成人学习者学习风格与学习策略 孙雪莺
学习心理及其学习风格
学习是什么？
学习心理是怎样的过程
普遍意义上的学习心理 心理 能不能？ 会不会？ 愿不愿？ 学科意义上的学习
——感知觉、记忆、注意、思维等 ——学习策略、学习习惯 ——学习动机、学习兴趣
脑与学习
脑是学习的基础，而学习也可对大脑产生 影响
既然脑与学习密切相关，那么脑的运作生 理机制影响了学习状态。 健脑操，喝水与学习
特征5：专家教师与新教师对教学问题的表征有质的不同。
专家教师在分析和解决教学问题时，运用更多的有关 教学的原则、学生认知和学习的知识，这是对问题的一种 深层次表征。这说明，专家教师不仅有更多的知识，而且 还是抽象的、概括的知识。
特征6：专家教师快而准的模式再认能力。 新教师缺乏教学经验，很难对教学事件做出正确的再 认和解释；而专家教师有着长时的教学经验，可正确认识 教学事件，快速识别貌似不同的教学事件的相同特征。
其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征， 新教师往往形成表面、肤浅的表征。 有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课 上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。 新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进 来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在 一边观看的学生。 专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没 穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。 比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远 的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近， 如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室， 这说明任课教师对她的要求是很严格的。
应对意外教学事件上的差异
专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教 学中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内 容间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的 问题，可能会惊惶失措。
基于成人高校学生VARK学习风格的因材施教策略分析
基于成人高校学生VARK学习风格的因材施教策略分析一、引言VARK学习风格理论是由新西兰的尼尔·弗蒂克（Neil Fleming）在20世纪90年代提出的。
该理论主要是通过对个体学习风格的分类，帮助教师更好地了解学生的学习方式，从而采取更加有效的因材施教策略。
VARK学习风格主要包括视觉学习者（Visual）、听觉学习者（Auditory）、阅读/写作学习者（Reading/Writing）和动手学习者（Kinesthetic）四种学习风格。
针对成人高校学生的VARK学习风格，教师需要根据学生的具体情况采用不同的因材施教策略，以提高教学效果。
本文将结合VARK学习风格理论，分析成人高校学生的学习特点，并提出相应的因材施教策略。
二、成人高校学生的VARK学习风格特点1. 视觉学习者成人高校学生中，视觉学习者占据相当大的比例。
他们喜欢通过观察图表、图像等视觉资料来获取知识，并且具有较强的记忆能力。
视觉学习者在学习中更偏向于图像化和形象化的学习方式，例如喜欢看教科书和幻灯片等。
2. 听觉学习者相对于视觉学习者，听觉学习者在成人高校学生中的比例较低。
他们倾向于通过听讲座、演讲等方式来学习知识，更注重口头表达和听觉刺激。
听觉学习者对语言类的知识更加感兴趣，愿意通过听力和口语的方式来获取和交流知识。
3. 阅读/写作学习者成人高校学生中，阅读/写作学习者的比例相对较高。
他们喜欢通过阅读教科书、笔记等书面材料来学习知识，并且通过书面表达来加强对知识的理解和记忆。
阅读/写作学习者在学习过程中更注重文字和文字信息的获取和表达。
4. 动手学习者动手学习者在成人高校学生中也占有一定比例。
他们更喜欢通过实践和动手操作的方式来学习知识，更注重实际的体验和操作过程。
动手学习者倾向于通过实地实验、实训等方式来获得知识，并且通过实际操作来巩固和加深对知识的理解。
三、因材施教策略分析1. 针对视觉学习者的因材施教策略对于视觉学习者，教师可以通过使用图表、图像、幻灯片等视觉资料来帮助他们获取知识。
成人学习者的学习心理及基本特性
成人学习者的学习心理及基本特性随着社会的不断发展，越来越多的人在成年后选择继续学习以提高自己的知识水平和技能。
了解成人学习者的学习心理和基本特性对帮助他们更好地完成学习目标具有重要意义。
认知方式：成人学习者通常以问题为中心，具有批判性思维，能够理解并分析复杂的问题。
他们更倾向于主动学习和自我指导，善于利用经验和实例来理解新知识。
学习动机：成人学习者通常具有明确的学习目标和动机，如职业发展、解决实际问题、提高生活质量等。
他们更学以致用，将学习与实际需求相结合。
时间管理：成人学习者通常具有更多的时间管理技能，能够更好地安排自己的学习时间和计划。
他们更注重高效学习和成果产出。
困难与挑战：成人学习者在学习过程中可能会遇到诸多困难，如工作压力、家庭责任、自我认知等。
这些困难可能导致他们产生挫败感和焦虑，影响学习效果。
应对策略：为应对这些困难，成人学习者需要采取积极的应对策略，如设定明确的学习目标、制定可行的学习计划、寻找合适的学习资源等。
同时，他们也需要学会平衡工作、家庭和学习之间的关系。
坚定自信：成人学习者通常具有坚定的自信和自我效能感。
他们对自己的能力和潜力有清晰的认识，并相信通过努力和学习可以实现自己的目标。
自我认知：成人学习者能够更好地了解自己的优势和不足，从而在学习过程中调整策略和方法，以提高学习效果。
良好的时间管理习惯：成人学习者通常具有良好的时间管理技能，能够合理安排学习时间和计划。
他们注重高效学习和成果产出，从而提高学习效果。
成人学习者具有独特的特点和基本特性，这些因素决定了他们在学习过程中的表现和成果。
