关于高中英语语篇深度教学的探究
新课程标准下高中英语教学设计的探索——以人教版必修一“Unit_3_Assessing_Your_P
新课程标准下高中英语教学设计的探索———以人教版必修一“Unit3Assessing Your Progress”教学为例◎吴黎明教育部制定的《普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)(下文简称新课标)》中提到,语言能力是英语学科核心素养的基础要素,为了体现语言学习的实践性和运用性,老师应从学生的英语语言技能,情感态度,学习策略,语言知识以及文化意识出发,以学习活动观为指导,创设主题语境,以语篇为依托,引导学生进行主题意义探究,培养学生的语言理解和表达能力。
在新高考改革后的实施运用新教材教学的第一年,笔者有幸成为了教学参与者和体验者。
深感新课标对教师提出了新的、更高的要求。
而如何有效利用课堂这个教学主阵地来设计教学活动,发挥教学双方的最大潜能,这就需要教师深入领会新课程的目标和理念,优化课堂教学。
本文的教学实践内容来自人教版教材第一册第3单元,本次实践课属于Assessing Your Progress板块,内容包括词汇、语法活动和调查报告活动,除了能够检验学生的学习效果,还能综合培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
在设计教学过程中,笔者做出了以下尝试:1.树立语境意识,帮助学生在语境中理解和运用词汇胡壮麟将语篇的语境分为三个层次(胡壮麟, 1994:181-188),包括语言语境、情景语境、和文化语境。
新课标指出:“词汇学习不是单纯的词语记忆,也不是独立的词语操练,而是结合具体主题,在特定语境下开展的综合性语言实践活动.”在本次实践课的第一个词汇部分,笔者通过猜词游戏开始,用看图激发学生的与体育相关的背景知识和并且导入到本单元相关重点词汇,让学生说出词汇以及相关的不同词性,学生表现出了浓厚的兴趣,在唤醒学生的词汇知识记忆后,笔者围绕主题创设了几个有语境的小片段,激活学生已有的词汇知识来选择符合语境的恰如其分的正确的词汇表达,接下来给出一段语篇,在语境下检测学生对重点词汇的实际运用和掌握情况,语篇内容概括了运动给年轻人生活带来的益处,是对单元话题的总结。
立足主题语境，实施高中英语阅读教学
思路点拨英语教师在教学中应以主题语境为基础进行教学设计，培养学生的英语学科核心素养。
文章将从三个方面探讨如何基于主题语境实施高中英语阅读教学。
一、运用多媒体技术，引导学生感受主题语境由于我国学生缺乏学习英语的自然语言环境，教师可以结合多种途径为学生创设人工语境。
多媒体信息技术是现代重要的教学手段之一。
教师可以根据阅读主题，利用多媒体技术选取相关图片、视频、音频等为学生创设与主题相关的情境，引导学生感受主题语境。
如教师在教学高中英语（译林版）必修一Unit 2时，本单元的阅读主题是be spotty ，be healthy 。
而Reading 部分也根据运动的主题向我们介绍了有关运动的好处、如何制作运动计划、运动期间的饮食以及运动时应如何避免伤害等内容。
在教学导入环节，教师可以利用多媒体在屏幕上呈现一些与运动有关的图片，如羽毛球、篮球、跑步、足球等，营造有关运动的主题语境。
教师可以结合图片向学生提问：“Which sport do you like in the picture above ？”该问题难度较小，面向全体学生。
而学生在谈到自己所熟悉的事物时，纷纷进行了抢答，如：I love playing badminton,I like jogging 等，学习氛围十分浓烈。
教师这时不妨结合本节课的教学内容，继续引导学生：“Then do you know how we should exercise safely and effectively when exercising?”让学生产生阅读期待，顺利进入本节课的教学。
二、组织小组交流，引导学生探讨主题语境高中英语教学应以学生为主体，遵循他们的认知规律，带领他们由文本表层走向文本深层学习。
在实际教学中，教师可以围绕主题设置一系列具有关联性、辩证性、开放性等具有导向功能的问题，并组织学生进行思考、分析和讨论，引导学生逐步探索文本的主题意义。
如教师在教学高中英语（译林版）必修一Unit2时，本篇文章的阅读主题是strangers and the same roof ，该篇文章主要以青少年身心发展为主题，介绍了青少年在身体发生变化时，性情也会发生变化。
深度语篇分析阅读教学助推学生思维品质培养
深度语篇分析阅读教学助推学生思维品质培养摘要】思维品质是英语学科四大核心素养之一。
阅读教学是高中英语教学主战场，也是培养学生思维品质的主阵地。
基于深度语篇分析的阅读教学模式中教师通过深度解读文本，设计高品质阅读思维活动，应用启发式教学过程，拓展课后创新性思维表达，让学生深入理解文本，激发思考，帮助其逻辑思维、批判思维、严密思维和创新思维都的发展。
关键词：思维品质阅读教学语篇分析文本解读思维品质指的是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。
思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。
思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为。
思维的创造性侧重于求异、求新。
思维品质是《高中英语课程标准》明确提出的英语学科四大核心素养之一，，因此如何在高中阅读教学这个主阵地上高效培养学生的思维品质是英语学科教学的重任，是每个英语教师应深入研究的课题。
一．高中阅读教学和学生思维品质现存问题文本阅读教学是发展学生核心素养的重要途径，但目前思维品质在阅读教学中培养问题主要体现在认识模糊，重视不足，目标单一，模式固化，深度匮乏这几个方面。
英语阅读教学缺乏深度的文本解读，教学目标设置不合理，教学活动单一，问题设置以获取表层信息以及零碎的主题判断和简单的推断居多，缺乏对思维系统训练的设计，尤其缺乏高阶思维训练。
重语言知识的记忆、模仿和运用，轻思维能力的培养。
