如何落实语文的“双基”
小学语文注重双基训练方法
小学语文注重双基训练方法随着时代的发展，语文教学也已经远离了传统的死记硬背。
现今的教育注重学生全面发展，注重学生综合能力的培养。
而小学语文注重双基训练方法，也是一种多元化的教学方式，强调学生语文学科知识的同时，更加注重学生思维能力和语文实践能力的培养。
首先，小学语文教学注重双基训练方法的“双基”指的是语文基础和品德基础。
在这里，“语文基础”并不只是简单的读写能力和词汇量，它更加专注于语言的理解和应用能力，包括语音、语调、语法、词语搭配用法、阅读能力等多方面。
而“品德基础”则是建立在“提高爱国主义情感、培养社会责任感和公民意识、养成良好的人生价值观和价值取向”的基础上的一种修养和要求，促进学生的品德和文化修养。
其次，在双基训练中，“基础”并非教师单方面的灌输，而是通过各种方式培养和自主探究，让学生在不断的实践中逐渐掌握、消化和转化所学知识。
在语文基础方面，可以通过语音语调练习、口语表达训练、语法梳理和词汇积累等多种形式，让学生全方位掌握语文基本要素，增强应用能力。
在品德方面，则可以通过阅读名著、书法、语文鉴赏等形式，让学生从中领悟到文化传承与人生态度的内在价值。
最后，在双基训练中，需要注重课程的质量和有效性，让学生在学习过程中得到实际的感悟和进步。
具体而言，可以通过以下三点来实现：1.注重实践。
课程需要结合实际生活、社会热点、文化交流等多种元素，让学生在实践中掌握知识，丰富经验，增强能力。
2.注重体验。
学生只有通过亲身体验才能感受到学习的乐趣和意义。
教师应鼓励学生多参与阅读、写作、通讯等活动，让学生在体验中感悟文化魅力。
3.注重因材施教。
教师应根据不同学生的基础、兴趣和特长，设计不同的教学方法和内容，让每个学生都能得到丰富的学习体验和进步。
综上所述，小学语文注重双基训练方法是一种多元化和有效性的教学方式，它要求学生不仅仅掌握语文的基本要素，更要全面发展，具备思维能力和语文实践能力。
而作为教师，应注重实践、体验、因材施教，才能让每个学生在语文学习中得到充分的体验和成长。
夯实语文“双基”是提升学生语文素养的关键
夯实语文“双基”是提升学生语文素养的关键摘要：素质教育发展到今天，一些语文课堂并没有让学生从应试教育的圈子中走出来，诸如“走马观花”式课堂教学和“复练”式的考前准备，对于应对考试而言，其目的性和针对性都很强，但忽视了教学中对语文“双基”的有效落实，使学生对语文的基础知识和基本技能掌握不扎实，不利于学生语文素养和综合素质的提升。
所以着力打造“双基”引领下的语文高效课堂是当前语文教学中的主要任务。
关键词：语文双基学生素养随着新一轮课程改革的火热进行，素质教育这一教育旗帜又被高举于我们的语文殿堂之上，她成了我们语文教师奋斗的终极，也是课改的巅峰。
但是，素质教育发展到今天，并没有完全让学生从应试教育的圈子中走出来。
诸如“走马观花”式课堂教学、“复练”式的考前准备，都是在为积极应对考试、突击提高成绩做功课，短期效果明显，但忽视了语文教学大纲提出的“双基”，不利于学生今后的语文学习和综合素养的提升。
以下是我对此问题的一些肤浅认识。
一、要明确语文大纲中的“双基”的内涵语文教学大纲中明确提出：语文教学内容中的基础知识和基本技能，称之为语文“双基”。
目前，我们的语文老师，并没有吃透“双基”的本质，为了应对考试，只暂时领会了“双基”之一（基本知识的传授），忽视了学生最应该培养、提升的东西（基本技能的培养）。
例如：在从事中学语文教学中我发现，我们的学生总是写不好字，拼音前后鼻音很难区分，通过调查、研究发现，笔画及拼音规律没有掌握。
可见，我们的语文教育在启蒙阶段就已经出现了急功近利的情况：重视基本知识的传授，忽略技能的培养。
所以说，明确“双基”内涵，是我们每一位语文教师的职责。
二、让语文课堂教学重现“双基”魅力随着课改的不断深入，语文课堂越来越充满生机与活力，课堂的内容丰富了、形式生动了、方法创新了，学生的主体性也发挥了。
但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，也尝到了不该有的苦涩。
学生的语文基础明显不如以前学生所掌握的扎实，如错别字增多、书写不规范、分析概括能力减弱、作文水平下降、朗读水平退化等。
在语文教学中怎样贯彻双基教学
在语文教学中怎样贯彻双基教学摘要《新课程标准》实施以来语文教学呈现出欣欣向荣的景象。
然而，不可否认在语文课堂教学实践中还有些做法值得我们关注与思考。
一方面，单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识。
当前，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准，为了避免课堂上冷清、沉闷场面的出现,在教学设计时，往往把多元化能调动学生积极性的活动带入课堂，结果一堂课虽热闹异常，但语文元素却少之又少。