了解他们的学习心理和基本特性对帮助他们更好地完成学习目标具有重要意义。
为此，教育工作者和社会应该提供适当的支持，以帮助成人学习者克服困难，充分发挥他们的潜力，提高自己的知识水平和技能。
教育工作者需要成人学习者的个性化需求和学习风格，为他们提供灵活多样的学习方式和资源。
教育工作者还应鼓励成人学习者积极参与学习过程，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
学习策略及风格
• 在国内，比较公认的是谭顶良先生对学习风格所
下的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个 性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总 和。 • 学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习 目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤称 为学习方法。 • 学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不 同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以 及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学 习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变 化而变化，而有些则表现出持续一惯性。 • 那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向， 就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习 风格。
知觉风格
在认知风格的所有要素中： 场独立与场依存是认知风格的核心。场独立型学 习者，他们的心理分化水平较高，在进行信息加 工时，往往倾向于以内在参考而不是外在参考去 知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事 物，对外界环境的依赖程度低；而场依存型学习 者他们的心理分化水平较低，在信息加工时，对 外在的环境有较大的依赖倾向，往往较多地依赖 外在参考去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的 影响，不能从复杂情境中区分事物的若干要素或 组成部分。
• 根据学习策略所起的作用，丹塞路
（Dansereau,1985）把学习策略分为基础策 略（primary strategy）和支持策略(support strategy)。基础策略是指直接操作材料的各 种学习策略，包括信息获得、储存、检索 和应用的策略，如识记、组织、回忆等策 略。支持策略主要指帮助学习者维持适当 认知氛围，以保证基础策略有效操作的策 略，包括计划和时间筹划、注意力分配与 自我监控和诊断策略。
精细加工策略
• 精细加工策略是一种将新学材料与头 脑中已有知识联系起来从而增加新信 息的意义的深层加工策略。
论成人二语习得中的学习策略
、
分成功与不成功的我国二语 习得 者方 面起 了关键作用 。这一 研究 结果进一步证实了另一名 西方早期 研究者 Ｂ ｉ ａ ｌ ｙ ｓ ｔ ｏ ｋ（ １ ９ ７ ９ ） 得 出的 研 究 结 论 。Ｈ ｕ ａ ｎ ｇ ＆ Ｎ ａ ｅ ｒ ｓ ｓ ｅ ｎ Ｖ． （ １ ９ ８ ７ ） 的另一 发现是， 在 提 高 口语 交 流能力方 面， 阅 读 起 到 了 至 关 重 要 的 作 用 。此 外 ， 胡 阳、 张 为 民 （ ２ ０ ０ ６ ） ￣对 大学非英语专业 学生在英 语学 习中使用元认 知策 略的 能力情况 开展了调查， 发现多 数学 生在外语 学 习方 法 和心理 上仍 不具备 自主学习者的能力， 建议教师通 过改变课 堂教 学模式， 来培 养大学英语学习者使用元认 知策略的能力。 ＝、 成人二语 习得者 学习策 略实证研究 某外 语学院对 年龄范围在 ２ Ｏ到 ３ ５岁之间本科 段 的 １ １ ２名成 人二语习得者进行调 查。其 中， ６ ６人 以脱 产学 习 的方式， ４ ６人 以 业余学习的方式进行二语学习。 调查结果表明 ， 成人二语 习得 者只是 中等程度地使 用 了六大 类学习策略， 对六大类 学 习策 略 中的任何 一类都 未表 现 出更 多 的 偏好或不喜欢 。尽管 如此， 在 被 中等程度 使用 的六大类 学 习策略 中， 并非所有学习 策略 的使 用频 率都一 样。与其他 几类 学习 策略 相 比较， 例如记忆策略 、 情感策 略和社交策 略， 成人 习得者更 多地使 用 了元认知策略与补偿策略。 调查结果显示 ， 成人二语 习得 者中等程度 地使用 了六 大类学 习策略， 但并不表 明这 些 习得 者都 能非 常频繁 地应用 各种不 同 的 学 习策略 。正如 Ｏｘ ｆ ｏ ｄ 本人 的解 释， ｒ 中等频 率使用 的含义 为“ 有 时 候使用” ； 调 查研 究发现 ， 成人 习得者较少使用 记忆策略， 在多年 的 教学 中＇ 笔者注意到成 人 习得 者在 二语 学习 中并 不是 十分认 可记 忆策略 ； 调查结果表 明 ， 成人二语习得者也较少使用情感 与社交这 两类学 习策略 。成人习得者的性格与其所处的文化背景可能是产 生这种现象 的关键 因素 。我 国的文化背景决定了习得者重视维护 面子， 不愿意 冒过 多风 险， 性格趋 于安静 、 内向。 三、 结 论及 对 未 来 研 究 的启 示 本项研究表 明， 成人二语 习得者使 用学 习策略 的频率为 中等， 而且较低频率地使用 了一些具体的学习策略项 目。成人习得者未 能充分使用学习策 略， 从 而使其 二语学 习 的进 程受 到一定程 度 的 阻碍 。在我 国二语 习得者 所处 的语 言环 境 中， 学习策 略培训 目前 尚未得到充分重视 。能提供给大学成人二语习得者的策略培训 机 会有 限。 就如何教授学习策略这一 问题， Ｏｘ ｔ ｂ ｒ ｄ（ １ ９ ９ ０ ： ２ ０ ２ ２ ２ ０ ３ ） 建议 了 三种方法， 即， 意识培训 ， 一次性 策略培训 与长期策 略培训 。同时还 指 出， 进行意识培训 时， 最好避 免使用讲座这 一形式 。总 的来说， 长 期培训 比一次性培训更有意义， 效果更显著 。