语文“双基”探析
对口单招语文“双基”教学的实践研究
对口单招语文“双基”教学的实践研究-中学语文论文对口单招语文“双基”教学的实践研究王莉中职学校对口单招生这类特殊的群体，学生底子薄，对语文学习兴趣低，缺乏语文基础知识和基本的语言素养。
中职对口单招语文作为中职语文的重要组成部分。
在新一轮的课程改革的浪潮中如何创新发展语文“双基”教学，是需要我们教育者认真探讨的重要课题。
一、对口单招语文“双基”教学的低效探源（一）学生方面1.学业基础差笔者通过前期对中职对口单招生语文学习情况进行了大量调查，发现许多对口单招生的语文基础知识相当贫乏。
例如最基本的字词，许多学生经常会混淆形似字及同音字；不仅如此，学生乱用词义、编词的现象比比皆是。
例如，有学生在作文中把“五星红旗迎风飘扬”写成“五星红旗迎风飘荡”；“作家又到学校收集了许多王老师的事迹”写成“作家又到学校收集了许多王老师的事情”。
另外，在拿捏词语的感情色彩方面也是错误百出，例如一位学生在作文中写道：“本刊将洗心革面，继续提高稿件的编辑质量。
”至于句子中词语搭配不当、成份残缺、不合逻辑、结构混乱等病句现象更是层出不穷。
2.学习兴趣低现代认知心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。
它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
从调查中发现，中职对口单招语文成绩较差的学生大多对语文的学习没有兴趣，连基本的文本知识都掌握不好，更不用说提高他们的语文基本能力。
（二）教师方面1.教师的教学针对性不强当前，有相当一部分对口单招语文教师对单招语文教学目标模糊不清，缺乏对对口单招语文教学大纲中关于教学目标的研究，继而导致制定的课堂教学目标不够科学明确。
许多对口单招语文教师把注意力过多地放在语文教材的分析上。
更有部分对口单招语文教师在对对口单招语文教学大纲不了解的情况下，就随意地对照语文教参安排教学任务。
至于对对口单招生三年需要掌握哪些语文基础知识，语文基本能力要达到何种水平却不甚了解。
如何落实语文的“双基”
如何落实语文的“双基”双基即基础知识和基本技能。
语文课中的“双基”是由语文学科的性质决定的。
《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。
在语文教学中如何落实好“双基”，我经过多年的教学实践，认为有以下几点：一、领会《语文课程标准》的精神，找到“双基”。
随着课程改革的不断深入，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进课堂。
在课堂教学中，注重贯彻新的教育教学理念，新的教学方法的同时，一些教师却对语文的“双基”没有落实到位。
片面地理解“工具性与人文性的统一”把语文课上成思品课、活动课，削弱了语文基础知识的教学和技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。
语文课程标准的目标仍然是按“知识的技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的。
其中，“知识与能力”蕴含了语文基础知识的教学和基本技能的训练。
当然，语文课程标准赋予了“双基”新的内涵：(1)获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；(2)养成良好的阅读习惯，学会与人合作，养成良好的意志品格等。
二、让“三维目标整体推进”。
(1)“双基”属于语文素养的知识和能力目标，其教学任务是丰富语言的积累，培养语言，形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力。
最终目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
(2)“双基”教学任务的完成，有赖于适当的“方法”，重过程还要讲究方法。
过程走得好，方法要得当，忽视了“过程与方法”“知识与能力”就不能有效落实。
(3)语文教学不仅是培养学生掌握一种工具，语文课程标准还应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
这些“情感态度与价值观”是在语文实践过程中形成的，学生学得是否有兴趣，是否有主动性，都关系着“双基”教学的训练。
小学语文注重双基训练方法
小学语文注重双基训练方法随着时代的发展，语文教学也已经远离了传统的死记硬背。
现今的教育注重学生全面发展，注重学生综合能力的培养。
而小学语文注重双基训练方法，也是一种多元化的教学方式，强调学生语文学科知识的同时，更加注重学生思维能力和语文实践能力的培养。
首先，小学语文教学注重双基训练方法的“双基”指的是语文基础和品德基础。
在这里，“语文基础”并不只是简单的读写能力和词汇量，它更加专注于语言的理解和应用能力，包括语音、语调、语法、词语搭配用法、阅读能力等多方面。
