小学生整本书的阅读策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读指导策略是指在小学生整本书阅读中，为了引导他们形成良好的阅读习惯和阅读理解能力，制定出一系列的具体方法和策略，帮助学生更好地理解和消化书中的内容，提高阅读能力。
在小学生整本书阅读中，我们要注重培养孩子们的主动阅读能力。
主动阅读是指学生在阅读过程中积极思考、分析、总结，从而更深入地理解书中的内容。
为了培养学生的主动阅读能力，我们可以引导学生在阅读之前先熟悉书的封面、标题、作者、出版社等信息，并通过提问的方式引导学生思考书的主题、背景等内容。
在阅读过程中，老师可以提出问题供学生思考，让学生参与到阅读中。
阅读结束后，可以组织学生进行小组讨论，通过交流的方式分享自己的理解和感受，促进学生对书中内容的深入思考。
在小学生整本书阅读中，我们要培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是指学生能够准确理解书中的内容，并能够运用自己的知识和经验对书中的细节、情节等进行分析和判断。
为了培养学生的阅读理解能力，我们可以采用一些针对性的练习，如填词、判断正误、简化句子等，以帮助学生更好地理解书中的内容。
我们还可以鼓励学生通过绘画、写作等方式表达自己对书中内容的理解，培养他们的表达能力和批判性思维能力。
在小学生整本书阅读中，我们要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是指学生对于阅读活动的积极性和主动性，是他们持续参与阅读的动力来源。
为了培养学生的阅读兴趣，我们可以选择一些与学生兴趣爱好相关的书籍，引导他们阅读。
我们还可以通过讲故事、朗读等方式激发学生对书籍的兴趣，让他们在听故事的过程中对书籍产生浓厚的兴趣。
我们还可以定期组织阅读活动，如读书分享会、作品展览等，让学生们共同参与，增加他们的阅读乐趣。
在小学生整本书阅读中，我们要注重培养学生的阅读理解策略和方法。
阅读理解策略和方法是指学生在阅读过程中所采取的一些具体操作，如预测、推测、细读等，以帮助他们更好地理解和消化书中的内容。
为了培养学生的阅读理解策略和方法，我们可以通过图文并茂的方式让学生更直观地理解书中的内容，同时引导他们在阅读过程中记下重要的信息和关键词，以帮助他们理清思路。
读整本书的策略
读整本书的策略一、问题提出读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。
小学生为什么要读好整本书呢？1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。
在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”2、教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整本书的阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性研究，体会读书的乐趣，并研究一些读书的方法。
3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。
许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。
他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。
没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。
XXX老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练精读、速读，有利于养成好的读书惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。
它可以收‘一石多鸟’之效。
”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。
我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现在：1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，普通都比较宠爱自己的子孙。
学生双休日回家往往能完立室庭功课就曾经很不错了。
班上的外地学生比例越来越多。
我在本班学生里做了一个调查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。
很多学生暑假里除了完成功课，就是看电视或者游玩，每天连半个小时的读书时间都没有。
还有些学生因为不知道如何浏览一本书，也就不能坚持每天浏览。
小学阶段整本书阅读教学措施
小学阶段整本书阅读教学措施小学阶段是培养学生阅读习惯和阅读能力的关键时期，因此开展整本书阅读教学非常重要。
以下是一些整本书阅读教学的措施。
一、选择优秀的整本书选择适合小学生阅读的优秀作品进行整本阅读。
好的书应该不仅能够吸引学生的兴趣，更重要的是应该具备一定的文学价值和教育意义。
可以选择一些经典童话、儿童文学、传统文化等内容丰富的作品，让学生在阅读中受到启发和熏陶。
二、引导学生正确阅读在阅读过程中，老师需要引导学生认真、有序地阅读。
可以采用小组讨论、课堂展示等形式激发学生对书中内容的兴趣，让他们自主探究、发现、分析、归纳书中的知识和情感，培养学生的自主学习能力。
三、组织阅读活动可以组织阅读角色扮演、阅读比赛和阅读交流等活动。
角色扮演可以让学生更好地理解和体验书中所描绘的场景和人物形象；阅读比赛可以激发学生的阅读兴趣和自信心；阅读交流可以让学生在探讨中相互学习、相互进步。
四、营造阅读氛围学校和家庭共同营造阅读氛围，让学生在阅读的环境中形成习惯。
学校可以定期举行阅读活动和展览，向学生推荐优秀的书籍；家长可以鼓励孩子多读书，并在家中设置阅读角落，供孩子阅读。
五、注重情感教育整本书阅读教学不仅要注重知识的传授，更要注重情感的培养。
在教学中，老师可以引导学生理解作者的情感，并从中感悟作者所传递的人生哲理和情感态度，使学生在阅读过程中突破阅读的表层意义，进入深层次的领悟，体现出情感教育的价值。
