4章 高等学校教育制度
高等教育学第四章 高等学校教育制度重点试题解析
高等教育学第四章高等学校教育制度重点试题解析[日期：2008-12-16] 来源：云南培训认证网作者：[字体：大中小]一、选择题1．现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的( )。
A．文学博士学位B．医学博士学位C．理学博士学位D．哲学博士学位2．我国学位授予的权利机构是( )。
A．国家教育部B．国务院学位委员会C．各授予单位的学位评定委员会D．各省市自治区的学位办公室3．东南亚国家和地区高等学校招生主要实行( )。
A．统一考试制度B．单独考试制度C．推荐入学制度D．高中证书制度4．目前我国大学毕业生就业实行( )。
A．供需见面双向选择的分配制度B．指令性和指导性计划相结合的制度C．统一分配制度D．自主择业制度5．在我国，高校教师的职务资格认定和职务设置包括( )级。
A．三B．四C．五D．六A．缓聘B．辞聘C．拒聘D．受聘9．我国高校教师的聘用期限一般为( )年。
A．1 B．2 C．3 D．410．法国的( )的培养对象是各种技术人才，其生源既可以是高中应届毕业生，也可以是在职工人。
A．短期大学B．初级学院C．社区学院D．短期技术大学11．( )的高等教育办学模式为“私立和公立系统，多重管理部门”。
A．英国B．法国C．美国D．意大利12．普通高等学校的夜大学的学习年限一般为( )。
A．2年B．3年C．4年D．5年13．15世纪末，硕士一般授予( )学生。
A．文科B．神科C．法科D．医科14．我国现代学位制度最早形成于( )。
A．建国初期B．民国时期C．20世纪80年代D．20世纪90年代15．下列哪项不属于博士学位的学术标准?( )A．掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识B．具有独立从事科学研究的能力C．在科学或专门技术上做出创造性的成果D．具备相应专业的教育教学能力文章来源于云南培训认证网/n15595c1178.aspx二、填空题1．( )是指一个国家的各级各类学校的系统，包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的人学条件，修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。
高等学校教育制度
高等学校教育制度1. 前言高等学校教育制度是指在国家政策的指导下，各高等学校在教育教学方面的规定和制度。
高等教育是国家培养人才的重要途径，各高等学校应该制定科学合理的教育制度，为学生提供优质的教育资源和创新性的教学方法，为构建人才强国提供坚实的人才支撑。
2. 高等学校教育制度的意义高等学校教育制度对于推进高等教育的发展具有重要的意义，具体体现在以下几个方面：2.1 教学质量的保障高等学校教育制度的规定可以帮助学校建立教学质量保障体系，提高教学质量。
例如，学校可以制定课程设置标准、教材选用标准、教学质量评估标准等，来确保教学质量的达标。
2.2 学术自由的保护高等学校教育制度规定可以保护学术自由，包括教师、学生的学术自由。
学校应该尊重教师和学生的学术权利，保护教师学术独立性和学生的思想自由。
2.3 人才培养的指导高等学校教育制度规定可以指导学校在人才培养方面的实践。
形成科学合理的培养模式、培养计划、以及培养目标，帮助学生全面发展。
2.4 学校规范化管理的保障高等学校教育制度的规定可以规范学校的管理行为，避免乱象，建立健全的内部管理制度、岗位管理制度、财务管理制度等，从而保证学校的合法性、稳定性和可持续发展。
3. 高等学校教育制度的主要内容高等学校教育制度一般包括以下内容：3.1 课程设置和教学方法课程设置和教学方法应该与教学目标相一致，学校应该建立科学合理的课程体系，包括必修课、选修课、教学大纲，以及开展综合实践等。
教学方法应该注重教育教学质量的提高，学校应该开展多种形式的教学活动，例如，大课堂授课、小班授课、个性化授课、实践教学、在线学习等。
3.2 学籍管理和教学质量评估学籍管理是高等学校教育制度的重要内容之一，学校应该建立科学的学籍管理制度，包括学生招生、学籍登记、调配、录取、转专业以及退学等。
教学质量评估是学校教育质量保障的重要保障措施之一，学校应该定期对教学质量进行评估，评估结果可以帮助学校优化课程设置和教学方法，提高教学质量。
第四章 教育制度
第四章教育制度第一节教育制度概述什么是教育制度？教育制度有哪些特征？制约教育制度的有哪些因素？一、教育制度制度：一是机构或者组织的系统；二是机构或者系统运行的规则。
两者缺一不可。
教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。
教育制度包括两个基本的方面：1、教育的施教机构系统方面包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等等2、教育的管理系统方面包括教育行政机构、教育督导机构、教育评价和考试机构系统等，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律法规、制度和规则等。
二、教育制度的特点1、教育制度具有客观性2、教育制度具有强制性——对每一个人都有强制性3、教育制度具有规范性——体现了某一阶级的价值取向任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制度的，是有一定的规范性的。
主要表现为入学条件和各级各类学校培养目标的日益标准化。
阶级社会里规范性表现为阶级性，教育总是为某一阶级的利益服务。
4、教育制度具有历史性——不断变化、创新三、制约教育制度的因素1、政治因素；2、经济因素；3、文化因素；4、受教育者身心发展规律；举例说明：心理学与脑科学的研究证明：一般人在6岁时大脑重量已达成人的90%，余下的10%是在其后十年中长成的，6岁至16-17岁是可能接受系统科学知识，身心迅速成长的重要时期。
因此，大多数国家都把儿童的入学年龄规定为6岁，把其后的10-12年作为基础教育阶段。
5、教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。
中外教育史表明，任何一个国家改革学制时，一方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际来进行，同时对外国学制中的有用之处也要学习。