Ｏ ’ Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ＆ Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ （ １ ９ ９ ０ ： １ ５ ２ ２ １ ５ ４ ） － Ｉ ￣ 探讨 了学 习策略培训 方面 的一些主要 问题， 例 如 分 开的指令相对 于整体指令 ， 直接指令相对 于隐含性指令 。 将这些研究者 的提议 以及我 国二语 习得者所处的语言学 习环 境考虑在 内， 对成人 二语 习得者 进行意 识培训 具有 相 当的必要性 与重要性 。在我 国的教育 领域 中， 策略培训 还处 于初 始实 验 阶段 ， 面 向成 人二语 习得者 ， 使用一 次性 、 独立 、 直接 的策略培 训可能 更 适合 ＇ 更具有 实用 意义。 四、 结 语 本文是在语 言学 习策 略这一 领域所进 行 的一次 尝试性 探索 ， 此领域还存在一些令人迷惑不解 的现象 。期待今后众多研究者 开 展更进一步 的研究和探讨， 从 而发 现这些 问题的有效解决方法 。 【 参考文献 】
华中师范大学外国语学院教授风采
华中师范大学外国语学院教授风采————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：外国语学院张维友黄小群廖美珍池水涌刘东虹罗良功ﻫ辛凌张豫鄂李俄宪秦晓晴熊兵杨虹王文惠游巧荣陈红华先发高晓芳（201１年11月1０日更新)张维友来源:华中师大日期:2010-08-31发布单位：admin 浏览次数:5５8１1952. ８．１8 出于湖北省广水市ﻫ１972.２-1974．7 华中师范学院外语系本科1979-1978.2ﻫ．２广州外国语学院首届教师进修班ﻫ198２．1０-１984．１美国宾夕法尼亚爱丁堡州立大学访问学者19９1.12-199４.４英国伦敦大学研修19ﻫ９2．１２伦敦大学获得硕士学位１983 华中师范学院讲师199２1.12 华中师范学院副教授1996.9-１９９7.２英国鲁顿大学合作研究1ﻫ９97.7 华中师范大学教授199ﻫ７.7 华中师范大学英语系主任2001.3-20１1 华中师范大学外国语学院院长ﻫ研究领域和研究兴趣:１. 英语词汇学2ﻫ. 英语文体学3ﻫ. 语义学4. 英汉语语言对比５. 外语教学研究主要著作:1ﻫ. 《英汉语词汇对比研究》上海外语教育出版社,2０10．2. 《高级综合英语教程》(总主编:学生用书4册，教师用书4册)，高等教育出版社 2009-201０．3. 《英语学习策略与技巧教程》（国家首批精品教材）,重庆大学出版社,20０6.3ﻫ. 《英语词汇学》, 外语教学与研究出版社，1997. 4ﻫ．《英语词汇学教程》(国家十一五规划教材），华中师范大学出版社，2004．黄小群来源:华中师大日期:２010－０8-31发布单位：华中师大浏览次数：２50８湖北省松滋县(市）人，1953年1１月出生１975年7月华中师范学院英语语言文学专业毕业1998ﻫ年12月获华中师范大学法学硕士学位1986年4月-1９90年8月任华中师范大学公共外语系副主任1990ﻫ年４月-１990年8月任华中师范大学公共外语系主任I990年8月-1991年12月,美国耶鲁大学访问学者ﻫ１99８年8月－1999年8月，美国乔治华盛顿大学访问学者2001ﻫ年2月-２０0１年6月,英国萨南大学访问学者ﻫ１975年8月-１993年８月,华中师范学院英语助教、讲师1９９3年８月－１9９9年１1月,华中师范大学外国语学院英语副教授199ﻫ９年12月-现在,华中师范大学外国语学院英语教授20０９年8月-现在,美国堪萨斯大学孔子学院中方院长讲授课程:ﻫ大学英语、研究生（非英语专业）英语研究领域和兴趣：ﻫ大学英语、研究生英语教学、英美语言与文化研究主要著作:《大学英语四级水平考试指南》,华中师范大学出版社,1988年；ﻫ《美国语言与文化》,武汉理工大学出版社, 1998年；《美国语言的特色》,湖北电大学刊,１996年9期;ﻫ《同等学力英语考试指南》,副主编,武汉理工大学出版社, 19９９年；《美国高等教育现状》，研究生与学位教育,1999年6期；《美国文化的起源》，华中师范大学学报(社科版), ２0０0年1期;ﻫ《现代高级英汉汉英类义联想词典》, 副主编，湖北教育出版社, 2002年;《英国的教育体制》, 高等函授学报(社科版), ２０05年６期；ﻫ《基础英语口语极段句》，主编，广东省语言音像电子出版社，200７年；ﻫ《研究生英语读写教程》下册,主审，华中师范大学出版社,20０７年;ﻫ《研究生英语读写教程指南》下册,主审，华中师范大学出版社，2００8年。
成人高教英语学习特点、学习策略及对教学的启示
成人高教英语学习特点、学习策略及对教学的启示作者：李静来源：《文教资料》2013年第25期摘要：在现今社会，第二外语学习策略受到了越来越多学者的关注。
诸多学者在学习策略与学习效果之间的关系上取得了显著的研究成果。
成教学生的学习策略使用频度也从不同方面体现了学生的特点。
把握成人英语学习特点，提高成人高等教育教学质量，不仅要注重教材与教法的选择，同时在教学策略上强调对学生认知能力的掌握和学习策略的了解，调整教学改进过程和教学方法（孙丹，马岩，2012），采取灵活多样的教学方法与手段，培养学生兴趣及良好的学习习惯，从而达到理想的效果。
关键词：成人高教英语学习特点学习策略教学启示第二语言学习策略的研究近年来受到了普遍关注，过去二十年，外语学习策略研究不断向着纵深方向发展，一些学者从不同角度、不同深度地研究了学习策略与语言学习的关系取得了突破性进展。
在高校成人继续教育的各门学科中，英语作为一门必修课，其重要性不言自喻，它也是成教学生最感困难的科目。
随着中国经济的发展，成人在实际工作中使用英语的需求越来越迫切，因此，英语教学是成人高等教育的一个重要组成部分。
由于成人学习英语有自己的特殊性，如何结合成人的英语学习特点，在教学实践上寻求有效途径帮助他们学好英语，这对高等院校成人英语任课教师提出了新的课题。
基于成教英语学习特点探讨成人英语教学策略是提高高等教育水平的很好的尝试。
一般情况下，善于选择并且能很好地运用学习策略的人更能成为成功的学习者。
在了解学习策略为何物的前提下，教师应根据成人的特点采取有效的教学策略，因势利导，消除成人英语学习中的不利因素，提高学生的自主学习能力，并且培养他们的学习兴趣，以期达到最佳的英语学习效果（杨红英，2010）。
1.学习策略的定义与分类学习策略是学习者个体差异的主要因素之一。
Ellis将学习者个体差异分为个人因素和普遍因素两大类，他们都具有社会、认知和情感上的内容，其中认知因素涉及学习者解决问题时所使用的策略特点。