而“品德基础”则是建立在“提高爱国主义情感、培养社会责任感和公民意识、养成良好的人生价值观和价值取向”的基础上的一种修养和要求，促进学生的品德和文化修养。
其次，在双基训练中，“基础”并非教师单方面的灌输，而是通过各种方式培养和自主探究，让学生在不断的实践中逐渐掌握、消化和转化所学知识。
在语文基础方面，可以通过语音语调练习、口语表达训练、语法梳理和词汇积累等多种形式，让学生全方位掌握语文基本要素，增强应用能力。
在品德方面，则可以通过阅读名著、书法、语文鉴赏等形式，让学生从中领悟到文化传承与人生态度的内在价值。
最后，在双基训练中，需要注重课程的质量和有效性，让学生在学习过程中得到实际的感悟和进步。
具体而言，可以通过以下三点来实现：1.注重实践。
课程需要结合实际生活、社会热点、文化交流等多种元素，让学生在实践中掌握知识，丰富经验，增强能力。
2.注重体验。
学生只有通过亲身体验才能感受到学习的乐趣和意义。
教师应鼓励学生多参与阅读、写作、通讯等活动，让学生在体验中感悟文化魅力。
3.注重因材施教。
教师应根据不同学生的基础、兴趣和特长，设计不同的教学方法和内容，让每个学生都能得到丰富的学习体验和进步。
综上所述，小学语文注重双基训练方法是一种多元化和有效性的教学方式，它要求学生不仅仅掌握语文的基本要素，更要全面发展，具备思维能力和语文实践能力。
而作为教师，应注重实践、体验、因材施教，才能让每个学生在语文学习中得到充分的体验和成长。
语文双基的时代内涵究竟是什么
“语文双基”的时代内涵是什么？所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。
课程标准淡化“双基训练”，有的老师认为就不要双基训练了，这是对课程标准的一个误解。
小学语文教学，必须打好基础，必须进行双基训练，这是良心。
我们需要沉下来思考的是，我们要对“双基”赋予新的内涵。
根据中职课程标准的理念，“语文双基”的时代内涵是什么？语文实践能力应是可以独立从事语文学习和生活的能力，也就是能够自主地运用语言文字去解决学习与生活中的实际问题，而不仅是能做习题和回答老师的提问。
也就是说，语文教学应立足于系统的能力建构，而不是系统的知识建构。
任何能力都需要“知识”的支撑。
“加强双基”的提法没有错也不会过时。
但对“双基”的内涵及其“加强”的方式，需要重新认识、深入探讨。
有人提出语文要“淡化知识”。
真正有用的知识是不能淡化的，要淡化的是那些实践证明不能形成语文能力的未经科学检验的“走样”的“知识”；有人说语文要有意“淡化训练”。
语文能力是实用能力，任何实用技能都需要经过扎实的基本训练。
慎提“训练”，是针对频繁考试、大量练习的现状，想尽量减少那些低效无用、机械琐碎的“习题化”作业练习。
我以为现在的双基的内涵更丰富了。
比如还包括基本策略、基本方法、基本态度等。
楼上几位朋友说得好，“双基”不能丢，但内涵变了！任何能力都需要“知识”的支撑。
“加强双基”的提法没有错也不会过时。
但对“双基”的内涵及其“加强”的方式，需要重新认识、深入探讨。
《标准》多处提出“不强求知识的系统建构”，有人说《标准》是在“淡化知识”。
真正有用的知识是不能淡化的，要淡化的是那些实践证明不能形成语文能力的未经科学检验的“走样”的“知识”；有人说，《标准》很少提到技能训练，是有意“淡化训练”。
语文能力是实用能力，任何实用技能都需要经过扎实的基本训练。
慎提“训练”，是针对频繁考试、大量练习的现状，想尽量减少那些低效无用、机械琐碎的“习题化”作业练习。
“双基”之于语文素养
“双基”之于语文素养随着新课程的实施，“语文素养”已成为语文教学的热词，它不仅拓展了语文的“工具性”和“人文性”，也使得语文教学更为多姿多彩。
尽管如此，语文教学的效果仍不令人满意，学生的语文素养也依旧不很厚实。
基于此，笔者联想到吴天石关于语文“双基”教学的重要理念，认为“双基”和学生语文素养提升的关系十分密切。
一、“双基”的内涵所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。
现在，准确、高效的口头表达能力是双基，收集、处理、加工大量信息的能力也是双基。
这是对“双基”的另一种解读。
1962年11月，江苏省教育厅在常州召开中小学师范语文教学会议，时为江苏省教育厅厅长的吴天石针对当时代表们争论不休的关于“改进语文教学，提高语文教学质量”问题，作了题为“加强语文基础知识教学和基本训练”的即席讲话。
会后，讲话稿被整理成《加强语文基础知识教学和基本训练》一文，发表在1962年的《江苏教育》中学版第11期上。
从此，“双基”概念被广泛使用，并在省内外产生重大影响。
在这篇文章中，吴天石说：“语文的基础知识，就是字、词、句、篇章，还有和文章密切联系不可分割的语法、修辞、逻辑等基础知识。
语法、修辞、逻辑是包含在文章中的，离开文章就谈不上语法、修辞、逻辑。
因此最主要的是字、词、句、篇章。
我们加强语文基础知识的教学，就是要加强字、词、句、篇章的教学。