例如，美国经过独立战争摆脱英国统治后，虽然两国尚在敌对，但在建立学制时仍然借鉴了英国的幼儿教育制度。
四、教育制度的历史发展五、现代教育制度改革（一）义务教育年限的延长义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、家庭和社会必须予以保证的国民教育。
教育学原理第四章教育制度
教育学原理第四章教育制度教育制度是指一套规范教育活动的体制和机制，包括国家教育方针政策、法律法规、学校管理体制以及教育经费等。
教育制度的建立和运行对于实现教育目标、提高教育质量、提供公平机会至关重要。
本文将以教育学原理第四章教育制度为基础，详细探讨教育制度的组成与运行。
教育制度包括国家层面与学校层面的制度安排。
首先，国家层面的教育制度起着整合、引导和监督作用。
国家层面的教育制度包括教育方针政策、法律法规以及教育经费的分配等。
教育方针政策是国家教育工作的总体思想、战略和目标，其中包含教育和发展的方向，政府将教育作为国家发展的重要支撑。
法律法规则是对教育活动的各种规范和制度的具体表达，通过法律法规来确保教育的合法性、公平性和公正性。
教育经费的分配则保障了教育资源的合理配置和教育的可持续发展。
其次，学校层面的教育制度是指学校内部的各种规章制度和管理体制。
这些规章制度包括学校办学方针、教育教学计划、课程设置、教育评价等。
学校办学方针是指学校根据国家教育方针政策，结合自身特点和定位制定的发展目标和教育理念。
教育教学计划是学校对于教育过程的总体规划，包括学科知识的组织结构、教学内容的选择与安排、教学目标的制定等。
课程设置是指学校将教育教学计划分解为各个具体课程的过程，包括对课程的分层次、分年级、分学科的设置。
教育评价是指对学生学习过程和学业成绩的评估，通过评价结果来了解和改进学生的学习状况和教育教学质量。
教育制度的运行离不开各个主体的积极参与和配合。
在国家层面，教育部门要对教育政策的执行进行监督和评估，及时进行政策调整和优化，确保教育政策的顺利实施。
同时，教育部门还要加强与学校和教师的沟通，了解他们的需求和问题，提供帮助和支持。
在学校层面，校长要负责学校的整体运行和管理，制定并执行学校的发展规划，组织和协调各项教育活动。
教师作为教育制度中的重要组成部分，要全面负责教学工作，积极参与学校的教学，不断提高自身教育教学水平。
第四章 高等学校教育制度
就会在课堂上直接批判，有时也报告到校 党委。 当时甚至还有过这样的措施：工农兵学员 “进驻教研组”。教研组每次活动都必须有 学员参加，学员对于老师制定的任何教学计 划都可以干涉。虽然不懂专业，但他们经常 发表意见：你这个不够格，你那个有点右倾。
大学招生条件上调 为了适应工农兵学员，北京各大高校都 在努力，其中最大的调整就是“降低教学 难度”。清华大学还为此重新编写了教材， 因为“推荐制”招入的工农兵学员，在文 化基础上实在参差不齐。
早在1970年，清华大学与北京大学就开始 了工农兵学员的试点招生，到1972年北京市 已有11所高等院校少量招收工农兵学员。根据当 时北京市革委会教科组的一份报告，这些工农 兵学员中，初中以上的只占20％，初中文化的 占60％，相当于小学文化程度的占了20％。高 校教师觉得，有些文化程度过低的学生，实在 没有办法教下去。
第二节 高等学校的学位制度
一、学位制度由来 中世纪的学位：起先，硕士、博士，二者不分 高下；后来，硕士、博士有了等级差别；再后 来产生了学士。到了现代，德国大学出现哲学 博士学位，获得标准十分严格。 二、现代世界各国学位制度的概况 各国情况不太一样，大多数国家的学位层次包 括3部分：学士——硕士——博士。
1973年4月“39号”文件下发后，北师大开始 招收工农兵学员。工农兵大学生刚招进来，老 师们只知道这是一批“又红又专”的学生，但不 久他们就发现，即使是特别好学的学生，也都 带着革命的情绪，这种情绪在当时有个说法— —“上、管、改”。 工农兵学员不仅要上大学、管大学，还要改 造大学，而最重要的任务是改造老师们的思想 意识。有些工农兵学员一旦觉得老师授课有 “复辟”、“回潮”内容，
第四章 教育制度
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素 （一）政治 （二）经济 （三）文化
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展 原始社会没有专门的学校教育，也就不可能有教育制
度。 古代社会有了古代学校，就有了古代教育制度。古代 教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学 校类型很少，只有蒙学和大学，甚至连中学也没有。 现代社会的学校不但培养政治统治人才，也培养大量 科学技术人才、文化教育人才和经济管理人才，以及 众多的有文化的劳动者。现代学校教育呈现多层次、 多类型的特点。
现代大学是通过两条途径发展起来的：一条是通过增
强人文学科和自然科学把这些中世纪大学改造成为现 代大学；二是创办新的大学和高等学校。 （二）中学 欧洲文艺复兴前后，曾出现以学习七艺和拉丁文或希 腊文为主要内容的学校。如英国的文法学校和公学， 德国、法国的文科中学等。 18世纪初，商业和手工业的发展对管理人才和技术人 才的需求迫切，于是欧洲出现了以学习自然科学和现 代外语为主要课程的实科中学。
研究生教育机构。20世纪中期以来，研究生教 育得到了长足发展。 （十）成人教育机构 终身教育理念的普及大大促进了成人教育机构 的发展。
第二节 现代学校教育制度
二、现代学校教育制度的类型 （一）双轨制 欧洲现代教育的双轨制，一轨自上而下，其结
构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学 （包括中学预备班）。另一轨是自下而上，其 结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职 业学校。 双轨制有两个平行的系列，彼此不相通，也不 相连。
（二）我国现行学制的类型 1.制度类型 五四制和六三制 2.形式类型 全日制、半日制和业余制
第三节 我国现行学校教育制度
《高等教育学》第四章高等学校教育制度
第三节 高等学校的招生和就业制度
• 一、高校的招生制度 • 各国高校的招生方式： • 1、统一的入学考试方式。有的是依据中学统一毕