总之，在小学阶段开展整本书阅读教学，需要我们采取多种形式的教学手段，营造浓厚的阅读氛围，引导学生正确、有序地阅读，注重情感教育，使学生在阅读中感悟到人生的真谛，从而提高他们的综合素质。
小学阶段整本书阅读教学措施
小学阶段整本书阅读教学措施在小学阶段，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要教学环节。
下面介绍一些针对小学生的整本书阅读教学措施。
1. 阅读导入：在开始一本新书的阅读之前，可以进行一些阅读导入活动，如谈论书名、封面、作者介绍等，激发学生的兴趣和好奇心。
可以询问学生对于书籍内容的猜测或期望，让学生预测故事情节，激发学生的想象力。
2. 阅读目标设定：教师可以和学生一起讨论并设定阅读目标，明确学生阅读的目的和期望。
可以根据学生的能力差异，设定不同的目标，让每个学生都能有进步的空间。
3. 分段阅读：对于较长的书籍，可以将其分为若干个段落或章节进行阅读。
在每个段落或章节的结束时，进行小结或讨论，确保学生对于故事情节的理解和记忆。
4. 阅读辅助：对于一些生僻字、生词或难句，可以给学生提供必要的辅助，如提供拼音、注释或中文翻译，让学生能够更好地理解阅读内容。
鼓励学生根据上下文猜测词义，培养学生的自主阅读能力。
5. 阅读交流：在阅读过程中，鼓励学生与同伴分享阅读心得或问题。
可以进行小组讨论、小班展示或整体分享的形式，促进学生思维的交流和合作。
教师可以提供适当的问题引导学生思考，激发学生深入思考问题的能力。
6. 阅读评价：针对每本书的阅读，可以进行适当的评价活动，让学生对自己的阅读进行总结和反思。
可以有口头或书面的形式，通过评价活动，让学生对于阅读成果有所反思，同时也能激发学生对于阅读的兴趣和动力。
7. 阅读延伸：在整本书的阅读完成后，可以进行一些相关的延伸活动，如编写读后感、绘制故事情节图、创作书评等。
这些活动能够进一步提高学生的阅读理解、表达和创新能力。
在整本书的阅读教学中，教师应该充分发挥指导和辅导的作用，根据学生的能力和需求，提供适当的引导和支持。
还应该尊重学生的阅读兴趣和节奏，鼓励他们发展自主阅读的习惯和能力。
整本书的阅读教学不仅仅是学生获取知识的手段，更是培养学生对于阅读的兴趣和习惯的重要环节。
提高小学生整本书阅读成效的策略
提高小学生整本书阅读成效的策略1. 营造良好的阅读氛围：在学校和家庭中，可以组织各类阅读活动，比如阅读比赛、诵读比赛、书法比赛等，让孩子们感受到阅读的乐趣。
学校和家长可以以身作则，多读书，并与孩子分享读书的心得和感受，鼓励孩子向成年人请教问题、交流心得。
2. 管理阅读时间：在课堂上，可以设置固定的阅读时间，让学生专注于阅读。
学校和家长也可以约定每天的阅读时间，保证每天都有一段固定的时间用来阅读。
在阅读时间结束后，可以适当进行一些阅读心得的交流和讨论，以及展示一些孩子们的读书感悟。
3. 提供多样化的阅读材料：为了激发孩子的阅读兴趣，可以提供多样化的阅读材料，包括小说、故事书、科普读物等，涵盖各个领域和兴趣。
还可以为孩子们提供配套的绘本、图书等，以及一些有趣的互动阅读活动，让孩子们在阅读中获得乐趣，提高阅读的积极性和主动性。
4. 辅导和引导阅读：在学校中，可以设立小组或朋友圈，由老师指导学生进行阅读活动，互相交流和讨论阅读中的问题和感悟。
老师可以引导学生在阅读过程中进行思维导图、读书笔记等的整理，提高阅读的深度和筛选能力。
老师还可以通过评选和展示优秀的读书报告、读书影评等方式，激励学生更好地投入到阅读中。
5. 建立正确的阅读观念：在阅读过程中，要引导学生建立正确的阅读观念，注重培养学生的批判性思维和阅读能力。
要鼓励学生独立思考、自主探索，培养阅读的深度和广度。
要教育学生注重品味和理解阅读的行为，而不仅仅是追求速度和数量，引导学生学会欣赏阅读的过程和内涵。
6. 鼓励孩子选择适合自己的阅读材料：尊重孩子的阅读兴趣和阅读需求，鼓励他们选择适合自己的阅读材料。
可以根据学生的个体差异，提供多样化的阅读材料，并及时了解孩子们的阅读反馈和需求，及时调整和更新阅读资源。
提高小学生整本书阅读成效的策略可以通过营造良好的阅读氛围、管理阅读时间、提供多样化的阅读材料、辅导和引导阅读、建立正确的阅读观念以及鼓励孩子选择适合自己的阅读材料等措施来实施。
小学生整本书阅读指导策略
小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读的指导策略根据语文课程标准的建议，语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。
因此，作为老师，我们可以指导学生开展同一本书朗读，以达到更好的效果。
整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学。
学生阅读一本书，留下了什么印象，感受到了什么，是非常重要的。
教师应根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课进行读书交流。
交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精采的内容逐步深入的再阅读。
整本书的阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。
中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。
教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。
也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高。
这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。
整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
一）整本书阅读指导的原则。
1.注重阅读方法的应用和获得。
整本书阅读的关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。
要通过阅读领会表达的妙处。
重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读。