另一方面,过于突出强调语文人文性而淡化工具性。
因为特别重视对语文人文精神的挖掘，而对字词句等基础知识教学几乎不愿提及。
新课标强调语文是“人文性与工具性的统一”。
而“双基”是语文学科“工具性”性质的体现，这点不容忽视。
新课改下如何贯彻双基，如何继承和发扬语文“双基教学”传统，是一个需要认真思考的重要课题。
我认为，语文课作为一门工具性极强的课程，双基教学有其重要的意义，新世纪语文“双基”应该赋予新的内涵。
这就要求在新课改背景下，教师对“双基”的认识要与时俱进，重新认识“双基”的内涵和意义。
在语文教学中很好的运用并贯彻落实。
关键词：新课标；语文教学；基础知识；基本技能；贯彻目录 (I)前言 (1)一、走进新课改，走进历史教学 (1)1．历史教学改革的亮点 (3)2．历史教学的不足 (4)（1）历史课程地位得不到保障 (4)（2）非历史专业教师的存在，对历史教学的影响 (4)（3）政策性教育衔接问题导致初中历史教学任务加大 (6)（4）由于实际教学困难导致教育政策得不到充分实施 (6)3．从历史教学看当代中国教育改革 (9)二、我对历史教学方法的几点思考 (9)（一）注重历史细节，感受历史课魅力 (10)（二）浅思维在课堂中的运用 (10)（三）历史教学应注重引导学生时空结合 (11)（四）诗歌，小说在历史教学当中的运用，不乏多一点自创顺口溜激发学生兴趣 (11)结论 (12)参考文献 (13)谢辞 (14)前言我国基础教育历经十年课程改革，中小学教育已逐渐走上了素质教育的正轨。
低年级语文教学中应注意的问题
低年级语文教学中应注意的问题1.重视双基的落实，让学生充分地接触文本（1）重视借助拼音这个拐棍实行双行阅读。
要指导学生学会词儿连读，认清句中的标点，学会准确地停顿，把课文读准，读通，读仔细。
（2）重视课文插图的观察指导。
教会学生按一定的顺序观察图画，用图文结合的方式理解课文内容，培养观察和想象水平。
点这个根本，采用随课文识字的方法，在课堂中落实生字的教学任务。
教给学生一定的识字方法，如编字谜、换偏旁、形声字、会意字、拆分部件等，逐渐培养学生的自主识字水平。
写字要抓住重点字实行范写指导，使学生逐渐领会字的结构比例、运笔节律，把字写规范。
2.使用多种手段激发学生阅读兴趣，重视语言水平的培养。
声地朗读，在朗读中感受课文内容，感悟语言文字，积累规范优美鲜活的语言，“读出意，读出形，读出情，读出味，读出神”，从而喜爱阅读，喜爱语文。
（1）使用多媒体课件和直观教具设境入情，激发学习兴趣。
低年级学生以形象注意为主，多媒体课件和直观教具能以鲜明优美的图象、声音、动画刺激学生视听感官，吸引学生注意，使学生很快进入情境，进而能够通过有感情的朗读表现出自己对课文的体验，做到声情并茂，提升对语言的感悟水平。
（2）以活动化的学习方式创设情趣化课堂，激发学习兴致。
低年级学生好动好玩，课堂教学应该适合其年龄特点，设计几个活动块面，让学生在游戏中有效地“动”，快乐地学。
如学生喜爱的画画，唱唱，演演，诵诵等，能使学生的思维始终处于一种兴奋状态，饶有兴致地朗读、背诵、说话，在潜移默化中发展思维，形成语言水平。
（3）利用教师本身因素，调动学生情绪。
在课堂中，教师本身也是一种宝贵的教学资源，教师优美的教学语言、体态语言，能够感染学生情绪，多元化的评价手段能够充分地激励学生，使其获得学习的信心，以对老师的崇拜和信任进而发展到对语文学科的兴趣，提升语文学习的兴趣。
3.重视养成教育，培养学生良好的学习习惯。
低年级是起始阶段，是形成良好习惯的关键时期，所以在语文教学中要细致指导，严格要求，反复训练，形成准确的读写姿势，学会在课堂上专心倾听，认真思考，大胆发言，为以后的学习打下坚实的基础。
二年级语文上册双基教学要求
二年级语文上册双基教学要求全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：二年级语文上册双基教学要求随着学生年级的增长，语文学习也逐渐变得更加深入和细致。
二年级语文上册为学生打下了坚实的语文基础，同时也为后续学习奠定了扎实的基础。
在这个阶段，学生开始接触更多的文字和篇章，要求他们不仅能够熟练掌握基础知识，还要求他们具备一定的分析能力和思维能力。
为了更好地指导教师教学，提高学生学习效果，二年级语文上册双基教学要求提出了一系列要求和建议。
一、基本知识学习在学生学习语文的过程中，基本知识是至关重要的。
二年级语文上册双基教学要求要求学生在本学期内掌握以下基本知识：1. 识字能力：学生需要掌握本册课文中出现的所有生字词，能够正确书写、正确使用，并能够通过相关方法记忆生字词。