”关于基本训练，吴天石说：“就是要通过基本训练，使学生把教师讲过的书本上的东西，变成自己的东西，使学生牢牢地掌握字、词、句、篇章这些基础知识，同时在学习字、词、句、篇章的过程中，逐步掌握语法、修辞、逻辑等知识。
”吴天石的这篇讲话，明确了“双基”的内涵，为语文教学指明了方向，也为学生语文素养的提升奠定了基础。
二、语文素养的实质在阅读教学大纲的基础上，仔细研读课程标准，可以发现，语文素养的实质内容，可以概括为以下几个主要方面。
第一，语言应用必备的基础知识。
语文课,“双基”的解决路径
语文课，“双基”的解决路径摘要语文教育作为教育中的重要组成部分，对学生的学习能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
然而，在语文教学中，有一类学生常被称为“双基”学生，即既缺乏语文基础知识，又缺乏阅读理解和写作能力的学生。
本文将探讨“双基”学生的主要问题和解决路径，帮助教师和家长更好地帮助这类学生提升语文水平。
关键词：语文课，双基，缺乏基础知识，阅读理解能力，写作能力，解决路径一、简介随着教育的进步和社会的发展，对学生语文素养的要求也越来越高。
然而，在现实中，教师们不可避免地会遇到一些学生，他们既缺乏语文基础知识，又缺乏阅读理解和写作能力，这就是我们常说的“双基”学生。
如何解决“双基”学生的问题，提升他们的语文水平，是教师和家长们共同关注的问题。
二、“双基”学生的主要问题“双基”学生主要问题体现在以下几个方面：2.1 缺乏基础知识这类学生在语文基础知识上存在欠缺，词汇量少、句法结构掌握不牢固等问题。
这导致他们在阅读理解和写作过程中遇到困难。
2.2 阅读理解能力不足“双基”学生在阅读理解方面普遍表现不佳，无法准确理解文章的主旨和要点，无法进行合理的推理和判断。
这限制了他们对文章的深入理解以及表达的能力。
2.3 写作能力差由于基础知识和阅读理解能力的欠缺，这类学生在写作方面表现出的表达能力较差。
他们难以组织语言，缺乏逻辑性和条理性。
三、“双基”学生的解决路径针对“双基”学生的问题，可以从以下几个方面进行解决：3.1 基础知识的巩固首先，教师和家长要帮助学生巩固语文基础知识。
可以通过词汇扩充、语法练习等方式，增加学生的语文知识储备，夯实基础。
3.2 阅读拓展和训练为了提高学生的阅读理解能力，教师可以组织课外阅读活动，引导学生阅读不同类型的文章，培养学生分析、概括和推理的能力。
同时，可以通过阅读理解训练题，帮助学生提高对文章的理解和答题能力。
3.3 写作训练为了提升学生的写作能力，教师可以组织写作训练，如作文指导、写作素材的提供等。
小学语文注重双基训练的方法
小学语文注重双基训练的方法随着时代的发展，语文教育也在不断迭代升级，为小学语文注重双基训练已成为教学的重要课题。
那么什么是双基训练呢？双基训练是指在学习知识的过程中，注重培养学生的基本技能和思考能力，即语文基础与语文思维的训练。
本文将从以下几个方面探讨小学语文注重双基训练的方法。
一、培养阅读能力阅读是语文学习的重要环节，但很多小学生经常遇到的情况是“看不懂”。
如何提高阅读能力？培养深刻理解和思考能力是关键。
在教学中应注重引导学生逐句理解文章，重点掌握难句的翻译和分析，增强学生深刻理解文章的能力。
还可以通过让学生写读书笔记、读后感等方式，提升学生的思考能力。
二、加强词汇记忆词汇是语言的基础，对于小学生来说，丰富的词汇能够帮助他们更好地表达思想和感受，也有助于提高阅读理解能力和写作表达能力。
让学生通过阅读，记忆一些生动形象的描写词和优美的句子，运用在写作中，能更好地表达自己的想法和感情。
三、注重写作能力的培养写作能力是小学语文教育的重要环节之一，但写作不是天生就能掌握的，需要不断的练习和讲解。
在教学中，老师应该重点讲解文章习惯用语、段落结构、情感表达等方面的思维逻辑，让学生更好地理解文章应该怎样去组织，更好地掌握文章创作的方法和技巧。
四、提升语文思维能力思维是言语的源泉，通过语文教育不仅可以培养学生的文字能力，同样也能够提高学生的思维能力。
在语文教学中要注重培养学生的“比喻”、“概括”和“分析”等思维能力，通过帮助学生发现问题、比较分析问题、合理解决问题等方式不断提高学生的思维逻辑能力。
综上所述，小学语文注重双基训练不仅能够提升学生对语言的理解和表达能力，同时也能够帮助他们提高学科的综合素养。
因此，我们应该在教学上注重培养学生的阅读能力、词汇记忆、写作表达和思维能力，帮助他们更好地掌握语文知识，成为综合素质高的全面发展人才。
语文课改仍要重视“双基”
语文课改仍要重视“双基”所谓“双基”，从传统的内涵上说，是指语文的基础知识——字、词、句、篇和基本技能——听、说、读、写。
重视语文的“双基”训练，即对学生进行扎扎实实的听、说、读、写训练。
但在新一轮基础教育课程改革大潮中，一提起“双基”，有人会持不以为然的否定态度，认为“双基”已经不合时代潮流，应在改革中退位。
本人认为，这种态度是不对的。
一、任何改革应以继承为基础在改革中千万不能丢掉自己的优点。
《课标》中好多提法都体现了这一思想。