阅读是个性化的过程，对阅读速度、阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。
对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。
学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。
3.注重个别指导。
在教学中，教师需要关注学生之间阅读水平的不同，采取个别谈话、查看读书笔记等方式给予关注，同时多听取能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读是学生接触的最初阶段。
它对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读水平、增强语文素养有着重要的作用。
而在整本书的阅读中，指导策略也尤其重要，它不仅能够帮助学生提高阅读效果，还有助于发展学生的思维能力和创造力。
一、预习：先了解书的大体情况预习是整本书阅读的第一步，它的目的是帮助学生提前了解书籍内容，整理思路，从而更好地阅读。
在预习时，可以浏览课文的标题，方便理解文章的主旨；了解书的作者，可以帮助学生更好地把握文章的深层含义；看一看章节的标题和结尾，了解故事情节的发展，有助于学生更好地理解文章。
同时，预习时要注意提出问题，这样可以帮助学生在接下来的阅读中更加精准地抓住重点，理解文章的核心。
二、交流：分享阅读心得阅读不是一个孤独的活动，阅读后的交流是促进阅读理解的有效途径。
在整本书阅读中，可以设计一些小组活动，让同学们分享自己的阅读心得。
分享的内容可以是同类型的故事评析，也可以是对文中人物和事件的评价。
在分享的过程中，可以让学生扮演不同的角色，从而增加活动的趣味性和真实性。
这样的交流活动可以帮助学生更好地理解文章，从不同的角度思考问题，也有利于培养学生的合作精神和沟通能力。
三、总结：巩固阅读成果在整本书阅读的最后，总结是必不可少的环节。
这时候，可以让学生把整个书的内容梳理一遍，总结每章的主要内容和要点，加深印象。
也可以让学生围绕主题或某个角色，展开全书的分析论述，帮助学生把握文章的主题和思想内涵。
总之，总结的目的是帮助学生在整本书阅读中领悟到作者的用心和思想，也可以用于教师对学生阅读的评价和反馈。
小学生整本书阅读是语文学习中的重要步骤。
通过预习、交流和总结这三个阅读策略，不仅可以激发学生的阅读兴趣和增强阅读能力，还可以为后续的阅读提供基础。
因此，在教育实践中，应该重视整本书阅读的指导策略，让学生在整本书阅读中获得更多的思考、探究和成长。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略随着社会的发展和科技的进步，我们的生活方式和阅读方式已经发生了巨大的变化。
与此同时，教育工作者也日益重视小学生阅读的指导和策略。
整本书阅读是小学生阅读能力的重要方面之一，本文将从三个方面谈一下小学生整本书阅读的指导策略。
一、选好适合自己的读物小学生整本书阅读首先要做的就是选好适合自己的读物。
对于小学生来说，既要适合自己的阅读水平，又要适合自己的阅读兴趣。
只有这样才能保证他们对阅读有足够的兴趣和热情。
另外，老师和家长也要根据小学生的实际情况选书。
比如，对于阅读水平较低的小学生，要先选些内容简单易懂的绘本或简短的小说。
而对于阅读水平较高的小学生，要选一些故事性强、情节曲折的中长篇小说等。
二、制定阅读计划小学生整本书阅读不是一朝一夕的事情，需要有一个明确的阅读计划。
首先要确定阅读的时间，每天的时间最好固定，不要被其他事情所打扰。
其次，要确定阅读的速度。
对于初学者来说，不必太在意速度，重要的是理解内容。
而对于阅读水平较高的小学生，则要逐渐提高阅读速度，并且时刻注意理解内容。
最后，要记录阅读的进度和内容，可以用笔记本或电子表格等方式记录。
三、注重阅读理解和思考小学生整本书阅读不是简单的“看书”一件事，更重要的是理解内容和思考。
在阅读过程中，可以采用一些有效的阅读技巧来提高阅读效果。
比如，可以用笔圈出自己不懂的生词或难句，并及时查阅字典或向老师、家长请教。
另外，在阅读完一段内容后，要及时总结思考，理清故事情节、主题思想等，可以通过口头表达或写作方式来展示自己的理解和思考。
总结：小学生整本书阅读是小学生阅读能力的重要方面之一，要注重选好适合自己的读物，制定好阅读计划，注重阅读理解和思考。
只有这样，才能真正激发孩子对阅读的兴趣和热情，提高他们的阅读水平和能力。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读是培养孩子阅读习惯和提高阅读能力的重要途径。
通过整本书阅读，孩子可以深入地了解一个故事的情节、人物、背景和主题，同时也能培养孩子的想象力、审美能力和情感体验。
对于小学生来说，如何引导他们进行有效的整本书阅读需要教师和家长们采取一些指导策略，下面就来谈谈浅谈小学生整本书阅读指导策略。
一、选择适合年龄和阅读能力的书籍小学生的整本书阅读，首先要选择适合年龄和阅读能力的书籍。
对于一年级和二年级的小学生来说，可以选择一些简短的故事书和图画书，文字简单、内容生动有趣，能够吸引孩子的注意力。
对于三年级和四年级的小学生来说，可以选择一些故事情节稍微复杂一些，文字量适中的小说和童话故事。
这样可以让孩子在整本书阅读中感受到阅读的愉悦，同时也能慢慢培养他们的阅读能力。
二、提前进行导读和交流在小学生进行整本书阅读之前，可以进行一些导读和交流，让孩子对书籍内容有所了解和预期。
教师和家长可以先和孩子一起看书的封面、标题、插图等，引导孩子对书籍内容进行猜测和设想，激发孩子的阅读兴趣。
在整本书阅读中，可以定期进行交流讨论，了解孩子的阅读感受和理解情况，帮助他们理清逻辑、加深印象。
三、培养阅读的技巧和习惯在整本书阅读中，教师和家长可以引导孩子培养一些阅读的技巧和习惯。
在阅读过程中，可以教会孩子如何运用字典和工具书查找不认识的生词和理解不懂的知识点；可以教会孩子如何整理读书笔记和提取中心信息，帮助孩子建立阅读的目的性和系统性；可以鼓励孩子使用阅读问题和问题解答的方式，帮助他们提高对书籍内容的理解和表达能力。
四、引导进行情感体验和思考探究在整本书阅读中，教师和家长还可以引导孩子进行一些情感体验和思考探究。
