课程理论流派的区分

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课程理论流派的区分

在教师招聘考试与教师资格考试中，课程理论流派这一部分内容是常常会让学员陷入恐慌与迷茫，那么今天就带大家一起学习一下各个课程理论流派的具体内容。

课程理论流派主要分为学科中心课程理论、学习者中心课程理论、社会中心课程理论和后现代课程理论四个部分。

1.学科课程理论流派中主要包括三个流派：结构主义课程理论、要素主义课程理论以及永恒主义课程理论。故此我们来具体分析一下。

首先结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，他强调在设计课程时要把学科结构放在中心位置，课程设计必须保证学科结构与学生的认知发展相符合。所谓的学科结构即学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本态度，布鲁纳认为只要掌握了学科的基本结构就能够了解学科内容，实现学习目标了，因此注重以学科为中心分科教学。

其次是要素主义课程理论，代表人物是巴格莱，他强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，小学阶段强调学习：读、写、算。到了初中以后主要是“新三艺”(数学、自然科学和外语)。要素主义认为学校的课程要给学生提供分化的、有组织的经验，即知识除此之外，还强调课程设计的过程中还要考虑国家和民族的利益。

第三个是永恒主义课程理论，代表人物是赫钦斯，认为课程内容要选择那些具有理智训练价值的传统的“永恒学科”即古典名著。赫钦斯说“永恒学科首先是那些经历了许多世纪而达到的古典著作水

平的书籍”，所以强调经典名著的学习。

2.学习者中心课程理论主要包括经验中心课程理论以及存在主义课程理论。

杜威代表的经验中心课程理论强调以学科为中心的传统课程是不可取的，应该以儿童的活动为中心，联系儿童的生活，考虑儿童的兴趣和需要。并且课程的组织要心理学化，考虑儿童的心理发展的规律。

存在主义课程理论的代表人是奈勒，鉴于学科中心与儿童中心太过于绝对，所以提出了自己的观点：强调课程要由学生来选择和决定，学生需要为自己的存在负责，因此重视以学生为中心，培养学生的自我意识，有利于建立和谐的师生关系。但是不利于系统的传授知识。

3.社会中心课程理论其代表人物是布拉梅尔德和弗莱雷。他们强调课程要研究的是当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象等方面，学生学习的重点是要围绕当代重大社会问题来组织课程内容。强调课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化，因此也叫改造主义课程理论。

4.后现代课程理论的代表人物是多尔，他认为现代课程理论已经沦为封闭性的科学教条，教育与课程被彻底的工业化，是有局限性的，所以他提出了一种超越现代科技的理性的课程观。多尔在批判泰勒的基础上产生了后现代课程的四个标准：“4R”，即丰富性、循环性、关联性、严密性。强调课程是一个不断展开的动态过程，重视个体在课程实践中的体验。

一、单项选择题

1.以学生主体性活动和经验为中心建立起来的课程理论是( )。

A.要素主义课程理论

B.结构主义课程理论

C.经验中心课程理论

D.社会中心课程理论

1.【答案】C。解析：杜威代表的经验中心课程论强调以儿童的活动为中心设计课程，满足儿童的兴趣和需要。因此选择C选项。

【复杂度系数】★

【知识点】教育学-课程-课程理论-经验主义课程论

二、多项选择题

1.后现代课程论的代表人物多尔提出了课程四个标准“4R”，分别是( )。

A.丰富性

B.循环性

C.关联性

D.严密性

1.【答案】ABCD。解析：后现代主义课程代表人物是多尔，其理论提出课程四个标准为丰富性、循环性、关联性、严密性。其中，严密性是最重要的特点。因此选择ABCD选项。

【复杂度系数】★

【知识点】教育学-课程-课程理论-后现代主义课程主义课程论