要求学生能够通过学习，提升识字能力，拓展词汇量。
2. 短文阅读能力：学生需要熟练掌握本册课文内容，能够流畅地朗读短文，理解短文中的含义，能够分析短文结构，抓取关键信息。
3. 书写能力：学生需要能够正确书写所学的文字和句子，能够保持字迹工整、规范。
4. 默写能力：学生需要通过复习和练习，能够独立完成短文、诗歌等材料的默写。
以上基本知识是二年级学生语文学习的基础，只有掌握这些基本知识，学生才能够更好地理解和应用课文内容。
二、综合能力培养除了基本知识学习外，二年级语文上册双基教学要求还要求学生培养和提升综合能力，包括：1. 阅读理解能力：学生需要通过阅读课文，能够了解课文中的情节、人物、主题，能够有自己的理解和看法。
2. 语言表达能力：学生需要通过朗读诗歌、故事等材料，培养语言表达能力，提升朗读表达的准确性和流畅性。
3. 诗歌欣赏能力：学生需要在欣赏诗歌的过程中，培养对诗歌的喜好，感受诗歌的美感，同时能够理解诗歌的意境和情感。
4. 语文思维能力：学生需要通过课文内容的学习，培养对文字的理解与分析能力，能够进行推理、归纳等思维活动。
通过以上的综合能力培养，学生将能够全面提高自身的语文素养，形成全面发展的语文能力。
语文课,要重拾“双基”
３ ・ ０
朱 瑛： 语文课 ， 要重拾“ 双基”
少讲 ， 能不讲 则不讲 。 尽量让学生讲 ， 体会 。 如果说过去我们把语文教学 目 Ｉ 去人文 ， 成为落伍 ， 似乎一提训练就 ｌ
含激情 。但是 ， 我们在尽 情收获 累累 失去 了明确 的 目标 。 ｌ 硕果 的 同时 ，亦尝 到 了不该 有 的苦 ｌ
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空架子 、 花架子 ？等到某天蓦 然 回首 特别是 最应 该 落实 的知识 与 能力 目 Ｉ工具性” ‘ ‘ 的化身， 与语文课程的基本 Ｉ 标 没有 得到 落实 ， 一堂课 下来 ， 看不 特 点相左 ， ｌ 与感悟 、 验对 立。 因如 Ｉ ， 体 正 人文性 的博大 精深学生 也就无法 时
的思考 。 小学 语 文 教 学 理应 让 学 生 掌 重要抓手与基础 ， ｌ 是三维 目 标中的第 ｌ 上说不是一 种进步 ，而是 一种倒退 ，
握扎实 的语 文基 础知识 ， 习得基本 的 一 目 ， ｌ 标 是促进学生全面发展 、 提高 ｌ 是对新课程 中核心 内容 的误解 。 隆 难
明， 导致 实施过程 中课前 预设的教学 作 为教 学的唯一 目的 ， Ｉ 课堂上很 少进 ｌ 认识 、 不会写 ， 词不懂意思 ， 文读不 课 目标或被冲淡 、 或被虚化 、 或遭 冷落 ，ｌ ， 行 甚至不再进行“ 训练”认为它是 ｌ 畅 ， ， 流 那么我们 的语 文教学不 就成 了
今天， 应该重拾 “ 双基 ” 打牢基 础。 ｌ ， ， 词 频繁 出现 的是 “ 感悟 、 体验 、 领悟 ”１ 出现。” 我们说 ， 工具性 是人 文性 的基
语文教学目标落实(详情)
语文教学目标落实(详情)语文教学目标落实落实语文教学目标的方法有以下几种：1.培养习惯：在课堂教学过程中，落实教学目标，培养良好的听说读写习惯是很重要的。
2.抓好双基：在课堂教学过程中，应该让学生掌握基本知识和基本技能，这是落实教学目标的基础。
3.重视过程：在教学过程中，应该注重学生的体验和感悟，让学生通过自己的体验和感悟来达到教学目标。
4.倡导合作：在教学过程中，应该倡导合作，让学生通过合作来达到教学目标。
5.鼓励探究：在教学过程中，应该鼓励学生探究，让学生通过探究来达到教学目标。
通过以上方法，可以有效地落实语文教学目标。
语文模拟上课的教学目标语文模拟上课的教学目标可以从多个角度入手，以帮助学生提高语文素养，培养他们的阅读理解能力和语言表达能力。
1.知识与技能：学生应该能够理解并分析文本，掌握常用的文言实词和虚词，了解古汉语语法，包括通假字、词类活用、特殊句式等。
2.过程与方法：通过模拟上课，学生需要掌握基本的阅读策略和思维模式，例如略读、扫读、跳读、推测等。
这些策略有助于学生在短时间内快速获取*中的重要信息。
同时，他们应该学会如何批判性地思考和评价文本，能够辨别作者的观点和证据，以及评估文本的结构和论证。
3.情感态度与价值观：语文教育不仅仅是为了让学生获得知识，还要培养他们的文化素养和审美情趣。
模拟上课的目标之一是引导学生关注文言文的文化内涵和艺术价值，例如欣赏古代文学作品的美学价值，了解文言文的修辞手法和语言风格。
同时，通过学习古代历史和文化知识，学生可以更好地理解文言文的背景和应用。
通过以上教学目标，学生可以在模拟上课的过程中全面提升自己的语文素养，培养阅读理解能力和语言表达能力。
语文说课教学目标简单版语文说课教学目标如下：1.知识与技能：学生能够掌握课文中的生字词，理解*中所表达的思想感情。