如“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并不是绝对不能传授语文知识的，而是强调“不宜刻意”、“系统”和“完整”，对一些涉及到的语文知识，并且学生的理解和接受有困难的，教师还是要讲的。
《课标》在教学建议中就这一点已经具体地指出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必系统、集中地教学语法修辞知识”。
又如“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，并不是不需要对文章中的重点部分进行分析处理，而是强调不要以教师代替学生来分析，应把分析理解的主动权交还给学生，让学生在阅读实践中自己去加深理解与体验。
因此，笔者认为：语文毕竟是一门工具性很强的学科，我们在语文教学中还是要重视“双基”的训练。
如果我们忽视或丢掉对语文“双基”的训练，语文课就不是语文课了。
由于时代的发展，知识的猛增，“双基”的内涵的确需要充实，使其不断地丰富起来。
如：阅读时搜集、处理信息的能力，评价能力，阅读中的反思和批判的能力，在平时学习生活时搜集、处理、积累资料的习惯，计算机的应用技术，口语交际的能力、习惯、态度、修养以及语文的综合实际能力等。
二、三个维度目标的设计，不但没有否定“双基”，而且丰富了“双基”的内涵我国的基础教育，语文与其他课程一样，《语文课程标准》的目标也是按“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的框架设计的，在一个目标上力求三个维度的融合。
落实语文教学“双基”目标浅谈
落实语文教学“双基”目标浅谈现阶段国家教育改革发展规划中，基础教育的根本任务是培养社会主义各类建设人才，提高民族素质。
语文教育是基础教育的重要组成部分，是学生持续发展和进步的关键环节。
《语文课程标准》中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
因此，语文是学生学好其它课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础。
教师教好语文，学生学好语文的重要性不言而喻。
目前随着基础教育课程改革的步伐加快，推行素质教育的大潮流是新的教育形式发展的必然，新课程教学，注重贯穿新的教育教学理念，使用新的教学方法。
然而，在实际教学实践中，我深切的感受到学生的语文基础、语文素养、语文实践应用能力，在多次的课改实践中呈逐年“减弱”的趋势。
在多次的教研活动中，老师们困惑学生以语文基础知识和基本语文能力为核心的“双基”素养的薄弱，这个问题到底是学生的主观努力不够，还是我们教师应该反思改革语文课堂教学的训练策略和方式呢？在长期的语文教学中，比较明显的是学生在作业中的错别字增多，书写情况越来越差。
过去注重汉字的书写、间架结构等方面语文习惯，现在却变成越来越多的语文练习和测试卷。
并且学生的分析、概括、表达能力也在不断减损。
笔者认为语文教学的“双基”不可随意抛弃，应该将之万变不离其宗地融入课堂教学之中。
基础知识、基本能力的促进和提高是防止学生成绩成为新的教育形势下“文化泡沫”的根本保证。
语文课程标准的目标是按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的。
最基本的解读就是“知识与能力”蕴涵了语文基础知识的教学和基本技能的训练。
我是这样来理解的：一是养成良好的意志品格，学会与人合作，与人相处，树立正确的人生观、审美观和价值观。
二是获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；三是养成良好的阅读习惯，培养必要的写作能力。
新课程背景下对语文“双基”教学的再认识
新课程背景下对语文“双基”教学的再认识
《语文"双基"教学的再认识》
随着新课程改革的开启，语文“双基”教学也被认为是学生健康成长的助推器，深入挖掘并用于实践中，可在初中语文教学中发挥积极作用，从而赋予学生更大的潜力。
语文“双基”教学侧重培养学生的实际应用能力，标志着对学生文化素养的重视，既拓宽了学习范围，又提升了实际水平，不但让学生赢在素质上，更能增强其学习的兴趣。
同时，“双基”教学有助于促进学生认知与实践的有机统一：一方面，学生以
品读、点读、忆读为主，深刻领略文学艺术；另一方面，也增强了学生感知语言本身与使用书写文字等能力。
学生对语文素养的建构，可以由此不离其身地认知融合，具体运用到语文课堂、习作、考试之中，这一整体学习体系在引领学生学习时，也能帮助其真正深入体悟与探索教学话语，得到更加强烈的共鸣。
可以这么说，“双基”教学的本意是以学生视角出发，将现代优秀的文化资源
聚焦于古今之间，以此激活学生思维，增加学习乐趣，激发勤劳学习热情，由而真正意义上拓宽学生视野，促进其社会语文素养与实际应用能力的全面提升。
浅析写作教学“双基”模式
浅析写作教学“双基”模式写作教学一直是教育教学工作中的重要内容之一，而“双基”模式则是一种较新的写作教学模式。