学生学习风格与学习差异的研究
一、课题研究的背景1、课题的提出作为一名一线的教师，经常听到同事有这样的感言：“现在的孩子怎么了？很少有孩子主动学习，他们也不会主动学习！”确实，当前的学生不太会自主学习，教师对学生的认识也不够，在教育评价方面，形式单一，无法反应学生的综合素质。
随着新课程改革的不断推进，以学生为本，促进学生全面发展的核心理念更加深入人心。
学生学习风格也有了多样化。
在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
基于此，我们提出了《学生学习风格与学习差异的研究》这样一个课题。
2、国内外同一研究现状自从哈伯特??塞伦(Herber.tThelen)提出了《学习风格》这一概念,西方关于学习风格的研究, 大体上可划分为三个阶段:早期研究(20世纪50年代中期至60年代末)侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格来研究相应的学习风格的特征;近期研究(20世纪70年代至90年代中期)则明显呈现出由整体转向分化的趋势,偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究,以揭示它们对学习风格的影响,并从不同角度划分了学习风格的不同类型;现代的学习风格研究(20世纪90年代末)则注重将学习风格的研究成果应用于教学实践中,用于指导教师的教和学生的学。
?? 我国对学习风格的研究始于20世纪90年代。
初期的研究主要是介绍国外的研究成果,并对学习风格的内涵、特征及构成要素等进行理论上的探讨;近期的研究则注重从实证的角度研究学习风格对学习的影响。
纵观国内外有关学习风格的研究,主要体现在以下几个方面:(一)关于学习风格的内涵。
究竟什么是学习风格,到目前为止,学术界还没有一个公认的定义。
找到适合自己的学习风格
找到适合自己的学习风格在现代教育中，学习风格（Learning Style）被广泛讨论。
这一概念通常指个体在接收、处理和记忆信息时所表现出的偏好和策略。
找到适合自己的学习风格，不仅能提高学习效率，还能增加学习的乐趣和动力。
因此，了解不同的学习风格，识别自身特点，选择合适的方法是每位学生通往成功的必要步骤。
一、学习风格的分类谈及学习风格，有很多理论和模型，其中最著名的是VARK模型。
VARK代表四种基本的学习偏好：视觉、听觉、阅读/书写和动手操作。
通过了解这些类型，可以有效地评估自己的学习方式。
1. 视觉学习者视觉学习者通过图表、图像和其他可视化工具获取信息。
他们通常对颜色、形状和空间关系等元素敏感。
这类学生在课堂上通常能更好地理解图示或地图，而不是单纯地聆听讲解。
特点： - 喜欢使用图表、图像和色彩来帮助理解； - 容易被视觉上的事物吸引； - 学习时偏好使用笔记本或插图来整理信息。
适合的方法： - 制作思维导图，将知识以图形形式表现出来；- 多采用计划表、海报等可视化形式进行学习； - 利用视频教学资源，使得信息更生动直观。
2. 听觉学习者听觉学习者通过听觉信息来学习，他们倾向于从讲解、讨论和音频材料中获取知识。
这类学生通常在听课时容易吸收信息，并且能够重述所学内容。
特点： - 喜欢参与讨论，能够在互动中更好地获取信息； - 能够通过听而非看来记忆内容； - 对声音敏感，对音乐有一定的鉴赏能力。
适合的方法： - 将学习材料转化为音频格式，比如录制自己的讲解并反复收听； - 积极参与课堂讨论，在口头交流中加深理解； - 利用韵律和节奏帮助记忆内容，例如编写歌曲或使用轻松愉快的旋律。
3. 阅读/书写学习者这种类型的学习者主要依靠阅读和写作来获取知识。
他们喜欢通过篇章、文章和书籍深入理解内容，并且善于将所学内容运用到文本中。
特点： - 更喜欢独立的阅读和写作过程； - 可以很快吸收书面材料的信息； - 对笔记写作有较好的掌握能力。
学习风格的心理要素对学生学习的影响及策略
学习风格 是学习者持续一贯的带 有个性特征的学习方 式， 是学习策略和学习倾向的总和。 构成学习风格的要素有不同的划分标准，这里我们分别 从生理、 心理和社会三个层面对学习风格进行划分。 学生在生 理、 心理和社会三方面表现出了学习风格的个别差异， 这些差 异均对学习与教学产生不同程度的影响。
一、 学习风格的认知要素
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学习风格的心理要素对学生学习 的影响及策略
# 贺小红
摘 要： 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式， 是学习策略和学习倾向的总和。 构成学 习风格的认知、 情感、 意志等心理要素对学生学习与教学产生不同程度的影响， 不同类型的学习风格应采取相 应的教学策略。 关键词： 学习风格； 教学策略 B 学生学习 中图分类号： CDD) 文献标识码： E 文章编号： "++D & $**F ! )++= ’ +$ & ++*> & +)
应的教学策略。以阅读教学为例， 场独立性者善于理解， 记忆文 章中的具体细节或部分， 但往往把握不住文章的主题， 而场依存 性者正相反， 他们能掌握文章总的框架结构或基本思想， 但对文 中的具体细节不能分析清楚，所以在教学中应着重训练前者的 整体综合能力， 如要求他们在分析的基础上揭示文章的主题， 而 对后者则应着重训练其对细节的分析，如要求他们理清文章脉 络， 并帮助他们列出提纲， 促进理解、 记忆。 )( 沉思型与冲动型 ! " ’ 理论基础 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设 和解决问题过程的速度和准确性。沉思型学生在碰到问题时 倾向于深思熟虑， 用充足的时间考虑、 审视问题， 权衡各种问 题解决的方法， 然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案， 因而错误较少。 而冲动型学习者则倾向于很快地检验假设， 根 据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促作出决 定， 反应速度较快， 但容易发生错误。 研究表明， 约 *+, 的学前 儿童和小学儿童属于冲动型。 这里应该指出的是， 并非所有反 应快的学生都属于冲动型， 有的可能是由于对任务很熟悉， 或 者是思维很敏捷的缘故。 研究发现，沉思型学生与冲动型学生相比，表现出具有更 成熟的解决问题策略， 更多地提出不同假设。 