新《纲要》解读
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• 健康、语言、社会、科学、艺术，日本分健康、语言、 人际关系、环境、表现
• 强调“各领域的内容相互渗透”，从不同角度促进幼儿 情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展
• 划分的理由： 1、这是比较成熟的、科学的分类 2、它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解
幼儿的学习 3、领域名称熟悉，有利用接受《纲要》，找到感觉
三、《纲要》的特点
（终身教育思想、开放教育思想、 合作教育思想、生态教育思想等） •《纲要》内容具有全面性、实践 性
• 《纲要》的文本结构比较完整、清晰 • 《纲要》充满人文色彩
四、《纲要》的宗旨
•指导幼儿园实施素质教育，是实施素质 教育的纲领性文件 •处处体现以儿童为本，以儿童的发展需 要问本
• 规定了我国幼儿园教育的外部原则
更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资 源
• 幼儿园教育的特点
在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习
• 幼儿园教育的内部原则
尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习 特点，（朋友将孩子关在家）以游戏为基本活动，保教并重， 关注个别差异
九、教育内容与要求
• 淡化了对具体知识技能的要求，提法 变得比较概括和笼统
六、新旧《纲要》的比较
写法
• 旧依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，把对儿童 的所有各科的知识技能的要求通通写上去，要求让幼儿 学会做到。
新从儿童身心发展需要的角度来提，要求教师创设合 乎儿童身心发展需要的环境、激励儿童的学习与探索， 使他能按自己的发展水平、发展速度、兴趣和爱好获得 各自的发展，很少涉及具体的知识技能。
• 评价 旧评价主体单一。以教师为主，检查学知识 的成果，考察教师问学生学会了几支歌、算 了几个题，关注教师的教，不顾幼儿兴趣爱 好和情感
新主体多元化。评价内容以幼儿为中心，以 发展作为平静的着眼点和归宿。关注幼儿学 会做人、学会做事、学会学习、学会与他人 共同生活
七、《纲要》的基本框架
• 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的框架
领域安排：体现以人为本
• 健康作为个体生存质量好坏的表现，理应最 受人们关注 • 语言是人际维系的纽带 • 社会是人的生存、发展的本质（社会性） • 科学是生存的个体的带有本能性质的反映 • 艺术是生命激情的形式，是人性生活的孵化 器
十、领域特点
领域
目标
内容与要求
指导要点
该领域重点
追求什么，
其主要的价 值取向。
教师应该做什么， 怎样做；与此同时 该领域教育的内容 自然地负载其中
一、点明该领域知识的主 要特点，其教和学的主要 特点； 二、点明该领域特别应当 注意的有普遍性的问题
十一、健康领域
•正确的健康观念
意味着幼儿身心健康、意味着幼儿持续的正常发展意味着每个幼儿的平等的普遍发展、意味着需要健康促进的主 动发展
六、新旧《纲要》的比较
•目标 旧提出四条总目标强调要教给某些知识技 能，培养某些习惯、进行某些内容的教育
新没有提出总目标，只提了四条总则，其 内容类似幼儿园教育原则，具体到领域的 目标则从两方面提，既讲情感、态度、能 力，又讲知识技能。不提具体教什么，而 培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主
六、新旧《纲要》的比较
《基础教育课程改革》的目标
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实 践的功能 （6）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、 地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学 校及学生的适应性
另外。要求幼儿园教育要依据幼儿身心发展 特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本 活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿 良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求 知欲，促进幼儿身心和谐发展。
关系
科学性、整体性、实践性、思辨性
六、新旧《纲要》的比较
内容
• 《幼儿园教育纲要》生活卫生习惯、 体育活动、思想品德、语言、常识、 计算、音乐、美术等8科
《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康、 语言、社会、科学、艺术等5领域
• 将原来对小、中、大三个年龄班的内 容要求压缩为不分年龄班的总体要求 并加指导要点，学科界限明显，领域 之间模糊
•适合我国国情
1981年颁布的《幼儿园教育纲要》是借鉴前苏联的做 法 分科——主题——综合——领域
《纲要》的背景
• 3、在基础教育改革的大背景下应运而生的 2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革》
的目标： （1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积 极主动的学习态度， （2）改变过于强调学科本位，科目过多和缺整合的现 状 （3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书 本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社 会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。 （4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的 能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
《幼儿园教 育指导纲要 （试行）》 解读
一、《纲要》 制定的时间
教育部2001年7月制定、9月实行 《规程》于1989年颁布
二、《纲要》的背景
•吸收和借鉴
1999年《上海市幼儿园教育指导纲要》、《北京市 幼儿园教育指导纲要》，此纲要吸收北京《纲要》 的五大领域及教育内容与要求，又借鉴了上海《纲 要》的灵活性、开放性与面向未来性。
总则 教育内容与要求
组织与实施 教育评价
八Байду номын сангаас总则
• 说明制度《纲要》的依据、原因、目的
《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》；指导幼儿园实 施素质教育。
• 说明我国幼儿园教育的性质和根本任务 幼儿园教育是 “基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的 奠基阶段”。其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础
• 《规程》涉及的面广且比较宏观，《纲要》
只将其第四章“幼儿园教育”的内容展开并
具体化以在《规程》与教育实践层面之间搭
起过渡的桥梁。《纲要》是《规程》的下位
五
文件，是指导幼儿园教育教学的抓手。
《纲要》 • 《纲要》是《规程》的细化、具体化，如果