业考试（入学资格）；有的借助民间考试组织的 作用。 • 2、大学单独组织入学考试的形式。大多是名牌私 立学校，“僧多粥少”。 • 3、统一考试和单独考试相结合的形式。 • 4、推荐免试入学的方式，为具有卓越才华和在某 一方面有特殊才能的学生提供特殊的机会。
高校教师岗前培训
——高等教育学
第四章 高等学校教育制度
• 第一节 高等学校的学制 • 一、学制的概念及其演变 • 学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有
哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的 性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各 级各类学校的关系如何等。 • 二、高等学校的学制概况 • 世界各国普通高校系统的宏观特征：单一公立系统，单 一部门；单一公立系统，多重部门；多重公立系统，多 重部门；私立和公立系统，多重部门。
• 世界各国普通高校系统的微观特征：初级学院和短期大 学；大学和专门学院；研究生院。
三、我国高等学校的学制
• 两大系统：普通高校系统(包括高职高专院校）与成人高校系统。 • （一）我国普通高校学制的历史沿革 • 1952~1953年院系大调整，独立出众多的专科院校，国家部委重
点大学与地方一般高校的体系基本形成。
术发展；2、学术共同体自治遭到侵蚀； 3、教师的行为越来越靠近市场。
谢 谢！
费生——统招生 • 传统阅卷——网上阅卷。 • 传统的集中招生——网上招生。 • 某些试点高校自主招生。
第四节 高等学校教师聘任制度
• 原因：1、大众化及其带来的资源短缺是 各国聘任制改革的直接推动力。2、市场 化成为各国聘任制改革的基本取向。3、 “管理主义”的蔓延时聘任制改革的深 层动因。
高等学校教育制度
形
普通高等教育
式
职业高等教育 结 成人高等教育 构
高等专科学校 大学和专门学院 研究生院
职工大学、农民大学 广播电视大学 函授学院 普通高等学校附设的夜大学 教育学院
（教师进修学院和管理干部学院）
二、高等学校的学位制度 学位制度：国家和高校为了保证学位的严 肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格 的学位授与程序，达到对相应学术水平的受 教育者授与一定称号的制度。
2．高校教师来源的构成情况是指（ ）。 A．专业结构 B．学缘结构 C． 学历结构 D．职务结构
二、多项选择 1.高校自主权包括（ ）。 A．自主调整招生比例 B．自主调整专业设置 C．自主制订教学计划 D．自主开展与境外高校的交流 E．自主决定收费额度
高等学校享有哪些办学自主权？
办学自主权是指学校为实现其办学目标依法享有的独立自主 地进行教育教学管理、实施教学科研等活动的资格和能力。按 照高等教育法的规定，高等学校的办学自主权主要有： １．招生自主权。 ２．设置和调整学科、专业的自主权。 ３．教学自主权。高等学校可以自主地根据本学校的培养目 标、任务以及不同专业和师生的特点，制定教学计划、选编教 材、组织实施教学活动、办出各自的特色。 ４．开展科学研究、技术开发和社会服务的自主权。 ５．开展对境外科技文化交流的自主权。高等学校按照国家 有关规定，自主开展与境外高等学校之间的科学技术文化交流 与合作。 ６．进行内部机构设置、评聘教师和其他专业技术人员和调 整津贴和工资分配的自主权。 ７．财产管理和使用的自主权。
高等学校教师职务的评审、聘任 职称：一个教师学术水平或技能水平及工 作水平的标志。(有职称,可不聘任) 职务：一个学校根据工作需要而设置的职 称岗位。(有职称,且聘任在岗) 聘任：从具备任职资格的人中择优录取。
4高等学校教育制度 高教大纲
1977年我国恢复高考制度；1998年试行3+X方案；推行定向生制度、报送生制度、委培生和自费生制度。
2. 实行多渠道的招生制度。（多选）定向生、保送生、委培生、自费生和预科制度。
三.我国高校招生制度改革的方向。（简答）
1.继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模；
1.进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业制度；
2.政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位；
3.高校毕业生就业市场中的地位和作用加强；
4.加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备。
第四节???高等学校教师聘任制度
我国高校教师的职务（任职资格，是聘的）资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级职称（任职资格，是评的）。
2 单一公立系统，多重管理部门，法国；教育部，国防部，学校委员会（巴黎大学）
3 多重公立系统，多重管理部门，联邦制国家；澳大利亚、加拿大、德国
4 私立和公立系统，多重管理部门，日本和美国。
5 中国属于公立和私立系统，单一管理部门。
三.各国普通高等学校层次特征：
?? 1 初级学院和短期大学；
第四章??高等学校教育制度
第一节???高等学校的学制
学制是指一个国家的各级各类学校的系统。
一.学制建立的基本依据：
1.受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；
2.受社会政治制度的制约；
3.要适应教育者的年龄特征和发展水1 单一公立系统，单一管理部门，意大利；
2.完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度；
高等教育学(章节版)
《高等教育学》第一章绪论高等教育的概念：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
高等教育学是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合行、理论性和应用性的教育科学。
高等教育学的研究对象、学科性质：高等教育学的研究对象是高等教育的运行形态及其发展规律。
（1）从一般性来说，高等教育学是一门教育科学。