而且沉思型学生能 够较好地约束自己的动作行为， 忍受延迟性满足， 比起冲动型学 生更能抗拒诱惑。 此外， 沉思型与冲动型学生的差别。 还在于， 沉 思型学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的解答作出解 释； 而冲动型学生则很难做到， 即使在外界要求下必须作出解释 时， 他们的回答也往往是不周全、 不合逻辑的。 在学习方面，沉思与冲动两种方式存在明显差异。一般来 说， 沉思型学生阅读成绩好， 再认测验及推理测验成绩也好于冲 动型学生， 而且在创造性设计中成绩优秀。 相比之下， 冲动型学生 往往阅读困难， 较多表现出学习能力缺失， 学习成绩常不及格。 不 过， 在某些涉及多角度的任务中， 冲动型学生则表现较好。 ! ) ’ 教学策略 由于像阅读、推理之类的任务需仔细分辨概念，粗心大意 的学生处于不利地位， 尤其是当一个问题的答案不能直接得到， 需要从一开始就仔细阅读材料， 注意分析各种可能的条件时， 更
成人学习者学习风格与学习策略
1.什么是学习风格？
学习风可是学习者个体在其心理。
社会。
生理特征基础上形成的，接受和加工信息过程中的持久性偏好。
4.什么是认知策略？认知策略分为哪三类？
认知策略是个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的任职操作水平而采用各种程序和方法。
三类：信息记忆策略，信息加工策略，信息组织策略。
6. 什么是学习资源？
学习的时间、学习的物资条件和他人的帮助等都属于学习资源，远程学习者如果想更好地进行学习，需要掌握有效管理和利用这些资源的策略，即采用资源管理策略。
基于成人高校学生VARK学习风格的因材施教策略分析
基于成人高校学生VARK学习风格的因材施教策略分析VARK学习风格是Neil Fleming于1987年提出的一种学习风格理论，主要用于帮助教育者了解学生的学习特点，并据此设计更有效的教育方法。
VARK指的是视觉(Visual)、听觉(Aural)、读写(Read/Write)和动感(Kinesthetic)四种不同的学习方式。
通过了解学生的VARK学习风格，教育者可以更好地因材施教，从而更好地满足学生的学习需求。
本文将重点分析成人高校学生的VARK学习风格及因材施教策略，并提出相关建议。
1. 视觉(Visual)学习者视觉学习者倾向于通过观察图表、图像、图表等视觉信息来学习。
他们通常对于颜色、形状、空间和图像有较强的感知能力，更喜欢使用图表、幻灯片、视频等视觉工具。
在成人高校学生中，视觉学习者可能占据相当比例。
2. 听觉(Aural)学习者听觉学习者倾向于通过倾听讲解、听力练习、录音等方式来学习。
他们更喜欢通过口头交流和声音的方式来获取信息，并且擅长记忆口头讲解的内容。
在成人高校学生中，听觉学习者也是一类比较常见的学习类型。
4. 动感(Kinesthetic)学习者动感学习者倾向于通过动手操作、实践练习、体验亲身接触来学习。
他们更喜欢通过实际操作来掌握知识和技能，并且擅长于体验式学习方式。
在成人高校学生中，动感学习者也是一类比较显著的学习类型。
以上所述的四类学习风格并非绝对划分，很多学生可能有多种学习风格，或者在不同的学习情境下会采用不同的学习方式。
但是对于教育者而言，了解学生的VARK学习风格，有利于更好地因材施教，设计更有效的教育策略。
二、因材施教策略分析1. 针对视觉学习者的因材施教策略对于视觉学习者，教育者可以采用一些视觉工具，比如图表、幻灯片、视频等，来帮助他们更好地理解和记忆知识。
在课堂教学中，可以适量使用图表来解释概念，使用幻灯片展示重点内容，或者通过视频演示来呈现实际操作的过程。
针对不同学习风格的教学策略
针对不同学习风格的教学策略引言在教育领域中，每个学生都有自己独特的学习风格和偏好。
了解不同学习风格，并相应地调整教学策略，可以帮助教师更有效地传授知识和促进学生的学习成果。
本文将探讨几种常见的学习风格，并提供适用于不同类型学习者的教学策略。
1. 视觉型学习者视觉型学习者通过观察图像、图表等可视化材料来理解和吸收信息。
以下是针对视觉型学习者的教学策略：•使用图片和图表：在课堂上使用图像、图表、示意图等可视化材料，以帮助视觉型学习者更好地理解概念。
•制作思维导图：思维导图可以帮助视觉型学习者组织思维，将知识点归类并建立联系。
2. 听觉型学习者听觉型学习者通过倾听讲解和演示来获取信息。
以下是针对听觉型学习者的教学策略：•讲解和演示：通过精确的讲解和实际的演示，满足听觉型学习者对声音和语言的需求，帮助他们理解和吸收知识。
•制作录音材料：提供录音材料给听觉型学习者反复听取，加深其对知识点的理解。
3. 动手型学习者动手型学习者喜欢通过实际操作和体验来学习。
以下是针对动手型学习者的教学策略：•实践活动：为动手型学习者设计实践活动，例如实验、模拟情境等，让他们亲自参与并体验知识。
•小组项目：组织小组项目，并让动手型学习者通过合作、制作等方式来积极参与和巩固所学内容。
4. 反思型学习者反思型学习者倾向于经过深思熟虑后才能真正理解知识。
以下是针对反思型学习者的教学策略：•提问和探究：鼓励反思型学习者提出问题，并引导他们通过自我探索主动寻找答案。
•讨论和辩论：组织小组讨论和辩论活动，促使反思型学习者通过与他人交流来深化理解。
5. 综合型学习者综合型学习者结合了多种学习风格，并根据具体情境来选择适当的方法。
以下是针对综合型学习者的教学策略：•多元化教学：提供多样化的教学材料和活动形式，满足综合型学习者不同的需求。
•个性化辅导：根据综合型学习者的个别特点和需求，提供个性化的辅导和支持。
结论针对不同学习风格的教学策略可以帮助教师更好地满足各类学生的需求，提高课堂效果和学习成就。
学生学习风格对学业成绩与学习动机的影响与干预研究
学生学习风格对学业成绩与学习动机的影响与干预研究概述：学生学习风格是指学生对待学习的特定方式和习惯。
学习风格的多样性对学业成绩和学习动机有着重要的影响。
本文将探讨学生学习风格对学业成绩和学习动机的影响，并提出相应的干预策略。
一、不同学习风格对学业成绩的影响1. 视觉学习风格:视觉学习风格的学生喜欢借助图像、图表等视觉元素来学习和记忆知识。
这类学生在视觉刺激下容易获取信息，从而有助于他们的学业成绩。
2. 听觉学习风格:听觉学习风格的学生喜欢倾听课堂讲解或者录音等方式来学习。
这些学生常常通过听觉的方式理解和掌握知识，因此他们在口头交流和听说能力上较为擅长。
3. 动触学习风格:动触学习风格的学生喜欢通过实践和动手操作来学习。
