《景观手绘表现技法》课程思政教学设计
思政元素融入“园林景观设计”课程的教学设计
2023年第18期现代园艺思政元素融入“园林景观设计”课程的教学设计王丹（广州应用科技学院美术创意学院，广东肇庆526000）摘要:园林景观设计作为高校环境设计专业的一门核心课程，课程教学不仅要注重增强学生的专业知识和实践技能，还要注重对学生进行德育熏陶，将立德树人贯穿到教学的全过程，培养学生具备符合当代社会需求的专业素养和创新能力。
基于此，该课程教学改革通过挖掘园林景观设计蕴含的思政元素，梳理整合教学资源，通过建设途径进行教学改革探索与实践，旨在实现专业知识与思想教育的有效融合。
关键词:园林景观设计；课程思政；教学实践1园林景观设计课程分析《教育部高等教育司2020工作要点》提出，要“充分发挥各类课程的育人功能，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育内容，促进专业课与思想政治理论课同向同行，实现价值引领、知识教育、能力培养的有机统一[1]。
”当前，思政教育理念已在各高校开展落实，在专业课程中融入思政教育，有助于践行立德树人的育人观，使学生的发展更好地符合国家和社会对人才的需求。
“园林景观设计”课程为广州应用科技学环境设计专业学生的必修课程，一共56学时，其课程核心是探索改善人与自然环境的相互协调关系，其价值不仅体现在改善和提高人们的居住环境质量，也体现在创造融社会形态、文化内涵、历史传承为一体的多元空间。
课程的教学过程不仅要注重提升学生专业知识与技能，更要注重培养学生价值观与使命感。
根据本校教学大纲的安排，课程分为六大章节三大模块教学，分别为理论篇－方法篇－实训篇。
在教学中以多种形式融入思政教育内容（见表1），课堂中主要以点拨启发、分组讨论、经典案例解读等方式融入，强化学生的专业基础知识，并在小组讨论、社会调研中注重培养学生的团队协作精神。
课堂的教学活动设计注重达成知识、技能、思政三大目标，力争思政元素融入方式自然不生硬。
而课程的实践设计注重生态文明建设理念的引导，加强学生树立人与自然和谐发展观念，培养学生树立“大国三农”情怀和勇于创新、精益求精的工匠精神。
景观设计手绘表现技法课教学探析
（下转第132页）一、景观设计手绘表现技法教学简析1.手绘表现技法的主要内容手绘表现技法主要包括钢笔塑形、马克笔上色、彩铅辅助上色等。
通过学习手绘表现技法这门课程，可以提升学生对空间的把控能力，加强对空间物体色彩的认知能力，熟练掌握各种表现技法，培养审美能力，提高自身的设计水平。
整个教学过程主要有以下内容。
第一，学习基本透视课程，熟练掌握各种透视基本原理。
前期课程对一点透视（又叫平行透视）、两点透视（又叫成角透视）等内容的讲授，使学生准确掌握透视原理，提高空间感知力，准确把握空间透视、空间造型等，为后续相关课程的学习打下基础。
第二，景观单体造型训练。
课程前期，学生临摹一些单体，如景观山石、植物、水体、廊架、景观亭等，把握透视比例，在临摹形体的同时观察马克笔上色、彩铅上色等不同技法的表现特点。
课程后期，教师带领学生在校园、公园等场所实地进行景观单体观察并进行单体写生，让学生将临摹和实践结合起来，深刻了解景观设计中单体的造型与色彩搭配，加深学生对景观单体的认识，不断丰富学生的景观知识储备。
第三，空间整体训练，提高综合技能。
通过前面的课程学习，学生对空间和景观物体形体特征与色彩搭配有较为准确的把握。
这个阶段对学生进行综合实训，将虚拟景观空间与实地景观设计写生相结合，使学生独立完成景观手绘黑白线稿表现图，继而利用马克笔或彩铅上色，在手绘效果图中将课程所学的知识充分而完整地表达出来，真实地体现设计效果。
2.手绘表现技法实用性表达教师在进行授课之前应该向学生简单阐述这门课程对于今后学习和工作的实际应用性。
首先，教师应该在课程开始前与学生沟通、互动，告诉学生不能错误地认为电脑绘图比手绘表现技法好，而是要比较两者各自的优点和不足，并从专业的角度分析本专业的发展前景与提高个人能力的重要性，让学生在课堂中认识到作为专业设计人员，将来在工作中不仅要有一定的专业素养，还要有独立思考的设计头脑和设计表现能力，而不是只依赖电脑机械地完成制图。
手绘校园风景 教案
手绘校园风景教案教案标题：手绘校园风景教学目标：1.了解手绘校园风景的基本技巧和步骤。
2.培养学生细致观察和创造力。
3.增强学生对校园环境的热爱与认同感。
教学重点：1.掌握手绘校园风景的基本构图和绘画技巧。
2.培养学生对校园风景的观察和感知能力。
3.激发学生的艺术创造力和表现欲望。
教学准备：1.准备足够的铅笔、彩色铅笔、素描纸和彩色纸。
2.展示一些校园风景的手绘作品，激发学生兴趣。
3.准备校园地图或校园风景照片，供学生参考。
教学步骤：引入活动：1.向学生展示一些优秀的手绘校园风景作品，并让学生讨论他们对校园风景的感受和印象。
2.介绍本节课的主题和目标，激发学生对手绘校园风景的兴趣和热情。
教学主体：步骤1：了解校园风景的基本构图原则1.通过展示不同角度、不同地点的校园风景照片，帮助学生了解校园风景的多样性和美感。
2.讲解校园风景的基本构图原则，如对称、平衡、主次分明等。
步骤2：学习校园风景的素描技巧1.教授学生如何用铅笔进行校园风景的素描，包括线条描绘、明暗处理等技巧。
2.示范素描的步骤和技巧，并让学生跟随进行练习。
步骤3：学习校园风景的上色技巧1.讲解彩色铅笔的用法和上色技巧，如混色、渲染等。
2.指导学生如何用彩色铅笔给校园风景作品上色，并提供实例供学生参考。