2.过程与方法：通过朗读课文，学生能够体会*的语言特点，学习*的表现手法。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到*中表达的积极向上的思想感情，树立正确的价值观和人生观。
小学语文教学如何落实“双基”
学质 量。我们应该 正视 这一点 ，因
为语 文教 学的双基训练是语文学科
学 》第 １ 期就 有苏州 中学 的一位 １
“ 工具眭”性质的体现。
一
老师以 《改革”还是 “ “ 革命” 》为
题著文提 出了这个 问题 。他是这样
说 的： “ 这是 一 场改 革 而 不是 革
２ 开展 丰富 多彩 的 外活动 。 ．
教学 的最终 目的是培养学生 的语言 应用能力 。英语教学应 当把语言融 入实地 训练 中。如与 当地企业 、旅 游 局等部 门联 系 ，让学生承担外宾 实 习导游 服 务 ，让 学生 到 宾馆 见
习 ，到前厅 、餐厅 、客房等做服务
员 ，教 师给予一定 的指导 ，增加学
如英语晚会 、讲英语故事 、模拟英 语 电影片断 、师生联 演英 语话 剧 、 朗读 竞赛 、演讲 比赛 、英语 短剧 、
情景 对话表演 ，英文 歌 曲大赛 等 。
校学习的基础文化知识 ，不可能用
一
生 实际应用语 言的机会 ，培养学生
语 言的综合 运用 能力 。 ４ 创新 作 业 与 考核 方 式 。作 ，
教学服务 。
于对新课 标的精 神把握 不准确 ，很
多教 师在 教 学 实践 中忽视 了 “ 双 基”训 练 ，直 接影 响了小学语文教
无 前例 的 “ 革命 ” ，这 是对课 程改
革 的误 解 。２ ０ ０ ３年 《 中学语 文教
那么 ，我们应该如何准确理解
课标 的实质呢？ １ 认 清形 势 ， 明确 方 向。 现 ． 在的语文教学效率不高 ，花大力 气 却总是收效小 ，原 因就是不 重视学
读 教 学 的重 点是 培养 学 生具 有 感 受 、理解 、欣 赏和评价 的能力 。就
加强“双基”因材施教
加强“双基”因材施教小学语文新课标指出：“老师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”课改已多年，近来从教师热议的教学话题中，如何看待“双基”，因材施教的仍是主题之一。
一、加强“双基”训练，实施素质教育俗话说得好：“万丈高楼平地起。
”如果没有扎实的基础，何来的高楼大厦?所以，我认为不管是语文生活化，或是生活语文化，语文教学一定要加强基础知识和基本技能的训练，这是教学之本，是思维之源。
语文的基本知识包括汉语拼音、字、词、句、段、篇，在教学中，我们不主张像以前一些内容(尤其是识字教学)的教学那样，机械单一、方法重复，使学生感觉枯燥无味，学来生厌。
我们特别注重语文素养的培养，勇于创新，设计出形式多样的教学方式方法，正如专家所说：“兴趣是最好的老师。
”掌握字的音、形、义是识字教学的重点，字形是难点。
我教低年级的学生学习生字，熟记字形前，先让学生自己发现，自主交流，探讨，达到识记、效果很佳。
具体的做法是：首要教会学生懂得生字的读音，接着问学生：“现在我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想办法记住这些字，好不好?”学生们立刻兴趣盎然，精神专注，马上在大脑中寻找答案，提出许多不同的记忆方法：“熟字去偏旁”、“拆部件”、“基本字加偏旁”……教“玉”字，有的学生说“国”字去掉方框儿，就是“玉”；有的说“王”字加上一点就是“玉”；有的则说“主”字的点掉在腰间，就变成了玉。
可见，寓教于乐可使学生快速记住生字。
从而达到课改的意图之一：使学生喜欢学习，自主学习，改变学生学习的方式方法。
其次，是我设计的识字系列把所有重、难点知识和技能技巧都融会教学之中，学生学得活，学得实在。
浅析写作教学“双基”模式
浅析写作教学“双基”模式写作是语文教学中至关重要的一环，而针对学生写作能力的提升，传统的教学方法往往低效、单一，无法真正激发学生的学习热情。
为了解决这一问题，写作教学“双基”模式应运而生。
本文将从实现双基教学的方法、双基教学的优点、以及如何落地实施三个方面进行浅析。
实现双基教学的方法1. 引导学生阅读优秀作品，掌握写作基本技巧双基教学的第一步是引导学生阅读优秀作品，掌握写作的基本技巧。
这里的“优秀作品”不只是文学作品，还包括广告、新闻、电影等多种形式。
学生通过阅读并且解析这些作品，可以更好地理解和掌握写作的技巧，比如语言表达、角色刻画、情感渲染等等。
2. 激发学生主动思考与创意传统写作教学往往只停留在传授基本语法、单词等表面知识，缺乏对学生思维与创意的激发。
而双基教学模式则注重培养学生的主动思考与创意能力。