（2）从特殊性来说，高等教育学具有综合性、理论性和应用性学习高等教育的意义：A有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心B有利于深化我们对高等教育的理性认识C有利于提高我们教育教学工作的技能和水平学习高等教育的基本方法：1要以现实的高等教育工作为中心2要注重将高等教育学理论运用于实际3要着力于对高等教育实际问题的理性思考4要着眼于高教理论和实践的新发展。
第二章高等教育结构与功能高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。
高等教育结构的构成：根据不同的要素对高等教育结构进行分析，高等教育结构的构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。
1高等教育的体制结构，是指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。
2高等教育的形式结构，是指不同的办学方式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例，又称类型结构。
3高等教育的层次结构，指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系，属于一种纵向结构。
4高等教育的科类结构，即不同的学科领域的高等教育构成状态。
一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。
5高等教育的能级结构，主要制具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。
6高等教育的地区结构。
指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构。
高等教育结构的制约因素：高等教育的发展与变革以及特定的形貌是特定社会的政治、经济、文化等多种复杂因素共同作用的结果。
高校教师资格证-江苏高等教育学-第四章-高等教育制度
高校教师资格证-江苏高等教育学-第四章-高等教育制度[单选题]1.在硬件方面，基本的逻辑是（）。
A.“越发达，越复（江南博哥）杂”B.“现存即合理”C.“教育受制于社会”D.“突出差异”参考答案：A参考解析：在硬件方面，基本的逻辑是“越发达，越复杂”。
[单选题]2.在习俗方面，基本逻辑是（）。
A.“越发达，越复杂”B.“现存即合理”C.“教育受制于社会”D.“突出差异”参考答案：D参考解析：在习俗方面，基本逻辑是“突出差异”。
[单选题]3.高等教育办学体制的典型类型之一的日本模式是（）。
A.政府和社会“双主体”办学B.政府、非营利部门和营利部门“三主体”办学C.政府和非营利部门“双主体”办学D.政府和营利部门“双主体”办学参考答案：C参考解析：高等教育办学体制的典型类型之一的日本模式是政府和非营利部门“双主体”办学。
[单选题]4.马丁·特罗的高等教育大众化理论提出，高等教育毛入学率为多少时称为大众型高等教育发展阶段（）。
A.15%～50%B.20%～55%C.25%～60%D.30%～65%参考答案：A参考解析：马丁·特罗的高等教育大众化理论提出，高等教育毛入学率为15%～50%时称为大众型高等教育发展阶段（）。
[单选题]5.董事会制的优点是（）。
A.决策程序简单、决策效率高B.有利于集思广益和民主管理C.决策程序科学，决策质量有保证D.通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学参考答案：D参考解析：董事会制的优点是通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学。
[单选题]6.校长负责制的优点有（）。
A.决策程序简单、决策效率高B.有利于集思广益和民主管理C.决策程序科学，决策质量有保证D.通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学参考答案：A参考解析：校长负责制的优点有决策程序简单、决策效率高。
[单选题]7.第三方评价采用的是什么权力（）。
A.行政权力B.市场权力C.自治权力D.教师权利参考答案：B参考解析：第三方评价采用的是市场权力。
第四章教育制度
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展
（一）原始时代：没有产生学校，没有教育制度 古代社会：古代教育没有严格的程度划分，没有严格的年 限规定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学 和大学，甚至连中学都没有。 现代社会：教育制度的系统性、完善性 当代社会：教育制度的发展方向是终身教育制度
第一节 教育制度概述
5、职业教育
特征：一是文化科学技术基础越来越高； 二是职业教育的层次、类型的多样化。
第二节 现代学校教育制度
6、高等教育阶段
变化表现： 多层次，过去主要有本科一个层次，而现在则有多个层次：
大专、本科、硕士、博士； 多类型，现代高等学校的院校、科系、专业类型十分繁多。
第三节 我国现行学校教育制度
提前到了6岁或5岁； 二是加强小学和幼儿教育的联系。
第二节 现代学校教育制度
2、小学教育阶段
变化：第一，小学已无初高级之分； 第二，小学入学年龄提前到6岁或5岁； 第三，小学年限缩短到5年、4年、甚至3年； 第四，小学和初中直接衔接，取消了升入 初中的入学考试。
第二节 现代学校教育制度
3、初中教育阶段
4、扩大高等专科学校； 5、恢复和重建很多院校、科系和专业； 6、建立学位制和完善研究生教育制度； 7、恢复和重建各级各类成人教育机构。
第三节 我国现行学校教育制度
二、我国现行学校教育制度的形态
（一）我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。 （二）我国学制和改革发展的基本方向是重建和完善
分支型学制。我们正在走的道路是通过发展基础 教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走 的道路将是通过高中综合化走向单轨制。 这是现代学制发展的大趋势。
（二）1958年教育体制改革的主要内容：
教育学—第四章教育制度
统筹安排各类教育活 动，谋求各类教育之 间的联系和统一
提高受教育者的学习 能力，促进自我发展 注重使人的素质充分 地得到发展