由于缺乏思维的系统训练和培养，学生往往借助以往的经验或迁移其他学科中积累的思维方式，思维存在着很大的局限性和非系统性。
虽具备基本的观察与发现能力、比较与分析能力、信息记忆与转换能力但逻辑思维能力、批判思维能力、严密思维能力和创新思维能力较为欠缺。
具体表现为：不会分析文本结构，对段落间、句与句之间的逻辑关系理解模糊，对作者的写作意图和潜层意义把握不准；表现在写作上则是文章缺乏逻辑性和层次性、内容拓展缺乏合理性，文章立意缺乏创造性。
二. 如何基于深度语篇分析阅读教学培养学生思维品质1. 思维品质具体化要让培养思维品质依托教学活动落实到位，让其具备可测量性，教师应把思维品质中的逻辑性，批判性和创新性具体化，即转化成具体的思维要素：目的，论题，依据，观点，推论，结论和视角。
指向深度学习的高中英语阅读教学设计——以教学语篇“Living_Legends”为例
课改论坛球教练郎平和篮球明星乔丹的事迹。
学生通过阅读杂志文章了解郎平和乔丹的非凡成就、主要事迹和精神品质；推断Living Legends的标准并且寻找证据，通过分析、推断和讨论领悟这些体育界传奇人物的精神品质，并以此激励自己。
基于对语篇的分析，笔者提炼出的主题为：Sportsmanship plays an impor⁃tant part in our life，基于该主题的意义的探究包括the achievements，experiences and qualities of Lang Ping and Jordan；the standards of Living Legends以及the inspirations of sportsmanship in our life。
（二）设计基于核心素养的教学目标语言能力目标：学生通过阅读和学习文章内容，应掌握的重点词汇有master、athlete、champion、medals、injury、failure、strength、compete、never lose heart、never give up、determination等；了解郎平和乔丹的非凡成就和主要事迹，学习他们坚持不懈、迎难而上的精神品质，理解体育精神的内涵；学会运用所学词汇表达从郎平和乔丹身上学到的体育精神以及获得的启示。
学习能力目标：学生能够根据杂志中的图片和标题预测文章内容；能够利用思维导图梳理文章结构；能够在小组讨论中学习和领悟体育传奇人物展现的精神品质。
思维品质目标：学生能够借助思维导图梳理语篇中的信息，理解文本内容；能够分析和判断文本信息间的逻辑关系，推断出文中表达的中心思想并找出论据；能够将所学知识迁移至新的情境中，依据Living Legends的标准选出自己仰慕的体育明星，形成个人见解。
（三）设计综合性英语阅读学习活动1.学习理解类活动学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括和整合等基于语篇的学习活动。
指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究
探索篇誗课题荟萃指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究孔雪花（甘肃省积石山县积石中学，甘肃积石山）本文从教师访谈和学生问卷调查两个方面入手，分析、总结了高中英语阅读教学现状，以及教师在阅读教学方面存在的困惑和学生在英语阅读学习方面存在的问题，对实践研究中得出的指向深度学习的高中英语阅读教学方法作了一定的概括和阐释。
在信息化环境下，社会对新时代人才培养提出了新的要求，考试指导依据和英语课程目标也有了新的规定和变化。
阅读作为学生学习语言和提升综合素质的主要载体，更新阅读教育理念、变革阅读教学模式刻不容缓。
一、深度学习深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。
阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。
深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动。
将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。
二、高中英语阅读教学现状调查分析我校学生的英语阅读水平普遍低下，阅读问题一直是老师和学生都比较头疼的一个问题，不知采取怎样的方式才能提高阅读能力，取得较好的阅读效果。
为此，课题组开展“高中英语阅读教学现状调查活动”，确定了“指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究”课题研究方案，通过对高一年级学生进行随机抽样问卷调查和对本校部分英语教师进行访谈，获取直接资料，了解英语阅读教学现状，分析、总结阅读教学中存在的问题，并在相关理论指导下，探究提高高中英语阅读教学质量的有效方法和途径。
（一）教师访谈大部分教师认为阅读课最难上，经常将阅读课上成词汇课或语法课；认为学生阅读学习差的主要原因是由学生基础知识薄弱造成的，而没有意识到教师教学方式和学生学习方法滞后这一原因；阅读教学模式传统、陈旧，基本都按pre-reading，while-reading，post-reading和在while-reading环节通过skimming，scanning等活动，寻找topic sentence，main idea这样的教学模式进行阅读课的教授；按照教材呈现的内容和顺序，以独立的单语篇形式，对语篇主要内容、重点词汇、句子、语法、语篇中的重难点等内容进行讲解，很少从语篇的文体结构、作者写作意图等方面指引学生深度挖掘语篇的内涵和意义；评价主要以核对答案或考试形式的结果性评价为主；学习策略方面对情感策略的使用较多，如及时的表扬或鼓励等，而对阅读技巧的反思、归纳等元认知策略重视不够；大部分教师认为在课堂上有必要对学生进行专门的阅读素养的培养，但对培养的方式存在困惑；一些教师对深度学习概念有一些了解，但不是十分清楚，有的老师不赞成深度学习教学方式的使用，他们认为深度学习教学花费的时间太多，影响教学进度和对学生应试能力的训练，并且认为深度学习只适合“好”学生，不适合基础薄弱、阅读水平低下的学生，所以阅读课仍然主要以应试为导向，对学生进行解题技巧和解题方法的指导和训练。