实践活动：1.学生根据自己对校园风景的选择，选择一个角度进行素描和上色。
2.老师巡视指导，并给予学生个体指导和建议。
总结与展示：1.学生展示自己的校园风景手绘作品，进行互相欣赏和评价。
2.学生分享在绘画过程中的体验和收获。
3.回顾本节课学到的手绘校园风景的基本技巧和步骤。
拓展活动：1.鼓励学生绘制更多不同角度和不同地点的校园风景，拓展自己的作品集。
2.组织学生参加校园风景手绘比赛，激发学生的竞争和创作动力。
评估方法：1.根据学生的校园风景作品，评估其构图和技巧的运用情况。
2.观察学生在绘画过程中的参与度和表现。
教学拓展：1.与美术老师合作，组织学生参观艺术展览或画廊，丰富学生的艺术素养。
《建筑效果图绘制(手绘)》课程标准(含课程思政)
《建筑效果图绘制（手绘）》课程标准课程名称：建筑效果图绘制（手绘）适用专业：建筑设计专业总学时：80学分：51．课程定位和设计思路1—1课程定位本课程是建筑设计专业的专业基础课程，是专业学习及创作中必须掌握的一项基本技能，是协助核心专业课程等后续专业相关课程的基础课程，是学生后期运用软件设计建筑图纸等课程的有效技法，也是捕捉设计灵感及设计调研、设计工作过程记录的主要手段之一。
建筑效果图绘制（手绘）是一种能表现理念和设计思维的基础绘制途径，通过搜集资料来记录素材瞬间灵感和训练形象思维能力的良好方法和手段。
通过临摹、写生，在实训中多看，多想、多练，培养和提高学生的构图能力、画面内容取舍的把握、建筑结构透视规律的理解、造型能力的掌握及画面处理的能力。
逐步提高学生的审美意识和造型绘画能力，为后续的专业课程，打下扎实的绘画基础。
本课程与其他课程的关系：本课程是大一第二学期的辅助实践课程，为后续《居住建筑设计》、《建筑初步》、《公共建筑设计》、《BIM软件设计》等专业课程中的设计调研、设计工作记录、设计灵感的捕捉、生活情感的积累等掌握有效绘画基础技能。
1—2设计思路《建筑效果图绘制（手绘）》是一门实践性课程，分设为“设计”、“速写”和“色彩”三个部分，在此门课程中，“速写”成为最基础的造型训练，“设计”则是在造型的基本能力掌握后对型进行主观地改变与重组，从而提高设计力和创造力的一种方式，“色彩”是在造型训练的基础上加之以空间感和视觉感受的见解表达形式。
在课程实训中，让学生明白透过显现看本质，在训练从观察写生建筑的外部造型，探究并理解建筑设计的内部结构。
重于基础练习的实践，扎实的基本功决定后期将设计思想实现于图纸的能力与未来职业发展的格局。
1—3课程思政教育从美学历史的发展看时代社会发展，不同时期人类对美学需求的不同，明白透过显现看本质，在训练从观察写生建筑的外部造型，探究并理解建筑设计的内部结构。
2．工作任务和课程目标2—1工作任务讲授法：运用多媒体手段，讲授课程知识要点及实践操作的方法。
手绘校园风景教案
手绘校园风景教案《校园风景写生》教案设计本课教材分析本课主要是对校园生活的写生与表现，以校园风景写生为主要研究内容与实践方向，设计过程围绕校园风景的速写与素描展开探索。
通过对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现，加深对校园丰富多彩的学习生活的体验以及自己与同学、老师之间的和谐关系，培养学生热爱校园生活的情感，并了解对相关环境、人物活动的最基本造型语言和表现方法。
将目光投入校园风光，在校园中选取适当的视角指导学生进行表现，既锻炼学生的构图、画面安排的能力，也能培养学生热爱校园的情感。
该课有前两个活动的铺垫，在体验选择、学习研究的基础上，直接带领学生室外写生，与前两个活动衔接。
学生情况分析：1、学生为六年级的孩子，刚刚由小学到初中，对校园的认识度有较强的新鲜感。
2、学生有过较多的探究学习的经验，具有较强的求知欲和好奇心。
3、学生已经学过透视与构图的相关知识。
4、学生能够简单应用线条和明暗解决绘画问题。
课题：校园风景写生学习领域：造型·表现课时：2课时教学年级：初中一年级学生教学目标：1、使学生基本了解绘画透视规律和风景学生的方法，并运用所学知识，以线描的形式进行简单的校园风景写生。
2、指导学生观察、分析和写生。
3、使学生更加了解自己的校园，以艺术的眼光关注校园的各个角落，激发绘画表现愿望。
教学重点：绘画透视知识及其运用，风景学生的基本方法。
教学难点：在风景写生过程中如何取景、构图，以及近景、中景、远景三个层次如何表现。
评价要点：能否自觉地以审美的眼光观察校园或其他环境。
能否运用透视规律对景物形象和结构进行分析，并基本正确地进行表现。
能否在表现校园景色时对景物形象适当取舍，做到主次分明。
教学方法：观察、分析、探究、讨论、启发诱导、示范讲解、实践练习等教学准备：教具：石膏立方体、长方体纸盒、风景图片、本校校园环境图片等多媒体资料，教师示范作品、取景框等。
学具：自行搜集的风景画图片、绘画铅笔及作业教学设计：本课采用两课时上课的方案。
景观生态学 课程思政
景观生态学课程思政景观生态学是一门综合性的学科，旨在研究人类与自然环境之间的相互关系，并探索如何通过景观规划和设计来实现人与自然的和谐共生。
作为一门课程思政，景观生态学不仅仅关注学术知识的传授，更注重培养学生的思想品质和社会责任感。
景观生态学课程思政要注重培养学生的环保意识。
在当今社会，环境问题日益突出，人类对自然的破坏已经到了不可忽视的地步。
景观生态学通过研究生态系统的结构和功能，探讨人类活动对生态系统的影响，引导学生意识到自己的行为对环境的影响，并培养学生保护环境的意识和行动。