在教育目的 上 在教育功能 上
传统教育与终身教育的对比
传统教育 在教育机 主要限定在学校 构上 只能由社会中的 终身教育 扩大到与人们实际生活相关 的各种环境
在施教人 一部分人（教师） 根据时间和情况的不同，由 员上 来施教 社会整体提供教育机会 在教育内 集中于学习抽象的 内容涉及知识、情感、审美、 容上 知识 政治、职业、身体等，并注 意他们之间的联系 在教育方 注重从外部施加 法上 尊重每个人的个性、独立性
用终身教育的眼光建构学校教育制度
•1、建立教育体系的“立交桥”
1912年《壬子癸卯学制》
1922年《壬戌学制》
•2、老解放区
一、我国现代教育制度的发展
•3、1951年10月1日《关于改革学制的决定》 •4、1958年9月19日《中共中央、国务院关于教育工作
的指示》
“两条腿走路” •5、文革：“学制要缩短，教育要革命” •6、1978年的三中全会 1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》
一、我国现行学校教育制度的演变
• 我国现代学制的建立是从清末开始的。1840年鸦 片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和国内资本主义 势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续了几千年的
封建教育制度进行改革。于是“废科举，兴学校”，
改革教育，制定现代学制。
一、我国现代学校教育制度的发展
•1、1902年《钦定学堂章程》 壬寅学制 1903年《奏定学堂章程》癸卯学制
四、高等学校的教育制度和管理体制
（3）在与就业市场接轨方面，国外不少高校都有自己 的信息资料库（包括专业、志愿、教育背景和工作经 验），也有用人单位的需求信息（包括职位空缺、招聘 条件、单位简介及可能提供的报酬）。
第一，加快毕业生就业市场建设步伐，建立和完善
全国性的毕业生就业市场和就业指导信息服务体系。
第二，加强和深化以用人制度改革为重点的综合配 套制度改革，改善就业环境，促进毕业生的顺利就业。
第一，进一步保证和扩大高等学校招生的自主权，
初步尝试招生权利的下放。
第二，高考制度的改革应从有利于全面推进素质教 育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质考核的 比重，逐步建立更加灵活地为考生和社会普遍接受的招 生考试制度，高考内容和形式在总体上将更加注重能力
和综合素质的考察，有利于适应社会对人才的需要。
目前，国外毕业生基本上是按照市场规律来就业的， 高校毕业生就业实行自由择业制度。国外十分重视以下 几方面的就业工作： （1）在宏观调控方面，只在宏观上对社会就业进行一 些间接的调控，而不以行政命令的方式来干涉企业内部 的用工方式，更不硬性地对企业安插就业人员。 （2）在就业指导方面，国外特别是西方发达国家，都 对毕业生的就业情况给予高度的重视，往往与学校的生 存和发展紧密联系在一起，几乎所有学校都常设一个专 门为学生提供就业指导和服务的机构——学生就业指导 中心。
第一节 高等学校的教育制度
二、高等学校的招生制度和就业制度
（一）高等学校的招生制度
1、国外高等教育招生制度概况 （1）证书制 （2）高考制
1977-1985： 恢复高校统一招生考试制度时期 1985-1992： 高等学校招生制度改革探索时期 1992年10月至今： 高等学校招生制度改革初步深化
2、我国高等学校的招生制度
《高等教育学》第四章高等学校教育制度
高等教育的认证与质量保障
认证机构
独立的机构对高等教育机构进行 评估和认证，以确保教育质量和 合规性。
学位认证
学生完成学业后，高等教育机构 颁发学位证书，证明其获得了相 应的学业成绩。
质量保障机制
高等教育机构制定内部机制来监 督教学质量和实施质量改进措施。
教学与学习过程
1 授课方法
包括讲座、讨论、实验、案例研究等多种教学方法来促进学生的学习和理解。
2 学习资源
学生可以通过图书馆、实验室、在线资源等获取学习所需的知识和工具。
3 ห้องสมุดไป่ตู้估方式
教师使用考试、论文、项目等多种方式来评估学生的学习成果。
学生支持服务
1
学生咨询
提供学术、职业、心理等方面的咨询服务，帮助学生解决问题和取得进步。
2
资源支持
提供学生发展所需的资源，如学习支持、社交活动、医疗服务等。
2
近代教育
由宗教和贵族控制的学院逐渐转变为现代大学，为社会提供各种学科的教育。
3
现代教育
高等教育逐渐成为大众化，并通过科技和全球化的影响发展为一个庞大的系统。
高等教育机构的治理与管理
学校领导
由校长和行政团队负责制定学校愿景、发展战略和管理日常事务。
学术委员会
由教职员工和学者组成，负责制定课程标准、学科评估和研究方向。
《高等教育学》第四章高 等学校教育制度
本章将介绍高等教育系统的概述、历史发展、教育制度结构、高等教育的使 命与目标、大学在社会中的角色、高等教育机构的治理与管理、高等教育的 财务、高等教育的认证与质量保障，以及其他相关主题。
高等教育系统的历史发展
1
古代教育
从古代文明时期的师徒传授开始，一直发展到古代学院和学府。
上海教师资格证考试《高等教育学》考点归纳：高等学校教育制度
上海教师资格证考试《高等教育学》考点归纳：高等
学校教育制度
2014年上海下半年教师资格证备考专题
第四章高等学校教育制度
1、目前我国高等学校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，私立系统尚处于逐步形成之中。
高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。
2、学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。
学位制度就是国家和高校为保证学校的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育授予一定称号的制度。
现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。
3、教师职务设置的总体原则是“按需设岗，因事高岗”。
4、我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。
5、教师岗位设置原则?