本文将对“双基”模式进行浅析，探讨其特点和实践意义。
一、“双基”模式的特点“双基”模式是指在写作教学中，注重培养学生的写作基本功和写作思维能力。
具体来说，它包括两个方面的内容：一是基础知识的教学，即对语法、词汇、修辞等基本写作技巧的系统训练；二是写作思维能力的培养，即引导学生进行思维深度的拓展和逻辑推理的训练。
基础知识的教学是“双基”模式的重要内容之一。
在学生的写作能力培养过程中，语法、词汇、修辞等基础知识是必不可少的，它们是写作的基础。
只有熟练掌握这些基础知识，才能更好地进行表达和构思。
教师在写作教学中需要深入浅出地讲解这些基础知识，让学生掌握并灵活运用。
写作思维能力的培养是“双基”模式的另一重要内容。
在写作过程中，学生需要进行大量的思考和逻辑推理，对材料进行分析、归纳和概括。
教师需要引导学生进行积极的思维训练，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力，使他们在写作时能够进行深入的思考，提出有力的论点和论据。
“双基”模式的特点可以概括为“基础知识与写作思维相结合”，既注重技术性的训练，又注重思维能力的培养。
这种模式的特点是与时代相适应的，符合学生的写作实际需求。
“双基”模式在实践中具有重要的意义。
它有利于学生写作能力的全面提高。
通过基础知识的训练和写作思维能力的培养，学生在写作时将能够更加熟练地运用所学的知识，并做到思路清晰、逻辑严谨，从而提高写作水平。
“双基”模式有利于学生的综合素质提高。
在写作过程中，学生需要不断地进行思维活动、寻找材料和对信息进行整合，这将有助于培养其创造性思维、逻辑思维和综合分析能力，提高其综合素质。
“双基”模式的实践有利于激发学生的写作兴趣。
通过引导学生进行积极的思维训练和技术性的训练，他们将更加喜欢并主动参与到写作过程中，从而激发其写作兴趣，促进其写作水平的提高。
高中课程标准下语文“双基”的人文性探析
２ 语文素质与能力层面，这不仅包括语文基本技能，即 ．
脉相承 ，强调 “ 人文性 ”对语文教 学改革十 分有利 。在 通过反复实践在个体身上形成较稳固的语文动作方式和语文 《 普通高中语文课程标准 》 （ 以下简称 《 课程标准》 ）中无 心智活动方式，因此它主要包括语文动作技能 （ 如流利 书写 论是课程性质、课程理念 ，还是课程 目标、实施建议，都蕴 规范的汉字等外部动作）和心智技能 （ 如记忆 、联想等内部 涵着极强的 “ 人文性 ”．尤其值得 注意 的是， “ 人文性 ”也 心理活动），还注重提 高学 生的独立阅读 能力 、科学思维能 渗透入 了语文 双基 之 中。在此背景下，我们不仅要通过 力 、崇高审美能力和积极创新能力等，这充分体现 了语文课 分析 《 课程标准 》对语文 “ 双基 进行再审视，而且应充分 程实现人 的 自我成长和精神成长、激发人 的创造力与生命力 利用 “ 人文性”这一新理念促进语文 “ 双基”的合理实施。 的“ 人文性 ”。 分析新课标，定位新 “ 双基 ” （ 二）从课 程内容及结构来看 ，首先， 《 课程标准》将 语文 “ 双基”即语文基础知识和基本技能。 语文课 程分为两部分：必修和选修 。必修 部分是高中语文教 ２ 世纪６ 年代初之后 ，语文界为了尽快纠正左倾思想所 学 内容的核心 ，也是与学生现在及未来生活或工作联系最紧 Ｏ Ｏ 产生的影响而极端地强调语文的工具性 ，把语文变成纯粹 的 密 ，应 用最广泛的语文基本知识和技能，对子提高高中生的 政治传声简，语文课成了政治课．并明确提出要加强语文的 语文素质起着不可或缺 的作用 选修部分是在学生基 本掌握 “ 双基 ”教学，片面强调单纯的知识技能，忽视 了语文能力 必修知识基础上满足学 生个性化、全面化 发展 的需要，能够 的培养 ，加之教学方法机械 ，教学内容苍 白。丰富的文化被 拓展学生的语文知识视野 ，进一步增进学生对语文知识与社 划一化 ，语文成 为扼杀学生想象力、创造力的工具 ，语文课 会生活之 间关系的理解 另外，从身心发展阶段来看，高中 成 了艺术的屠宰场 、情感 的死牢笼，学生普遍 厌学 。此后。 学生作 为 “ ６１岁的青少年 ，正是 向多样化方向发展 ，形成 １－８ 教育界几 乎一致地把语文 “ 双基 ”与 “ 工具性 、 “ 标准 稳定而健康 的个性特长的重要阶段 ，这个时期，青少年的 自 化”、 “ 应试”，甚至 “ 机械 ”等词语联系在一起 。在经历 我反省意识增强 ，对 自身的各个方面 ，特 别是今后的发展潜 了我国先后七次课改之后 ，很多教师和教育专家对理论强调 能及个人价值的认识逐渐 明朗化 ，他们在各种各样的活动领 先破后立 ，主张对传统 语文教学 的一些经验 、方法进行否 域 中开始有选择地发展 自己的志趣和特长 ”。选修课与必修 定 “ 基 ”这一提法似 乎 已经过 时，也成 为 “ ”的 目 课 的并存使课程 内容多样化 ，为学生 的个性充 分得到发展创 双 破 标 ，其实用语或提法只是一个表象化的躯壳而 已，本质 的东 造 了空间。