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计
外语教育研究前沿（原名《中国外语教育》）Foreign Language Education in China 2021年2月February 2021第4卷 第1期V ol. 4 No. 1指向深度学习的高中英语单元整体教学 设计1王 蔷 孙薇薇 蔡铭珂 汪 菁北京师范大学© 2021 外语教育研究前沿（原名《中国外语教育》）（1），17-25页提 要：自高中英语新课程改革以来，教师“满堂灌”的问题得到了一定程度的改善，学生有了更多参与和体验的机会。
然而，英语教学中仍存在碎片化、表层化和标签化的问题，教师忽视了对学生批判性思维和正确价值观的培养。
深度学习的提出为解决这些问题、培育学生的英语学科核心素养提供了新的视角。
本文通过对深度学习内涵和特征的梳理，尝试建立深度学习与高中英语新课标理念的关联，探索指向深度学习的高中英语单元整体教学设计，使英语教学由零散走向关联，促成学生的深度学习，以实现英语学科的育人目标。
关键词：深度学习；英语教学；单元整体教学设计[中图分类号] H319.2 [文献标识码] A [文章编号] 2096-6105(2021)01-0017-091 引言自《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）颁布以来，新课程理念得到了广大英语教师的认可，但英语教学碎片化、表层化和标签化的问题仍然比较突出，教师忽视了对学生批判性思维和正确价值观的培养（王蔷 2018）。
看似“热闹”的课堂活动往往流于形式，限制了学生理解知识、建构意义、解决问题能力的发展（Wiggins & McTighe 2005；安富海 2014），导致英语教学忽视学生的思维过程，留给学生独立思考的时间和空间极为有限（郑葳、刘月霞 2018）。
这已经成为当前深化课程改革、培养学生的英语学科核心素养亟须解决的问题。
深度学习的提出为解决英语教学碎片化、表层化和标签化问题提供了新的视角，对于落实英语学科核心素养、转变教师理念与教学方式、推动课程改革向纵深发展具有重要意义。
英语教学中的语篇分析读后感悟
英语教学中的语篇分析读后感悟在深入研读英语教学中的语篇分析后，我深深体会到了这一领域的深度和广度，同时也感受到了其在英语教学中的重要性和必要性。
首先，我对语篇分析的本质有了更为清晰的认识。
它不仅仅是对文本表面的解读，更是对文本深层含义、结构和功能的探究。
在英语教学中，通过语篇分析，我们可以帮助学生更好地理解文章的整体结构和逻辑关系，把握作者的写作意图和情感态度，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力。
其次，我意识到书面语和口语在语篇分析中有着密不可分的关系。
虽然它们在某些方面存在差异，但在实际交流中，它们往往相互交织、相互影响。
因此，在英语教学中，我们需要注重培养学生的口语和书面语能力，使他们能够在不同的语境中灵活运用语言，进行有效的交流。
此外，我对语篇中的微观结构也有了更为深入的了解。
词汇和语法在构成有意义的语篇中起着至关重要的作用。
它们通过衔接和连贯，使句子和段落之间形成紧密的联系，从而构成一个完整的、有意义的文本。
在英语教学中，我们需要引导学生关注这些微观结构，帮助他们掌握语言的运用规律，提高语言的准确性和地道性。
最后，我对书面语篇和口语语篇的分析方法有了更为具体的认识。
无论是分析书面语篇还是口语语篇，我们都需要关注其结构、功能、语境等方面。
在书面语篇分析中，我们需要关注其标记特征、小句的意义和分类等；在口语语篇分析中，我们需要关注其语用学理论的应用、话语分析和交际理论等。
这些方法为我们提供了有效的工具，帮助我们更深入地理解和分析不同类型的语篇。
总的来说，英语教学中的语篇分析为我提供了一个全新的视角来审视英语教学。
它让我意识到英语教学不仅仅是教授语言知识，更是培养学生综合运用语言进行交流和表达的能力。
因此，在未来的英语教学中，我将更加注重培养学生的语篇分析能力，帮助他们更好地理解和运用英语，实现有效的交流。
语篇分析在高中英语“七选五”教学中的应用研究
语篇分析在高中英语“七选五”教学中的应用探究关键词：语篇分析；高中英语；七选五；阅读理解；教学策略一、引言语篇分析作为英语语言学中的一个重要分支，已经广泛应用于英语教学中。
阅读是英语进修中最基本的技能之一，也是英语考试中必不行少的一项。
因此，对于老师来说，如何援助同砚提高阅读理解能力就显得尤为关键。
在高中英语教学中，“七选五”作为一种特殊题型，往往需要同砚具备一定的语篇分析能力。
因此，本文就针对高中英语教学中“七选五”的应用探究，探讨语篇分析在英语阅读教学中的重要性及相应的教学策略。
二、语篇分析与英语阅读的干系语篇分析是指对一段有机的语言材料，在语法、句法、语义、逻辑等方面进行深度的分析探究。
语篇分析不仅可以援助同砚精通语言的基本规律，更可以援助同砚精通语言使用的规律，从而提高英语阅读的能力。
事实上，英语的阅读理解往往需要同砚具备对语篇的整体理解能力。
对于一篇长文来说，同砚需要通过对整篇文章的理解来回答问题；对于“七选五”这种题型来说，同砚需要依据文章的语法、语义、逻辑等方面的信息，选择出正确的选项。
因此，语篇分析是英语阅读理解的重要基础。
三、语篇分析在高中英语“七选五”教学中的应用“七选五”作为一种特殊的题型，需要同砚具备一定的语篇分析能力。
下面就详尽谈论语篇分析在高中英语“七选五”教学中的应用。
1. 强调语篇分析的训练老师可以通过对一些语篇分析的训练来援助同砚提高阅读理解能力。
比如，可以让同砚从一篇文章中选择出主题句，然后依据主题句来填写空白题的答案；还可以让同砚从一篇文章中选择出关键词，然后通过关键词来填写空白题的答案。
这些训练可以援助同砚逐渐精通语篇分析的技巧，从而提高阅读理解的能力。
2. 老师的讲解和诠释在教学时，老师可以依据实际状况，结合课程内容，给同砚讲解和诠释一些重要的语篇分析知识。