可以通过一些情节点、人物形象、主题意义等，引导孩子进行情感共鸣和思考启发，激发孩子对书籍内容的深入思考和情感体验。
在此基础上，可以让孩子进行一些写作、绘画、演讲等形式的表达，帮助他们进一步消化和表达书籍内容。
浅析提高小学生整本书阅读能力的策略
浅析提高小学生整本书阅读能力的策略1. 引言1.1 引言提高小学生整本书阅读能力是当前教育领域一个重要的课题。
随着社会的发展和信息技术的普及，小学生的整本书阅读能力正变得越来越重要。
而如何有效提升小学生的整本书阅读能力，是每个教育工作者都在思考和探索的问题。
在这篇文章中，我们将从了解小学生整本书阅读能力的特点、培养小学生的阅读兴趣、引导小学生掌握有效的阅读方法、提升小学生的阅读理解能力和加强小学生的阅读实践等五个方面来深入探讨如何提高小学生整本书阅读能力。
通过这些策略的分析和研究，希望能为广大教育工作者提供一些参考，让他们在实际教学中更好地培养和提升小学生的整本书阅读能力。
在这个信息爆炸的时代，提高小学生整本书阅读能力，不仅是为了学习知识，更是为了培养他们的综合素养和批判思维能力。
希望通过本文的探讨，能够引起更多人对于提高小学生整本书阅读能力的重视，共同为推动教育事业的发展贡献自己的力量。
2. 正文2.1 了解小学生整本书阅读能力的特点1. 注重细节：小学生在阅读整本书时，往往会对书中的细节部分感兴趣。
他们会关注故事中的人物形象、情节发展以及环境描写等细节，通过这些细节来理解和感受故事的情节和含义。
2. 喜爱图画书：对于小学生来说，图画书是他们接触阅读的重要方式。
图画书通过生动的色彩和形象吸引着孩子，帮助他们更好地理解故事情节和表达方式。
3. 情感表达丰富：小学生的情感表达通常比较丰富，他们会通过阅读书中的故事情节和人物命运来感受并表达自己的情感。
在提高小学生整本书阅读能力时，应该注重引导他们通过阅读来表达情感。
4. 善于模仿：小学生在阅读整本书时，会模仿书中的语言风格和表达方式。
他们会尝试仿照书中的人物说话方式或情绪表达，从中学习和提高自己的语言表达能力。
了解小学生整本书阅读能力的特点对于提高他们的阅读能力和阅读兴趣是非常重要的。
通过了解孩子们的阅读特点，可以更好地引导他们，帮助他们建立正确的阅读观念和方法。
小学生整本书阅读策略
小学生整本书阅读策略整本书阅读是当前阅读教学中比较热门的话题，并且逐渐被纳入课堂阅读教学中来。
受传统阅读思维教学的影响，当前的小学语文阅读教学以单篇阅读为主，限制了学生的阅读思维，影响了学生文学素养的整体提升。
通过整本书阅读，能够为学生打开一个更为广阔的世界。
以下是我在整本书阅读过程中，我的一些经验策略与方法。
一、注重学生的自主阅读阅读是个性化的过程,对阅读速度,阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。
对于阅读方式方法不进行太多的限制,应该顺应学生的规律,以学生愿意接受的方式进行。
学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。
二、注重个别指导因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。
对于个别学生，可以采取个别谈话，吸取读书经验，看读书笔记等方式给予关注。
在讨论交流的时候，我们会发现有很多孩子的能力不足，尤其是我们班级这种情况更为显著，所以我会多听听能力较低学生的见解,给他们阅读的信心，同时,私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣。
以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中,不断得到锻炼,从而提高阅读能力。
三、把握阅读三部曲（一）激发兴趣,让学生乐于阅读。
有的老师常常会说：“现在的孩子就是不爱读书。
”其实是老师们忽视了兴趣是最好的老师。
兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。
霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头,所以作为语文老师我们要培养学生强烈的阅读期待。
读一本书时，先让孩子读一读书的前言，从整体上把握住这本书的脉络和走向。
再师生通读了整个故事后，全班交流说说这本书主要说的是什么，初步形成对这本书的整体印象，使学生乐于读这本书。
在执教《红楼春梦》一课时，为了培养学生对《红楼梦》一书的兴趣，我用了大约25分钟的时间交代清楚，《红楼春梦》这一课的主要内容。
小学整本书阅读计划（精选5篇）
小学整本书阅读计划（精选5篇）第一篇：小学整本书阅读计划小学生阅读活动计划一、指导思想为积极推进课程改革，构建小学生课外阅读科学体系，营造“书香校园”，引导学生博览群书，增长见识，发挥潜能，提高素质，让学生在阅读中快乐成长；为教师专业化发展搭建舞台，为学校内涵发展增设平台。
二、目标与要求实施“小学生阅读行动计划”是为了进一步推进我校小学语文课程改革的进程，全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求，构建小学生课外阅读的科学体系，真正地让小学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，提高小学生的语文素养。
努力形成“书香班级”、“书香年级”、书香校园”；促进学校内涵发展，提升学校办学品位，努力把我校建设成为“学习型学校”，逐步形成认真读书，善于写作，规范汉字的行文书写的文化氛围。
三、方法与措施：1．纳入校本课程计划，强化阅读指导每两周开设一节课外阅读指导课(利用队会课)，语文教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，带领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。
严格控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。
教师不断地探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型，如：阅读指导课：这种课型主要是教给小学生阅读的方法。