其次， 《 课程标 准》对 于知识和技能 的要求不像 西还是其 内涵，如果换 了新外衣而内在精神依然落后 ，倒不 《 教学大纲》的要求那样呆 板和量化 ，但它同样涵盖 了中学 Ｉ Ｌ 如更新观念和内涵 ，这才是最根本和有效的办法。对于 “ 双 生应具各的语文素养的所有 方面 ，又不失明确和恰当 ，ｌ处 处渗透着人文性 《 课程标准 》删减 了 《 教学 大纲》中一些 基 ”亦应 如此 。 注重个性化阅 第七次课改之后， “ 人文性”被注入到语文教育之中， 苛刻的、缺乏科学性的数量 要求 ，更 多的是 “ “ 人文性 ”实际是一个外来物，其哲学基础是人本主义 、人 读，充分调动 自己的生活经验和知识积累 ，在主动积极 的思 格主义，主张 以人为中心 ，其实质是人文精神 ， “ 现代 教育 维和情感活动中，获得独特 的感受和 体验 ……使语文 “ 双 语境 中的 ‘ 人文’内涵是相对于 ‘ ’的因素 的 ‘ 物 人’的精 基 ”紧密地与学生的思想、情感、趣味等相融合，注重彻底 神性因素和相对于 ‘ 物质性’需求 的 ‘ 精神性 需求。现代 地解放学生从而去调动学生的积 极性和主动性 ，极大地挖掘 课程标准》中的语文 “ 双基 ”不再极端地强 教育中的 ‘ 人文性 ’指 的就是与 ‘ 物质性’、 ‘ 功利性 ’相 学生的潜 能。 《 对的 ‘ 精神性 ’”。语文 “ 基 ”也与 时俱 进地被赋 予 了 双 调语文的高深难，而是不仅强调扩大知识面和学习的广度。控 制深度、难度 ，还要在总体上控制学习内容的总量， “ 新课程 “ 人文性 ”的时代 内涵；
五年级语文下册部编版学生掌握双基情况
在五年级语文下册的教学中，学生掌握双基的情况是非常重要的。
双基是指语文学科的基础知识和基本技能，是提高学生语文素养的基础。
以下是对五年级语文下册学生掌握双基情况的调查和分析。
一、调查方法与内容为了了解五年级语文下册学生掌握双基的情况，我采用了问卷调查的方法。
问卷包括基础知识、阅读理解、写作和口语交际四个方面，涵盖了语文学科的基础知识和基本技能。
调查内容涉及学生的知识水平、学习态度、学习方法等方面。
二、调查结果与分析1. 基础知识掌握情况通过调查，我发现大部分学生对于基础知识的掌握比较扎实，尤其是拼音、字词和语法方面。
然而，一些学生对古诗词的背诵和理解存在困难，需要对古诗词的教学方法进行改进。
阅读理解方面，大部分学生能够理解文章的主旨和重点，但仍有部分学生对文章细节的把握不够准确。
2. 基本技能掌握情况在基本技能方面，大部分学生能够正确运用常用的标点符号，但在作文中仍然存在一些错别字和病句。
口语交际方面，学生的表现较为出色，能够清晰地表达自己的观点和想法。
阅读理解方面，大部分学生能够理解文章的主旨和重点，但仍有部分学生对文章细节的把握不够准确。
3. 学习态度与学习方法调查结果显示，大部分学生对语文学科充满兴趣，能够积极参与课堂活动。
然而，仍有部分学生对语文学科缺乏兴趣，需要教师采取有效的方法激发学生的学习兴趣。
在教学方法方面，大部分教师采用多种教学方法，如小组讨论、合作探究等，帮助学生更好地掌握双基。
但仍有部分教师采用传统的教学方法，导致学生学习效果不佳。
三、结论与建议通过以上调查和分析，可以得出以下结论：五年级语文下册学生掌握双基的情况整体较好，但在古诗词和阅读理解方面存在困难。
为了更好地提高学生掌握双基的情况，建议教师从以下几个方面入手：1. 改进古诗词教学方法：教师可以采用诵读、吟唱等方式激发学生的学习兴趣，同时注重古诗词的背诵和理解，提高学生的诗词鉴赏能力。
2. 加强对阅读理解的指导：教师可以帮助学生掌握阅读理解的技巧和方法，引导学生深入理解文章内容，提高学生对文章细节的把握能力。
浅析写作教学“双基”模式
浅析写作教学“双基”模式“双基”模式是指以基本功扎实和创新意识培养为核心的写作教学模式。
传统的写作教学注重学生的基本功训练，如语法、词汇、句法等，而忽视了学生的创新能力。
而“双基”模式则强调在培养学生的基本功的注重激发学生的创新思维，培养学生的写作表达能力。
“双基”模式的写作教学不仅注重学生的基础写作技能，更加注重培养学生的批判性思维和独立思考能力。
“双基”模式的特点主要有以下几个方面。
注重基础写作功底的培养。
学生在学习写作时需要掌握一定的写作技巧和基本的语法知识，这是写作的基础。
重视写作创新思维的培养。
传统的写作教学往往局限于模板化的写作结构，而“双基”模式鼓励学生在写作过程中大胆尝试，培养他们的写作创新能力。
强调写作实践的重要性。
学生通过实际的写作练习才能真正地提高写作能力，因此“双基”模式注重学生的实际写作训练，通过大量的实践来提高学生的写作水平。
“双基”模式的教学有着许多优势。
在基础写作功底培养上，“双基”模式能够帮助学生扎实地掌握写作的基本技能，使他们在写作过程中更加得心应手。
在写作创新思维的培养上，“双基”模式能够激发学生的创新意识，培养他们的独立思考能力。
在写作实践的重要性上，“双基”模式能够通过实际的写作训练帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高写作水平。