比如，老师可以从语法、语义、逻辑等方面入手，讲解如何对语篇进行分析；同时，老师也可以依据同砚的实际状况，对一些难懂的语篇进行注释和诠释，援助同砚理解文章的内容和主要意思。
高中英语阅读教学中“深度学习”策略的探究
高中英语阅读教学中“深度学习”策略的探究摘要：本课题研究旨在通过探究深度学习的内涵、特征及实施原则，构建深度学习的教学框架，完善和促进深度学习的教学活动设计，激励教师重新思考自己的阅读教学方式和活动的设计，真正做到有深度的引导阅读教学的课堂。
关键词：深度学习；阅读教学；学习活动观一、引言随着信息技术高速发展，知识和技术将取代物质能源和资本成为推动社会经济发展的核心力量，对知识产权掌控多少决定着一个国家的核心竞争力的高低。
因此，人们学习知识的过程和方法都发生了彻底的改变。
深度学习是适应社会需求应运而生的。
深度学习要求学习者持有批判的态度来运用已有的旧知识学习意义相关联的新知识，并有意识的迁移应用所学新知，创造性的解决新问题，最终提升高阶思维能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
由此可知，培养学生深度学习的能力在高中英语教学中有着及其重要的意义。
二．相关概念极其联系1.深度学习的内涵深度学习(deep learning)是1976年美国学者Ference Marton和Roger Saljo首次基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning)，提出的关于学习层次的一个概念。
他们指出，深度学习是学习者以批判的态度，基于原有的知识结构对所学新知识进行深度探究的学习过程。
本课题研究中，深度学习指的是以学生阅读学习为中心，在理解主题语篇的基础上，学生能够运用他们原有知识，批判地学习新知识和理念，建立新旧知识联系并将所获新知运用到新的情境中，最终解决问题的学习过程。
2.深度学习的特征1.有机整合的学习内容这种有机整合指的是将原有的旧知识与新知识整合在一起，基于已有的旧知识，通过新旧知识之间联系的桥梁，对新知识进行理解、分析、运用和内化，最终能够创新创造。
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读,切实促进深度学习
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读，切实促进深度学习《2022年版义务教育英语课程标准》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达方面的重要作用。
阅读教学作为语篇研读的最佳载体，更是英语学科深度学习的主阵地。
在深度学习理念下的阅读教学，使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的育人价值，使英语学科从学科知识为本的课程转向学科育人为本的课程。
教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程。
学生的学科知识在这个过程增长，学科能力在这个过程中培养，学科素养在教学过程中孕育、渗透和养成。
教师采用何种教学方法促进这个过程的最大效益化，即是深度学习的“有效生长途径”。
学生通过参与记忆、认知、归纳、分析、思考、推断、评价等活动，增长该学科特有的见识，提高对世界、对社会的基本判断力，形成对人生的基本价值观和态度。
教师仔细推敲教学方法，精心设计语篇研读环节，探索深度学习的教学路径势必成为教学的重点。
结合苏教版牛津英语相关课例，在细读课标、钻研教材、分析学情的基础上，笔者反思得出以下几点以深入开展语篇研读，实现初中英语阅读教学“深度学习”的有效策略：一、在深度追问中发展高阶思维问题是思维的起点，适切的问题能激活、驱动思维。
“问题乃通向理解之门”，问题能激发学生的学习兴趣，引起学生的高阶思维，促进深度学习。
问题的设计要有梯度，源于文本又高于文本；要指向教学目标，又符合学生的特点，能够促进有效的高阶思维，让学生进行发散思维和批判性思维的训练；要开放，让学生有话可言，发挥主动性。
在教学实践中，注重三个转变：从信息型问题到开放型问题，从展示型问题到参考型问题，从评价型问题到迁移型问题。
例如，在教授译林版《牛津英语》8A U6 Reading一文时，教师A 和B在播放了相关视频后均采用了开放式提问引入法。
前者：Where is it? What do you think of it? 后者：Have you ever seen any birds? Where did you see them? Do you like birds? What do you think of the birds you see? What do you want to learn about it? 同样是对鸟的看法进行开放式提问，但学生的思维就在后者的问题中推进，更广阔，更开放，更深层。
基于深度学习的高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学实践
ENGLISH ON CAMPUS2023年21期总第669期基于深度学习的高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学实践摘 要：本文在简要分析高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学存在的问题和阐释深度学习的内涵及特征的基础上，探究了基于深度学习的高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学实践，包括理解语篇意义、建构语篇结构、分析语篇语言、积累语篇词句，佐证深度学习是培养学生英语学科核心素养、提升学生阅读学习效果的重要途径。
关键词：深度学习；核心素养；高中英语；阅读教学作者简介：杨秀慧，福建省大田县第一中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。
根据文体不同，语篇可分为叙事性语篇、说明性语篇、议论性语篇和应用性语篇等。