景观生态学课程思政要注重培养学生的社会责任感。
景观生态学的研究对象不仅包括自然环境，还包括人类社会和文化。
景观规划和设计需要考虑社会经济发展的需求，保护和传承文化遗产，提升人民群众的生活质量。
景观生态学课程思政通过引导学生关注社会问题，了解社会发展的现状和需求，培养学生对社会责任的认识和担当精神。
第三，景观生态学课程思政要注重培养学生的创新精神和创造力。
景观规划和设计需要解决复杂的环境问题，涉及多学科的知识和技能。
景观生态学课程思政通过培养学生的科学思维和创新意识，引导学生运用专业知识和技术手段解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
第四，景观生态学课程思政要注重培养学生的团队合作精神。
景观规划和设计往往需要多学科的专业人才进行合作，涉及到多方利益的协调和平衡。
景观生态学课程思政通过组织学生的团队合作项目，培养学生的团队合作意识和能力，锻炼学生的沟通协作能力和解决问题的能力。
景观生态学课程思政要注重培养学生的人文关怀。
景观规划和设计不仅仅是技术活动，更是一种对自然和人类的关怀和尊重。
景观生态学课程思政通过引导学生关注自然环境和人类生活的细节，提升学生的人文素养和审美观念，培养学生对美的追求和对生命的敬畏之心。
景观生态学课程思政既要传授学术知识，又要培养学生的思想品质和社会责任感。
通过培养学生的环保意识、社会责任感、创新精神、团队合作精神和人文关怀，景观生态学课程思政能够培养出具有科学素养和人文素养的高素质人才，为实现可持续发展和建设美丽中国做出贡献。
《园林景观电脑表现》课程标准(含课程思政)
《园林景观电脑表现》课程标准一、课程性质本课程是环境艺术设计专业（景观设计方向）必修的一门项目导向模块中的设计表达工学模块课程，是在学习了专业基础课程《园林制图基础》、《CAD园林制图》的基础上，具备了园林景观工程制图技能的基础上，开设的一门理论+实践的课程，这门课程是奠定本专业学生的核心设计能力，实现基础技能的量化积累到设计能力质的飞跃，为后续专项设计课程的学习奠定操作技能基础的一门核心课程。
课程将工匠精神、创新精神等融入教学过程中，结合公平法治、敬业诚信等社会主义核心价值观内容，本课程主要以学习Sketchup和photoshop这两款本专业常用的电脑软件为主，兼顾将软件操作技巧与园林景观设计表现技巧相结合，使学生能根据不同的设计和表现要求，较为熟练地使用Sketchup建模软件创建景观地形、制作植物、制作园林小品、园林景观综合建模及后期处理，掌握photoshop基本操作，并能较为熟练地处理景观透视图、景观立面图、规划彩平效果图、规划鸟瞰效果图等常见的景观设计方案图纸。
二、课程目标（一）知识目标1.了解Sketchup的诞生与发展；2.了解Sketchup的应用领域与特点；3.掌握Sketchup的操作界面的基本功能；4.掌握Sketchup的基本工具与常用指令；5.了解Sketchup常用的配套插件；6.掌握Sketchup的整体建模思路；7.了解常见的模型存储格式；8.掌握园林景观模型制作的基本程序与方法；9.了解Photoshop的应用领域与特点；10.掌握Photoshop的基本操作界面；11.掌握Photoshop的基本工具与常用指令；12.了解常见的图像存储类型与色彩形式；13.了解常见的图形文件格式；14.掌握图层与分辨率的概念；15.掌握SU、PS、CAD软件配合使用的技巧；16.掌握园林景观效果图制作的基本程序与方法；17.掌握园林景观方案分析文本制作的基本程序与方法。
（二）能力目标1.能熟练掌握Sketchup基本界面的操作方法；2.能熟练掌握Sketchup基本工具与常用指令的使用；3.能熟练运用Sketchup创建与编辑动画；4.能熟练运用Sketchup创建与编辑地形；5.能熟练运用Sketchup创建园林景观植物与小品；6.掌握CAD图纸导入Sketchup的技巧；7.能熟练运用Sketchup创建各种园林景观场景；8.掌握导出透视图、鸟瞰图及后期处理的技巧；9.能熟练掌握PS基本界面的操作方法；10.能熟练掌握PS基本工具和常用指令的使用；11.能熟练运用PS制作纹理贴图；12.能熟练掌握配景素材的使用方法；13.能熟练运用PS制作景观方案彩色平面图；14.能熟练运用PS制作各类景观分析图；15.能熟练运用PS后期处理景观透视图和鸟瞰图。
《景观手绘表现技法》课程思政教学设计
猱艺科枚Journal of Green Science and Technology 第23期2019年12月《景观手绘表现技法》课程思政教学设计谢挥,秦戒峰（湖北生态工程职业技术学院，湖北武汉430200）摘要：指出了要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
《景观手绘表现技法》以"学生为中心”、弘扬中国传统园林文化，坚定文化自信，实施"知识、理论、实践"一体化教学，较好地实现了课程思政建设的初衷。
对该门课程的教学实施过程进行了详细的设计，探计了课程思政如何触入到传统教学中的方法。
关键词：景观手绘;课程思政；融合中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-9944（2019）17-0017-021引言长期以来，职业院校的专业课教学倾向于实用主义，其独特的育人优势没有发挥，而思政课的教学苦于得不到专业教学层面的支撑，日渐陷入孤岛化困境习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