教师可以通过提供话题、角色扮演、小组合作等多种方式，来启发学生对于文本主题的理解、创意的构思和表达语言汇的运用。
3. 借鉴评估工具，开展评估和反思双基教学模式的评估和反思环节至关重要，可以帮助学生全面地了解自己的写作能力和不足之处。
教师可以借鉴多种评估工具，如自我评价、同伴互评、教师点评等，以量表、打分等形式为学生提供针对性的评估和建议。
同时，将学生的反思融入教学内容之中，有助于更好地落实双基教学的实效性1. 全面提升学生写作能力双基教学不仅注重写作基础技巧的掌握，同时也强调拓宽学生的思维和创意能力，培养学生对文本和社会问题的深度思考和独立思辨能力。
全面提升学生的写作能力，使学生在今后的学习和实践中具有更强的写作能力和综合素质。
2. 提高学生自主学习的能力双基教学模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与课堂学习和讨论，自主思考、自我发现、自我解决问题能力得到有效提升。
学生在这种氛围下更容易产生自主学习的动机，自觉探究知识、积极探索新颖的创作方式。
3. 更加贴合学生之间差异双基教学模式下，能够更好的对学生差异进行合理的安排，因为每个学生的写作技能和水平不同，教师可以课前根据掌握情况制定不同难度和深度的写作任务和操作流程，更加重视个性化的教学和个性化的评估规范。
七年级语文教学中存在问题及对策
七年级语文教学中存在问题及对策七年级语文教学中存在的问题主要有以下几个方面：
1. “双基”落实不到位：过于提倡学生的自学，教师过于放开，导致忽略了一些学习困难的学生。
应该全面关注学生的学习动态，对知识点进行具体落实，帮助学生归纳、梳理，形成系统的知识结构。
2. 作业布置不合理：根据不同的班级、不同的学生布置作业不是很合理，应分层布置作业，要适量，提高学生的作业质量，从而提高学生的语文成绩。
3. 教学方法单一：教学方法比较单一，不够灵活多样，趣味性不够。
在以后的教学工作中，应规范、工整、简明、条理地书写板书，教法灵活多样、生动有趣，形成有效教学。
针对以上问题，可以采取以下对策：
1. 加强“双基”教学：注重基础知识的教学和基本技能的训练，加强对学生的引导和指导，确保每个学生都能够掌握必要的语文知识和技能。
2. 合理布置作业：根据学生的实际情况和教学需要，分层布置作业，控制作业量，提高作业质量，避免学生因为作业过多或过难而产生厌学情绪。
3. 多样化教学方法：采用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、合作学习等，增强教学的趣味性和实效性，激发学生的学习兴趣和主动性。
综上所述，七年级语文教学应该注重学生的全面发展，加强“双基”教学，合理布置作业，多样化教学方法，以提高教学质量和效果。
语文课,“双基”的解决路径
语文课，“双基”的解决路径摘要语文教育作为教育中的重要组成部分，对学生的学习能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
然而，在语文教学中，有一类学生常被称为“双基”学生，即既缺乏语文基础知识，又缺乏阅读理解和写作能力的学生。
本文将探讨“双基”学生的主要问题和解决路径，帮助教师和家长更好地帮助这类学生提升语文水平。
关键词：语文课，双基，缺乏基础知识，阅读理解能力，写作能力，解决路径一、简介随着教育的进步和社会的发展，对学生语文素养的要求也越来越高。
然而，在现实中，教师们不可避免地会遇到一些学生，他们既缺乏语文基础知识，又缺乏阅读理解和写作能力，这就是我们常说的“双基”学生。
如何解决“双基”学生的问题，提升他们的语文水平，是教师和家长们共同关注的问题。
二、“双基”学生的主要问题“双基”学生主要问题体现在以下几个方面：2.1 缺乏基础知识这类学生在语文基础知识上存在欠缺，词汇量少、句法结构掌握不牢固等问题。
这导致他们在阅读理解和写作过程中遇到困难。
2.2 阅读理解能力不足“双基”学生在阅读理解方面普遍表现不佳，无法准确理解文章的主旨和要点，无法进行合理的推理和判断。
这限制了他们对文章的深入理解以及表达的能力。
2.3 写作能力差由于基础知识和阅读理解能力的欠缺，这类学生在写作方面表现出的表达能力较差。
他们难以组织语言，缺乏逻辑性和条理性。
三、“双基”学生的解决路径针对“双基”学生的问题，可以从以下几个方面进行解决：3.1 基础知识的巩固首先，教师和家长要帮助学生巩固语文基础知识。
可以通过词汇扩充、语法练习等方式，增加学生的语文知识储备，夯实基础。
3.2 阅读拓展和训练为了提高学生的阅读理解能力，教师可以组织课外阅读活动，引导学生阅读不同类型的文章，培养学生分析、概括和推理的能力。
同时，可以通过阅读理解训练题，帮助学生提高对文章的理解和答题能力。
