儿童绘画表现的发展(PPT-41)
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刘艳
儿童绘画一直是美术教育课程规划的重 要研究内容之一,因此有必要对儿童的绘 画发展进行深入的了解，以帮助我们找 到行之有效的教学方法。
国内外研究的两大主轴
关注儿童内在自然发展阶段的研究
代表人物：罗恩菲尔德（V. Lowenfeld）、艾斯纳（Elliot W ·Eisner）加德纳（H. Gardner）
强调创造力
❖ 他认为人天生即具有创造及自发的学习能力。 每个儿童都有发展创造力的潜能。此外，儿童发 展本质上是整体性的，绘画中的形式与内容会受 到儿童自身的多方面的影响，因此儿童的创造过 程就显得尤为重要，他也反复强调美术教育要重 视创作过程而非完成品。
采取相应的教学方法
▪ 他明确指出“艺术只是一种达到目标的方法，而不是 一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中， 变得更富于创造力”。他认为儿童的创造能力是与生 俱来的，教师或家长不应当压抑儿童的艺术创造力， 尤其不应该允许儿童临摹或使用着色画本，让儿童接 触生活，自我体验。
❖图画成为儿童沟 现方式经常改变
通的工具
空间
❖因为不断追求新 观念而时常改变绘 画的形体
❖会画方形、然后 会画三角形
❖形象散乱
❖没有空间次序， 无空间关系
❖会转动画面绘画
色彩
❖与实物固有色无 关，凭感情用色 设计 ❖无装饰意图
图式阶段（7~9岁）
用几何线条的图式来表示视觉对象，并重复出现，但 有时会因特别经验而改变，画面有明确的空间秩序
➢无一定比例，视情绪 而定
色
➢会因情绪改变固定 颜色 ➢设计
空间
➢缺乏有意识的方式
➢➢会画面用形基象地线无表重现叠空关间系，➢效会果因重复得到装饰
但有明确的空间次序
➢主观经验表现：展开 式、平面与垂直混合 表现、X光透视画、不 同时间事件同时表现
写实萌芽阶段（9~11岁）
脱离了几何线条的程式化图式，转向自然描绘，出现 透视，能表现重叠形式。线条更具现实性 。
罗恩菲尔德（V. Lowenfeld）：重视自我体验， 发展创造力
维克多·罗恩菲尔德是美国当代著名的美术教 育家，宾州大学艺术教育系教授，是进步美术 教育运动的核心和领导人。
罗恩菲尔德认为，儿童的美术是儿童心智成长 的一种反映，当他们的智力、认知有所改变时， 儿童美术随之改变。因此，他将儿童的美术创 造与智力和为一体做观察研究，总结了一套相 当系统的描述儿童各个时期的绘画发展历程。
准备阶段（0~2岁）
美术始于感觉与环境的首次接触和儿童对这些感觉经验 做出的反应。触摸、感受、看、听、嗅是美术活动的 基本背景
涂鸦阶段（2~4岁）
未分化涂鸦
无控制的涂抹 满足动觉经验
经线涂鸦
重复性运动的 控制，手眼的 协调性增强
圆形涂鸦
重复画圆，并 用它来表现一 切事物
命名涂鸦
认识到绘画形象与外界 之间存在的关系，受画 面象征符号启发而命名， 现实初步的手脑眼的整 体协调
关注外在环境影响的研究
代表人物：安娜·金德勒（Anna·M·Kindler）&本纳德·达拉斯 （Bernard·Darras） 威尔森 （ B·Wilson & M·Wilson ）、菲尔德曼 （ Feldman ）
关注儿童内在自然发展阶段的研究
罗恩菲尔德的儿童绘画发展理论 加德纳的儿童绘画发展阶段理论
涂鸦阶段（0~4岁）
运用肢体动作绘画，稍大一点能识别出非视觉符号 相对应的色彩或线条
图式阶段（4~8岁）
逐渐精通自己文化的象征符号，联系社会文化，脱离
自我为中心，开始趋向写实的表现，但会因为无法达 到理想目标而产生压力。这个时段是发展的重要关键 期。如果给与适当指导，就能更前进一步。反之则会 因为压力而放弃。
拟写实阶段（11~13岁）
从自发的艺术活动过渡到理性活动，注意比例、明暗、 透视等，试图精确地表现事物，自我批评能力增强。
决定期（13岁以后）
以理性的思维进行创作，开始熟练地运用美术语言， 精确地表现事物，写实风格日趋熟练。
❖ 罗恩菲尔德在每个时期的分析中都描述了儿童 的绘画的发展状况，并从智慧成长、感情成长、 社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、创 造性成长这七个方面评量儿童绘画发展的特征。