“课程思政”的提出正是改进和加强职业院校思想政治工作的需要，使思政课从“独奏”走向“合奏”。
课程思政是高职院校落实立德树人这一根本任务的重要路径⑷。
《景观手绘表现技法》是园林技术专业的核心课程，本教学设计为该课程的一个项目：中国古建筑之徽派建筑钢笔淡彩表现技法。
教学设计以“以学生为中心”、弘扬中国传统园林文化，坚定文化自信，实施“知识、理论、实践”一体化教学。
2教学实施过程依据职业教育教学改革要求，基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，以绘制徽派建筑钢笔淡彩为载体进行教学设计,完成乔木马克笔上色技巧到建筑钢笔淡彩的完整工作过程,利用教学资源，开展“引、导、教学做、评”的教学活动。
预习环节:课前教师将学习资源上传到智慧云课程平台，并发布预习通知，学生接到通知后，观看教师录制的微课程等教学资源自主学习。
手绘效果图表现技法教案5则范文
手绘效果图表现技法教案5则范文第一篇：手绘效果图表现技法教案手绘效果图表现技法教案一、教学目的：手绘效果图表现技法是教学计划中的一个重要教学环节，效果图的表现是艺术设计专业的一个重要环节。
它通过形象化的语言表述了设计师的设计构思、空间塑造和材料工艺等综合概念。
它不仅是学生以后步入社会与业主沟通的桥梁，同时也体现了设计师的艺术修养和表现水准。
所以，要让艺术专业的学生如何画好效果图表现，如何准确的快速的表达设计意图，是手绘效果图表现技法这门课的主要教学目的。
二、教学要求：通过讲授手绘效果图表现技法的基本理论使同学们了解该课程的目的和任务，掌握徒手画表现的重要性，提高同学们的动手能力和审美眼光，使手绘效果图富有良好品质，达到艺术和技术的完美统一。
作业一律采用手绘，表现工具不限，要求学生加强徒手画的能力。
其次教师有较高的学术和先进的表现手段，在辅导过程中随时给予学生示范，启发性地给予学生更广阔的表现思路，引导学生把自己的表现能力在作品中体现出来。
三、教学重难点：由于课时时间短，下学期还有这门课程的延伸课程。
这次的手绘效果图表现技法主要是让学生掌握徒手画表现的一些技巧和方法的运用。
而如何有效的运用线描法、影调法和综合法来体现各种物体的材质的视觉表现是本门课的难点。
四、教学方法：1、通过多媒体进行理论基础方面的教学。
2、通过范图及示范等手法进行作业辅导五、教学内容：（一）概述徒手绘画表现是一种基本功的表现，它就象素描一样，只有把基础打牢，才能使我们的形象思维开阔，才能在设计中得心应手。
徒手绘画，主要是训练我们对点、线、面的特性的表达和物体落影的原理的认识，以及对透视学的理解。
徒手绘画表现的分类：1、慢工表现（细化表现）特点：费时费力，但是刻画的极其细致、形象生动、细腻。
以喷绘效果图为典型代表。
2、快速表现特点：能在较短的时间内表现出方案的大致效果。
以钢笔画表现，彩铅表现、马克笔表现等为代表。
（二）快速表现的背景理论1、快速表现的绘图工具：钢笔、美工笔、针管笔、签字笔等。
环境艺术设计专业手绘表现技法课程教学探索_郭摇旗
第９卷第１期２０１３年３月三 江 高 教Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓａｎｊｉａｎｇ ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＶｏｌ．９，Ｎｏ．１Ｍａｒ．，２０１３收稿日期：２０１３ ０３ １０作者简介：郭摇旗（１９８３－），女，硕士，三江学院艺术学院讲师。
研究方向：景观规划设计、环境艺术设计。
·教学研究·环境艺术设计专业手绘表现技法课程教学探索郭摇旗（三江学院艺术学院，江苏南京 ２１００１２） 摘 要：手绘表现技法是环境艺术设计专业的一门核心课程，教学中主要通过技法理论讲解、现场演示和课后作业三种形式训练学生对表现技巧的掌握和熟练。
笔者通过对环境艺术设计专业表现技法课程教学的实践和思考，总结了若干手绘技法课程的教学新思路，并以此为推动课程教学的改革和发展提供参考。
关键词：手绘技法；环境艺术设计；教学改革中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：ＪＳ Ｓ２６５（２０１３）０１ ００３１ ００３ 手绘表现技法是环境艺术设计专业方向的专业课，是学生将来从事环境视觉设计和室内设计、景观设计所必需具备的重要专业设计能力之一。
环艺表现技法涉及综合研究与系统讲述环境设计效果图表现技法的基本理论、表现基础与训练方法等课题。
通过表现技法实践，使学生具有运用建筑、室内、景观设计手绘表现手段进行设计表达的能力，为以后的工作和学习打下基础。
一、手绘表现技法是环艺设计专业的重要教学内容手绘表现技法是环艺专业学生必须掌握的一门专业课程，主要通过水彩渲染、彩铅、马克笔等几种常用的工具将设计作品通过色彩表达出来。
当下，效果图的表现手法已经不再是传统的手绘，产生了许多计算机辅助软件，例如ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ、３Ｄｍａｘ、ｓｋｅｔｃｈｕｐ等，这些计算机软件在制作效果图时，可以准确地展现设计者的设计意图，但是为什么各大专院校还在开设环艺手绘表现技法这门课呢？这是因为，环艺专业的学生今后的发展方向是做一个设计师而不是一个绘图员，特别是在方案的初期设计阶段，手绘表现技法无疑比电脑更准确、更直观，也更便捷。