3.3 写作训练为了提升学生的写作能力，教师可以组织写作训练，如作文指导、写作素材的提供等。
小学语文注重双基训练的方法
小学语文注重双基训练的方法随着时代的发展，语文教育也在不断迭代升级，为小学语文注重双基训练已成为教学的重要课题。
那么什么是双基训练呢？双基训练是指在学习知识的过程中，注重培养学生的基本技能和思考能力，即语文基础与语文思维的训练。
本文将从以下几个方面探讨小学语文注重双基训练的方法。
一、培养阅读能力阅读是语文学习的重要环节，但很多小学生经常遇到的情况是“看不懂”。
如何提高阅读能力？培养深刻理解和思考能力是关键。
在教学中应注重引导学生逐句理解文章，重点掌握难句的翻译和分析，增强学生深刻理解文章的能力。
还可以通过让学生写读书笔记、读后感等方式，提升学生的思考能力。
二、加强词汇记忆词汇是语言的基础，对于小学生来说，丰富的词汇能够帮助他们更好地表达思想和感受，也有助于提高阅读理解能力和写作表达能力。
让学生通过阅读，记忆一些生动形象的描写词和优美的句子，运用在写作中，能更好地表达自己的想法和感情。
三、注重写作能力的培养写作能力是小学语文教育的重要环节之一，但写作不是天生就能掌握的，需要不断的练习和讲解。
在教学中，老师应该重点讲解文章习惯用语、段落结构、情感表达等方面的思维逻辑，让学生更好地理解文章应该怎样去组织，更好地掌握文章创作的方法和技巧。
四、提升语文思维能力思维是言语的源泉，通过语文教育不仅可以培养学生的文字能力，同样也能够提高学生的思维能力。
在语文教学中要注重培养学生的“比喻”、“概括”和“分析”等思维能力，通过帮助学生发现问题、比较分析问题、合理解决问题等方式不断提高学生的思维逻辑能力。
综上所述，小学语文注重双基训练不仅能够提升学生对语言的理解和表达能力，同时也能够帮助他们提高学科的综合素养。
因此，我们应该在教学上注重培养学生的阅读能力、词汇记忆、写作表达和思维能力，帮助他们更好地掌握语文知识，成为综合素质高的全面发展人才。
小学语文注重双基训练的方法
小学语文注重双基训练的方法1小学语文注重双基训练的方法一、准确理解课标的实质1、认清形势，明确方向。
现在的语文教学效率不高，花大力气却总是收效小，原因就是不重视学生在课内的语文实践活动，把大部分的时间花在理解课文内容上，把必要的语言训练推向课外。
崔峦老师指出：训练语言是语文课的重要任务，各年级都要重视词和句的教学。
他还强调，义务教育阶段，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。
著名的语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章中走个来回”的观点，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容;再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。
这当中的“弄清楚”“走出来”“进一步理解”，靠的就是语言文字训练。
因此，在语文实践中加强语言文字训练，提高学生的语文能力，是我们今后努力的方向。
2、划清界线，明辨是非。
有人说抓双基训练就会把课堂搞得“支离破碎”，然而发展需要能力，而能力从实践中来。
要培养学生的语文能力，就得加强双基训练。
“课标”中的“语言实践”提出了“识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个板块中的一些具体要求，就是在要求语言文字训练。
课标还有这样的一句话我们应该牢记：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
很显然，语文实践离不开双基训练。
3、联系实际，深入课改。
现在有人谈“双基”色变，绕“能力训练”而行，整节课只停留在理解课文内容与体会思想感情上，认为稍抓双基就不符合课改的精神。
这是一种误解。
课改的精神，在于把旧有的加以改进，使之更好地为教学服务。
语文是人文性与工具性的统一，只有抓好双基训练，积厚工具性的底子，才有人文感悟的落实。
二、有效落实“双基”教学1、认清目标的阶段性。
基础教育课程改革目标是全面提高学生素质，全面推进素质教育。
那么语文教育就应着眼于全面提高学生的语文素养。
在语文教学中落实“双基”教育的方法-精选教育文档
在语文教学中落实“双基”教育的方法语文是最重要的交际工具，其工具性和人文性是语文课程的基本特点。
语文教学务必找准契机，切实指导学生学习和运用语言文字的基础知识，丰富语言积累，积淀人文底蕴，努力形成听说读写的基本技能。
教师应既重视语文的工具性，又凸显人文性，固本培元，让小学语文“双基”落地生根，让语言文字训练增强效果，全面提高学生的语文素养。