(1)系统原则(2)整体效应原则(3)最低岗位数量原则(4)动态性原则。
6、我国高等学校实行教师聘任制。
高校教师的聘任，应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同。
7、我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向?
(1)在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力。
(2)充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置。
(3)适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作评价和监督制度。
(4)教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件。
上海教师资格证考试/。
高等教育学第四章
2.我国高等学校内部管理体制的历史沿革 2.我国高等学校内部管理体制的历史沿革 （1）第一阶段：1949年新中国建立到 ）第一阶段：1949年新中国建立到 中共十一届三中全会召开，计划经济时 代的高校管理体制。 （2）第二阶段：80年代高校内部管理 ）第二阶段：80年代高校内部管理 体制改革的启动与尝试。 （3）第三阶段：90年代以来高校内部 ）第三阶段：90年代以来高校内部 管理体制改革的试点与推广。 （4）第四阶段：世纪之交高校内部管 理体制改革的兴起。
我国学位制度的发展与改革方向
我国的学位制度在20多年的实施过程中也逐 我国的学位制度在20多年的实施过程中也逐 渐显露出一些问题。例如：目前我国的研究 生学位以学术性学位为主，有重学轻术的倾 向；硕士、博士的授权学科、专业存在口径 偏窄，基础学科和传统学科的比例过大，而 新兴学科、交叉学科和应用学科所占比例较 小；学位管理中评估制度不够健全，国家的 宏观调控作用远未能得以发挥，学位授予点 只增不减，没有从评估的角度加以控制和调 整；研究生教育的入学条件和修业年限略嫌 刻板等。围绕以上问题进行改革，将成为完 善与发展我国学位制度的重要方向。
第二节高等学校管理体制
高等教育管理体制是指与高等教育管理活动相关的组 织制度体系，有宏观和微观之分。 高等教育宏观管理体制 也称高等学校的宏观管理体 制，指国家在协调和指导高等学校的办学而在有关机 构设置、隶属关系、权限划分上的各种制度的总和， 集中反映了一定的社会系统中高等学校与政府之间的 关系。 高等教育微观管理体制 一般指高等学校内部管理体 制，是指高等学校人、财、物的配置，招生、专业设 置、课程设置、教学组织等事务的责任权限划分，是 高等学校内部管理的各种制度的总和，是高等教育管 理体制的基础和细胞。
第四章高等学校教育制度
第四章高等学校教育制度高等教育是现代社会不可或缺的一部分，它代表着社会的进步和文明的提高。
而高等学校作为高等教育的重要阵地，其教育制度的完善与优化对于培养优秀人才起着重要的作用。
本文将对第四章高等学校教育制度进行探讨。
首先，高等学校教育制度的目的是什么？高等学校教育是为了让学生在学术、思想、品德、体魄和艺术等方面全面发展，培养具有高素质和专业能力的人才，以适应社会的发展需求。
而高等学校的教育制度则是为了实现这个目标而制定的一系列政策、制度、规章和方法。
这些措施旨在保证学生在高等学校获得优质的教育和培养，使他们具有优秀的综合素质和专业技能。
其次，高等学校教育制度的主要内容是什么？高等学校教育制度主要包括教学计划、教学内容、教学质量评估、学术规范等方面。
教学计划是学校为学生制定的一份学习计划，它规定学生需要完成的必修课程和选修课程，并确定学生的学习进度和学分要求。
教学内容是学校为学生提供的学习材料和教学资源，包括课堂教学、研究性学习、实践教学等。
教学质量评估则是对学生学习成果和教学质量进行的考核和评估，目的是确保高等教育质量和学生接受的教育水平。
学术规范则是学校树立的一系列准则和规范，旨在保证学校的学术规范和促进学术发展。
再次，高等学校教育制度的现状和问题是什么？当前，我国高等学校教育制度已经逐渐建立，但存在一些问题和挑战。
首先，一些学校存在课程设置不合理的问题，有些课程过于强调理论而缺乏实践，有些课程则缺乏深度和广度。
其次，教学质量评估还存在一些问题，评估标准不够公正和客观，导致学生学习效果不能真正反映出来。
此外，一些学校的教师队伍和教学设施还需要进一步发展和改进。
最后，如何优化和完善高等学校教育制度？高等学校教育制度的优化和完善需要从多个方面入手。
首先，应该制定更加科学合理的教学计划和课程设置，强化学生对实践和实际问题的学习和掌握，提高学生的综合素质和能力。
其次，需要建立更加公正、科学和客观的教学质量评估机制，强化教师教学能力的培训和提升。
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1．现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的(D)。
A．文学博士学位B．医学博士学位C．理学博士学位D．哲学博士学位2．我国学位授予的权利机构是(C)。
A．国家教育部B．国务院学位委员会C．各授予单位的学位评定委员会D．各省市自治区的学位办公室3．东南亚国家和地区高等学校招生主要实行(A)。