《产品手绘设计表现技法》课程标准
《产品手绘设计表现技法》课程标准一、基本信息二、课程概述1．课程性质与定位课程性质：根据高职工业设计专业人才培养目标及岗位职业能力要求，参考产品创意设计职业能力证书考试大纲，设置《产品手绘设计表现技法》课程。
本课程是工业设计专业的一门专业核心课程。
是设计者完成从设计构思到绘制表达中不可缺少的重要环节。
其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。
课程定位：本课程在第一学期开设，是一门提升设计岗位实践能力的专业基础课程，在实践过程中让学生了解创意思维的表达，培养学生独立思考，提出问题和解决问题的能力，为更深入的研究产品开发打下坚实的基础。
2．先修课程及先备能力先修课程：《机械识图与制图》先备能力：二维软件操作能力、三维造型的空间想象能力3.后续课程：后续课程：数字化产品设计、产品模型制作4.设计思路（1）内容设计：通过本课程的学习，能了解产品手绘设计的流程，充分认识手绘作为产品设计思维表达手段的重要性；掌握透视和构造的原理与画法；掌握手绘常用工具的应用技巧，手绘成果的评价标准以及评价手段；掌握六种基本形态构成法在产品设计表达中的灵活运用；掌握色彩明暗原理和上色技巧，表达设计意图；掌握CMF基础设计知识，表达设计意图；进一步加深对产品设计的职业规范的认识，提高学生从事产品设计工作的专业素养；具备工业设计师所应具备的设计展开、设计呈现、设计调整、设计展示与评估的能力，强化设计师角色感与职业意识。
培育用心设计、用手创造的新时代设计人的职业精神。
（2）教学设计：本课程教学以培养应用型人才为出发点，教师在教学中着重体现理论与实践相结合，强调对学生基本技能以及知识运用能力的培养，以产品创意思维表达为重点，充分运用各种材料与工具拓展学生对产品手绘的认知水平，重视实践环节，突出能力训练。
小学美术《思政》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了思政在美术创作中的基本概念、分类及表现手法。同时，通过实践活动和小组讨论，我们加深了对思政主题在美术作品中应用的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的美术创作中灵活运用思政主题。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解思政在美术创作中的基本概念。思政是指……（详细解释概念）。它在美术创作中具有重要性，可以帮助我们传达情感，培养良好的价值观。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了思政主题在实际美术作品中的应用，以及如何通过作品传递爱国情怀。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作作品。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“思政主题在美术作品中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
小学美术《思政》教案
一、教学内容
本节课选自小学美术教材《思政》章节，内容包括：了解思政的基本概念，认识思政与美术的关系，探索思政主题在美术创作中的表现形式。通过学习，使学生掌握以下内容：
1.思政的定义及其在美术领域的重要性；
2.思政主题的分类，如爱国主义、集体主义、英雄主义等；
3.结合实际案例，分析思政主题在美术作品中的表现手法；
5.培养学生的审美判断能力，学会评价思政主题美术作品的艺术价值。
三、教学难点与重点
思政作品绘画教案模板范文
课时：2课时年级：五年级教学目标：1. 了解思政作品绘画的意义和特点。
2. 培养学生的观察力、想象力和表现力。
3. 引导学生关注社会热点，树立正确的价值观。
4. 激发学生的爱国情感，增强民族自豪感。
教学重点：1. 思政作品绘画的基本技巧和方法。
2. 思政作品绘画的主题选择和表达。
教学难点：1. 如何将思政主题与绘画技巧相结合。
2. 如何引导学生关注社会热点，表达正确的价值观。
教学准备：1. 教学课件：思政作品绘画的意义、特点、技巧等。
2. 绘画工具：水彩笔、颜料、画纸等。
3. 社会热点素材：新闻、图片等。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师展示一幅思政作品绘画，引导学生观察并思考：“这幅画给你什么样的感受？它想表达什么主题？”2. 学生分享自己的看法，教师总结思政作品绘画的意义和特点。
二、讲解思政作品绘画的基本技巧1. 教师讲解水彩画的基本技巧，如调色、涂抹、晕染等。
2. 学生跟随教师练习绘画技巧。
三、主题选择与讨论1. 教师引导学生关注社会热点，如环保、教育、公平正义等。
2. 学生分组讨论，确定绘画主题。
四、实践练习1. 学生根据讨论结果，开始绘画作品。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
第二课时一、展示与评价1. 学生展示自己的绘画作品，分享创作心得。
2. 教师和同学对作品进行评价，指出优点和不足。
二、总结与反思1. 教师总结本次课程的重点内容，强调思政作品绘画的意义。
2. 学生反思自己在绘画过程中的收获和不足，提出改进意见。
教学评价：1. 学生对思政作品绘画的意义和特点的理解程度。