不同，语篇文体的语篇具有不同的逻辑结构、文体特征和表达方式，用于组织和传递信息。
由此可见，探究深度学习时一定要关注语篇文体。
一、研究报告类说明文语篇的特点及在教学中存在的问题深度学习是指学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的有意义的学习过程，其核心特征是高阶思维，注重对人的培育。
深度学习的理念和特点已经体现在新课标中。
新课标强调语言学习是有意义的主题探究活动，主张以学生为主体，开展集语言、文化、思维于一体的实践活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，落实学科育人的目标。
近三年高考英语试卷阅读理解部分的说明文以“人与自然”“人与社会”两大主题语境为主，涉及科学与技术、自然生态与环境等多个主题，且研究报告类说明文占较大比率。
研究报告类说明文具有较为特殊的体裁结构和语言特征。
当前，研究报告类说明文阅读教学却普遍存在以下问题：首先，部分教师往往只关注文章的局部描述和语言形式，不关注语篇要义；其次，部分教师不建构语篇结构，以致学生只是碎片化阅读；再次，部分教师不分析语篇语言特点，以致学生未能内化所学语言。
指向深度学习的高中英语阅读教学实践
指向深度学习的高中英语阅读教学实践作者：***来源：《新课程》2023年第20期注：本文系马鞍山市教育科学研究课题“指向深度学习的高中英语阅读教学设计与实践研究”（项目编号：MJG22039）的研究成果。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出，普通高中英语课程的总目标是完成立德树人这一教育使命，促进学生英语学科核心素养的发展。
教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构知识体系，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。
然而，学生表层知识的机械学习现象仍然存在，不利于核心素养的培养。
主要存在以下问题：第一，目标不明确，未能基于单元主题，忽视各板块内容的关联性。
第二，忽视教学活动的层次性，缺乏思维培养。
第三，缺乏联系实际生活的主题意义探究。
本文基于深度学习理论，结合具体案例，阐述指向深度学习的高中英语阅读教学设计策略，从而促进主题意义探究，提升思维品质。
一、深度学习理论1976年，国外学者首次提出了浅层学习和深度学习这两个概念。
国内，早在2005年，何玲、黎加厚，提出深度学习是指学习者在理解的基础上批判性地学习新知识和新思想，并将它们融入原有认知结构中，在众多思想间建立一定的联系，将已有知识迁移到新的情境中，解决现实问题。
2016年，郭华就深度学习提出几个要点：需要在教师引领下学习，学习内容需要有挑战性，学生全身心积极参与、体验成功、获得发展，是一个有意义的学习过程。
深度学习发生与否，可以从以下几个方面来判断：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。
在此基础上，王蔷等又补充了“内化与交流”，强调学生需要围绕主题和新的知识结构进行描述、阐释、交流等。
本文认为，深度学习是围绕主题，在深度理解的基础上，学生积极参与、发展思维、构建意义的一种学习方式。
在这个过程中，教师需要坚持立德树人根本任务，通过一系列学习活动引领学生将新知识与原有知识构建联系，理解文本并联系自身进行深度思考，最终运用所学知识积极解决实际问题。
新课程背景下高中英语读思课教学实践探索——巧用思维导图梳理语篇文本
91ENGLISH ON CAMPUS2022年22期总第618期新课程背景下高中英语读思课教学实践探索——巧用思维导图梳理语篇文本摘 要：在新课程标准的引领下，教师在使用新教材时，必须更新自己的知识体系，在教学实践中努力将课程标准的要求落于实处，探索可行有效的教学方法。
在高中英语读思课教学中，教师可巧用思维导图梳理语篇文本，唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提升其阅读自信，培养其阅读策略，发展其学习能力。
本文首先分析了运用思维导图开展读思课教学的现实意义，然后提出思维导图在高中英语读思教学课中的应用方式，并进行案例分析。
关键词：教学实践；读思课教学；思维导图作者简介：李平梅，福建省泰宁第一中学。
李平梅一、运用思维导图开展读思课教学的现实意义（一）唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提高其语篇理解能力对许多学生而言，阅读文章时，语音与词汇是第一道坎，句法和语法是第二道坎，语篇是第三道坎。
学生的注意力首先集中在读对、读懂、读熟单词和句子上。
学生对文字解码层面的需求多，而深入解读文本，关注语篇中句子之间、段落之间、标题和正文之间关系的需求少，学生对文章内部组织关系和整体性感知少，语篇意识较弱 ，对文章“拆解”的多，完整“理解”的少。
在阅读教学时，教师巧妙运用思维导图，可以帮助学生快速抓住文章重点和行文思路，唤醒学生的语篇意识，提高语篇理解能力，帮助学生跨过第三道坎。
以2019人教版高中英语必修第一册Unit 3 读思板块的课文“Living Legends”为例，本文的主要内容是某杂志社邀请读者根据相应条件推选自己最喜爱的“体育界的活传奇”。
这是一篇杂志文章，由标题、引领段、插图、正文和补充信息组成。
正文部分由小标题引出两个语篇，描述两位体育明星（Lang Ping 和Michael Jordan）的人生经历，篇幅相对多，字体加粗，比较显眼。
相比之下，篇幅少但承载重要信息的引领段和补充信息很容易被忽视。
深度学习视角下的英语语篇教学实践
深度学习视角下的英语语篇教学实践作者：徐永珍来源：《科学大众·智慧教育》2024年第06期深度学习是转变学生学习方式、促进学生核心素养发展的重要途径。
其核心理念是促使学习者能够深度参与、培育高阶思维能力、为知识的迁移而学。
在语篇教学中教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。