加德纳认为，儿童绘画发展顺序是不变的，干 涉会加速或减缓发展的过程，并认为文化会以 不同的方式影响不同年纪的儿童的绘画表现。 根据其研究显示，年幼儿童受文化的影响并不 显著，五岁以后文化对其绘画的影响渐为明显， 七到十二岁之间是受文化影响的最高阶段。
儿童绘画发展阶段的分期：
涂鸦阶段（0~4岁） 图式阶段（4~8岁） 写实阶段（9岁以后）
他将儿童美术发展分为六个阶段： ❖ 涂鸦期（2岁至4岁）——自我表现的阶段； ❖ 图式化前期（4岁至7岁）——首次表现尝试； ❖ 图式化时期（7岁至9岁）——形体概念的形式； ❖ 党群阶段（9岁至11岁）——写实的开始； ❖ 推理期（11岁至13岁）——拟写实阶段； ❖ 青春危机期（13岁以后）——决定时期。
前图式阶段（4~7岁）
以自我为中心观察现实生活，画面形象呈几何形组合， 透明或X光画表现所知的存在，为表示自己的感觉，常 夸张重要，忽略次要
儿童是怎样通 过绘画来表现
内心的？
特征
人物与空间 色彩与设计
❖形象均呈几何形, 人物
当部分脱离整体时，❖开始时会画头足
即无法辨认
形人
❖发现绘画、思想 ❖逐渐增加人体其 和实际间的关系 他部分及细部，表
他们在做 什么？
特征
人物与空间 色彩与设计
➢用图式来表现对象， 人物
色彩
此图式会重复出现 ➢有明确的人物概念及 ➢注意用色与实物的
➢图式会因特别的经 表现，重复出现人物 关系
验而改变
wk.baidu.com
形象
➢常对同一物体施同
➢发现人与环境的明 确概念
➢使用几何线条来表 现形象
➢会以省略或夸张改变 符号，来表现某种经 验
▪ 发挥创造力的最好办法是，让儿童透过他的所有感官 去发掘生活的素质，经由触觉、视觉和听觉现象的直 接体验，儿童的想象力知觉能力便得以发展。
加德纳：U线型的儿童绘画历程
霍华德·加德纳，美国哈佛大学教授，发展心 理学家。现担任Project Zero（又名泽罗计划） 研究所执行主席。
将儿童的绘画发展用其发展心理学的观点进行 了整个系统介绍，结合大量的儿童绘画作品， 从符号系统、知觉、感受等多项艺术能力的发 展角度去揭示一般发展阶段的某些重要特征。
儿童绘画一直是美术教育课程规划的重 要研究内容之一,因此有必要对儿童的绘 画发展进行深入的了解，以帮助我们找 到行之有效的教学方法。
国内外研究的两大主轴
关注儿童内在自然发展阶段的研究
代表人物：罗恩菲尔德（V. Lowenfeld）、艾斯纳（Elliot W ·Eisner）加德纳（H. Gardner）
强调创造力
❖ 他认为人天生即具有创造及自发的学习能力。 每个儿童都有发展创造力的潜能。此外，儿童发 展本质上是整体性的，绘画中的形式与内容会受 到儿童自身的多方面的影响，因此儿童的创造过 程就显得尤为重要，他也反复强调美术教育要重 视创作过程而非完成品。
采取相应的教学方法
▪ 他明确指出“艺术只是一种达到目标的方法，而不是 一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中， 变得更富于创造力”。他认为儿童的创造能力是与生 俱来的，教师或家长不应当压抑儿童的艺术创造力， 尤其不应该允许儿童临摹或使用着色画本，让儿童接 触生活，自我体验。
❖图画成为儿童沟 现方式经常改变
通的工具
空间
❖因为不断追求新 观念而时常改变绘 画的形体
❖会画方形、然后 会画三角形
❖形象散乱
❖没有空间次序， 无空间关系
❖会转动画面绘画
色彩
❖与实物固有色无 关，凭感情用色 设计 ❖无装饰意图
图式阶段（7~9岁）
用几何线条的图式来表示视觉对象，并重复出现，但 有时会因特别经验而改变，画面有明确的空间秩序
➢无一定比例，视情绪 而定
色
➢会因情绪改变固定 颜色 ➢设计
空间
➢缺乏有意识的方式
➢➢会画面用形基象地线无表重现叠空关间系，➢效会果因重复得到装饰
但有明确的空间次序
➢主观经验表现：展开 式、平面与垂直混合 表现、X光透视画、不 同时间事件同时表现
写实萌芽阶段（9~11岁）
脱离了几何线条的程式化图式，转向自然描绘，出现 透视，能表现重叠形式。线条更具现实性 。
罗恩菲尔德（V. Lowenfeld）：重视自我体验， 发展创造力