2. 学生绘画技巧的掌握程度。
3. 学生作品的主题选择和表达是否准确、生动。
教学反思：通过本次思政作品绘画教学，学生不仅掌握了绘画技巧，还关注了社会热点，树立了正确的价值观。
在教学过程中，教师应注重引导学生关注社会现实，培养他们的社会责任感和民族自豪感。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
有风景的思政课活动方案
有风景的思政课活动方案标题：融合自然风光的思政课户外实践活动方案一、活动背景与目标为了进一步提升思政课程的实效性，充分调动学生的学习积极性与参与度，我们将策划一场以“风景中的思政教育”为主题的实践活动。
此活动旨在让学生在欣赏大自然美丽景色的同时，深度领悟和理解我国的生态文明建设、国情国策以及人文精神，实现“寓教于乐”的教学目标。
二、活动主题：行走的思政课——探寻风景中的国家发展印迹三、活动内容与形式1. **实地考察**：选择具有丰富历史文化底蕴和生态价值的地点进行参观，例如红色革命根据地、乡村振兴示范点、绿色发展示范区等。
通过实地探访，使学生直观感受我国在不同领域的伟大成就和历史变迁。
2. **风景解读**：邀请专家或教师现场讲解，将景观背后的历史故事、政策理念及实践成果与思政课程内容相结合，引导学生在风景中寻找思政元素，增强理论联系实际的能力。
3. **分组研讨**：组织学生分组讨论，结合所见所闻撰写心得报告，并进行分享交流。
鼓励学生从风景中提炼出对我国发展战略、生态环境保护等方面的深层次思考。
4. **创新展示**：鼓励学生利用摄影、绘画、短视频等形式，记录并展现他们在风景中感悟到的思政内涵，形成独特的思政成果展示。
四、预期效果此次活动期望能打破传统课堂模式，让学生在融入自然、体验生活的过程中深化对思政课程的理解，培养他们的社会责任感和家国情怀，同时也提升其观察问题、分析问题和解决问题的能力。
五、活动筹备与保障为确保活动顺利进行，需要提前做好详细的活动规划、安全预案，落实交通、餐饮等后勤保障工作，并加强与相关景区、单位的沟通协调。
同时，在活动过程中要密切关注学生的动态，确保活动的安全性和教育性。
总结，本次“有风景的思政课”活动是一次将理论知识与社会实践深度融合的教学尝试，期待每一位参与者都能在享受大自然美景的同时，收获丰盈的思想启迪与成长动力。
《景观表现技法》课程的教学设计及审美思考
《景观表现技法》课程的教学设计及审美思考
曾昕;耿钧;谢晓荷
【期刊名称】《进展》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】《景观表现技法》课程是环境艺术专业的一门核心课程。
本课程的教学设计以手绘造型为基础,学生创造为中心,弘扬中国古典园林文化,坚定文化自信,将理论与实践相统一。
在培养学生手绘造型功底的基础之上,通过收集、记录身边的风景素材,将景观实景转换为平面二维空间,以培养学生空间转换思维与审美能力,为之后的景观艺术设计奠定了坚实的基础。
【总页数】3页(P51-53)
【作者】曾昕;耿钧;谢晓荷
【作者单位】南京林业大学艺术设计学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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5.《景观手绘表现技法》课程思政教学设计
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景观设计课程思政
景观设计课程思政
景观设计是一种非常有技巧的建筑美学，它是以自然环境为基础，以人文景观与地方文化为基调，并将景观设计理念融合在中实现美观大方的空间效果，构成一个完美的景观艺术的设计课程。
景观设计课程的思政，旨在教育学生深入理解如何实施有效的景观设计，以充分利用自然美好的景观元素，实现独特的景观效果。
优秀的景观设计师应当学习权衡室内外空间关系，有效利用特定地区文化及特殊气候，以改善建筑空间外观。
课程将重视景观及其元素，其核心课程包括景观美学、景观设计学、植物资源学及景观构建等。
通过深入细致的学习，学生将能够掌握景观设计的事实、规则及美学审美，从而掌控设计的过程。
学习景观设计，学生可以更好地理解特定空间的贵州式空间风格，如利用水域营造桥梁，平衡空间比例，结合建筑内外空间，营造多元景观，体现构图与材料的运用，营造极富趣味、美学的空间环境。
学生应该掌握基本的景观艺术理论，包括景观美学、景观发展及景观历史，熟悉基本的景观设计技术，包括景观维护、景观水文学等。
借助景观设计课程的全面思政，教师努力让学生掌握适应当今设计环境的设计理念，培养学生自行协调空间秩序，最终培育学生为景观设计领域能够贡献具有原创性、有效性及价值性的从业人士。
有风景的思政课活动方案
有风景的思政课活动方案标题：风景中的思政课——户外实践活动方案一、活动背景与目标在传统的思政课堂中，我们学习理论，理解国家大政方针。
然而，理论与实践相结合，更能深化理解和感悟。
为此，我们策划了一次以“风景中的思政课”为主题的户外实践活动，旨在让同学们在欣赏自然美景的同时，体验和理解我国的社会发展和生态文明建设。
二、活动主题“风景中的思政课”——走进大自然，感受祖国大美河山，理解生态文明理念。
三、活动内容1. **实地考察**：选择一处具有代表性的自然景区或生态保护区，如国家森林公园、湿地公园等，通过实地参观，让学生亲身感受我国的生态环境保护成果。