然而在教学实践中不少教师重视知识的讲授，忽视对语言的运用，致使教学止步于浅层的活动，使学生无法实现深度学习。
一、深度分析学生，优化教学目标教學目标是一堂课的灵魂，是课堂教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
而语篇课堂教学目标的确立，需深度分析学生已有的知识认知和经验，预估学生进行深度学习所需提取的知识，建立两者之间的有效链接，深度挖掘教材，从发展学习者高阶思维能力的角度确定教学目标。
以译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our dreams 中Story Time板块为例，其内容主要谈论的是教材人物Mike， Wang Bing， Liu Tao， Yang Ling， Su Hai和Nancy的梦想。
（一）学生已有的知识储备1.学生通过五年级上册Unit5 What do they do？的语篇学习，已掌握worker、writer、teacher、doctor、nurse等有关职业的词汇，具备初步谈论人物职业的能力。
2.学生通过五年级下册Unit4 Seeing the doctor的语篇学习，了解Mike因牙疼看牙医的经历；学生通过六年级下册Unit2 Good habits 的语篇学习，了解Wang Bing生活和学习上有许多好习惯；学生通过五年级上册Unit4 Hobbies的语篇学习，了解Liu Tao喜欢踢足球，Yang Ling喜欢弹钢琴，Su Hai喜欢跳舞等各自的爱好，已初步感知语篇目标人物梦想的来源痕迹。
语篇分析在高中英语阅读教学中的应用分析
语篇分析在高中英语阅读教学中的应用分析摘要：全球化进程的加快促进了各国之间的紧密联系，开展广泛和高质量的英语教育可以在一定程度上降低语言沟通的障碍。
本文从语篇分析的基本概念入手，阐述了在高中英语的阅读教学中使用语篇分析的方法，希望可以为相关行业的从业人员和关注此问题的专家学者提供帮助和借鉴。
关键词：语篇分析；英语教育；阅读教学引言：英语科目在义务教育中一直有着举足轻重的地位，而阅读更是其中的重中之重。
新课标的提出和施行为教师的英语课程教学指明了方向。
在高中英语教学中使用语篇分析可以帮助学生理解文章结构和含义，锻炼学生的思维能力，提高学生的学习能力和综合素质。
一、语篇分析概述语篇是指拥有完整语言逻辑、文章结构和内容含义的片段，分短语篇和长语篇两种，短语篇主要指便条、书信等篇幅较少的片段，在高中英语的阅读教学中相对常见的是长语篇，教材课文和试卷阅读文章一般都是语句数量较多的长语篇。
语篇分析法是指在阅读文章时应该从语篇角度出发，在整体上对文章内容进行解读和掌握，而不是仅仅理解单个语句的含义。
语篇和语境的关系密不可分，语篇通过语境表达含义。
在进行语篇分析时，首先，要对文章整体进行理解，然后，理解段落、语句之间的关系和衔接问题，最后，分析文章的逻辑性和语言表达。
二、在高中英语教学中使用语篇分析法的具体方法（一）深入研读文章作为基础教学单元，语篇也是英语教学中的重要载体。
文章中心思想的表达主要依靠语篇来完成。
在向学生讲解文章时，教师可以从多个方面对语篇进行讲解和剖析。
通过发掘语篇的内容、含义、逻辑、文体、内涵等，从多个层面建立起学生对该文章的理解体系。
1.分析宏观结构阅读文章大多具有写作背景，在了解文章的时代背景、内容信息和作者的个人简介之后，学生会更加容易理解文章的含义，对内涵和作者思想感情的理解也会更加深入。
因此，在课程开始之前，教师应该将文章写作时间的时代背景和作者的个人信息导入课堂，包括但不限于时代科技水平、社会环境、政治制度、经济发展水平、作者的童年经历、家庭情况、语言习惯、思维模式、宗教信仰、成长环境、兴趣爱好等，帮助学生理解文章。
指向深度学习的高中英语文学语篇拓展阅读
指向深度学习的高中英语文学语篇拓展阅读作者：刘世磊来源：《校园英语·下旬》2022年第06期摘要：高中英语课程改革以来，英语教学中模式化和碎片化的问题得到了一定程度的改善，但是课堂中依然存在学生课堂参与度低、学生学习浅层化等问题，这类问题在文学语篇教学中尤为突显。
深度学习的提出为解决这些问题提供了新的视角。
本文从语篇分析、教学目标和教学设计三个方面探讨了深度学习在高中英语文学语篇教学中的实施路径，提出了指向深度学习的文学语篇阅读教学设计原则：学习过程有主线、学习内容有关联、学习任务有层次、学习效果有评价。
关键词：深度学习;文学语篇;拓展阅读;英语教学设计作者简介：刘世磊（1992.12-），男，苏州工业园区星海实验中学，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、文学语篇拓展阅读之困文学是语言教学的肥沃土壤，不同的文学语篇各具其独特性，或是人物性格鲜明，或是叙事技巧独特，或是遣词造句精妙，因此多角度、有侧重地挖掘文学语篇的文体结构和语篇特征，并进行深度教学和深度学习，才能充分激发学生的阅读兴趣和情感体验。
为了弥补教材文本的局限性，众多英语教师积极尝试文学语篇的拓展阅读教学，但是我们不难发现，文学语篇拓展阅读教学存在一些问题。
例如：部分教师对于文学语篇的选择缺乏针对性，教师往往低估了学生的实际水平和需求;部分教师的文学语篇拓展阅读教学还停留在对于语篇表层意义的碎片化解读，轻视语篇意义与深层逻辑。
英语教学中碎片化、表层化和标签化的问题在文学语篇拓展阅读教学中尤为突显。
二、文学语篇拓展阅读教学的必然要求：深度教学和深度学习深度教学和深度学习为解决英语教学中浅表化和碎片化等问题提供了新的思路。
罗祖兵认为，深度教学是“让学生深度参与教学过程，深刻把握学习内容”。
李松林指出了深度教学实践的四个着力点，即：走进学生情感和思维的深处、触及学科的本质与知识的内核、打开学生学习与发展的内部转换过程、促进学生的自主发现和真正理解。
基于英语学习活动观培养学生语篇研读能力的教学实践
ENGLISH ON CAMPUS2023年26期总第674期基于英语学习活动观培养学生语篇研读能力的教学实践摘 要：本文主要针对目前高中英语阅读教学中存在的问题，如阅读活动设计指向不明确并缺乏层次性，忽视了培养学生的语篇研读能力等。