他们更喜欢实际动手、实践以及尝试性的学习方式。
这类学生在实验、模拟演练等活动中表现出色。
二、不同学习风格对学习动机的影响1. 目标导向型学习者：目标导向型学习者通常具有积极的学习动机，他们设定明确的学习目标并通过努力达成。
这类学生倾向于对自己的学习成果有高期望，并且愿意为之付出不断努力。
2. 成就导向型学习者：成就导向型学习者更关注学业成绩的表现与评价，他们追求学习任务的完成度和高分。
这类学生往往有竞争意识，注重与他人的比较，以此来激励自己。
3. 具象导向型学习者：具象导向型学习者更注重学习中的经验和情境，他们喜欢通过亲身经历获得知识，并通过实际操作来提升学习效果。
这类学生对学习的态度积极，注重实用性。
三、学习风格干预策略1. 提供多样化学习资源：通过提供多样化的学习资源，满足不同学习风格的学生需求。
例如，在学习材料中增加视觉元素，为学生提供适合的录音或实践机会等。
2. 引导学生寻找适合自己的学习方式：鼓励学生自主探索、总结并寻找适合自己的学习方式。
教师可以提供个性化的学习建议，指导学生如何根据自身特点选择适合的学习方法。
3. 培养积极的学习动机：通过激发学生对知识的兴趣和好奇心，培养积极的学习动机。
用多元化方法激发高中生的语文学习兴趣
中学语文用多元化方法激发高e生的语文学习兴趣・孙春燕兴趣是最好的老师，因此，在高中语文教学中，我们教师应为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣,让学生以最好的状态投入到学习中去,达到理想的教学效果。
在此，笔者就激发学生语文学习的兴趣,谈几点想法。
一、设计情境导入，激发学生热情实际上，激发学生学习兴趣的方式多种多样，其中情境导入法就是一种行之有效的教学方式。
例如，在教学《祝福》这一课时,可以这样设计导入：“在一个北风怒吼、大雪纷飞的冬天，从现代文学人物画廊中走出一位衣衫褴褛、面容憔悴的中年妇女,她的步履艰难、目光呆滞、头发蓬松,左手提着一只装有破碗的竹篮子，右手拄着一根长竹竿，这个女人就是鲁迅著名小说《祝福》中的主人公——祥林嫂，她惨遭封建礼教思想迫害，今天我们就一起来学习这个旧中国农村妇女是怎样遭受封建礼教迫害的。
”通过教师极富感染力的独白，可以用简单几句将即将学习的文章内容勾勒出来，唤醒学生的阅读欲望，激发了学生的审美热情。
又如，在教学朱自清的《荷塘月色》时,教师可以设计这样的语言情境:“在那曲曲折折的荷塘中，满是大大、圆圆的叶子,犹如舞女旋转时的裙摆,不时还飘来阵阵荷香，今天，让我们跟随朱自清先生一起去欣赏美丽的月下荷塘！”这样的语言描述,将文章中的景物生动传神地描述出来，抒发了对美好景物的向往之情，能够为学生呈现一幅优美的画面，调动学生的想象力，引发学生的美好憧憬。
二、合理设置悬念，激发学生兴趣高中生好奇心较强，对很多新鲜事物有着较强的求知欲，尤其是科学类的知识。
因此，教师要充分利用高中生的这一年龄特点、,为学生设置合理的悬念,以激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣,使高中语文课堂教学变得生动有趣：教师在设置悬念时，一定要注重悬念的科学性、合理性，不能偏离教材主体，应围绕具体的教学内容进行设置。
例如,在教学苏洵的《六国论》时，可以在学生预习之后设置这样的问题：苏洵对于六国的兴衰，前后有什么不同的看法，出现了怎样的变化？通过这些问题，可以有效激发学生的学习兴趣。
成人英语学习者学习风格论略
成人英语学习者学习风格论略摘要：文章利用学习风格检测表从4个维度考查了学生8种类型的学习风格分布情况，并调查了学生学习风格与性别及学习成绩之间的相关性。
调查结果显示，在“积极主动／深思熟虑”维度，两种类型学习风格的学生比例大体相当，在“感觉／直觉”、“视觉／语言表达”、“循序渐进／总体统揽”等三个维度，其中大多数受试者是“感觉型”、“视觉型”和“循序渐进型”学习者。
另有四个维度的学习风格与性别和英语成绩之间都没有显著相关性。
针对调查结果，提出一些相应的教学建议。
关键词：学习风格；成人；英语学习一、引言本着促进成人学习者自主学习的目的，试图通过实证研究了解成人学习者学习风格分布情况并希望为改进成人英语教学提供一些参考和启发。
国外学者对于二语习得中学习者学习风格的研究起步较早，研究成果让人目不暇接。
Brown(1987：79)认为学习风格反映个体一贯的、相当持久的一种趋势或偏好。
Felder & Henriques(1995)认为学习风格指个体获取、保留和恢复信息的方式。
语言学习风格则是指学生在一种新的语言习得中选取总体学习途径的主要倾向(Ehrman&Oxford，1995)。
语言学习风格研究使用的的测量工具多种多样，目前没有一致的结论。
Keefe在1983年提出了“学习风格测验图”，在该模式中他们从认知、情感和环境等三个方面对学习风格进行研究。
Willing(1988)通过调查研究提出了4中学习风格：具体型、分析型、交际型和权威型学习风格。
Ehrman ＆Oxford(1995)使用的测量工具Myres—Bfiggs Type Indicator(简称MBTI)是二语习得学习风格研究中使用较多的一个工具，它从4个维度考查受试者：外倾型／内倾型、感觉型／直觉型、思考型／情感型、判断型／感知型。
美国北卡罗来纳州的Richard M. Felder和Barbara A，Soloman基于多元智力理论和学习风格的内涵，也从4个维度考查学生的学习风格：积极主动型／深思熟虑型(Active／Reflective Learners)、感觉型／直觉型(Sensing／Intuitive Learners)、视觉型／语言表达型(Visual／VerbalLearners)、循序渐进型／总体统揽型(Sequential／GlobalLeanrers)(姚孝军，等，2010)。
学习风格与学习策略
学习风格与学习策略
学习风格与学习策略是学习者在学习过程中需要考虑的重要问题，它们对学习
的效果有着重要的影响。
因此，学习者需要找出适合自己的合适的风格和策略，
以期节省时间并取得最佳学习效果。
关于学习风格，分析和讨论学习者个人的学习倾向是十分重要的。
一般来说，有理解型学习者、知觉型学习者、技能型学习者和分析型学习者等各种学习风格，要达到最佳学习效果，学习者必须根据自己的情况选择最合适的学习风格。
例如，理解型学习者要按照生活常识和社会经验的规律分析事物的本质；知觉型学习者强调观察和感受；技能型学习者更注重实践操作；分析型学习者倾向于进行系统性的分析。
同时，学习者还需要掌握合适的学习策略，制定科学的学习计划，积极寻找有