2. **专题讲座**：邀请专家或当地工作人员进行现场讲解，介绍该地区的生态保护措施、环境变迁与社会经济发展之间的关系，引导学生思考人与自然和谐共生的问题。
3. **互动讨论**：组织学生进行小组讨论，分享对所见所闻的感想，探讨如何将生态文明理念融入日常生活，实现可持续发展。
4. **环保行动**：进行一次环保公益活动，如清理垃圾，种植树木等，让学生在实践中体验环保责任。
5. **心得分享**：活动结束后，要求每位学生撰写一篇心得体会，将理论知识与实践体验相结合，深化对思政课内容的理解。
四、活动时间与地点活动时间：根据学校日程安排，选择一个周末或者假期进行，为期一天。
活动地点：选取当地知名的自然景区或生态保护区。
五、活动预期效果通过这次活动，我们期望学生能更直观地理解生态文明的重要性，增强环保意识，同时也能将思政课的理论知识与实际生活相结合，提升综合素质。
六、安全注意事项确保所有活动都在安全范围内进行，提前做好安全教育，配备必要的安全设备，以防意外发生。
总结：此次“风景中的思政课”活动，旨在以全新的方式激发学生的学习兴趣，让思政课走出教室，融入生活，使理论学习更具生动性和实效性。
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《景观手绘表现技法》课程思政教学设计作者：谢辉秦武峰来源：《绿色科技》2019年第23期摘要：指出了要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
《景观手绘表现技法》以“学生为中心”、弘扬中国传统园林文化，坚定文化自信，实施“知识、理论、实践”一体化教学，较好地实现了课程思政建设的初衷。
对该门课程的教学实施过程进行了详细的设计，探讨了课程思政如何融入到传统教学中的方法。
关键词：景观手绘;课程思政;融合中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-9944（2019）17-0017-021 引言长期以来，职业院校的专业课教学倾向于实用主义，其独特的育人优势没有发挥，而思政课的教学苦于得不到专业教学层面的支撑，日渐陷入孤岛化困境[1]。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
“课程思政”的提出正是改进和加强职业院校思想政治工作的需要，使思政课从“独奏”走向“合奏”。
课程思政是高职院校落实立德树人这一根本任务的重要路径[2]。
《景观手绘表现技法》是园林技术专业的核心课程，本教学设计为该课程的一个项目：中国古建筑之徽派建筑钢笔淡彩表现技法。
教学设计以“以学生为中心”、弘扬中国传统园林文化，坚定文化自信，实施“知识、理论、实践”一体化教学。
2 教学实施过程依据职业教育教学改革要求，基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，以绘制徽派建筑钢笔淡彩为载体进行教学设计，完成乔木马克笔上色技巧到建筑钢笔淡彩的完整工作过程，利用教学资源，开展“引、导、教学做、评”的教学活动。
预习环节：课前教师将学习资源上传到智慧云课程平台，并发布预习通知，学生接到通知后，观看教师录制的微课程等教学资源自主学习。
要求学生网络收集徽州建筑图片资料并总结特点，以供教学中使用。
教师发布话题：作为一名专业的冈林设计师应具备的专业素养。
课程思政育人：学生自主开展学习，了解课程内容，教师利用信息化平台了解学生学习情况，要求学生网络收集徽州建筑图片资料的目的是要告诉学生，学生搜集资料可体會到，大浪淘沙，历史长河中积淀下来的是具有价值的，凝聚了无数社会生活精华的一石一木，它们历经沧桑的残存，更显稀缺的尊贵价值。
徽派建筑中以黛瓦、粉壁、马头墙为表型特征承载着乡愁，而学校园林技术专业现正朝园林古建方向发展，所以学该专业应有足够的文化自信。
导入环节：课中学生利用信息平台进行签到。
课中，热议话题开展讨论，在武汉举办的世界第七届军人运动会，三位园林工匠讲述军运会园林建设的故事。
通过故事提出对“工匠精神”的理解，两个字：一是钻，认真钻研;二是求，不断求索。
随后教师在平台上播放徽派建筑的纪录片及图片，让学生了解徽派建筑的特点，要求同学4人为一个小组，进行问题讨论、分工合作画图，并推选组长进行作品汇报。
思政育人：热议话题讨论，设计师除了要具备相应的专业知识和新颖的构思，还必须有一个好身体。
对“工匠精神”的理解，通过故事告诉学生工匠精神的要点。
师生观看纪录片共同总结出徽派建筑3个特点，融入思政元素，弘扬中国园林古建筑文化，坚定文化自信。
“教学做”环节。
任务1：乔木马克笔上色技巧。
教师利用电子白板PPT引导分析光源方向，明暗深浅变化。
学生使用配色软件，搭配乔木的明暗深浅颜色。
教师在示范过程中学习植物的上色方法，不同植物形态在不同的角度给人以不同的视觉美感，在不同季节植物所呈现出不同的视觉美感。
任务2--点透视基本画法。
教师首先用动画的形式展示透视的原理及画法，接着在教学展示台上演示画法，学生4人一组模仿练习。
随后将作业发布在平台上，教师讲解。
任务3：钢笔淡彩表现徽派建筑。
教师边演示边讲解作画步骤。
在绘制步骤中，要求学生除掌握技能点外，还要做到对每件设计作品都要有凝聚力、精益求精、追求极致的职业品质，即匠心。
随后进行水彩上色，水彩语言是用彩来造型，用色来渲染，烘托出一种氛围，达到一种清新与宜人的环境氛围。
