赫尔巴特

评价及影响
• 赫尔巴特的教育心理学化给以后教育科学的发展带来
了全面深刻的影响。此前，教育研究基本以哲学思辨为主，
并未形成科学与哲学的对立。“教育学只有到了赫尔巴特 (1776—1841)时才开始向近代科学探索前进。”赫尔巴特 的教育学在19世纪最具影响力，是第一个得到世界广泛认 可的教育学体系，在几乎所有的文明国家都获得了成功。
1．教育目的心理学化
2．教育过程心理学化 3．教育内容心理学化 4．教育方法心理学化
评价及影响
• 虽然，赫尔巴特的教育心理学化是在追求教育的科学 化，但其唯心、思辨、演绎的成分最终影响了其理论的科 学性，表现为心理科学本身发展的局限性，对教育实验的 忽视，对教育教学过程认识的不足等。当时的心理学还没 有完全从哲学中分离出来，不可避免地带有德国唯心主义 哲学的理性色彩，虽然赫尔巴特也强调经验和实验的重要 性，但直到冯特创办第一个心理学实验室才建立起科学的 实验心理学，因此赫尔巴特的许多心理学观点仍是形而上 学逻辑演绎的产物，如因强调观念而把情绪、想象、意志 等都归结为观念形态。另外，他的联想主义在教学中运用 时存在机械主义倾向，没有达到科学思维的水平。
赫尔巴特的心理学化努力极大地鼓舞了后来者。
基本信息
中文名：约翰〃弗里德 外文名：Johann
里希〃赫尔巴特
Friedrich Herbart
职业：心理学家 出生日期：1776年5
月4日
国籍：德国 出生地：奥尔登堡
逝世日期：1841年8月 14日
主要 著作
• <普通教育学> （1806年）
• 《HauptpunktederMetaphysik》（1808年）
• 《一般实践哲学》（1808年） • <哲学导论教科书> （1813年） • <心理学教科书》 （1816年） • 《作为科学的心理学》（1824年－1825年）
• <一般形而上学> （1828年－1829年）
哲学思想
• 五种道德观念（Musterbegriffe）： • 1、内心自由，个人意志与判断的关系；
• 2、完善，多方面意志（强度、多样性和集中）的互相关系；
• 3、仁慈，个人意志与他人思想之间的关系；
• 4、正义，如果与他人发生实际冲突；
• 5、公平，打算善或恶的后果。
ห้องสมุดไป่ตู้
生平
•
11776年，赫尔巴特出生在奥尔登堡的一个司 法官家庭。在耶拿师从费希特学习哲学， • 1805年在格丁根开始讲授哲学， • 1809年去哥尼斯堡接任该校康德哲学教席，在那 里他创办了实验学校。 • 1833年他回到格丁根担任哲学教授直到去世。
教育心理学
• 赫尔巴特教育学的理论结构图示可表述为 目的——过程(方法和内容)——目的，方 法、内容与贯穿其中的目的构成过程中的 三维立体结构。教育目的研究培养什么人， 是超验的、形而上的东西，代表人文一极； 教育过程研究怎样培养，是经验的、形而 下的东西，代表科学一极。方法和内容构 成过程中实现目的的具体手段与载体。