幼儿园教师资格证保教知识与能力冲刺模拟卷六

云南幼儿园教师资格证保教知识与能力冲刺模拟卷六一、单选题1、发展适宜性原则有两个方面的含义，即年龄适宜性和（）。

A.群体适宜性B.小组适宜性C.个体适宜性D.社区适宜性2、儿童的年龄特点和个别差异性决定了学前教育教师劳动的（）。

A.全面性B.创造性C.示范性D.综合性3、教育史上第一个承认游戏的教育价值并有系统地把游戏列人教育过程的教育家是（）。

A.福禄贝尔B.夸美纽斯C.蒙台梭利D.维果斯基4、教师在向小班幼儿描述常规时应避免使用否定性的语句。

这是由于（）。

A.按规定不能用B.小班幼儿年龄小，语言理解能力弱C.说否定句有损教师形象D.容易造成幼儿的逆反心理5、在罗马贫民区创办了第一所幼儿学校“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是（）。

A.福禄贝尔B.蒙台梭利C.德克乐利D.夸美纽斯6、由于幼儿的肌肉中水分多，蛋白质及糖元少，不适合他们的运动项目是（）。

A.长跑B.投掷C.跳绳D.拍球7、幼儿出现中暑现象，下列处理方法中错误的是（）。

A.立即将其送至阴凉通风处休息B.服用十滴水等祛暑药品C.令其大量饮用冰水，以迅速降低体温D.症状严重者立即送医8、与上皮细胞的正常形成有关的是（）。

A.维生素AB.维生素BC.维生素CD.维生素D9、国内外许多研究证明，儿童在学前阶段通过教育已经能够认识一定数量的汉字了，所以至少在学前班可以进行“小学化”的识字教育。

这种做法（）。

A.有道理，通过提前识字可以促进儿童的发展B.违背“发展适宜性原则”，不应该这么做C.在条件好的城市幼儿园可行D.可行，因为提前学习知识有利于儿童在竞争中处于有利地位，提高自信心10、幼儿园的幼小衔接工作应做到（）。

A.将小学内容下放到幼儿园B.大班幼儿不再玩游戏C.幼小衔接工作贯穿整个幼儿期D.大班使用小学低年级的作息时间表二、简答题1、简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。

2、简述移情对儿童亲社会行为发展的影响。

3、简述“成熟势力说”的主要观点和启示。

4、简述幼儿记忆发展的特点。

5、简要说明幼儿思维方式发展变化的趋势。

三、材料分析题1、在玩“医院”游戏时，几个小朋友为分配扮演角色的问题发生了争执。

蓉蓉说：“我想当医生，给病人看病。

”小明说：“我要当护士，给病人打针。

”，恒恒也吵着说：“不，我也要当医生。

”蓉蓉和恒恒还争着抢起位置来，我觉得恒恒平时有些调皮，自控能力差。

于是便动员他担任“挂号”的工作。

恒恒显得很不情愿，但他还是当起了“挂号”员。

由于很少有“病人”来挂号看病，恒恒显得无所事事。

我在游戏结束后，特意表扬恒恒能够“坚守岗位”。

请从游戏的指导策略角度分析该教师的个人意义。

2、某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。

教师一一出示早已准备好的道具。

介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。

场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。

主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗!”几十只小手举了起来。

老师挑了五个没有举手且上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。

表演时，老师不停地提示幼儿对话、做动作。

第二轮，老师请了五个“做得好的幼儿”上来表演，五个幼儿表演同一个角色。

老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正幼儿的动作。

好多幼儿忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。

3、中班活动“谁能穿过弯道”中，教师投放了小扣子、纸条、棉花等各种材料和弯管，引导幼儿对出示的材料能否通过弯道进行猜想并记录。

v管尝试让棉花通过弯道，反复操作了几次，都没成功。

她看到身旁的明明把小钢珠和棉花揉在了一起，借着钢珠的重力，棉花很轻易就通过了弯道。

萱萱立刻学起了明明的做法。

活动结束后，一些老师指出，壹壹的做法并不是真正的探究，模仿甚至照搬别人的做法有悖自由探索的精神。

不少教师却认为，善于向他人学习也是一种优点，只要孩子通过学习获得了有益的经验便可。

（1）教师应该如何看待这一问题？（2）在平时的科学活动中，如何处理幼儿自由探究和模仿他人两者的关系？4、户外自由活动时，浩浩在草地上发现了几只瓢虫，他开心极了。

旁边的小朋友看到了，也一起围了过去，个个都显得非常兴奋。

他们一起蹲下数瓢虫背上有多少个点，还把瓢虫放在手心上让它慢慢地爬。

这时，王老师看见了，走过来对他们说：“哎呀，脏死了，快扔掉。

不是让你们观察小草吗？”这是一个什么类型的科学活动？材料中，王老师的处理方法反映了她具有怎样的教育理念？请结合材料说明，教师该如何处理这类问题。

5、周末的下午，评选小红花的活动开始了。

幼儿个个坐得端端正正，听着老师的评价：佳佳发言积极，声音洪亮，应该得小红花。

还有娇娇、琳琳、亮亮……教师一下子发了很多小红花。

滔滔没得到小红花，吸着小嘴站起来：“李老师，我也想要小红花!”李老师看了他一眼说：“你平时不遵守纪律，还想得小红花？生”接着问大家：“你们说滔滔能得小红花吗？”“不能!”大家异口同声地说。