在园林景观的整体设计之中，用水彩烘托方式来衬托园林环境，将水彩的各种颜色搭配运用到园林景观设计的方方面面，可以将园林之中的整体美感提升到一个全新的层次之上，给人们带来一种全新的审美享受。
手绘一方面直观表达了设计师的审美素养与设计内涵，另一方面作为沟通与交流的语言，提升了工作效率。
最后，学生以小组为单位进行模仿练习，然后进行作品互评。
思政育人：任务1，告诉学生作为园林景观设计肯要有美学素养：形式美、色彩美。
任务2.以学生为中心的教学理念，充分调动学生的学习积极性，培养他们的团队意识。
任务3.好的设计能给人带来最理想的宜居状态，最美好的使用体验。
教师通过引导，使学生对技能掌握由感性认识上升到理性认识，培养学生“艺心、匠心、初心”“三心合一”的职业素养。
评环节：通过第三方对师生作品进行点评。
布置作业——绘制苏州园林手绘效果图。
安排实操的内容，由师生共同参与学校手绘墙的绘制任务，使学生在课堂上学到的知识得以巩固。
思政育人：景观手绘是一种语言，能够快速记录设计师的分析和思考内容，也是设汁师收集设计资料，表达设计思维的重要手段，作为一名同林景观设计者，要忠于职守，做好本职工作，为建设美丽中国贡献一份力量。
主意和创意：当设计师开始没计时，一般都会对项目进行空间分析与推敲，在推敲的过程中形成想法，经过反多次复，方案进一步确定，同时在进行设计草图的修改中还会有一些意想不到的收获，手绘效果图短时间内可呈现设计师的理念。
如果甲方提出新要求，设计者需要快速修改设计稿并展现，手绘图能在最短的时间里，把设计者的理念与甲方的要求融和在一起，设计师的主意和创意就非常重要。
所以，“艺心、匠心、初心;主意、创意”是需要教师在实践中不断引导学生，并积极加以构建，这就是课程思政建设的价值所在。
课程思政架构如图1所示。
3 教学效果及深化从学生分析、内容选择、教学手段和方法、考核方式等方面形成了课程思政的设计思路[4]。
本教学设计有效落实了“以学生为中心”的教学理念。
独创性地提出了“坚定文化自信、传承匠心之美”的课程价值观，落实了本课程学生应具备的人格特质;凝练出本课程承载的价值观：艺心，匠心，初心;主意和创意;学生通过本课程的训练，综合素质得到提升，设计理念得到体现和落实。
形成了思政元素与课程融合的“项目化，流程化”运行模式，从而带动和促进了园林技术专业课程思政建设。
4课程思政建设：如何选择融入高职院校从”思政课程”到”课程思政”是建没”大思政”的一个具体体现，同时也是提升大学生思想政治教育有效性的重要手段[3]。
课程思政当前是一个热点话题，首先，要理解课程思政，它不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是一种教育理念。
课程思政建设的难点环节在“融入”，融入的内容具有一定的思想性，融入的载体和专业技能相关，融入的方式可复制借鉴，可用以下方法选择融入。
从传统文化中发掘思政元素，比如学校开发的《草留韵忆楚魂——端午节插花》教学案例，传统节日是中华民族传统文化的缩影和标志性文化现象，端午节的意义也因为纪念屈原而升化为一种爱国情怀而流传至今。
通过端午节插花，将传统文化教育、爱国主义教育、职业素养养成融入到教学过程中，从而达到以文化人、以德育人。
教学內容中所蕴含的价值，如《校企共融合术德行于心——“粽角榫的制作”》教学案例。
“木德”为生育草木之德，即化育万物的春天之德。
木存而为景，荫蔽生物，是其尚美之德;木立而不易，扎根大地，是其专注之德;木生而向上，开枝散叶，是其进取之德;木死而不朽，化身为材，是其奉献之德。
湖北生态工程职业技术学院在家具制作的教学中，将“木德”融入教学内容，通过“融入实施一感悟”，将“木德”培养的精神与教学目标紧密结合。
讲故事的形式。
《森林资源管理》课前5min通过一个“最美林业故事”，引出课堂思政元素。
“反面教材”的应用。
会计专业《手持式单指单张点钞法》课程，观看《人民的名义》影片，以贪官被查为切入点，强调会计行业的特殊性及坚守职业道德的重要性，将爱岗敬业、廉洁自律内容纳入到会计专业的教学中。
甚至与课程相关的规范、仪式、教学流程，比如上课喊起立、实训穿工作装，都属于课程思政融入的内容。
5结语“课程思政”是指通过运作整个课程，在全员参与下，对学生予以全方位、全过程的思想政治教育的活动与过程，它既是一种思想政治教育理念，又是一种教育方法[5]。
所以，当前课程思政不是融入的太多而是太少，详尽的顶层设计未必管用，具体的融入平台、融合方式、创新方法等只能在实践中，才能提炼的出来。
参考文献：[1]高德毅，宗爱东，从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）.[2]潘瑜.高职院校实践“课程思政”路径思考[J].科技资讯.2019（27）.[3]张颖，浅析高职院校从“思政课程”到“课程思政”的几点思考[J].教育教学沧坛，2019（41）.[4]郎朗，浅析专业课课程思政的设计[J].农家参谋.2019（18）.[5]何玉海，关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J].思想理论教育导刊，2019（10）.收稿日期：2019—10-28基金项目：2018年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题重点项目（编号：ZJGA201817）作者简介：谢辉（1983 -），女，硕士，讲师，研究方向为景观手绘、教师教学能力。
通讯作者：秦武峰（ 1982 - ），男，硕士，讲师，研究方向为高等职业教育教学。