笔者结合教学案例探讨了如何基于英语学习活动观设计学习理解、应用实践、迁移创新等多层级、针对性、连贯性和应用性的英语活动，培养学生的语篇研读能力和英语核心素养。
关键词：英语学习活动观；研读语篇；阅读教学作者简介：汪建群（1971.04-），男，陕西平利人，安康市教学研究室，高级教师，研究方向：中学英语阅读和写作教学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语篇为语言学习提供了主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，为主题的表达服务。
因此深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，是落实英语学科核心素养培养目标，创设合理学习活动的重要前提。
当前的高中英语阅读教学普遍存在着以下现象：教学理念陈旧，教师只注重语言知识的讲解和应试技巧的训练，缺乏对语篇的深层理解；教学目标过于单一，教学设计呈现程式化，教学语篇碎片化，情感升华有些牵强，阅读技能过于陈旧等。
不少教师在语篇教学中设计低阶思维活动，学生看似能够轻松完成任务，但事实上并没有自主深入地研读语篇。
因此，当学生遇到新的语篇时，他们不知道如何进行研读，这不利于培养和提升学生的英语语篇阅读与鉴赏能力。
鉴于此，教师在英语语篇阅读教学中应注重更新教学理念，改进自身的教学方法，重视学法指导，引导学生养成良好的阅读习惯，进而提高自主学习能力，为他们今后深入学习英语和发展奠定坚实的基础。
二、基于英语学习活动观开展英语阅读能力培养的重要性新课标指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
英语教学中语篇研读的意义与方法
英语教学中语篇研读的意义与方法一、本文概述随着全球化的推进和英语教育的普及，英语教学已经不仅仅局限于语言知识的传授，更重视对学生语言运用能力和跨文化交流能力的培养。
语篇研读作为英语教学的重要组成部分，其意义和方法日益受到教育工作者的关注。
本文旨在探讨英语教学中语篇研读的重要性，分析当前语篇研读教学中存在的问题，并提出相应的解决方法，以期为提高英语教学质量提供有益的参考。
本文将首先阐述语篇研读的定义和理论基础，明确其在英语教学中的地位和作用。
接着，通过分析国内外相关文献和教学实践案例，总结当前语篇研读教学的现状及其存在的问题。
在此基础上，本文将进一步探讨提高语篇研读教学效果的具体方法和策略，包括教师的角色转变、教学方法的改进以及学生学习策略的培养等方面。
本文将展望语篇研读教学的发展趋势，为未来的英语教学改革提供新的思路和方向。
二、语篇研读的定义与特点语篇研读，也称篇章分析或文本分析，是对完整语言材料（如段落、文章、对话等）进行深入研究的过程。
它不仅仅关注语言的形式和结构，更着重于理解语言在实际交流中的功能和意义。
在英语教学中，语篇研读的主要目的是帮助学生理解并掌握整篇文章的主旨、结构、语言特点以及作者的意图，从而提高学生的阅读理解和语言表达能力。
整体性：语篇研读强调对文章的整体理解和把握，而非仅仅关注其中的某个单词或句子。
它要求读者从整体上感知文章的主题、内容和结构。
语境性：在语篇研读中，语言不再是孤立的，而是与具体的语境紧密相连。
读者需要根据文章的上下文来理解词义、句意和作者的意图。
交互性：语篇研读鼓励读者与作者进行互动和交流，通过分析和解读文章中的信息，理解作者的观点、态度和情感。
层次性：语篇研读不仅关注文章表面的意义，还深入探究其深层含义和言外之意。
它要求读者从词汇、句子、段落和篇章等多个层次进行分析和理解。
实用性：在英语教学中，语篇研读不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能帮助学生提高写作技巧、增强跨文化交流能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
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关于高中英语语篇深度教学的探究“深度”是学习主体对知识“层进式”、“沉浸式”的理解和掌握。
深度教学则是指教师通过引导帮助学生对文化科学知识和技能有深度的理解和意义建构的人才培养活动，是符号、逻辑和意义教学逐渐统一的教学过程。
一、高中英语语篇深度教学过程的策略分析
1.阅读前期
阅读前期，即阅读导入环节。
传统英语语篇教学导入常采用知识回顾、语篇话题等方法，忽视了学生生活经验，缺乏深入化的背景。
深度教学法应用于语篇阅读前期，表现为：（1）激发学生讨论欲望的话题导入法即关注高中生生活和学习积累，选择能引发学生讨论欲望的话题内容来唤醒学生已知的知识库存来激发学生学习兴趣。
（2）“背景知识+提问”式导入法即输入语篇文化背景或者创作背景知识并辅之于“提问”式方法，包括师问生答、组间互问互答、生生互问互答等形式，启发学生深入思考语篇内容，深化对语篇内容的理解。
（3）创设情境导入法即以与阅读文相关的视频、故事等情境導入使得学生身临其境的感受语篇的内容。
2.阅读中深化理解
快速阅读，寻找关键信息即教师引导学生进行快速阅读，以重要词汇、关键信息和段落首尾句等为思路，快速阅读属于表层信息的所示，目的在于理清语篇的梗概、思路和基本结构，为细读和后期参与教师组织的各项活动奠定基础。
分段细读方法和角色扮演法、对话法相结合。
一方面帮助学生对语篇段落内容加以整理、归纳和提炼;另一方面通过参与活动，使得学生对各段落有深层次的认知和理解。
设置深层次问题链即围绕语篇主体，设置有层次性和关联性的开放性问题，激活学生的个人生活经验和生活积累知识，使得学生深度思考语篇的隐藏内涵和深层涵义。
高中阶段的学生已具备一定的阅读基础和学习基础，所以教师在语篇教学的过程中应组织多元活动，如讨论、角色扮演、对话等，深化学生对语篇内容的理解、加强与同学间、小组成员间交流、提高口语表达能力等，以此真正达到深度教学的最终目的所在。
3.阅读后深化拓展
阅读后深化拓展是在语篇学习结束后，进一步对语篇内容进行升华和拓展，使得学生对语篇内在精神、思想等有全面化的掌握。