滔滔还在努力着：“老师，我现在已经不打人了!”老师不再理她，他失望极了。

评选活动结束了，家长们陆续来接孩子。

得了小红花的孩子一个个向家长炫耀着。

只见滔滔一下子扑倒在奶奶怀里痛哭起来。

老师还没向奶奶解释完，奶奶似乎明白了，对孩子说：“别哭了，小红花不值钱，奶奶带你到街上买去。

”说着就拉着孩子走了。

李老师望着祖孙俩的背影，许多的嘱咐和劝解已经来不及了。

如果材料中的教师是你，你会做怎样的反思和改进。

四、论述题1、请理论联系实际，谈谈你对陶行知的生活教育的理解。

2、试述学前教育的基本特点及其对教育的启示。

五、活动设计题1、以“快乐的端午节”为活动主题，设计一份大班社会教育活动，要求写出活动磐称、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。

2、请设计一个大班认识相邻数的数学活动。

参考解答一、单选题1、【解析】C。

解析：发展适宜性原则是指在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的和个别差异性的课程及教育教学实践。

它包括两层含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。

2、【解析】B。

解析：教师劳动的全面性和综合性，是由学前教育任务和教育过程的全面性和综合性决定的。

教师劳动的创造性是由这一阶段儿童的年龄特点和个体差异性决定的。

教师劳动的示范性是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教育结果的一致性决定的。

3、【解析】A。

解析：福禄贝尔是第一个承认游戏的教育价值，并第一个将游戏列人教育过程的教育家。

4、【解析】B。

解析：小班幼儿年龄小，语言理解能力弱，对小班幼儿应以简洁明了的语言为指导用语。

5、【解析】B。

解析：蒙台梭利创办了“儿童之家”，创立了以感观训练为基础的幼儿教育体系。

6、【解析】A。

解析：长跑容易引起幼儿疲劳或脱水。

7、【解析】C。

解析：幼儿出现中暑现象，首先将其安排到阴凉通风处休息，其次服用备用的十滴水、霍香正气水或含盐的温开水，减缓症状。

若情况较为严重，可直接送往附近医院进行治疗。

8、【解析】A。

解析：维生素A维持上皮组织的正常功能，促进机体的生长发育，与正常视觉有密切关系。

9、【答案解析扭。

解析：题干中的这种做法没有按照幼儿身心发展的特点进行教育，违背了发展适宜性原则。

10、【解析】C。

解析：幼儿园的幼小衔接工作应贯穿于整个幼儿期，A.B，D三项说法错误。

二、简答题1、【解析】主要观点：在加德纳看来，智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，各种智能是以多维度的、相对独立的方式表现出来而不是以整合的方式表现出来的。

（1）每一个体的智能各具特点。

（2）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。

（3）智能强调的是个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的有效产品的能力。

（4）多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。

智能种类：言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知-自省智力、交往一交流智力、自然观察智力。

教育启示：作为教育者要树立这样一个观念：每个儿童都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个儿童都能成才。

没有相同的孩子，当然也不可能有一种万能的教学方法。

多元智能理论要求教师要针对不同儿童的兴趣、需要、智能特点采用不同的、适宜的教学方法甚至是不同的教学形式。

“为了多元智能而教”和“通过多元智能而教”是多元智能理论的两个基本观点。

前者指的是教育目的，强调儿童的发展必须是全面、和谐的发展，在全面发展的基拙上也要有所侧重。

智能没有优劣之分，因为社会需要各行各业的人才，所以根据儿童的特点，教育目标也要有相应的改变。

后者是对教育方法的新思考，针对同样的教学目的，对智能结构不同的儿童要采用不同的教学内容和教学方法。

一方面利用儿童的智能强项来达到教育目标，正所谓殊途同归；另一方面利用其智能强项带动其智能弱项的发展，发挥智能强项的辐射作用，最终达到儿童的全面发展。

2、【解析】移情是指从他人的角度来考虑问题。

许多研究发现，移情水平是亲社会行为的动力基拙，移情是儿童亲社会行为产生的前提。

移情对儿童亲社会行为发展的作用主要体现在以下两个方面：（1）移情可以使儿童摆脱自我中心，产生利他思想，从而导致亲社会行为的产生。

（2）移情可以引起儿童的情感共鸣，让儿童产生同情心和羞耻感。

儿童从内心的愿望出发，产生减轻他人痛苦的动机，从而增加亲社会行为，降低攻击性行为。

3、【解析】（1）格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。

成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。

而学习与外环境有关，并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。

（2）教育启示：①不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。

②学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。

③不要老是去想“下一步应发展什么了”，而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。

④尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。

4、【解析】（1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。

（2）较多运用机械记忆，意义记忆开始发展。

（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。

（4）幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展。

5、【解析】从思维发展的方式看，儿童最初发展的是直观行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。

（1）直观行动思维主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是：①思维是在直接感知中进行的；②思维是在实际行动中进行的；③思维的典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。