一、重朗读，促感悟语文课要以读为本，课堂40分钟是个常数，教师讲得多，问得多，留给学生读的时间少了，学完了语文课文学生还读不通课文的现象相当普遍。
我们一定要重视读书，让初读落到实处，强调字字读准，句句读顺，静下心来读，力求读正确、流利、有感情。
只要书读透了，教学就事半功倍了。
同时要切准可读处，让学生读出感情，教师要有的放矢地去指导学生朗读，并且读要有示范，形式要多样，有变化。
1.品读感悟品酒可知其醇，品茶始知其香。
同样，品字品词品句方知其妙。
如一位教师在教学人教版五年级《桥》一课。
文中有这样一个场景：“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。
’老汉吼道：‘少废话，快走。
’他用力把小伙子推上木桥。
”教师让孩子们自由读，感受文字传达的心灵震撼，同时指出：“父子在生命的最后关头，他们都不约而同地做出同一个动作，你们读一读，想一想，这表现了什么？”孩子们一下子扣紧“推”字，有人说：“这表现了父子都把希望给了对方。
”有的说：“他们都舍己为人。
”教师也不忙着下结论，接着说：“前面危险来临，在儿子插队逃生时，他们又做出什么样的动作？”孩子们马上来了兴趣，又把目光落在父亲把儿子揪出来的“揪”字上，儿子不满地瞪了父亲的“瞪”字上，大家又畅所欲言，讨论开了，于是，在群众危急关头，一位老支书铁面如山的形象树立起来，而在儿子危难时刻，一位老父亲父爱如山的现象又如此鲜明。
孩子们不仅读出了文本中老支书的伟岸党性，也读出了老父亲的朴实人性。
如此前后连贯，咬文嚼字，品词析句，语文的工具性和人文性和谐地交融。
如何抓好双基训练
小学低段语文教学如何抓好双基训练对于小学低年级的语文教学工作，语文老师们都觉得有些辣手，这是因为小学低段语文教学任务大，学生学起来难度大，教师无论是从教学方式方法上，还是师生情感态度上，都需要有一个适应与磨合的过程。
我们通常说，语文教学要抓好双基训练，即抓好语文基础知识和基本技能的训练。
那么，在小学低段语文教学中如何抓好双基训练呢？翻阅小学语文教材，小学低段的识字与写字任务是：一册要求会认400字，会写100字；三册要求会认450字，会写350字。
小学低段的阅读任务是：一册课内阅读课文28篇，另有6个语文园地；三册课内阅读课文34篇，课外阅读课文8篇，另有8个语文园地。
而周课时就只有那么7、8节。
应该说，按照新课程标准的要求，小学低段语文教学仍然是时间紧，任务重。
在有限的时间里，怎样才能做到既要有效完成教学任务，又要不断提高教育教学质量？这是值得每位小学低段教师深思的一个问题。
带着这个问题，经过一学期的教学实践探索，本人得出这样一个结论：提高小学低段的教育教学质量，贵在抓基础知识与基本技能的训练。
为什么说在教学小学低段语文的过程中，抓好语文基础知识与基本技能的训练很必要，很重要，很关键呢？其见解有如下五点：一是教学目标的要求。
新课程标准将教学目标确定为三个方面：即知识与技能、过程与方法、情感与态度。
我们把它称之为三维目标。
其中之一的“知识与技能”就要求我们要加强训练，且把它放在首位。
因为学好文化科学知识，掌握好基础知识和基本技能，是学生学习的主要任务；而要掌握好基础知识和基本技能，则又要靠我们教师在平时的教学过程中对学生加强训练。
二是语文教材本身的要求。
小学低段语文教材的编排本身就突出了知识性、基础性、以及趣味性；为了为今后的语文教学打基础，安排的认字与写字量大，阅读量也大。
要正确认读与书写生字、词，要正确、流利、有感情地朗读课文，只有加强其训练才能达到。
在短短的一学期里，要完成那么多的识字和写字任务，还要结累和掌握一些重要的词句，如果不通过反复地训练，那是不可能的。
高中语文双基教学要求
高中语文双基教学要求一、教学目标二、具体方法和措施(一)必修课1.教本(1)必修课教本的处理，依据合理有利的原则、单元组织的原则、集体备课的原则、改革创新的原则，按时完成。
(2)教学内容的组织: A.前半期完成一、二、五单元，后半期完成三、四、六单元。
每个单元都安排中心发言人;每个中心发言人都承担一堂“公开课”。
B.按照单元教学要求，在教学中要突出各种文体的特点，引导学生掌握相关知识要点，并引导学生模仿和创作。
单元内部的各篇文章可以联系起来，进行比较阅读研究，从而深化对文章和单元要点的把握。
每个单元的教学完成之后，组织并指导学生完成单元小结。
C.要提倡“自主、探究、合作”的学习方式。
要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，自奋其力，自力得知;要突出研究性学习特点，拓展课堂内容，深化课文理解;要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论。