那么，在实际的写作教学中，如何运用“双基”模式呢？教师可以通过基础知识的讲解和训练来帮助学生扎实地掌握写作的基本功。
可以通过讲解语法知识、词汇搭配等来提高学生的语言表达能力。
教师可以通过启发式教学、案例分析等方式来激发学生的写作创新思维，鼓励他们大胆尝试各种写作方式，培养他们的写作表达能力。
教师可以通过大量的写作实践来帮助学生提高写作技能，例如布置写作任务、组织作文比赛等方式来提高学生的写作水平。
浅析写作教学“双基”模式
浅析写作教学“双基”模式“双基”指的是写作教学中的两个基本要素，即“基本知识”和“基本技能”。
对于写作教学来说，只有兼顾这两个方面，才能够全面培养学生的写作能力。
下面将对写作教学“双基”模式进行浅析。
其次是“基本技能”。
写作是一种应用能力，需要通过大量的实践来培养。
在写作教学中，学生需要不断练习不同类型的写作，如记叙文、议论文、说明文等，并且要进行不同层次的写作训练，如素材搜集、组织思路、构建结构、表达观点等。
通过实际操作，学生能够逐渐掌握写作的技巧和要领，提高写作能力。
“双基”模式的写作教学强调了知识和技能的统一，即在培养学生的基本知识的注重培养学生的实际应用能力。
在授课过程中，教师可以通过讲解教材知识、布置文学作业、分析范文等方式，帮助学生掌握写作的基本知识，提高语言素养；通过操练、写作训练、互评等方式，引导学生进行实际的写作操作，提高写作技能。
这种“双基”模式的写作教学有助于培养学生的综合语言运用能力和思维能力。
通过学习写作，学生能够提高语言表达和理解能力，培养批判性思维和创造性思维能力。
写作还能够培养学生的逻辑思维和整合能力，提高他们的思辨和分析能力。
写作教学“双基”模式也面临一些挑战。
首先是教师的挑战。
教师需要在课堂上兼顾知识与技能的培养，但教学时间有限，教师需要充分利用教学资源，合理安排教学内容和实践活动，确保信息的传递和实践之间的有机联系。
其次是学生的挑战。
由于个体差异，学生的学习水平和写作能力并不相同，因此教师需要因材施教，根据学生的实际情况设计不同层次的教学活动，为学生提供个性化的辅导。
写作教学“双基”模式是一种综合性的教学模式，强调知识与技能的统一。
通过培养学生的基本知识和基本技能，可以提高学生的语言表达和思维能力，有效提高写作能力。
在实际教学中，教师需要面对诸多挑战，需要不断探索和创新教学方法，以更好地促进学生的写作发展。
新课标下忽视语文双基训练的原因浅析
新课标下忽视语文双基训练的原因浅析一、过分重视了语文的人文性，忽视了其工具性新课标强调语文是“人文性与工具性的统一”，强调“构建开放而有活力的语文体系”。
而我们一厢情愿地认为，如果重视了“双基”，就等于放大了语文的“工具性”，忽视了“人文性”，表现在我们教学行为上，便是大唱“高调人文”，忽视“双基”落实。
有的语文课确实是上得与思想品德课、主题班会课无异。
我们无度地向外拓展，导致了很多基础的东西没有落实；我们过分地强调了新课程的变化，却忽视了语文学习的基本规律；重视了“情感、态度与价值观”的培养，却忽视了“知识与能力”；重视了语文的人文性，却忽视了它的工具性；重视了课堂互动的形式，却忽视了语言文字学习这一基本要点。
二、过分重视了语文的考试性质，缺乏规范性的指导随着中考试题的开放性加强，有的教师比较注重课堂的形式，对于“基本知识”与“基本能力”不再关注。
语文课上，一些基础性的东西成为“被遗忘的一族”。
我们很少带领学生扎扎实实地学词正音；我们很少切出大块时间进行默读、复述、背诵等被证明是非常有效的“基本能力”的训练。
我们过分强调让学生想怎么说就怎么说，缺乏对表达规范性的指导；过分强调自由书写，对说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式；在阅读过程中过分强调自主感悟，对重点词句的咀嚼也有所欠缺；因为对“教材只是个例子”说法的误解，加上中考语文阅读不考课内文章的影响，而不注重课文的教学。
三、过分重视表面的繁华，淡化了学生咀嚼反思的过程学生的个体和阅历决定了在学习的过程中，基础的知识接受是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。
我们经常抱怨说：这个题我已经讲多少遍了，还是有学生做不上来，还是有做错的；我们抱怨学生太笨；抱怨家长不负责任；抱怨生源太差……当知道抱怨无用时，便无奈地用加倍的努力去反复讲解。
我们做得很苦。
比如词语的教学往往被我们视作小儿科而摈弃；或者错误地认为这是小学老师的事而不屑去做。
我们常抱怨学生小学基础没打好，抱怨之后，依然做着自认为是中学教师该做的事。
浅析写作教学“双基”模式
浅析写作教学“双基”模式写作教学“双基”模式，是当前中小学语文教育领域中的一种明星教学模式，它治标又治本，既能解决学生写作水平的直接问题，也同样重视学生基础知识、思想品质的培养。
该模式的“双基”指的是语文基础知识和思维品质的双重培养。
下面，本文将对这种教学模式做出进一步分析，探究其优点和需要改进的地方。
