不宜过多，否则学生的兴趣也会很快降低，产生疲劳和厌倦。因此把握小组合作的频率和合作时长的关系很重要，而对小组合作任务的布置的细致与否直接影响着这两个因素。例如：仍以Ｔ／Ｆ题为例，在独立思考后，在发出组内交流指令的同时，分好工：Ａ读出句子，Ｂ回答Ｔ／Ｆ，并且对于Ｆ的句子进行修正，说出正确的句子，最后只要求组学生展示答案。如此一来，组内的成员对任务就十分清晰，讨论好谁负责Ａ或者Ｂ就可以开始了，不会有人无事可做，效率也高。（３）小组合作的评价要多元化１）评价方式多元化常见的小组合作评价方式有：教师评价、小组互评、学生自评、学生互评四种方式，由于教育实际情况是大班制，学生人数多、小组多，如果四种评价方式都要兼顾，较费时且繁琐，操作性也不强，实际作用并不大。在教育实践过程中，教师评价和组内互评较为有效且操作简便。教师客观、具体及人性化的评价在课堂中的作片ｊ至关重要，不仅仅是判断学生答案的正确与否，或者对学生进行鼓励、批评和补充，在小组合作活动中，教师的评价还是引导学生在小组学习中学会发现和探索，学会