深度教学法应用于语篇后可采用的具体策略：
（1）关键词/关键句回顾概括法即教师引导学生总结语篇的关键词，以关键词或者关键句概括整篇文章，引导学生运用高阶思考全面化的思考语篇的谋篇布局和篇章结构。
（2）设计问题链即教师立足于语篇的主旨大意设计主题性问题链，引发学生思考高层次的理念，引导学生结合文化背景、创作环境等要素深化主题，结合个人生活经验、学习基础等得到思维、情感等方面的提升。
高中英语语篇深度教学在阅读后拓展和升华方面，应注重采用回顾概括法和问题链设计方法，采用开放性、思辨性方法，使得学生在语篇的知识和技能等学习基础上思维方式、情感态度以及价值观念等各方面都得以提升和提高。
二、高中英语语篇深度教学的课例分析
本课例以人教版高中英语选修6第三单元《A healthy life》为例，采用“读前-读中-读后”的三段式教学模式，做基于文本、深入文本和超越文本的阅读解读过程，实现语篇的深度教学，提升学生的思维品质。
Step 1：Pre-reading
Teacher shows students some pictures in which some teenagers are smoking and ask students how they feel when faced with such a phenomenon.
Teacher proposes the following questions：
（1）What do you want do say to these smoking teenagers？
（2）If you were their classmate，parent，relative...，would you choose to let it go or to help them？Why？
（3）How will you help them get rid of smoking？
（创设语境，导入主题以及相关话题词汇，激活学生的已有背景知识和生活经验，形成阅读期待）。
Step 2：While-reading
Activity 1：
Teacher asks students to illustrate the structure of the passage on a piece of paper in the form of a structure map with some key words listed.
Activity 2：
Teacher asks each student to draw a mind-map about the information of the passage based on the previous structure map。
（关注语篇体裁了解文章结构，通过小组合作的形式提取和归纳基本信息;自主阅读，
学生按照理解梳理和归纳语篇文本信息，体验作者的书信过程）。
Activity 3：
Raise questions about the underlying meaning of the passage.
Students work in groups of four，try to read the passage between lines and raise at least three questions..Teacher makes some comments and proposes some other questions to make sure students get as much underlying information as they can.
（1.多角度深度理解语篇文本，语境中关注词汇的学习，活动中训练学生的思维与表达;2.深化主题意义，加强德育浸润，迁移创新）
Step3：Post-reading
Teacher proposes the following questions and students brainstorm them in groups of four.
Do you think granddad is a truly healthy man？Why？
What kind of people can be considered truly healthy？
What advice would you like to give if a person wants to be truly healthy？
（拓展话题内容，回归单元和语篇文本话题，探讨健康的内涵）。
Step 4：Homework
Option 1：Write your opinions about what makes a truly healthy man and give some reasons.
Option 2：Supposing you penfriend Jack wants to get rid of smoking and he asks you for help. Write a letter to him and give him some advice.
（引导学生结合文化背景、创作环境等要素深化主题，结合个人生活经验、学习基础等得到思维、情感等方面的提升）
三、深化阅读教学策略的反思
一是深度阅读教学法以语篇本身为主，注重学生思维力、各项能力的提高。
语篇的深度教学法更注重学生知识技能、情感态度以及思维力的多方面发展和提升，与素质教育理念相一致，对于高中阶段学生全方位发展有较大的作用。
二是语篇的深度教学法注重问题设置的科学性、层次性和思想性。
不论在阅读前期、中期还是后期，问题设置始终贯穿于教学的过程之中，教师运用深度教学中的“问题连续体”模式，引导学生由浅入深的思考阅读内容。
三是深度教學法在高中英语语篇教学中采用了多方面的教学策略，要求教师具有扎实的文学基础和多元方法的实践操作能力等，对英语教师个人素养和能力提高较高要求。
因此，
教师语篇教学过程中应用深度教学法需要经过专业学习和训练，对语篇、写作背景和各种教学方法等都需要进行全面化的准备，备课应做到充分和全面，以保证教学过程的顺利性，真正达到学生对英语语篇知识和技能的自我建构，思维品质和精神等方面的升华的目的。