一、优点分析1、立足于学生的现实需求。
众所周知，写作水平的提高不仅要求学生掌握基础语言表达技能，还必须富有思想、见识和感受。
因此，写作教学一味地强调规范与技巧，培训出来的是一部分技巧娴熟，而思想浅薄的“野鸡作家”，其成果往往不可圈可点。
而写作教学“双基”模式，从学生现实需求出发，不仅注重基础知识的传授，同时也注入了思维品质的培养。
在这个模式下，学生的写作水平得以全面提升，实现立竿见影的效果。
2、注重动手实践。
写作教学“双基”模式的教学目标非常实际，它要求学生在课堂中动手实践，完成各种习作。
这个过程中，学生不仅能快速熟悉知识点的运用，也能通过教师化身的导师，不断地探究、调整和完善文学风格。
这种“手把手”的教学模式，非常适合中小学生的学习习惯，让学习变得更加快乐、有趣。
3、重视思考能力的激发。
中小学生的写作水平提升，一个关键因素就是思考能力的激发。
写作教学“双基”模式，强调了思考能力的重要性，教师通过引导带动学生，激发其创造性思维的潜能。
因此，这个模式的学生显然比一般的学生思维更加敏锐。
4、注重人文主义教育。
写作教学“双基”模式中强调的不仅有技能的传授，还包括人文主义教育，帮助学生在知识学习的同时注重素质的提高，在语文和人文两个领域都能够得到恰当的培养。
这种人文主义教育，能够启迪学生的文学情操，激发学生的个性潜能，从而达到良好的育人效果。
二、需改进的地方虽然写作教学“双基”模式有着诸多优点，但在实施时，还需进一步改进，避免产生不必要的问题。
1、教学过程中还需更加细致地关注学生。
写作教学“双基”模式是以学生为主体的教学模式，但目前的教学还存在着一些问题。
浅析写作教学“双基”模式
浅析写作教学“双基”模式写作是语文教学中至关重要的一环，而针对学生写作能力的提升，传统的教学方法往往低效、单一，无法真正激发学生的学习热情。
为了解决这一问题，写作教学“双基”模式应运而生。
本文将从实现双基教学的方法、双基教学的优点、以及如何落地实施三个方面进行浅析。
实现双基教学的方法1. 引导学生阅读优秀作品，掌握写作基本技巧双基教学的第一步是引导学生阅读优秀作品，掌握写作的基本技巧。
这里的“优秀作品”不只是文学作品，还包括广告、新闻、电影等多种形式。
学生通过阅读并且解析这些作品，可以更好地理解和掌握写作的技巧，比如语言表达、角色刻画、情感渲染等等。
2. 激发学生主动思考与创意传统写作教学往往只停留在传授基本语法、单词等表面知识，缺乏对学生思维与创意的激发。
而双基教学模式则注重培养学生的主动思考与创意能力。
教师可以通过提供话题、角色扮演、小组合作等多种方式，来启发学生对于文本主题的理解、创意的构思和表达语言汇的运用。
3. 借鉴评估工具，开展评估和反思双基教学模式的评估和反思环节至关重要，可以帮助学生全面地了解自己的写作能力和不足之处。
教师可以借鉴多种评估工具，如自我评价、同伴互评、教师点评等，以量表、打分等形式为学生提供针对性的评估和建议。
同时，将学生的反思融入教学内容之中，有助于更好地落实双基教学的实效性1. 全面提升学生写作能力双基教学不仅注重写作基础技巧的掌握，同时也强调拓宽学生的思维和创意能力，培养学生对文本和社会问题的深度思考和独立思辨能力。
全面提升学生的写作能力，使学生在今后的学习和实践中具有更强的写作能力和综合素质。
2. 提高学生自主学习的能力双基教学模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与课堂学习和讨论，自主思考、自我发现、自我解决问题能力得到有效提升。
学生在这种氛围下更容易产生自主学习的动机，自觉探究知识、积极探索新颖的创作方式。
3. 更加贴合学生之间差异双基教学模式下，能够更好的对学生差异进行合理的安排，因为每个学生的写作技能和水平不同，教师可以课前根据掌握情况制定不同难度和深度的写作任务和操作流程，更加重视个性化的教学和个性化的评估规范。
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语文“双基”探析
新课改后,语文“双基”和语文“双基教学”的受重视程度有所下降,各种新的教学理念层出不穷,这不仅让语文教育失去了本身的
色彩,而且使得语文教学逐渐偏离了语文正道。
本次研究意在提醒人们认识语文“双基”内涵和外延动态变化的特征以及提醒人们正确认识语文“双基”和语文“双基教学”的重要性。
笔者运用问卷调查、访谈交流、实践研究、文献梳理等方法对语文“双基”进行探究,最终得出语文“双基”的内涵和外延是不断动态变化的以及语文“双基教学”应该是根据学生的特点、教材的特点、语文教育的特点,合理取舍各教育理念,巧妙运用各教学方法和教学资源,紧紧围绕“三维目标”和贯穿“五个领域”的语文教学,而不是传统只教听说读写的传统语文“双基教学”。
研究的新颖和独特之处在于研究是以语文教育发展和语文课标发展为线索来对语文“双基”的内涵和外延进行探讨,同时也结合了语文教材和中、高考试卷对语文“双基教学”进行研究,希望再次引起语文教育者对语文“双基”的合理关注。