引导小学生合理使用工具书，学会搜集信息、处理信息，会做简单的读书笔记或读书卡片，学会上网查找资料；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等；指导学生写读书笔记和读后感等；三、四年级写摘录式读书笔记，五、六年级采用摘录好词佳句和感想相结合的形式。
读物推荐课：小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性和随意性。
因此，我们要上好读物推荐课，可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以同学之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍。
阅读欣赏课：这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。
小学生整本书的阅读策略
小学生整本书的阅读策略一、导言阅读是每个人获取知识和信息的重要途径，对于小学生来说，整本书的阅读更是不可或缺的一部分。
通过整本书的阅读，小学生可以培养自己的阅读能力、理解能力、思维能力以及语言表达能力。
然而，如何有效地进行整本书的阅读，是许多小学生和家长们的问题。
本文将探讨小学生整本书的阅读策略。
二、阅读前的准备1、选择合适的书籍对于小学生来说，选择适合他们年龄段的书籍非常重要。
可以根据孩子的兴趣、性别、性格等因素来选择，也可以参考教育部门推荐的适合小学生阅读的书籍。
同时，要注意选择质量好、内容健康、语言规范的书籍。
2、制定阅读计划在开始阅读之前，建议制定一个合理的阅读计划。
可以根据书籍的难易程度、孩子的阅读能力以及每天可用的阅读时间来制定计划。
同时，要确保计划的合理性和可行性，避免孩子在阅读过程中感到压力过大。
三、阅读中的技巧1、粗略阅读和精细阅读相结合在阅读过程中，可以根据需要采用粗略阅读和精细阅读相结合的方式。
粗略阅读可以帮助孩子了解书籍的大致内容，确定哪些部分需要精细阅读。
精细阅读则需要深入理解书籍的内容，注重细节和深层含义。
2、做好笔记和总结在阅读过程中，建议做好笔记和总结。
可以记录下重要的内容、自己的想法和感悟等。
同时，在阅读结束后，可以总结出书籍的主要内容、主题、人物形象等，帮助孩子更好地理解和记忆。
四、阅读后的反思和延伸1、反思和评价在阅读结束后，建议进行反思和评价。
可以思考书籍的主题、作者的观点以及自己的看法等。
同时，可以对书籍的优缺点进行评价，帮助孩子更好地理解书籍的价值和意义。
2、延伸阅读在阅读结束后，可以引导孩子进行延伸阅读。
可以选择与书籍相关的其他书籍进行阅读，也可以寻找与书籍主题相关的资料进行了解。
延伸阅读可以帮助孩子更深入地了解书籍的内容和主题。
五、结论小学生整本书的阅读策略是帮助他们更好地获取知识和信息的重要途径。
在阅读前要做好准备，选择合适的书籍和制定合理的计划；在阅读中要采用粗略阅读和精细阅读相结合的方式，做好笔记和总结；在阅读后要进行反思和评价，并进行延伸阅读。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略随着社会的不断发展和进步，阅读已经成为人们获取知识和信息的重要途径。
而对于小学生来说，整本书阅读是他们学习阅读的重要阶段，也是培养他们阅读兴趣和提高阅读能力的关键环节。
对小学生进行整本书的阅读指导具有十分重要的意义。
本文将从阅读指导的策略、方法和具体步骤，分别探讨小学生整本书阅读的指导策略。
一、阅读指导策略1. 制定阅读计划小学生的整本书阅读需要有一个合理的计划，要根据学生的年龄、兴趣和阅读能力来制定。
可以根据学校的教学计划和课外活动安排，确定一个整本书阅读的时间表，让孩子在规定的时间内完成整本书的阅读任务。
2. 激发阅读兴趣激发小学生的阅读兴趣是整本书阅读的首要任务。
教师和家长可以引导孩子选择与自己兴趣相关的书籍，或者针对孩子的兴趣爱好进行推荐。
还可以通过集体阅读、朗读比赛、阅读分享等方式，让孩子感受到阅读的乐趣。
3. 注重阅读技巧小学生的整本书阅读需要注重阅读技巧的培养。
教师和家长可以引导孩子掌握阅读的基本技巧，比如快速阅读、理解阅读、批判阅读等，使孩子能够在阅读过程中得到有效的指导和帮助。
4. 鼓励多元化阅读除了指导孩子进行整本书阅读外，还应鼓励孩子进行多元化的阅读。
可以引导孩子进行课外阅读、校园阅览室借阅书籍、图书馆阅读等，让孩子在不同场合、不同平台进行阅读，提高其阅读广度和深度。
5. 定期评估与指导在小学生整本书阅读的过程中，教师和家长需要定期对孩子的阅读情况进行评估。
可以通过阅读报告、阅读作业、阅读测验等形式，对孩子的阅读情况进行评价和指导，及时发现问题并进行纠正。
二、整本书阅读方法1. 阅读前的准备在进行整本书阅读之前，教师和家长可以帮助孩子做一些阅读前的准备工作。
比如了解书籍的背景、作者的生平、故事的主题等，让孩子对书籍有一定的了解和认识，增加阅读的兴趣。
2. 阅读过程中的引导在整本书的阅读过程中，教师和家长可以给予孩子适当的引导和帮助。
可以帮助孩子解决生词和难句的问题，指导孩子理解故事情节和人物性格，引导孩子思考书中的问题和主题等。
小学生整本书阅读策略：四年级(上)
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 读书笔记
目录
02 内容摘要 04 作者介绍 06 维导图
整本书
图书馆
策略
学习
家风
规律
故事
整本书
阅读
小学生 冒险
中国
年级
奶奶
神话故事
字书
桃花源
蛋壳
萨米
内容摘要
“小学生整本书阅读策略”丛书由北京市语文学科带头人吴琳，根据《语文课程标准》中关于“培养学生广 泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的明确规定， 结合多年语文教学经验，遵循一至六年级小学生的阅读能力、认知规律、学习特点，给出切实可行的整本书阅读 解决方案。
目录分析
01
本书简介
02
《宝葫芦的 秘密》
03
《35公斤 的希望》
04
《帅猪的冒 险》
06
《中国古代 神话故事》
05
《无字书图 书馆》
《外公是棵樱桃树》
《兔子坡》
《棚车少年》
《桃花源的故事》
《飞鼠萨米历险记》
《一诺的家风》
1
《蛋壳里出来 的奶奶》
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《狮王》