A．统一考试制度B．单独考试制度C．推荐入学制度D．高中证书制度4．目前我国大学毕业生就业实行(D)。
A．供需见面双向选择的分配制度B．指令性和指导性计划相结合的制度C．统一分配制度D．自主择业制度5．在我国，高校教师的职务资格认定和职务设置包括(B)级。
A．三B．四C．五D．六6．最早的研究生教育出现在19世纪的（A）。
A. 德国B. 英国C. 美国D. 法国7．高等教育主要由地方举办，且不同程度上受中央政府的影响，这种高等教育办学模式是（C）。
A. 单一公立系统，单一管理部门B.单一公立系统，多重管理部门C. 多重公立系统，多重管理部门D.私立和公立系统，多重管理部门8．我国教室聘任的主要形式有招聘、续聘、解聘及（A）。
A．缓聘B．辞聘C．拒聘D．受聘9．我国高校教师的聘用期限一般为(B)年。
A．1 B．2 C．3 D．410．法国的(D)的培养对象是各种技术人才，其生源既可以是高中应届毕业生，也可以是在职工人。
A．短期大学B．初级学院C．社区学院D．短期技术大学11．(C)的高等教育办学模式为“私立和公立系统，多重管理部门”。
A．英国B．法国C．美国D．意大利12．普通高等学校的夜大学的学习年限一般为(B)。
A．2年B．3年C．4年D．5年13．15世纪末，硕士一般授予(A)学生。
A．文科B．神科C．法科D．医科14．我国现代学位制度最早形成于(B )。
A．建国初期B．民国时期C．20世纪80年代D．20世纪90年代15．下列哪项不属于博士学位的学术标准?(D)A．掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识B．具有独立从事科学研究的能力C．在科学或专门技术上做出创造性的成果D．具备相应专业的教育教学能力二、填空题1．(学制)是指一个国家的各级各类学校的系统，包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的人学条件，修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。
2．受教育者的身心发展特征是确定各级各类学校分段以及学生人学年龄、修业年限的(基本依据)，它体现了统一性的原则。
3．大多数国家的高等学校可分为三个层次，分别是：(初级学院和短期大学)、大学和专门学院、(研究生院)。
4．195 1年中央人民政府政务院公布(《关于改革学制的决定》)，明确高等教育是作为教育基础上的更高层次教育。
5．（大学和专门学院）是我国高等学校系统的基本层次，主要包括部分综合性大学和大量的分别以工、农林、医、师范、财经、体育、艺术等科目为主的大学或学院。
6．（学位）是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。
7．现代学位制度主要起源于（中世纪大学）。
8．我国目前的学位制度确立的标志是1980年（《中华人民共和国学位条例》）的颁布。
9．实行统一的考试制度，根本目的在于保证不同的高等学校学生人学水准的相对统一性，实行（择优录取）。
10．统一考试的组织者既可以是（国家和地方教育主管部门），也可以是社会中的民间组织。
11．(保送生制度)是对部分品学兼优或某一方面有特殊才能的学生实行免试录取的招生制度。
12．自1986年我国开始逐步推行高等学校(教师聘任制)，一定程度打破了高校教师铁饭碗的局面，有利于教师资源的优化配置。
13．(教师的合法权益)得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行。
14．所有高校都由政府来举办，并统一接受政府的某一主管部门的垂直领导，这种办学模式为(单一公立系统，单一管理部门)。
15．(研究生院)是高等教育系统中的最高层次，(研究生教育)已成为发达国家高等教育发展的一个重要方向。
16．在当今世界各国，成人高等教育作为与普通高等教育并行的教育形式也在逐步(体系化)和(机构化)。
17．广播电视大学主要利用现代化教学手段实施远距离教育，招生对象为社会上具有高中毕业程度的人员以及(应届高中毕业生)。
18．现代学位制度确立的标志是德国(哲学博士)学位的设立。
19．美国比较正式的学位层次通常有：(副学士或协士学位)、学士学位、(硕士学位)以及博士学位。
20．实行私立和公立系统，多重管理部门高等教育办学体制模式的典型代表国家是(日本)和(美国)。
1．什么是学制?学制建立的依据有哪些?答：(1)学制的概念学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。
高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统。
(2)学制建立的基本依据①学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平。
近代以来，随着生产力的快速发展，特别是科学技术在生产中的广泛应用，资本主义大工业生产方式开始出现，它不仅要求拥有大量具有一定文化水平的工人，而且还急需一批拥有各种专门科学知识的技术人才和管理人才，这就客观上推动了教育的发展。
至此，在一些欧洲国家如德国、法国等，一个贯穿初、中、高等教育的完整体系率先形成，随后开始在世界范围内得到传播，在几乎所有现代国家都建立了现代学制系统。
②学制的建立要受社会政治制度的制约。