维克多·罗恩菲尔德是美国当代著名的美术教 育家，宾州大学艺术教育系教授，是进步美术 教育运动的核心和领导人。
罗恩菲尔德认为，儿童的美术是儿童心智成长 的一种反映，当他们的智力、认知有所改变时， 儿童美术随之改变。因此，他将儿童的美术创 造与智力和为一体做观察研究，总结了一套相 当系统的描述儿童各个时期的绘画发展历程。
准备阶段（0~2岁）
美术始于感觉与环境的首次接触和儿童对这些感觉经验 做出的反应。触摸、感受、看、听、嗅是美术活动的 基本背景
涂鸦阶段（2~4岁）
未分化涂鸦
无控制的涂抹 满足动觉经验
经线涂鸦
重复性运动的 控制，手眼的 协调性增强
圆形涂鸦
重复画圆，并 用它来表现一 切事物
命名涂鸦
认识到绘画形象与外界 之间存在的关系，受画 面象征符号启发而命名， 现实初步的手脑眼的整 体协调
关注外在环境影响的研究
代表人物：安娜·金德勒（Anna·M·Kindler）&本纳德·达拉斯 （Bernard·Darras） 威尔森 （ B·Wilson & M·Wilson ）、菲尔德曼 （ Feldman ）
关注儿童内在自然发展阶段的研究
罗恩菲尔德的儿童绘画发展理论 加德纳的儿童绘画发展阶段理论
涂鸦阶段（0~4岁）
运用肢体动作绘画，稍大一点能识别出非视觉符号 相对应的色彩或线条
图式阶段（4~8岁）
逐渐精通自己文化的象征符号，联系社会文化，脱离
自我为中心，开始趋向写实的表现，但会因为无法达 到理想目标而产生压力。这个时段是发展的重要关键 期。如果给与适当指导，就能更前进一步。反之则会 因为压力而放弃。
拟写实阶段（11~13岁）
从自发的艺术活动过渡到理性活动，注意比例、明暗、 透视等，试图精确地表现事物，自我批评能力增强。
决定期（13岁以后）
以理性的思维进行创作，开始熟练地运用美术语言， 精确地表现事物，写实风格日趋熟练。
❖ 罗恩菲尔德在每个时期的分析中都描述了儿童 的绘画的发展状况，并从智慧成长、感情成长、 社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、创 造性成长这七个方面评量儿童绘画发展的特征。
加德纳认为，儿童绘画发展顺序是不变的，干 涉会加速或减缓发展的过程，并认为文化会以 不同的方式影响不同年纪的儿童的绘画表现。 根据其研究显示，年幼儿童受文化的影响并不 显著，五岁以后文化对其绘画的影响渐为明显， 七到十二岁之间是受文化影响的最高阶段。
儿童绘画发展阶段的分期：
涂鸦阶段（0~4岁） 图式阶段（4~8岁） 写实阶段（9岁以后）
他将儿童美术发展分为六个阶段： ❖ 涂鸦期（2岁至4岁）——自我表现的阶段； ❖ 图式化前期（4岁至7岁）——首次表现尝试； ❖ 图式化时期（7岁至9岁）——形体概念的形式； ❖ 党群阶段（9岁至11岁）——写实的开始； ❖ 推理期（11岁至13岁）——拟写实阶段； ❖ 青春危机期（13岁以后）——决定时期。
前图式阶段（4~7岁）
以自我为中心观察现实生活，画面形象呈几何形组合， 透明或X光画表现所知的存在，为表示自己的感觉，常 夸张重要，忽略次要
儿童是怎样通 过绘画来表现
内心的？
特征
人物与空间 色彩与设计
❖形象均呈几何形, 人物
当部分脱离整体时，❖开始时会画头足
即无法辨认
形人
❖发现绘画、思想 ❖逐渐增加人体其 和实际间的关系 他部分及细部，表
他们在做 什么？
特征
人物与空间 色彩与设计
➢用图式来表现对象， 人物
色彩
此图式会重复出现 ➢有明确的人物概念及 ➢注意用色与实物的
➢图式会因特别的经 表现，重复出现人物 关系
验而改变
wk.baidu.com
形象
➢常对同一物体施同
➢发现人与环境的明 确概念
➢使用几何线条来表 现形象
➢会以省略或夸张改变 符号，来表现某种经 验
▪ 发挥创造力的最好办法是，让儿童透过他的所有感官 去发掘生活的素质，经由触觉、视觉和听觉现象的直 接体验，儿童的想象力知觉能力便得以发展。
加德纳：U线型的儿童绘画历程
霍华德·加德纳，美国哈佛大学教授，发展心 理学家。现担任Project Zero（又名泽罗计划） 研究所执行主席。
将儿童的绘画发展用其发展心理学的观点进行 了整个系统介绍，结合大量的儿童绘画作品， 从符号系统、知觉、感受等多项艺术能力的发 展角度去揭示一般发展阶段的某些重要特征。