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参考答案
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文后辅文
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作者介绍
读书笔记
这是《小学生整本书阅读策略：四年级（上）》的读书笔记模板，可以替换为自己的心得。
精彩摘录
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提高小学生整本书阅读成效的策略
提高小学生整本书阅读成效的策略阅读是培养小学生语言表达能力、提高学业成绩的重要途径。
为了提高小学生整本书的阅读效果，可以采取以下策略：1. 创造良好的阅读氛围：在家庭和学校中，为小学生创造良好的阅读环境。
提供有趣的书籍、杂志、报纸等文本资源，让孩子随时都能接触到阅读材料。
家庭成员和老师也要成为阅读的榜样，让孩子看到大人们重视阅读并乐于分享阅读的乐趣。
2. 选择适合的阅读材料：根据小学生的年龄和兴趣，选择适合他们的阅读材料。
可以根据学生的个性和阅读能力，提供一些丰富多样的书籍，如故事、百科、历史等各类题材，让他们有更多的选择空间。
3. 培养阅读兴趣：引导小学生积极参与到阅读中来，培养他们的阅读兴趣。
可以通过朗读、角色扮演、讲故事等方式，营造出有趣的阅读氛围，激发孩子的阅读热情。
4. 利用互动阅读：在孩子们开始独立阅读之前，与他们进行互动阅读。
家长和老师可以在阅读前引导小朋友预测故事内容，通过问题引导，帮助孩子理解故事中的情节，提问或分享个人感受，丰富孩子对书籍的理解和阅读体验。
5. 提高阅读速度：阅读速度是阅读效果的重要指标之一。
通过培养小学生的阅读速度，可以提高他们整本书的阅读成效。
可以通过朗读练习、阅读训练等方式提高阅读速度。
也要注意让孩子保持足够的阅读时间，不能草草了事。
6. 引导理解思考：阅读不仅仅是识字和理解文字的过程，更是一个思考和理解的过程。
通过提问、思考问题，鼓励小学生自主思考、理解和解决问题，提高他们的阅读理解能力。
可以提供相关的问题、图表、练习，帮助小学生更好地理解文本内容。
7. 提供更多阅读机会：给小学生提供更多的阅读机会，例如阅读比赛、阅读组织活动等。
通过这些机会，可以激发小学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解和应用所读的书籍。
8. 鼓励阅读笔记和书评：鼓励小学生在阅读过程中记笔记，写书评。
通过这种方式，不仅可以帮助他们巩固所读书籍的内容，还可以培养他们的写作能力和表达能力。
提高小学生整本书阅读成效的策略
提高小学生整本书阅读成效的策略阅读是学习的基础，尤其是对于小学生来说，提高他们整本书阅读的成效对于他们的学习和成长至关重要。
由于课外课业繁重、信息获取途径多样化等原因，很多小学生并不喜欢整本书阅读，甚至不知道如何去阅读一本完整的书籍。
所以，家长和老师需要采取一些策略来帮助小学生提高整本书阅读的成效。
策略一：营造良好的阅读环境营造一个良好的阅读环境是提高小学生整本书阅读成效的重要策略。
家长和老师可以给小学生创造一个安静、舒适的读书空间，让他们能够专注地阅读整本书。
在这个环境中，还可以摆放一些小学生喜欢的丰富多彩的图书，以激发他们对阅读的兴趣，潜移默化地引导他们喜欢上整本书阅读。
策略二：选择适合的书籍选择适合小学生阅读的书籍同样是提高他们整本书阅读成效的重要策略。
针对小学生的认知水平和兴趣爱好，家长和老师可以为他们选择一些内容简单、容易理解、生动有趣的书籍。
可以选择一些寓言故事、校园生活故事或科普读物等，帮助小学生轻松愉快地投入整本书的阅读之中。
策略三：引导小学生培养良好的阅读习惯引导小学生培养良好的阅读习惯也是提高他们整本书阅读成效的关键策略。
家长和老师可以教导小学生养成每天固定的阅读时间，让他们逐渐形成阅读的习惯。
还可以教会他们一些有效的阅读技巧，如预习、阅读、复述、总结等，帮助他们提高阅读的效率和质量。
策略四：激发小学生的阅读兴趣激发小学生的阅读兴趣同样是提高他们整本书阅读成效的重要策略。
家长和老师可以通过各种方式来激发小学生的阅读兴趣，如组织阅读比赛、设立阅读奖励制度、举办读书分享活动等。
通过这些活动，激发小学生对整本书阅读的热情，让他们从内心喜欢上阅读，从而提高整本书阅读的成效。
指向核心素养的小学生整本书阅读教学的策略
指向核心素养的小学生整本书阅读教学的策略
指向核心素养是当今教育界非常重要的概念之一，它强调培养学生的创造力、批判性思维、合作能力、沟通能力等核心素养，以应对未来社会和职场的挑战。
小学是培养学生素养的关键阶段，如何将指向核心素养融入小学生的整本书阅读教学中是一项非常重要的任务。
整本书阅读是指学生通过阅读整本书籍来获取知识、培养情感、提高语言表达能力和独立思考能力的一种阅读方式。
指向核心素养的小学生整本书阅读教学策略主要包括引导学生积极参与、培养学生的批判性思维、提升学生的合作能力和促进学生的跨学科学习等方面。
引导学生积极参与是整本书阅读教学的重要策略。
教师可以通过引入故事的主题、角色和情节，引发学生的兴趣，激发学生主动参与的欲望。
在整本书阅读的过程中，教师可以设计一些问题和任务，让学生在阅读中思考、讨论和表达自己的看法，提高学生的阅读参与度和主动性。
培养学生批判性思维是指向核心素养的重要目标之一。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生深入思考书中的主题、角色、情节和语言运用等内容，帮助学生理解书中的隐含含义和作者的用意，培养学生的分析与判断能力，激发学生的思维活跃性。
提升学生的合作能力也是指向核心素养的重要内容之一。
在整本书阅读教学中，教师可以设计一些小组合作的任务和活动，让学生在阅读中相互交流、合作探讨，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识，提升学生的合作能力。
促进学生的跨学科学习也是整本书阅读教学的重要策略之一。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生分析书中的历史、文化、科学、艺术等内容，帮助学生将所学知识与不同学科进行跨界整合，拓展学生的知识视野，提高学生的综合学科能力。