效的信息，避免无效的信息污染，并及时更新和完善自己的学习计划，使之付诸实施。
典型的学习策略可以分为四类：复习记忆、问题解决、翻译理解和综合应用。
例如，复习记忆是做好复习的重要条件；问题解决是解决学习中遇到的问题的重要手段；翻译理解可以有效率地理解文字信息；而综合应用是运用知识和技能，解决实际拾取、处理和应用信息的重要技能。
总而言之，学习者在学习过程中，应重视根据自身学习风格和需要，积极探索
有效的学习策略，以便更加有效节约时间，达到最佳学习效果。
学习风格与学习策略
高效的学习能够帮助我们更快地理解知识，学习风格和学习策略是构
建高效学习的基础。
在学习之前，学生应该识别自己的学习习惯，并
采取适宜的学习策略。
首先，需要辨认学习风格。
一个有效的学习风格有助于学生识别知识，加深理解，并引导学生发掘学习内容的方式。
总体而言，学习风格可
以分为三种：视觉学习风格，听觉学习风格和触觉学习风格。
视觉学
习风格意味着学生更喜欢通过图像和视频的形式来理解知识，听觉学
习风格更倾向于通过经典的诗歌，故事，歌曲和口头演讲等方式来感
悟知识，而触觉学习风格则更倾向于实践。
通过实验和实践，学生了
解学习内容。
其次，有效的学习策略关系到学习的效率和效果，有助于学生更快消化、掌握和记住学习内容。
典型的学习策略包括问题解决，记忆，分类，总结，flag法等。
问题解决是指学生首先研究有关背景知识，再仔细分析问题，理出答案的过程；记忆是指使用一些策略，如链接法，
印象法等，来锻炼记忆功能，帮助回忆和学习；分类是指分割学习内容，使学生根据特定的类别理解和掌握；总结是指帮助学生梳理，理
出整体框架，梳理混乱的学习内容。
有了正确的学习风格和学习策略，学生可以从广泛的学习内容中了解
和理解，从而更好地掌握知识。
学习是一个持续的过程，通过不断实
践和尝试，改变不协调的行为习惯，学生可以找到更加适合自己的学
习方法。
成人学习及其学习策略养成
成人学习及其学习策略养成
宋西玲
【期刊名称】《继续教育研究》
【年(卷),期】2004(000)003
【摘要】成人在走出了发展终结论的谬误规限后,迎来了崭新的学习与教育的春天.成人学习在成人的发展与成人学习的关联中呈现了鲜活的生命力,但是成人学习并不是先验地具有发展的活力,在实践领域的开拓需要我们关注成人学习策略的养成.【总页数】3页(P21-23)
【作者】宋西玲
【作者单位】曲阜师范大学,继续教育学院,山东,曲阜,273165
【正文语种】中文
【中图分类】G72
【相关文献】
1.培养成人学生英语学习策略的探讨 [J], 刘楠
2.成人学习策略:基于成人学习的动机与特点 [J], 王兆丁;刘宏杰
3.成人学习及其学习策略养成 [J], 宋西玲
4.成人学习与发展及其学习策略养成 [J], 秦发盈
5.农民学习特征及其学习策略养成 [J], 张晓旭
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• 心理维度 生活态度
计划型:
该类型的学习者果断、主动，能自我管理。他们重视是否完成任务、是 否了解本质。他们欢迎帮助制订和执行工作计划的工具，擅长制订并严格 执行工作计划，且行动迅速。他们把时间看成是有限资源，因此最后期限 是不可更改的。他们希望得到技巧方面的指导，并能因获得自我改善的机 会而受鼓舞。
外向型：
该类型的学习者从事物和人的世界中获得活力。他们更愿意与人交互， 倾向于行为导向。他们说得多，听得少。他们通常在教授别人的过程中 学习。学习中，如果能对自己或别人（小组合作时）解释所学内容，他 们会更好地理解知识。基于问题的学习和协作学习是适合他们的学习方 式。
• 心理维度 判断事物
理性型:
该类型的学习者依据分析、逻辑和原则做决定，不接杂个人因索，他 们重视公平，关注情境中的逻辑性，做决定时多采用客观标准。他们容 易发现问题，具有批到性。他们喜欢清晰的目标。希望看到精确的、行 为导向的认知、情感和精神目标。他们希望明确知道自己在学习中应当 做些什么。
感性型：
该类型的学习者关注人性的价值，重视和谐融洽。他们在做决定时注 重人的价值和需要，重视同情和协调。他们大多善于说服别人，善于帮 助小组成员达成共识，喜欢小组练习，尤其是和谐的小组。
学习策略及其观点
• 综合以上观点，我们认为学习策略是学习者为了 提高学习的成效，根据学习情境的特点，有目的 有意识的调节和控制学习方法的选择与使用乃至 调控整个学习活动的学习方式或技巧，其内部表 现为内隐的学习规律其外化为与学习有关的具体 的学习方式或技巧。
学习策略分为认知策略、元认知策略、 感情策略和资源管理策略，其中认知 策略和元认知策略在学习策略中处于 核心位置。在学习策略中，以上几种 策略要素互相联系、协同作用，构成 了一个有机统一的学习策略系统。
认知策略分成三类
信息记忆策略 信息加工策略 信息组织策略
用于深入理解学习材料 的，技术力所学的新信 息、构建其内在联系， 以增进记忆效果，包括 选择要点、列提纲、组 织观点、归类整理、作 图示意、运用理论模型 等策略。
用来记忆事实性 知识的，包括复 述、聚类、利用 表象、记忆术等 策略。
用于理解学习材 料的，包括材料 获取、选择要点、 摘录提要、笔记 概述。
计划策略
包括为了组织和确定学 习过程中的必要步骤而采 取的措施。
指采用自我提问、自 我检验等策略来检查自 监控策略 己和理解情况，他是元 认知的关键成分。 指基于来自学习控制方面的信 息，即根据预期的学习结果及学 习者对自己过程的评估调整自己 的认知活动，如调整阅读速度等。
调节 策略
资源管理策略 • 资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和学习 资源。这些策略的使用能帮助远程学习者更好地 管理个人资源并充分利用远程教育机构提供的特 有资源。资源管理策略包括时间管理策略、学习 环境管理和学习材料管理。
元认知策略
学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己 的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解 决问题。元认知策略控制着学习的流程，监视和指 导认知活动的进行，其主要功能是向学习者提供有 关认知活动或活动进展的信息。元认知策略是用来 计划，监视和调节认知策略的，以使其达到学习目 标。元认知策略处理的是内部信息，与处理外部信 息的认知策略有本质差异。概括起来，元认知策略 大致可以分为以下3种：计划策略，监控策略和调节 策略。