与
说10年前的《规程》是刚，那现在的《纲要》
《规程》的 就是目，正所谓纲举目张。《纲要》更具有
• 强调“各领域的内容相互渗透”，从不同角度促进幼儿 情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展
• 划分的理由： 1、这是比较成熟的、科学的分类 2、它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解
幼儿的学习 3、领域名称熟悉，有利用接受《纲要》，找到感觉
三、《纲要》的特点
（终身教育思想、开放教育思想、 合作教育思想、生态教育思想等） •《纲要》内容具有全面性、实践 性
• 《纲要》的文本结构比较完整、清晰 • 《纲要》充满人文色彩
四、《纲要》的宗旨
•指导幼儿园实施素质教育，是实施素质 教育的纲领性文件 •处处体现以儿童为本，以儿童的发展需 要问本
• 规定了我国幼儿园教育的外部原则
更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资 源
• 幼儿园教育的特点
在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习
• 幼儿园教育的内部原则
尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习 特点，（朋友将孩子关在家）以游戏为基本活动，保教并重， 关注个别差异
九、教育内容与要求
• 淡化了对具体知识技能的要求，提法 变得比较概括和笼统
六、新旧《纲要》的比较
写法
• 旧依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，把对儿童 的所有各科的知识技能的要求通通写上去，要求让幼儿 学会做到。
新从儿童身心发展需要的角度来提，要求教师创设合 乎儿童身心发展需要的环境、激励儿童的学习与探索， 使他能按自己的发展水平、发展速度、兴趣和爱好获得 各自的发展，很少涉及具体的知识技能。
• 评价 旧评价主体单一。以教师为主，检查学知识 的成果，考察教师问学生学会了几支歌、算 了几个题，关注教师的教，不顾幼儿兴趣爱 好和情感
新主体多元化。评价内容以幼儿为中心，以 发展作为平静的着眼点和归宿。关注幼儿学 会做人、学会做事、学会学习、学会与他人 共同生活
七、《纲要》的基本框架
• 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的框架
领域安排：体现以人为本
• 健康作为个体生存质量好坏的表现，理应最 受人们关注 • 语言是人际维系的纽带 • 社会是人的生存、发展的本质（社会性） • 科学是生存的个体的带有本能性质的反映 • 艺术是生命激情的形式，是人性生活的孵化 器
十、领域特点
领域
目标
内容与要求
指导要点
该领域重点
追求什么，
其主要的价 值取向。
教师应该做什么， 怎样做；与此同时 该领域教育的内容 自然地负载其中
一、点明该领域知识的主 要特点，其教和学的主要 特点； 二、点明该领域特别应当 注意的有普遍性的问题
十一、健康领域
•正确的健康观念
意味着幼儿身心健康、意味着幼儿持续的正常发展意味着每个幼儿的平等的普遍发展、意味着需要健康促进的主 动发展
六、新旧《纲要》的比较
•目标 旧提出四条总目标强调要教给某些知识技 能，培养某些习惯、进行某些内容的教育
新没有提出总目标，只提了四条总则，其 内容类似幼儿园教育原则，具体到领域的 目标则从两方面提，既讲情感、态度、能 力，又讲知识技能。不提具体教什么，而 培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主
六、新旧《纲要》的比较
《基础教育课程改革》的目标
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实 践的功能 （6）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、 地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学 校及学生的适应性
另外。要求幼儿园教育要依据幼儿身心发展 特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本 活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿 良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求 知欲，促进幼儿身心和谐发展。
关系
科学性、整体性、实践性、思辨性
六、新旧《纲要》的比较
内容
• 《幼儿园教育纲要》生活卫生习惯、 体育活动、思想品德、语言、常识、 计算、音乐、美术等8科
《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康、 语言、社会、科学、艺术等5领域
• 将原来对小、中、大三个年龄班的内 容要求压缩为不分年龄班的总体要求 并加指导要点，学科界限明显，领域 之间模糊
•适合我国国情
1981年颁布的《幼儿园教育纲要》是借鉴前苏联的做 法 分科——主题——综合——领域
《纲要》的背景
• 3、在基础教育改革的大背景下应运而生的 2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革》
的目标： （1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积 极主动的学习态度， （2）改变过于强调学科本位，科目过多和缺整合的现 状 （3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书 本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社 会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。 （4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的 能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
《幼儿园教 育指导纲要 （试行）》 解读
一、《纲要》 制定的时间
教育部2001年7月制定、9月实行 《规程》于1989年颁布
二、《纲要》的背景
•吸收和借鉴
1999年《上海市幼儿园教育指导纲要》、《北京市 幼儿园教育指导纲要》，此纲要吸收北京《纲要》 的五大领域及教育内容与要求，又借鉴了上海《纲 要》的灵活性、开放性与面向未来性。
总则 教育内容与要求
组织与实施 教育评价
八Байду номын сангаас总则
• 说明制度《纲要》的依据、原因、目的
《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》；指导幼儿园实 施素质教育。
• 说明我国幼儿园教育的性质和根本任务 幼儿园教育是 “基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的 奠基阶段”。其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础
• 《规程》涉及的面广且比较宏观，《纲要》
只将其第四章“幼儿园教育”的内容展开并
具体化以在《规程》与教育实践层面之间搭
起过渡的桥梁。《纲要》是《规程》的下位
五
文件，是指导幼儿园教育教学的抓手。
《纲要》 • 《纲要》是《规程》的细化、具体化，如果
与
说10年前的《规程》是刚，那现在的《纲要》
《规程》的 就是目，正所谓纲举目张。《纲要》更具有