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小学生整本书的阅读策略读史使人明智,读诗使人灵秀XXXXXX1941年，XXX在《论中学国文课程标准的修订》中对读整本的书作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，建议“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见对读整本书的思想已经被重视。
从XXX的这句话可以看出，XXX重视读整本书是因为读整本书能够养成读书惯。
具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读惯，接触到大量的作品，丰富语言材料，承载语言本身的美。
因此我认为从以下三方面进行阅读指导：一、整本书的选择整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。
选择整本书应该本着东西合璧、古今结合的原则。
可以根据书评人的推荐，但是最主要的标准是孩子是否喜欢。
所以，教师在选择整本书以前，一定要先读一读，然后推荐给学生。
选择整本书，是师生必然经历的一个自我判断的进程。
一般的选本，作者不同，形式有变化，适宜刚刚开始进行整本书阅读的学生。
有的选本在节选时列出了选文出自哪些著作，在读选本时就要成心识引导学生去读原著。
如果学生阅读欣赏能力已经提高了，能够根据学生兴趣、教师取向、作品价值相结合的方式进行选择。
选择整本书还能够和教科书的内容结合起来。
人教版课标实验教科书的“课外书屋”栏目向学生推荐了与本单元有联系的整本书，教师能够有选择地让学生阅读。
教师也能够联系课文内容进行延伸阅读，如，研究人教版课标实验教科书五年级下册的“作家笔下的人”单元时，能够读《小兵张嘎》《红楼梦》《儒林外史》《百万英镑》等名著，这些是与课文内容联系的整本书，属于内容的延伸阅读。
也能够选取《小王子》《毛毛》《爱德华奇奥之旅》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达方式的延伸阅读。
二、整本书阅读的指导阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。
”这是很明晰的指导过程，有读前和读后的指导，其实在阅读过程中也可以有指导。
对此，讨论是整本书阅读指导中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。
组织小学生进行整本书的讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。
整本书阅读，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。
既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。
1、按照读物特点提前指导阅读方法。
不同的体裁有不同的特点，教师应当能够把握体裁的特点进行指导。
图画书能够分为有字书和无字书。
无字图画书能够直接让学生阅读，学生通过读图，能够读懂故事，受到感染。
故事情节比较曲折的有字图画书，如，《你看起来好像很好吃》教师能够边出示图，边讲故事，在故事的紧要处能够停下来，让学生想象和思考。
童话集编选了同一作者不同的童话。
有重点地选取经典的部分，如，《丑小鸭》等进行讨论，要引导学生进入童话的情境，在阅读的进程中尽可能不把学生拉回现实的场景。
设计讨论话题，也要让学生站在童话中人物的角度。
讨论充分后再联系学生的现实生活。
童诗以儿童的语气表现儿童的所思所想。
知道诗的类型不是最重要的，重要的是让学生能够感受到诗带来的快乐。
读懂诗的意思；想象诗的画面；领悟诗的情趣；欣赏诗的意境；品味诗的语言。
学生往往读上几遍就能够背诵，老师要根据这些特点进行指导。
小说是整本书阅读的主体。
能够根据不同的类型进行指导，成长小说关注“心灵”，幽默小说关注“语言”，植物小说关注“情节”和“形象”，科幻小说关注“想象”。
因为小说有完整的情节、典型的人物，因而设计讨论话题比较容易，既能够讨论人物的性格，又能够讨论语言特色。
通过交换让学生觉得还有很多不曾发现，没有体验的细节，有兴趣继续读下去。
对现实问题进行诘问和思考是交换的重点。
不同的书有不同的版本所以还要进行版本指导与序目指导。
使学生“将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好本子，那是受用无穷的。
”版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
“读书看序文是一种好惯”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。
所以也须养成学生先看目录的惯。
”利用目录进行检索，找到自己想看的内容。
利用目录可以整合自己想看的内容。
如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络，有利于了解梗概，如果是自序的话，能够清晰体现了作者的写作意图，顺着序文可以探究作者的思维线路；如果是他人作序，对书的内容有一些评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注意重要部分，可以得出自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结论。
阅读指导从阅读前就已经开始了，阅读有时分不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。
这都是教师应当让学生知道的。
那么最要紧的是在阅读中多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。
唯有如许阅读，才干发掘文章的意蕴，没有一点含胡。
也唯有如许阅读，才干够养成用字造句的好惯，下笔不至有误失。
在XXX看来，所谓的阅读方法并不是真正的方法。
真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的进程。