灵活型:
该类型的学习者好奇、适应性强、不受约束，喜欢开放性的选择。他们 能同时开始多项任务，希望了解关于每项任务的任何事情。他们把时间看 成是可再生的资源，所以他们直到最后一分钟还在收集信息并常常因此推 迟最后期限。他们通常是过程导向，在知道如何做之后，他们能轻松的调 整适应。
学习策略及其分类
• 对学习策略的研究是随着对学生学习方法的长期探索而发 展起来的产生于20世纪50年代，而后随着认知心理学的发 展，其研究逐步引向深人和全面。20世纪70年代美国心理 学家弗拉维尔提出了元认知概念，以此为基础的元认知理 论极大的丰富了学习策略的理论研究与训练指导。 • 由于研究角度的不同，学术界对于什么是学习策略看法不 一，尚未取得一致意见。研究者中有的把学习策略看做是 具体的学习方法或技能，如梅耶；有的把学习策略看做是 学习的程序或步骤，如丹瑟路；有的把学习策略看做是内 隐的学习规则系统，如杜菲；还有的把学习策略看做是学 习方法和学习调节与控制的有机统一体，如史耀芳。
学习风格与学习策略之间的关系 • 学习风格与学习策略之间既有区别又有联系。学 习风格是以学习者特征为基础的内部特征，说明 了学习者在学习情境中的学习偏好。此外，学习 风格还是相对稳定的，不容易随着时间的推移经 常改变 。Oxford曾明确指出，通过对学习策略的 训练，学习策略也可以发生改变 。
学习风格与学习策略之间的关系 • Rossi-le 进行了有关感知学习风格的研究，结果 发现感知偏好和使用的学习策略之间显著相关， 视觉学习者偏好视觉策略，听觉学习者偏好使用 记忆策略。Oxford等人也进行类似研究，也得到 类似结果，即学习者使用的学习策略和他们的感 知学习风格之间有密切联系。
中国远程学习者学习风格各类型的基本特征 生理维度
动视听觉型： 该类型的学习者对视、听、动觉刺激都较敏感，但对动觉刺激 最敏感。学习时，他们喜欢动手参与的学习方式，但也习惯于看 书、做笔记等学习方式，亦不排斥采用复述学习内容的方式巩固 记忆。 动听觉型： 该类型的学习者对感觉和听觉刺激最敏感，习惯选择依赖感觉 和听觉的途径接受学习信息。学习时，他们既喜欢动手参与、调 查实践等学习方式，也喜欢采用复述学习内容的方式巩固记忆。 视听觉型： 该类型的学习者对视觉和听觉刺激最敏感，习惯选择依赖视觉 和听觉的途径接受学习信息。学习时，他们既喜欢看书、做笔记、 文字交流等学习方式，也喜欢采用复述学习内容的方式巩固记忆。
目 录
学习风格
中国远程学习者学习风格各类型的基本特征
学习策略及其分类
点击添加标题 学习风格与学习策略之间的关系
1.学习风格在香港等地区也有学者称之为学习方式。
2.对于学习风格，国内外学者提出了许多理论假设和界 是多维的。 3.北师大远程教育研究中心对中国远程学习者学习风格 特征进行研究时采用如下定义： 学习风格是学习者个体在其心理，社会，生理特征基 础上形成的，接受和加工信息过程中的持久性偏好。 4.学习风格具有稳定性，独特性和发展性特点。
认知策略
认知策略最早由布鲁 纳于1965年研究人 工概念时提出。
加涅于1977年将认 知策略定义，1985 年进一步分析。
认知策略 • 认知策略定义 认知策略是学习策略系统中的基本策略，直 接影响学习材料的信息加工成分，它是用来有效 的识别、理解、保持、提取和利用信息的，是对 认知过程进行调节和控制的能力。
资源管理策略 • 时间管理
为了完成自己的学习目标，同时兼顾工作、家 庭和学业，远程学习者需要在有限时间进行有效 学习，因此掌握时间，管理时间是重要的环节。
• 学习环境管理
控制学习环境，使自己能够在舒适的环境下学 习有利于学习者的记忆力提高学习效果。
资源管理策略 • 人力资源管理 在学习过程中，学生总会或多或少遇到一些学 习困难，他们会受多种环境影响因此需要为自己 创设学习环境。 • 学习材料管理 在学习过程中，学生的学习资料种类很多，有课 本，指导书等，为了进行学习，学生首先要掌握 材料的使用方法，并进行归类管理。
学习风格的基本构成要素
生理维度 社会维度 心理维度
从视觉，听觉， 动觉三个角度描 述远程学习者在 感觉通道偏好上 的学习风格特征。
描述远程学习者 与其社会性有关 的4种学习方式偏 好，即研究型， 经验型，沟通型， 理解型。
主要涵盖了与远 程学习风格相关 的人格心理特征 类型，即内向与 外向，理性与感 性，计划与灵活。
• 社会维度
沟通型：
该类型的学习者喜欢与人打交道，口头和笔头的表达能力都比较强。 他们重视与人沟通，懂得如何有效地说服他人，通常在与他人的双向 交流中获得所需要的信息。做事情时，他们乐于动手，相信自己的直 觉。
理解型：
该类型的学习者更愿意在亲身实践中获得所需要的信息。他们处理 事情时通常采取谨慎的态度，总是准备妥当后再着手完成任务；能充 分理解他人通过严谨的书面文字或系统的口头讲解等方式所表达的意 义，并能从中充分获取知识。
情感策略 • 情感策略主要是学习者在学习过程中控制和调整 自己的兴趣、态度、动机、信息和意志等情感因 素的策略，是学习策略的动力支持系统.它主要分 两类：情绪控制和动机管理。
情感策略 • 情绪控制 在远程学习中由于采用自主学习，学生经常 会感到孤独感，产生焦虑情绪，甚至会放弃学业 。情绪控制策略包括调整焦虑情绪、树立自信心 、学习态度、压力调节等。 • 动机管理 包括对学习动机的激发与控制。动机控制策 略包括结果预期法、自我指导法。
主题4
成人学习者学习风格与学习策略
教技111 孙雪莺
前 言
通过前面几个主题的学习，大家已经知道了成人学习特点，成人学 生的特点和成人学生在学习过程中遇到的困难以及解决困难的方法。 然而不同学习者在很多方面都存在差异，这些差异极大地影响学习者 的工作生活和学习。 本主题将介绍学习者的学习风格与学习策略，从而了解不同学习风格 与学习策略之间的关系。
学习风格与学习策略之间的关系 • Ehrman和Oxford指导了一项有关学习风格的研究 他们通过MBTI测量学生的学习风格结果表明学习 风格偏好与学习策略选择密切相关。 • Selime Tabanlioglu表明听觉学习风格与记忆、 认知情感和社会策略之间，个人学习风格与理解 策略之间显著相关，研究没有发现任何学习风格 与元认知策略明显相关。 • 北师大远程教育研究中心设计开发了《中国成人 远程学习者学习风格与学习策略指导系统》。
• 社会维度
研究型：
该类型的学习者既关心基础的理论知识，也重视对知识原理 的实际应用。他们乐于从事基础理论相关的学习和研究活动， 特别是自然科学的学习和研究；善于理解和认识问题，在主动 的思辨和积极的探究中形成自己的认识。