儿童美术发展过程

• 温思罗普· 凯洛格 [Winthrop Niles Kellogg
1898.04.13－1972.06.22]，美国比较心理学家。 出生于美国纽约芒特弗农，在印第安纳大学获得 文学士学位，1929年以比较心理物理学方法的论 文获得哥伦比亚大学博士学位。嗣后，曾先后执 教于哥伦比亚大学、印第安纳大学和佛罗里达州 立大学，并出版过几种教科书。 • 凯洛格早期研究视觉和听觉，并在印第安纳大学 担任条件作用实验主任。但使凯洛格出名的却是 他和其妻子吕拉熊冰娥共同进行的比较心理研究， 并共同出版了《猿猴与儿童》一书。
• 凯洛格将儿童所画的各种类型的 “太阳”进行了分类。其中，她所 谓的“中空的太阳”明显的表示了 有曼陀罗或某种圆的集合体分离出 来的特征，而这种分离须经过一段 时日（见图2-10）
• 凯洛格所谓的“太阳脸” 和“太 阳人” （见图2-11、图2-12）， 原是“太阳”和圆的集合体。
•
•
凯洛格把三个或三个以上图形 结合而形成的图形称作集合体。
• 曼陀罗（mandalas）在梵语中是“魔圈”的意思。它有
事用来指所有那些包括着圈形主题的符号再现，有时又特
别指那种其中结合着直线的圆圈样式。荣格把曼陀罗看成
是人类大脑的结构及人类的意识和无意识的终极根源，是 一种最高和谐的印象。里德则把曼陀罗看作是几十万年以 来残留在人类内心深处的原型遗迹中的一种。曼陀罗具有 圆满、完整无缺、综合的印象，它包含着深思熟虑和无限
•
此外，同心圆和同心正方形等 结合体或集合体等也是儿童画中常 见的曼陀罗（见图2-9）
•
2岁儿童已能画出直线和曲线， 这些直线和曲线都可以成为儿童画 太阳的组成成分。虽然“太阳”的 结构看上去简单，但儿童在会画复 杂的集合体之前是不会画出“太阳” 的。
•
儿童在能够画曼陀罗之前没有出 现过像“太阳”这样的“形”。由此。 她确信由曼陀罗到太阳，这是儿童画 的发展顺序。儿童最初画“太阳”只 是喜欢这种给人以良好视觉的图形， 并不是真的在画天空的太阳。在儿童 美术发展过程中，凯洛格认为这是儿 童画与成人之间的又一座桥梁。
“人”是儿童美术作品中最为 常见的题材之一。儿童早期画的 “人”使人联想到蝌蚪，光光的脑 袋上长着长长的尾巴，于是人们称 之为蝌蚪人。
•
儿童熟悉的是“人”，但儿童画“人” 并非基于他对周围人的观察和认识，儿童 所画的“人”也不一定是现实生活中的人。 凯洛格认为：“人”是儿童由早期绘画自 发而又自然演化而成的，它反映的只是儿 童对均衡性和规则性等形式美的追求。儿 童往往也会接受和认同成人对所画的“人” 的各部分的命名。然而，他们自己的表现 形式毕竟与成人的认识相去甚远。
• 儿童从出生起即开始表现自己，他从某些 本能的欲望出发，借助各种语言（符号系 统）表现思想和情感，并与他人沟通。 • 儿童，只要是身心发展正常的儿童，在他 能用笔进行随意涂抹的瞬间起，就自发地 运用“美术语言”变现自我。儿童“美术 语言”的发展是与儿童的身心发展平行的。
• 儿童的美术活动引起了人们的广泛兴趣， 许多学者对儿童美术的发展过程进行过研 究。
•
大约在1岁半左右，儿童开始 用笔在纸上涂划，所画的东西纯属 涂鸦，在画面上只是一些杂乱的线 条，这类线条被称为涂鸦线。 • 画涂鸦线的时期被称为涂鸦期， 它可能要持续到3—4岁。
•
凯洛格把2岁或者2岁以下的幼 儿在无意识的状态下所画的涂鸦线 称作基本的涂鸦线。
•
凯洛格认为，很多动物也能用其 趾爪在一些不同材料的表面抓划出不 同的线条，但是只有人类才有可能画 出这20种基本涂鸦线的全部类型。人 类在其神经系统协调下产生的肌肉活 动所能达到的水平，是任何动物都达 不到的。这20种基本的涂鸦线与儿童 绘画的关系，正如砖瓦与建筑物之间 的关系一样。
•
初期的“人”头上添加了别的 图形；或是头上画了手。
• 凯洛格模拟的儿童画反映了儿童从 涂鸦初期到画“人”的演化过程。
•
儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化 的水平，用圆和最简单的图形表现人体的 各个部分。
• 除了“人”以外，初期的儿童画还有“动
物”、“植物”、“建筑物”、“交通工 具”等
•
儿童绘画中图形可以分为6种， 其中5种是具有几何意义的图形， 它们是矩形（含正方形）、三角形、 十字形、斜十字形和不定形。
•
儿童绘画中，图形常常不是单 独出现的，而是与其他涂鸦线wk.baidu.com者 与其他图形相伴出现的。
•
凯洛格把两个图形结合在一起 所形成的图形称作结合体。
•
凯洛格把两个图形结合在一起 所形成的图形称作结合体。
在儿童初期的画中，要区别“动物”和“人”是困难的。 儿童自发的、自己创造的美术符号系统中的“人”并不一定是 真正意义上的“人”，“动物”也不一定是真正意义上的“动 物”。
• 4—5岁幼儿能将水平位置的图形中的 “手”和“脚”的位置加以调整，明确 区分“人”和“动物”。
• 全世界各国儿童的早期美术作品有惊人的相似之 处，很难从他们的美术作品中区分他们的国籍。 • 所有儿童都是依靠象征化这种方式的表现，而有 着同样的绘画发展历程，即从不固定、无意识的 涂鸦开始，到能画几个基本图形，而后进步到把 图形与一个或一个以上的图形组合，达到了人们 能够认识的象征阶段，世界各国的儿童都要经历 绘画的这一发展过程。
的冥想。
•
曼陀罗是儿童和成人共同喜爱 的、具有良好视觉形象的、平衡而 协调的图形组合。这类图形的组合， 儿童会将它贮存在记忆中，并在以 后美术表现活动中不断地加以重复 运用。
•
儿童所画的曼陀罗，以椭圆 （含圆）、矩形（含正方形）、与 正或斜十字形构成的结合体居多 （见图2-7）
•
其次是椭圆、矩形与正、斜两 种十字形构成的集合体（见2-8）
•
在涂鸦的过程中，儿童逐渐地 发展了控制涂鸦动作的能力。凯洛 格将儿童在绘画时注意到的涂鸦线 与纸面的配置关系成为样式配置。
•
儿童2岁后，有能力是所画的形状 与画纸保持配置关系，在3岁以前能以 单线画出十字形、圆、三角形和其他 不同的形状。在这两者之间，儿童有 可能画出偶发的图形。偶发的图形不 一定与画纸的四周有固定的关系，而 且图形的形状不一定清晰可辨，但它 们确实暗示了图形所要表达的意思。