对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。
能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才干够锻炼语感，才干够对阅读有帮助。
因而，教师在指导阅读的时分，着力点应当放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过如许的点激发学生，让学生思惟更加深切。
2、按照本身的规律去指导阅读方法学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。
阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。
“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。
”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。
“我们可并不是说‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。
‘指导’得在讨论里。
”指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。
“成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读。
略读的‘略’字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读。
”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。
展开整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不但一遍的读，如许才干引领学生深切阅读。
在展开阅读以前，教师能够写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书进程中，教师能够和学生一起写书评、写心得。
在交换之前，让学生通过做书签，写读书感受，写书评等形式，把理解的内容条理化，在交换时就不会泛泛而谈。
读书交换要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。
展开阅读和交换，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。
通过交换读书感受，让学生的阅读成为惯。
要尽可能避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。
否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。
不管面临什么样的书，教师本身都应当有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。
阅读交换以后，学生能更细致的重读，学生自己去发现更多能够读的书，学生愿意带动身边的人阅读，学生课下自愿的交换讨论，如许阅读指导的目的就达到了，就把阅读的空间从课堂延伸到家庭和社会，使学生有更多的阅读知音，有利于他们持续阅读。
总之，好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的“功利性目的”都隐藏在丰富的阅读活动背后。
阅读的主人是学生，每次都要让学生畅谈读书感受，让学生提出最想指导的问题，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。
三、整本书阅读的评价1、对阅读结果的评价。
阅读要关注差异，但是也要有基本的速度要求，大多数学生应该在规定的时间内完成阅读，不能按时完成的，教师要了解是没有兴趣，还是阅读速度慢，通过阶段性讨论做出相应的调整。
对阅读速度慢的学生，可以通过规定时间读完短文等方式提高其速度。
此外，还要注意，从低年级开始就锻炼学生不指读的能力，可以有效地提高阅读速度。
在班级讨论中看阅读深度。
“教师指定一本书教学生阅读，要他们从书中得到何种知识或领会，必须有个预期的尺度；那个尺度就是判定成绩的根据。
完全达到了尺度，成绩很好，固然可喜；如果达不到尺度，也不能给他们一个不合格的分数就了事，必须研究学生所以达不到尺度的缘故原由──是教师自己指导步完善呢，还是学生的天分上有瑕玷，研究上有疏漏？XXX竭力给他们补救或督促，希望他们下一次阅读的成绩比较好，能渐进于尺度。
”教师在指导阅读前，要有明确的目标，在班级讨论中，通过学生的发言能够对目标达成情况进行检测。
检测的目的不是给学生好与不好的评价，而是通过评价发现阅读中的问题，有针对性地进行修正，使阅读更有实效。
也能根据学生阅读情况的不同对个别学生进行再次指导。
查阅资料，了解阅读的真实情况。
低年级的学生能够根据所读的书做简单的读书卡，或者用图画表现自己的读书所得。
中年高年级学生能够做程度不同的读书条记。
“条记大概有两个部分：一部分是碎屑的摘录；一部分是完整的心得──说得堂皇一点，就是‘读书报告’或‘研究报告’。
”中年级学生通过摘录，加上感受的形式写读书条记，如果允许的话，能够在所读的书上批画圈点。
高年级学生能够就书中的章节或者人物，写出自己完整的心得。
不论是“读书报告”还是“研究报告”都以学生真实的感受为主，不是为了应付老师，那样反而破坏了读书兴趣，做了不如不做。
教师要让学生做属于自己的笔记，使学生乐于做笔记，首先要让学生明白笔记的作用。
要让他们认清，笔记不是教师向他们要的赋税，而是他们读书研究不能不写的一种记录。
参考得来的零星材料，临时触发的片段意思，都足以供排比贯穿之用，怎能不记录？极关重要的解释与批评，特别欣赏的几句或一节，就在他日还值得一再检览，怎能不记录？研究有得，成了完整的理解与认识，若不写下来，也许不久又忘了，怎能不记录？这种记录都不为应门面，求分数，讨教师的好；而只为于他们有益──必须这么做，他们的读书研究才见得切实。
”教师指导如何做笔记的基础上，在阶段性阅读和完整性阅读以后，可以通过查阅笔记的方式了解学生的阅读程度。
“而在上课讨论的时候，这种笔记就是参加讨论的准备；有了准备，自不致茫然无从开口，或临时信口乱说了。