学制作为学校教育的基本制度，它规定着各级教育机构应该向什么人撇开大门，各级各类学校在教育内容上如何衔接，各级各类学校办学方向是否保持一致等，所以它深刻地反映了社会中占统治地位的阶级的意志。
③学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平。
受教育者的身心发展特征是确定各级各类学校分段以及学生入学年龄、修业年限的基本依据，它体现了统一性的原则。
在目前世界各国，尽管学制基本稳定，但围绕着关于学制中如何更合理地划分阶段，各阶段的修业年限如何确定等问题，还在不断进行探索和尝试。
2．简析我国普通高等学校系统的宏观总特征和微观特征。
答：（1）我国普通高等学校系统的宏观特征目前我国普通高等学校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，即大多高校由各省(市、区)举办和管理，部分由教育部负责；与此同时私立系统尚处于逐步形成之中。
高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。
(2)我国普通高等学校系统的微观特征①层次结构轮廓清晰，各层次间基本能够保持衔接，相互连贯，但培养规格上还有些模糊，特别是专科教育的定位问题还有待进一步明确。
②由于高等教育在我国目前依然是稀缺资源，进入各层次高等学校都有比较严格的入学条件限制，实行严格、规范而统一的或比较统一的考试制度，是我国高校录取新生的基本做法。
③在学习方式和修业年限上，近些年来我国各高校尝试作了一些改革，试图增加灵活性，但总体上说，比较刻板、划一的现状无多大改变。
3．简述我国学位制度存在的问题以及改革的方向。
答：自从1980年我国建立学位制度以来，它在推动我国高等教育特别是研究生教育的发展中发挥了重要的作用，培养了大批人才。
但是，我国学位制度在近20年的实施过程中，也逐渐显露出一些问题，亟需加以完善。
(1)我国学位制度存在的问题①目前我国研究生教育的学科、专业结构与经济、科技和社会的发展需求间不相协调，硕士、博士学位的授权学科、专业存在口径偏窄，基础学科和传统学科的比例过大，而新兴学科、交叉学科和应用学科所占比重过小等问题。
②研究生学位以学术性学位为主，有重学轻术之嫌，社会所迫切需要的应用性专业学位还明显不足。
④学位管理中评估制度不够健全，国家的宏观调控作用远未能得以发挥。
研究生学位的授权学科、专业点和博士生导师的评审权过于集中，应适当下放到地方和部分有条件的高等学校，以顺应我国高等教育权力下放和经济区域化的趋势。
（2）我国学位制度改革的方向教育部就今后一段时期我国研究生教育的改革提出了“立足国内、适度发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量”的24字方针。
指出了我国学位制度今后改革的基本方向。
4．简述世界各国几种常见的招生制度。
答：招生制度是一个国家高等教育制度的重要组成部分，它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人选拔中所拥有的权限、人才选拔的标准，形式和范围等。
各国常见的招生制度主要有以下几个类型：（1）统一的入学考试形式统一的入学考试形式是由国家或者地方政府，或者是社会中的考试机构，对整个国家或局部区域的考生，进行统一的考试，并把考试成绩作为高校录取学生的基本参照依据的考试方式。
实行统一的考试制度，根本目的在于保证不同的高等学校学生入学水准的相对统一性，实行择优录取。
它的前提条件是现有教育资源不足以满足全部申请入学者的需要，而通过统一考试则起到一个有效而合理的筛选作用。
统一考试的组织者既可以是国家和地方教育主管部门，也可以是社会中的民间组织。
在亚洲地区，实行统一的考试来录取新生的作法被普遍采用。
我国的台湾地区，目前仍实行大学联考制度。
在东南亚的泰国和菲律宾等国家也都实行全国统一的招生考试制度。
(2)由高校单独组织人学考试的形式这种招生制度由高校自主决定考试方式、自己命题、自主录取新生。
一些实行大众化高等教育的国家，为保证部分顶尖大学的学术水平，以体现大众化高等教育中的精英教育特征，允许一些高校依旧采取竞争性的严格选拔的单独考试制度。
(3)统一考试和单独考试相结合的形式这种招生制度是在相对统一的考试基础之上，高校或高校内部具体教学单位再根据自己的价值取向和要求，举办一次笔试或面试，并将两者结合起来评价学生学业水平的考试方式。
实行统一考试与大学的单独考试相结合，其根本目的在于更准确地把握考生的详细情况，避免一考定终身的弊病。
实行该形式招生制度的国家主要是日本的国立、公立大学。
同时，在许多国家高校的招生制度中也采取了推荐入学的方式，为具有卓越才华和在某一方面有特殊才能的学生提供特殊的机会。
5．简析招生并轨改革，并说明实行招生并轨改革要注意的问题。
答：(1)招生并轨改革简析招生并轨改革属于招生制度改革的范畴。
我国的招生制度包括招生计划、招生政策、选拔形式、入学考试、录取办法等方面的内容，招生并轨改革属于招生计划形式和录取办法的改革。
这项改革在招生计划形式的执行方面的主要体现在：将按国家任务招生计划和调节性招生计划(含委托培养和自费生)形式分别划定两条录取分数线(双轨)来选拔新生的办法，改为按总的招生计划划定一条分数线(单轨)进行录取，在同一地区实行同一录取标准。
将执行招生计划的“双轨”变为“单轨”即为招生“并轨”，这是招生中的一项改革。
(2)实行招生并轨改革要注意的问题①收费制度的改革。