(3)教材的备课我们坚持每周星期四集体备课。
每个单元的中心发言人，要详细解说本单元的重点、难点、疑点，要提出教材处理意见。
要全备课组在听取这些意见后要各抒己见，细致讨论，最终达成共识。
2.读本根据教本与读本相结合的原则，做如下安排:(1)课本、读本衔接教本(单元) ---- 读本(课文番号)第一单元1-8(小说); 第二单元9 -20(杂文) ;第三单元21-31(说明文) ;第四单元32-44(文艺论文和文化杂论) ;第五单元45-55(古文1) ;第六单元56-65(古文2) ;名著与文化素养: 66-68; 语言运用、阅读和写作:69-79(2)读本纳入备课方案单元备课，不仅备教本，也备读本，对两者教学的重点难点、方式方法，都做通盘考虑。
(3)读本课文处理方法(a)以“读”为主，教师组织学生阅读和讨论交流。
要在读本的阅读中体现学生的主体性;(b)以写促读，布置读书笔记的写作练习，促进学生对读本的阅读理解;(c)读本的“名著导读”部分，结合“研究性阅读”实施;(d)在练习、检测时以读本为材料，促进学生的读本学习。
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如何落实语文的“双基”
双基即基础知识和基本技能。
语文课中的“双基”是由语文学科的性质决定的。
《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。
在语文教学中如何落实好“双基”，我经过多年的教学实践，认为有以下几点：
一、领会《语文课程标准》的精神，找到“双基”。
随着课程改革的不断深入，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进课堂。
在课堂教学中，注重贯彻新的教育教学理念，新的教学方法的同时，一些教师却对语文的“双基”没有落实到位。
片面地理解“工具性与人文性的统一”把语文课上成思品课、活动课，削弱了语文基础知识的教学和技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。
语文课程标准的目标仍然是按“知识的技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的。
其中，“知识与能力”蕴含了语文基础知识的教学和基本技能的训练。
当然，语文课程标准赋予了“双基”新的内涵：(1)获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；(2)养成良好的阅读习惯，学会与人合作，养成良好的意志品格等。
二、让“三维目标整体推进”。
(1)“双基”属于语文素养的知识和能力目标，其教学任务是丰
富语言的积累，培养语言，形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力。
最终目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
(2)“双基”教学任务的完成，有赖于适当的“方法”，重过程还要讲究方法。
过程走得好，方法要得当，忽视了“过程与方法”“知识与能力”就不能有效落实。
(3)语文教学不仅是培养学生掌握一种工具，语文课程标准还应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
这些“情感态度与价值观”是在语文实践过程中形成的，学生学得是否有兴趣，是否有主动性，都关系着“双基”教学的训练。
因此，“双基”的落实，必须让“三维目标整体推进”来实现语文的“工具性与人文性的统一”。
三、关注课文的言语表达形式。
《语文课程标准》强调，语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
要达到这两项要求必须要以现代汉语的理解和表达为轴心。
根据《语文课程标准》提出的阶段目标要求，阅读教学要让学生“关注作品中生动的形象”，“感人的情境”，“感受语言的优美”，“品味作品富于表现力的语言”，“积累课文中的优美词语、精彩句段”，“背诵优秀的诗文”，引导学生“向往美好的情境”，“向往和追求美好的理想”；习作时要尝试应用“有新鲜感的词句”，鼓励“有创意的表达”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”。
阅读和习作能力以及情感态度与价值观的形成与发展，是建立在语文实践中引导学生感受语言的优美的基础上。
因此，语文课应当关注语文的语言表达形式，通过语言的表达形式的学习，进一步理解课文内容，从而落实“双基”。
总之，课程改革改与不改，怎么改，“双基”都不能忽视，要扎实、有效地落实好“双基”。
这需要广大教育工作者的实践与总结。